【精華】教學(xué)設計方案集錦七篇
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，時(shí)常需要預先制定一份周密的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)設計方案7篇，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計方案 篇1
【設計說(shuō)明】
課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(cháng)期以來(lái)，我們存在一個(gè)思維誤區，認為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對這一問(wèn)題連有效的指導都沒(méi)有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習效率低下。這種情況給我們提出了一個(gè)重要的課題：能否利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導？如果可行，又該如何去上閱讀指導課？在這方面，我進(jìn)行了一些思考，也進(jìn)行了一些嘗試。
我首先選擇了《水滸傳》這部長(cháng)篇小說(shuō)，因為多數高年級學(xué)生對這部作品是比較感興趣的，語(yǔ)文教材也選擇了其中一個(gè)片段：《景陽(yáng)岡》，這樣由課內拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準備利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度。
《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長(cháng)篇小說(shuō)，人物眾多，情節曲折而又繁雜，對其主題思想的評價(jià)更是眾說(shuō)紛紜，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著(zhù)，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最容易出現的問(wèn)題是只去關(guān)注緊張的情節和感興趣的人物，而忽視對其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒(méi)有深入分析，沒(méi)有讀懂作品的精髓。
因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問(wèn)題而努力，通過(guò)較為合理的教學(xué)設計，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。
【教學(xué)目標】
1. 學(xué)習從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，表達自己的思考和發(fā)現。
2. 嘗試創(chuàng )造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學(xué)習合作探究，敢于表達不同的見(jiàn)解。
【教具準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、以畫(huà)像激趣。
用多媒體顯示戴敦邦所畫(huà)的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時(shí)說(shuō)明：戴敦邦是當代著(zhù)名的人物畫(huà)家，他所畫(huà)的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，表現了水滸好漢的個(gè)性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現的水滸人物畫(huà)像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，要求學(xué)生仔細觀(guān)察之后思考以下問(wèn)題（多媒體顯示）：
問(wèn)題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會(huì )出現一些主要人物的形象，看一看畫(huà)家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？
問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認為畫(huà)家所畫(huà)的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說(shuō)明。
這些問(wèn)題應該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達的興趣，要敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對于學(xué)生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應予以鼓勵。
二、表達思考與發(fā)現。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說(shuō)一段話(huà)，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，說(shuō)出人物另外的結局。
創(chuàng )意說(shuō)明：一千個(gè)讀者，便會(huì )讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)現。讀《水滸傳》之后，很多人都會(huì )對主要人物的結局不甚滿(mǎn)意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達的興趣，也利于其表達自己的思考和發(fā)現。
活動(dòng)過(guò)程
1.每組確定組長(cháng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組內交流，同學(xué)之間互相評價(jià)。
2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。
3.其他同學(xué)認真傾聽(tīng)并做好筆記，然后師生共同評價(jià)，選出優(yōu)秀者。
三、用比較法分析人物。
創(chuàng )意說(shuō)明：在學(xué)習小說(shuō)的過(guò)程中，要指導學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現小說(shuō)的異同，加深對小說(shuō)的理解，提高自己的鑒賞能力，通過(guò)比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開(kāi)發(fā)思路，能對不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的
活動(dòng)過(guò)程
1.提出問(wèn)題（多媒體顯示）：
A. 武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
B. 在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小組內圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究達成共識。
3.各小組在班內展示合作探究成果。
四、學(xué)習創(chuàng )造性閱讀。
創(chuàng )意說(shuō)明：所謂創(chuàng )造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導下，積極主動(dòng)地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，能提出某些新見(jiàn)解或論述某種新觀(guān)點(diǎn)，獨特地感受文本，提高理解、運用語(yǔ)言的能力。閱讀小說(shuō)，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀(guān)點(diǎn)，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學(xué)會(huì )從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)現有價(jià)值的創(chuàng )新成果。我們要鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì )于無(wú)疑處生疑，走出一條與前人不同的路來(lái)。
