基因指導蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設計
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的基因指導蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、課標解讀
�。ㄒ唬┲R目標
1、能說(shuō)明轉錄的場(chǎng)所、模板、原料、條件、堿基配對、產(chǎn)物、信息傳遞。
2、能識別三種RNA。
3、能區別轉錄和DNA分子的復制。
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1、運用對比方法，分析轉錄與DNA復制的區別。
2、能運用信息技術(shù)的手段來(lái)更直觀(guān)的分析事物。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1、體驗基因表達過(guò)程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。
2、認同人類(lèi)探索基因表達的奧秘的過(guò)程仍未終結。
二、教材分析
教材的前二章分別學(xué)習了“基因在哪里”和“基因是什么”。本節進(jìn)一步闡明“基因如何起作用”，這既是前面內容的進(jìn)一步深入，也是學(xué)習后面章節不可缺少的基礎，本節內容在必修2教材中占有舉足輕重的作用。同時(shí)，“基因如何起作用”也是遺傳學(xué)中最基本的問(wèn)題，學(xué)好它對于學(xué)生理解生物的遺傳和基因對性狀的控制具有重要意義。
本節教學(xué)內容抽象復雜，涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多。主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過(guò)程，側枝內容是DNA和RNA結構的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類(lèi)的RNA以及遺傳密碼的組成。在側枝內容中，前兩個(gè)知識點(diǎn)在《分子與細胞》模塊中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，在本節只作簡(jiǎn)短的回顧和比較，后兩個(gè)知識點(diǎn)雖是新內容，但也不必加深和拓展，只需初步了解。在學(xué)習時(shí)要及時(shí)引導學(xué)生對上述知識進(jìn)行歸納、比較和總結，使學(xué)生充分了解各個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系。
課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習DNA控制蛋白質(zhì)合成的一般過(guò)程，重點(diǎn)認識轉錄的過(guò)程和原理，比較轉錄與DNA的復制。第二課時(shí)重在翻譯的過(guò)程、原理，比較轉錄、翻譯與DNA的復制、完成鞏固練習等。本部分設計針對第一課時(shí)展開(kāi)。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生在必修1中學(xué)習過(guò)氨基酸的脫水縮合和蛋白質(zhì)的結構與功能，在必修2中學(xué)習過(guò)DNA分子的結構、染色體是基因的主要載體和基因是有遺傳效應的DNA段”，這些都為學(xué)習“基因指導蛋白質(zhì)的合成”奠定了基礎。但是受生活經(jīng)驗及知識水平的影響，對于微觀(guān)世界學(xué)生無(wú)法親身感知的轉錄的知識內容，始終缺乏感性認識。通過(guò)信息技術(shù)可變抽象為具體，使學(xué)生能更快、更準、更深的把握教學(xué)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、轉錄的過(guò)程和原理。
2、轉錄和DNA分子復制的區別。
教學(xué)難點(diǎn)：
轉錄的過(guò)程
五、教學(xué)策略
1、采用有利于學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)順序。先學(xué)主干知識再學(xué)側枝內容。以轉錄和翻譯為教學(xué)主干，在此過(guò)程中，插入相關(guān)的其他知識，把各方面內容貫穿起來(lái)。先播放轉錄與翻譯的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生了解轉錄與翻譯的概況，然后再詳細學(xué)習轉錄與翻譯的過(guò)程。這樣設計的意圖是希望學(xué)生先搭建起基因表達的大體框架，然后再把細節內容有序地填充到框架中合適的位置上去，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )。
2、突出直觀(guān)教學(xué)。盡可能運用示意圖、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)手段來(lái)模擬轉錄和翻譯的過(guò)程，化微觀(guān)為宏觀(guān)，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，幫助學(xué)生理解。教材上的圖4—4和圖4—6分別是轉錄和翻譯的流程圖，是學(xué)生應掌握的主要內容，要講清、講透；圖4—1和圖4—2是讓學(xué)生區分核糖與脫氧核糖、DNA與RNA化學(xué)組成的差異，教師只需提醒學(xué)生依圖區分即可；圖4—3和圖4—5只需了解；至于多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈的示意圖，也只是為了幫助學(xué)生理解教材小字部分的內容，不需做過(guò)多的解釋。
3、努力創(chuàng )設教學(xué)情景，讓學(xué)生在探索中自己得出結論。教師要通過(guò)信息技術(shù)手段利用各種直觀(guān)素材結合問(wèn)題、和“思考與討論”等欄目，激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、思考和討論，主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，切實(shí)培養各種能力，增加學(xué)生對教學(xué)內容的理解。
六、教學(xué)過(guò)程