活動(dòng)設計：在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價(jià)，是存在很多爭議的，我準備提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問(wèn)題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進(jìn)行說(shuō)明。
問(wèn)題二：聯(lián)系你所學(xué)習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過(guò)程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？
問(wèn)題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無(wú)辜的描寫(xiě)，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀(guān)的百姓，對此該如何評價(jià)？
問(wèn)題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？
對于上述問(wèn)題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個(gè)來(lái)回答。除此之外，還可以結合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問(wèn)題。
五、小結。
小說(shuō)是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì )閱讀和欣賞更是其中一項重要的學(xué)問(wèn)。對我們來(lái)說(shuō)，采用上述方式思考問(wèn)題，可能會(huì )有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng )新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì )讀出自己的精彩，就會(huì )別有一番收獲。
6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。
1、如果沒(méi)有讀過(guò)《水滸傳》平時(shí)要讀且平時(shí)要多讀四大名著(zhù)。
2．你對課堂上哪一個(gè)問(wèn)題最感興趣？認真思考這一問(wèn)題，把你的思考寫(xiě)進(jìn)日記里。
3．用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對這一問(wèn)題寫(xiě)一篇作文。
【教學(xué)反思】
本課的設計重點(diǎn)在于引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試提出個(gè)性化見(jiàn)解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著(zhù)博大精深，短短一節課的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異很大，思考問(wèn)題的方向和方法自然有很大的不同，故引導學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行思考以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無(wú)關(guān)緊要的細枝末節使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問(wèn)題也是存在的。所有這些，都非常值得總結，也需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和提高。
教學(xué)設計方案 篇2
【教學(xué)理念】
略讀課文以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，老師組織自學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導朗讀。引導適當拓展。
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比等詞語(yǔ)。
�。�、感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
�。�、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟。引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )作者對山雨的情感。
【教學(xué)準備】
�。�、學(xué)生讀熟課文，勾畫(huà)好詞佳句，旁批寫(xiě)感受。收集寫(xiě)雨的優(yōu)美詞語(yǔ)，語(yǔ)段或寫(xiě)雨的詩(shī)文。
�。�、課件：
課文插圖，賞讀的語(yǔ)段，拓展資料。
【教學(xué)課時(shí)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，激發(fā)情感
�。�、啟發(fā)談話(huà)：自然界中，美無(wú)處不在，只要細心觀(guān)察，它準會(huì )讓你一飽眼福。朗讀導讀。
�。�、揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀(guān)察后為我們描繪的美麗的自然景觀(guān)。
�。ò鍟�(shū)課題。）
二、初讀課文，梳理內容
�。�、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）：
水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比。
輕盈：一般是形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。
啼囀：形容鳥(niǎo)婉轉地叫。
�。�、談?wù)剬φn文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。
�。�、提出疑難之處。
三、再讀課文，品味賞析
�。�、自讀感悟。帶著(zhù)作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的這一問(wèn)題，再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì )作者蘊含的情感及語(yǔ)言表達的特色。
�。�、組織交流，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現的是作者對山雨的喜愛(ài)之情。保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，賞析語(yǔ)言、體味情感都要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)落實(shí)。
�、� 感悟雨聲的美妙、神奇：
�、� 沙啦啦，沙啦啦這是實(shí)實(shí)在在的雨聲。
�、� 像一曲無(wú)字的歌謠和一首又一首優(yōu)雅的小曲這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。
�、� 每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩，這句寫(xiě)出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無(wú)限遐想的空間。
�、� 感悟雨色的明麗、迷人：
�、� 綠得耀眼，綠得透明，這是實(shí)寫(xiě)雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺(jué)。
�、� 這清新的綠色仿佛在雨中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自?xún)刃牡叵矏?ài)這綠色，所以講流進(jìn)我的心胸。
�、� （課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。
�、� 記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著(zhù)絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開(kāi)，化開(kāi)
點(diǎn)撥：這句話(huà)突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
�、� 感情朗讀，加深理解：
誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲、雨色變成朗讀聲來(lái)告訴大家？課件：
像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠而近，由遠而近
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩。
這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
�、� 自己練習，邊讀邊體會(huì )。
�、� 抽生配樂(lè )朗讀聲，其他學(xué)生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象
四、背誦積累，拓展延伸
１、試背賽背課文。
２、交流學(xué)生教師收集的其他寫(xiě)寫(xiě)雨的詞語(yǔ)，語(yǔ)段或詩(shī)文：
�、� 小組交流學(xué)生收集的材料。
�、� 集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然，用心去看每一處景物都會(huì )似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì )是優(yōu)雅的樂(lè )曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè )，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來(lái)看看。
課件：
雨下個(gè)不停，緊張而又舒緩．我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺(jué)著(zhù)上天賜予的無(wú)邊旋律，它一會(huì )兒如小提琴空曠輕靈，一會(huì )兒鐵騎突出，一會(huì )兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著(zhù)，又順著(zhù)傘緣滴入泥中，有著(zhù)鳴箏般的樂(lè )聲，仔細聽(tīng)去，耳中似乎并沒(méi)有聲音，再聽(tīng)，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧。
３、寫(xiě)話(huà)：
那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！可以用自己的話(huà)寫(xiě)，也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。
教學(xué)設計方案 篇3
【教材分析】
本課是一首以自然常識為內容的詩(shī)歌，全文共有5個(gè)小節。第一節提出問(wèn)題：植物媽媽靠什么辦法傳播種子;第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的辦法;第五節講只要細心觀(guān)察就能學(xué)到許多知識。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明快，富有節奏感，讀起來(lái)朗朗上口，令人更感親切、有趣。
【設計理念】
以讀為本，熟讀成誦，讀中理解，讀中感悟。通過(guò)反復誦讀感悟，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，激發(fā)觀(guān)察、探索的興趣。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認讀12個(gè)生詞，借助拼音讀準音。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讓學(xué)生在反復誦讀中了解蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字認讀詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生了解蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方式。
【教學(xué)準備】
圖片，多媒體課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入，誘發(fā)興趣
1、觀(guān)看有關(guān)植物的影片，教師聲情并茂地作介紹，把學(xué)生帶到植物的世界中去。
2、談話(huà)：
你看到了什么?孩子長(cháng)大了，就要離丌媽媽?zhuān)暮榧�。牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀，植物要施行靠的啥辦法?是呀，植物的孩子沒(méi)長(cháng)腳也沒(méi)有翅膀，怎樣才能到四面八方去呢?出示課題，齊讀。
3、讀了課題，你有什么感興趣的問(wèn)題想提出來(lái)嗎?
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，邊讀邊畫(huà)出生字詞，并借助拼音多讀幾次。
2、同桌互讀課文，互相糾正讀錯的地方。
3、小組合作學(xué)習，交流識字的方法。
4、檢查認讀字詞：
�、� 個(gè)別讀，師問(wèn)：
你認識了哪些字?怎樣記住?
�、� 請小老師帶讀，師問(wèn)：
你教同學(xué)學(xué)會(huì )了哪些字?
�、� 師隨意點(diǎn)擊學(xué)生個(gè)別讀詞語(yǔ)。
�、� 開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
�、� 去掉拼音讀。
5、再自由讀課文，要讀準字音，讀通順、流利，喜歡的段多讀幾遍。
6、分個(gè)人讀全文，誰(shuí)喜歡第一節?誰(shuí)喜歡第二節……每人讀一節。(評讀)
7、課文主要介紹了哪幾位植物媽媽?他們各自用什么辦法來(lái)傳播種子?
�、� 師范讀(配音樂(lè ))，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出末。
�、� 匯報學(xué)習情況。
三、賞讀課文，入情悟趣
1、自薦讀第一節(評讀)：
�、� 誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)?yè)Q掉“啥辦法”中的“啥”字?
�、� 指導朗讀第一小節。
2、導學(xué)二、三、四節中其中一節。學(xué)生最喜歡哪一節就學(xué)哪一節。
�、� 過(guò)渡：
你們最喜歡哪位媽媽的辦法，為什么?和同桌說(shuō)說(shuō)，抽說(shuō)時(shí)相機追問(wèn)：
�、� “降落傘”是什么樣的?(課件出示插圖)，這降落傘多美呀!有了它，蒲公英媽媽就能靠什么傳播種子了。(板書(shū)：風(fēng)吹)只要風(fēng)輕輕一吹，孩子們就能乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)。(課件演示這一動(dòng)作)怎樣理解“紛紛”呢?
(再看課件，“降落傘”一個(gè)接一個(gè)出發(fā)的情景。)
過(guò)渡：蒲公英的孩子多快樂(lè )呀!你們美美地把這一節讀出來(lái)，有沒(méi)有信心?