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用教材中的`問(wèn)題探討引入新課，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，調動(dòng)學(xué)習的熱情。出示電影《侏羅紀公園》中的恐龍圖片，配上文字：美國科幻電影《侏羅紀公園》曾轟動(dòng)一時(shí)。在侏羅紀公園中，生活著(zhù)各種各樣的恐龍，它們在原野中跳躍飛奔、相互爭斗，給觀(guān)眾留下了極為深刻的印象。影片說(shuō)，復活的恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來(lái)的。提出以下問(wèn)題供學(xué)生討論：
1、現在地球上還有恐龍這種動(dòng)物嗎？（答：沒(méi)有）
2、利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？
讓學(xué)生提出正反兩方面的觀(guān)點(diǎn)，形成思維上的矛盾沖突。（答：一種生物的整套DNA分子中貯存著(zhù)該種生物生長(cháng)、發(fā)育等生命活動(dòng)所需的全部遺傳信息，是構建生物體的藍圖。但是，從DNA到具有各種性狀的生物體，需要通過(guò)極其復雜的基因表達及其調控過(guò)程才能實(shí)現，因此，在可預見(jiàn)的將來(lái)，利用DNA分子來(lái)使滅絕的生物復活仍是難以做到的。）
復習提問(wèn)：
1、什么叫遺傳信息？（答：遺傳信息是指DNA分子中堿基或脫氧核苷酸的排列順序。）
2、性狀是由什么決定的？（基因。）
3、生物體的性狀是通過(guò)什么體現出來(lái)的？（答：蛋白質(zhì)是生物體性狀的體現者�；蛲ㄟ^(guò)指導蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制性狀的過(guò)程叫做基因的表達。）
出示本章章圖，問(wèn)：
1、DNA主要存在哪里？（答：細胞核）
2、合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所又在哪里？（答：細胞質(zhì)中的核糖體）
那么，細胞核中的基因如何指導細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢？
�。ǘ⿲W(xué)習新課
教師指出：在DNA和蛋白質(zhì)之間，確是有一種中間物質(zhì)充當信使，這種中間物質(zhì)就是—RNA。
一、 RNA
為什么RNA可以作為這種中間物質(zhì)，而不是DNA呢？
溫故知新：教師引導學(xué)生閱讀課文，填寫(xiě)表格。（通過(guò)閱讀課文，進(jìn)一步提高學(xué)生自學(xué)能力。）
1、細胞中的兩種核酸的比較
思考：構成人體的核酸有兩種，構成核酸的基本單位——核苷酸有（）
A、2種D、4種C、5種D、8種
2、種類(lèi)
教師補充：RNA的在細胞中有三種：mRNA（信使RNA）、tRNA（轉運RNA）、 rRNA（核糖體RNA）。在本節將提到前兩種的用途及構成。
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程
通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)，回憶DNA復制部分內容。引導學(xué)生通過(guò)閱讀課本相關(guān)內容，初步對遺傳信息的轉錄過(guò)程形成大致印象。
然后利用多媒體，動(dòng)畫(huà)顯示轉錄過(guò)程。結合課本示意圖和課件動(dòng)畫(huà)演示，一步步詳細講解轉錄過(guò)程
�。ㄒ唬┺D錄：
1、場(chǎng)所：細胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產(chǎn)物：mRNA
6、原則：堿基互補配對原則（A與U、C與G配對）
7、結果（就原DNA分子是否存在展開(kāi)）：
8、過(guò)程特點(diǎn)
9、小結：
定義：
【鞏固總結】
利用課本思考與討論部分。以與DNA復制的形式來(lái)總結轉錄的過(guò)程。學(xué)生思考，小組討論，以小組發(fā)言，列表比較DNA復制和轉錄的區別
七、鞏固練習
回顧復習基礎知識，完成下列習題。
1、下列關(guān)于DNA復制和轉錄區別的敘述中，正確的是AB
A、復制和轉錄的產(chǎn)物不同
B、復制和轉錄的原料不同
C、復制和轉錄的模板不同
D、復制和轉錄的酶都相同
2、在一個(gè)DNA分子中，鳥(niǎo)嘌呤和胞嘧啶之和占全部堿基含量的46％，其中一條鏈的堿基中28％是腺嘌呤，22％是胞嘧啶，求：由它轉錄的mRNA中，腺嘌呤與胞嘧啶分別占mRNA堿基總數的C
A、22% 28% B、23% 27% C、26% 24% D、54% 6%
3、對于下列的式子，正確的說(shuō)法有C
�、俦硎綝NA復制過(guò)程②圖中共有5種堿基③圖中共有8種核苷酸
�、軋D示結構共有2種五碳糖⑤圖中的A均代表同一種核苷酸
A、①②③ B、④⑤⑥Ｃ、②③④ D、①③⑤
八、板書(shū)設計
一、RNA
1、RNA與DNA的比較
2、RNA的種類(lèi)
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程
兩階段：轉錄、翻譯
�。ㄒ唬┺D錄：
1、場(chǎng)所：細胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產(chǎn)物：mRNA
6、原則：堿基互補配對原則（A與U、C與G配對）
7、結果（就原DNA分子是否存在展開(kāi)）：
8、過(guò)程特點(diǎn)
9、小結：
定義：
九、教學(xué)反思
本節因為側枝內容較多，課前要確定好各個(gè)側枝內容的出場(chǎng)順序，既要順理成章，又要便于學(xué)生理解，安排不妥當則會(huì )顯得條理混亂。
在教學(xué)中要避免繁瑣的講解，可用設問(wèn)加利用信息技術(shù)手段加強直觀(guān)素材，引導學(xué)生認真閱讀教材，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，討論、分析，在教學(xué)中要加強生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
本教學(xué)設計采用的是先讓學(xué)生學(xué)習轉錄過(guò)程再總結出定義的方式。鞏固練習不一定都放在講完新課內容后才進(jìn)行，也可穿插在新課內容學(xué)習的過(guò)程中。
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