�、� 自由練讀。
(入情入景，讀中感悟。)
�、� 指導朗讀。
�、� 蒲公英媽媽的辦法怎么樣?再看看畫(huà)面，然后夸一夸她，再隨意地加上動(dòng)作、表情站起來(lái)讀。
�、� 合作學(xué)習其余兩節：
�、� 分小組合作學(xué)習自己喜歡的小節。喜歡蒼耳的就學(xué)習第3節，喜歡豌豆媽媽的就學(xué)習第4節。(出示學(xué)習方法)
方法：
A、讀一讀課文;
B、說(shuō)一說(shuō)辦法;
C、演一演情景;
D、夸一夸媽媽。
在四種方法中選擇最適合自己的方法學(xué)習。
�、� 全班交流，師生共同質(zhì)疑：
“鎧甲”是什么?(課件出示鎧甲，邊解釋)，那課文中“帶刺的鎧甲”指的是什么?把課前采集到的蒼耳種子實(shí)物讓學(xué)生摸一摸，體會(huì )蒼耳布滿(mǎn)刺的外殼。問(wèn)：媽媽為什么要給孩子穿上它?(這樣就容易掛住動(dòng)物的皮毛。板書(shū)：動(dòng)物皮毛帶 。)(課件演示這一動(dòng)作)。這個(gè)辦法可有趣了!你認為怎樣讀更有趣就怎樣讀：
A、自由練讀;
B、抽讀、擇讀;
C、分小組比賽讀。
豌豆媽媽又是怎樣傳播種子的?豌豆寶寶離丌媽媽時(shí)心情怎么樣?(課件演示豌豆寶寶離丌媽媽的動(dòng)作)看后回答(板書(shū)：太陽(yáng)曬。)你們能通過(guò)朗讀體會(huì )他們的活潑和快樂(lè )嗎?
A、抽讀、評讀;
B、即興創(chuàng )作動(dòng)作自由讀;
C、全班加上動(dòng)作、表情朗讀夸夸豌豆媽媽。
�、� 小結：
從課文中我們知道了蒲公英媽媽靠風(fēng)吹，蒼耳媽媽靠動(dòng)物的皮毛帶，豌豆媽媽靠太陽(yáng)曬傳播種子。
四、深化內容，拓展延伸
1、植物傳播種子只有這三種辦法嗎?你還知道多少?怎樣才能知道?
�、� 全班齊讀第五小節;
�、� 畫(huà)出你認為最重要的詞語(yǔ)，應該怎樣讀好;
�、� 誠讀;
�、� 抽讀，評讀。
2、植物媽媽還有哪些辦法?讓我們一起去野外觀(guān)察吧!
(一邊看一邊唱，課件顯示美麗的草原、田野、樹(shù)林等等。)
�、� 你發(fā)現了什么?
�、� 像課文那樣夸一夸這些植物媽媽。
�、� 為自己最喜歡的植物編兒歌。
五、背誦課文，積累語(yǔ)言
過(guò)渡：
植物媽媽的辦法真有趣呀!它們的智慧可真了不起!讓我們再用背誦的方式夸一夸她們吧!
1、學(xué)生反復朗讀。
2、比賽背誦。
六、布置作業(yè)，積累知識
查看課外資料，把有關(guān)植物傳播種子的方法寫(xiě)在采集本上。
【板書(shū)】
蒲公英(圖) 風(fēng)吹
蒼耳(圖)──靠 動(dòng)物的皮毛帶
豌豆(圖) 太陽(yáng)曬
【點(diǎn)評】
1、王老師根掘新課標自主、合作、探究的理念設計教例，安排了多種形式的朗讀。學(xué)生在讀中感悟，培養學(xué)生自學(xué)能力。王老師針對課文結構特點(diǎn)，在重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習完第二自然段之后，給學(xué)生學(xué)習后面的三、四自然段留下較大的空間和自由度，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，增強自主意識，加強語(yǔ)文實(shí)踐。
2、利用多媒體把相關(guān)內容有機地結合，體現了低年級教學(xué)的趣味。王老師富有激勵的語(yǔ)言，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課大量的時(shí)間都給了學(xué)生，充分讓學(xué)生在老師的引導下去朗讀，去品味，去理解，去感受植物的可愛(ài)，陶冶了學(xué)生的審美情趣。
3、注意語(yǔ)文課掌的拓展、延伸和積累語(yǔ)言，丌闊視野，拓展思維。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識6個(gè)生字。讀寫(xiě)由生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)學(xué)文，理解有關(guān)媽媽的愛(ài)的句子，體會(huì )感受媽媽的愛(ài)。教育學(xué)生也要像媽媽那樣，去愛(ài)我們的媽媽。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關(guān)媽媽的愛(ài)的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )感受媽媽的愛(ài)，教育學(xué)生也要像媽媽那樣，去愛(ài)我們的媽媽。
課前準備：課文錄音帶、歌曲碟、
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住字眼 談話(huà)揭題。
師板書(shū)“愛(ài)”字，提問(wèn)：看到這個(gè)字你想到些什么？指名回答（爸爸媽媽的愛(ài)、老師對學(xué)生的愛(ài)、同學(xué)之間的友愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國）教師小結：在這么多的愛(ài)中，有一種是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)那就是媽媽的愛(ài)。今天，我們來(lái)學(xué)習第12課，導入新課。在愛(ài)的前面板書(shū)：媽媽的 并齊讀課題
二、理解課文 培養情感
�。ㄒ唬┏醪礁兄� 激發(fā)情感 1．播放課文配樂(lè )錄音，激發(fā)情感，讓學(xué)生初步體會(huì )書(shū)中從哪幾件事描寫(xiě)了媽媽的愛(ài)。 2．學(xué)生試讀課文，注意讀準字音，認識生字，新詞和長(cháng)句子要多讀幾遍。 3．劃出課文中的生字，并連著(zhù)詞讀一讀。
�。ǘz查學(xué)情 及時(shí)反饋 1．開(kāi)火車(chē)認讀生字并組詞帶讀。 2．自由讀全文，分小組討論：課文把媽媽的愛(ài)比作什么？5．指名說(shuō)一說(shuō)，引出并板書(shū)媽媽的愛(ài)是：清涼的風(fēng) 遮雨的傘 滴落的淚甜甜的吻
三、細讀課文 體會(huì )情感
〈1〉、再讀全文，想一想課文中寫(xiě)的是什么事把媽媽的愛(ài)比作清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？
〈2〉、你們從小長(cháng)這么大，你覺(jué)得那件事使你親身感受到媽媽的愛(ài)。指名回答，學(xué)生選哪一節，就從哪一節開(kāi)始學(xué)，重點(diǎn)指導讀好一節。 指名讀，學(xué)生評讀。再自讀自悟后四人小組討論：讀了這一節還有沒(méi)有不懂的詞、句。指名回答后再討論：每一句詩(shī)應怎樣讀才能充分表達出感（教師先范讀、然后學(xué)生試著(zhù)體會(huì )讀，再指名讀，評一評（讓學(xué)生懂得媽媽的愛(ài)是無(wú)私的）
1．學(xué)習第一節。 （1）指名讀第一節。想一想：在這一節里，媽媽的愛(ài)指的什么？（媽媽的愛(ài)指的是清涼的風(fēng)） （2）提問(wèn)：媽媽拿著(zhù)扇子，汗水怎么會(huì )濕透了她的衣裳？（在一個(gè)很熱很熱的夜晚，是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著(zhù)自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。） 理解“濕透”、“衣衫”的意思。 （3）告訴學(xué)生：啊，媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)。這是孩子親身感受到的清涼的風(fēng)就是媽媽的愛(ài)。 讀時(shí)讓學(xué)生體會(huì )出享受媽媽的愛(ài)的這種幸福溫馨的感情。 （4）教師范讀、指名讀、齊讀。
2．采取以上學(xué)習方式，讀好另外二節。 （1）指名讀。想一想：在這一節里，媽媽的愛(ài)指的什么？（媽媽的愛(ài)指的是遮雨的傘，媽媽的愛(ài)指的是滴落的淚） （3）理解“遮雨”“很燙”“額頭”的意思。 （4）要求學(xué)生讀出一定的語(yǔ)氣，感受媽媽的愛(ài)是那樣真摯。讀第三節的最后一句要讀得慢些，教師范讀。 男生讀第二節，女生讀第三節。 師：學(xué)到這里，我們知道了夏天媽媽給我扇風(fēng)，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著(zhù)急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。師問(wèn)：你能再說(shuō)說(shuō)生活中媽媽對你的愛(ài)嗎？（四人小組討論，相互說(shuō)說(shuō)）體會(huì )媽媽的愛(ài)在這些小事中是多么的無(wú)私，多么的.偉大。
3．學(xué)習第四節。 （1）指名讀這一節。想一想：讀了這一自然段后，你知道了什么？ （讀了這一節，我知道書(shū)上說(shuō)的小姐姐懂得：“三八”婦女節是媽媽的節日，她為媽媽獻上一束鮮花，表達她對媽媽的愛(ài)，并祝媽媽節日快樂(lè )。我還知道媽媽的愛(ài)指的是媽媽對孩子甜甜的吻。） 理解“親吻”“臉頰”“獻”的意思。 （2）齊讀最后一句并回答：讀了最后一句，你是怎樣想的？ （我想：最后一句是書(shū)上的小姐姐，其實(shí)也包括我們，每一個(gè)孩子都是在媽媽的愛(ài)里一天天地長(cháng)大，沒(méi)有媽媽的愛(ài)就沒(méi)有我們，就沒(méi)有我們的今天。） （3）出示問(wèn)題：四人小組討論：媽媽為我們付出這么多，我們應該怎樣回報媽媽的愛(ài)。指名回答（在春天夏天秋天冬天）教師小結板書(shū)：愛(ài)媽媽
四、總結全文 激發(fā)情感
同學(xué)們想的、說(shuō)的都很好。我們每個(gè)人都是在愛(ài)里成長(cháng)起來(lái)的，夏天，媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)；雨天，媽媽的愛(ài)是遮雨的傘；我們生病的時(shí)候，媽媽的愛(ài)是滴落的淚；當我們懂事了，或者有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，媽媽的愛(ài)是甜甜的吻，是幸福的微笑。媽媽給了我們許多許多的愛(ài)，我們也要用愛(ài)回報媽媽?zhuān)覀冇肋h永遠地愛(ài)我們的媽媽。 四、深化朗讀 熏陶情感 要求學(xué)生有感情地品讀課文。
五、齊唱歌曲表達情感
�。úシ鸥璧⿴熒R唱《世上只有媽媽好》
教學(xué)設計方案 篇5
教材分析：課文寫(xiě)了一只狐貍“吃不著(zhù)葡萄說(shuō)葡萄是酸的”，它用這種“精神勝利法”得到了心理的安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，它們都將錯過(guò)這一頓美餐。從而揭示了做事要親自去嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)的道理。
設計理念：
�。�1）根據學(xué)生身心特點(diǎn)及認知規律，從創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�2）語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。為體現這一指導思想，教師應讓學(xué)生自主地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高語(yǔ)文能力。
學(xué)情分析：
本文屬于連環(huán)畫(huà)故事。教學(xué)時(shí)，可以借助連環(huán)畫(huà)，閱讀課文，了解故事的主要內容。通過(guò)仔細觀(guān)察每幅圖中幾只動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜想他們的心理，并通過(guò)有感情地朗讀、表演課本劇體會(huì )深刻道理是本課的宗旨。
教學(xué)目標：
�。�1）有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力、表演能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式，幫助學(xué)生深入感悟。
�。�3）懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標：
1．復習生詞，掌握生詞的讀音，復習得的讀法。
2．知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，體會(huì )獨立生活的樂(lè )趣。
3．理解課文內容，能有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌2-4節。
教學(xué)重難點(diǎn)：目標2、3
教具準備：
燈片2框，詞卡
教學(xué)過(guò)程：
一、復習：
1．查詞語(yǔ)：植物、知識、已經(jīng)、旅行、準備、降落傘、許許多多、四海為家。
2．查多音字得的讀法．出示課后的三個(gè)句子。
二、整體感知課文
1．自由讀課文，詩(shī)里講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行，用標出。
2．誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)蒲公英、蒼耳、豌豆）
三、學(xué)習第二節詩(shī)
1．我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子出家門(mén)的，自由讀第二節詩(shī)。
2．（創(chuàng )設情境）蒲公英媽媽給孩子準備的是什么呢？用標出來(lái)。（板書(shū)降落傘）
�。ǔ鍪緹羝┛吹揭欢湟欢涞慕德鋫懔藛�？
光有降落傘行嗎？還得有什么？哪怕是微微的。輕輕的風(fēng)。
做動(dòng)作體會(huì )輕輕，這句詩(shī)怎么讀呢？（描述）風(fēng)婆婆過(guò)來(lái)了，她輕輕地吹著(zhù)，孩子們怎么樣了呢？能不能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你剛才看到的景象？紛紛是什么意思呢？
讓我們閉上眼睛想像，輕聲讀只要
3．誰(shuí)來(lái)體會(huì )，誰(shuí)能不看書(shū)讀，可以試試，能背的一起背。
4．這時(shí)的孩子們多么自豪啊，他們長(cháng)大了，終于可以離開(kāi)媽媽獨立生活了，他們在蔚藍的天空中飛呀飛呀，他們會(huì )飛到什么地方呢？試試你能不能用蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家這樣的句式說(shuō)話(huà)。
5．蒲公英媽媽請風(fēng)婆婆幫忙，把孩子送到了他們想去的地方，你覺(jué)得蒲公英媽媽怎么樣？你喜歡蒲公英媽媽嗎？（聰明、偉大、了不起、無(wú)私）
6．讓我們來(lái)想像當時(shí)的情景，夸夸蒲公英媽媽。自己讀讀這節詩(shī)，你能加上動(dòng)作讀這節詩(shī)嗎？會(huì )背的可以不看書(shū)，看誰(shuí)讀得最投入。
7．蒲公英媽媽借助了誰(shuí)的力量把孩子送出去旅行的？
四、學(xué)第三、四節詩(shī)
1．像蒲公英這樣的植物媽媽還有很多很多，她們一樣聰明，一樣無(wú)私，一樣偉大，接下來(lái)我們來(lái)看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的，讀讀第三、四節詩(shī)，并和同桌說(shuō)一說(shuō)。
2．你知道他們的辦法了嗎？
3．（引導學(xué)生理解第三節詩(shī)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蒼耳媽媽的辦法？
知道鎧甲嗎？這帶刺的鎧甲有什么妙用呢？
�。ǔ鍪緹羝瑒�(chuàng )設情境）小兔跑過(guò)去，蒼耳會(huì )說(shuō)：小兔小兔停一停，搭個(gè)車(chē)，帶我去遠行。想一想，還會(huì )有哪些小動(dòng)物從蒼耳身邊經(jīng)過(guò)？蒼耳又會(huì )說(shuō)些什么呢？大家在小組里說(shuō)一說(shuō)。
就這樣，蒼耳跟著(zhù)這些小動(dòng)物們到田野，到山洼，小動(dòng)物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們以四海為家。
4．這節詩(shī)怎么讀呢？誰(shuí)能不看書(shū)讀？抽背。
5．蒼耳媽媽又借助了誰(shuí)的力量呢？
6．豌豆媽媽的辦法是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。豌豆媽媽為娃娃準備了什么，又借助了誰(shuí)的力量呢？夏天，火辣辣的太陽(yáng)照著(zhù)豌豆莢，聽(tīng)，什么聲音？（動(dòng)作體會(huì )脆、響、有彈性，反復體會(huì )讀啪的一聲，豆莢炸開(kāi)）這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來(lái)，他們去干嘛？
這時(shí)候他們的心情怎么樣？怎么讀，試一試，誰(shuí)把兩句連起來(lái)讀。
7．蹦到哪兒跳到同兒他們也以四海為家。
8．我們來(lái)讀讀這節詩(shī)，你想怎么讀？自由朗讀，自己體會(huì )，自己背誦，可坐可站可做動(dòng)作，誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)？
五、拓展延伸
1．通過(guò)對課文的學(xué)習，你知道蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法了嗎？他們的傳播方法還有好聽(tīng)的名字呢，蒲公英媽媽的方法叫風(fēng)傳播，蒼耳媽媽的方法叫動(dòng)物傳播，豌豆媽媽的方法叫彈射傳播。
2．（出示植物圖片）看，這里有這樣一些植物，你知道他們傳播種子的方法嗎？分四人小組討論，可以猜一猜，也可以大膽地推測。
3．你喜歡哪位植物媽媽的辦法？我們一起來(lái)表演表演，你愿意演植物媽媽呢還是演植物娃娃？選擇你喜歡的一個(gè)角色自己在小組里先演一演，一會(huì )兒到臺上來(lái)演，好嗎？
4．同學(xué)們表演得真好，大自然有很多很多有趣的現象，只要仔細觀(guān)察，就能得到很多很多的知識，你還知道哪些植物傳播種子的方法？把你課前收集的有關(guān)資料介紹給大家，好嗎？
5．最后，我們一起來(lái)把這首既有趣又好聽(tīng)的詩(shī)讀一讀，把它讀得美一點(diǎn)，好嗎？
教學(xué)設計方案 篇7
【教學(xué)內容】
《萬(wàn)年牢》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)第八冊第二單元的一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認真和實(shí)在的。先講父親自己經(jīng)營(yíng)做糖葫蘆選用最好的材料，講究制作的工藝、手藝高超和保證產(chǎn)品質(zhì)量;再講父親受雇于老板后因不滿(mǎn)老板偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行為而辭掉工作。父親的認真、實(shí)在、正直的品格影響和教育了下一代，為孩子樹(shù)立了如何做人的榜樣。這篇課文讓學(xué)生從感人的故事中，感受真誠地為人和做事地道德風(fēng)范，同時(shí)學(xué)習敘事清楚有條理的表達方法。
【教學(xué)目標】
1、認識本課8個(gè)生字。
2、通過(guò)課文的研讀，體會(huì )做人要講究認真、講究實(shí)在的道理。
3、學(xué)習作者敘述清楚、有條理的表達方式。
4、學(xué)習獨立閱讀課文，培養自學(xué)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事?從哪些地方可以看出父親做事認真、實(shí)在，聯(lián)系生活實(shí)際和同
學(xué)交流讀后的體會(huì )。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )三處“萬(wàn)年牢”的內在關(guān)系，學(xué)會(huì )為人和做事的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑課題，激起閱讀期待
1、板書(shū)課題：萬(wàn)年牢
生齊讀課題。
2、談話(huà)質(zhì)疑：
師：讀了課題，你最想知道什么?
生：我想知道“萬(wàn)年牢”是什么意思?
生：課文的插圖上有兩個(gè)人，還有糖葫蘆，我想知道“萬(wàn)年牢”跟這幅圖有什么關(guān)系?
生：我想知道“萬(wàn)年牢”指的是什么?
師：同學(xué)們光讀題目就有了問(wèn)題，這很好，有問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì )自己找答案，該怎么辦?
生：讀書(shū)，到課文中去找答案。
設計意圖：“學(xué)起源于思，思起源于疑�！� 由于課題寓意深刻，發(fā)人深思，而這三個(gè)字又讓人一時(shí)難以琢磨。所以，本環(huán)節由課題引導學(xué)生去問(wèn)，在問(wèn)中走向文本，拉近師、生、文本的距離。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生在開(kāi)課時(shí)讀課題而生，這使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這樣一個(gè)滿(mǎn)腹疑問(wèn)的時(shí)刻，學(xué)生的閱讀期待被瞬間激起，打破了以往的開(kāi)頭格局。
二、初讀課文，整體感知“萬(wàn)年牢”
1、通讀課文，讀準生字。
2、檢查字詞：
多音字：把、悶、削
認讀詞語(yǔ)，并結合句子理解詞義：走街串巷、掉皮損傷、耽誤、甩糖風(fēng)、摻假、賺錢(qián)。
3、默讀課文，邊讀邊動(dòng)筆作記號，并在書(shū)上做簡(jiǎn)單的批注，讀后根據自己的批注進(jìn)行交流：
�、� 故事圍繞著(zhù)哪一件事展開(kāi)?
�、� 課文中三處描寫(xiě)了“萬(wàn)年牢”，想想分別是什么意思?
4、討論交流上述問(wèn)題。
5、試一試贊美“父親”，并找出贊美的依據：
著(zhù)重抓住下列語(yǔ)句，讀議結合，體會(huì )父親的商業(yè)道德高尚：
�、� “早晨起來(lái)，父親去市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)紅果……”說(shuō)明父親采購當天最新鮮的果品作為材料，對買(mǎi)來(lái)的材料又經(jīng)過(guò)嚴格的挑選……“……有一點(diǎn)兒……”這些都反映了父親做生意是那么認真和實(shí)在。
�、� 對于制作工藝更是一絲不茍，悶火、洗石板、串葫蘆、拉絲、蘸糖的均勻，“吃一口讓人叫好”，不怕冷、不怕潮。
�、� 父親的手藝出了名，被一家老板邀請去當伙計，每月有工錢(qián)，由于父親看不慣老板變著(zhù)法兒賺錢(qián)的生意經(jīng)，不到一年就辭去了這份工作，反映了父親憑著(zhù)良心做買(mǎi)賣(mài)，不做虧心買(mǎi)賣(mài)的商業(yè)道德。
設計意圖：“知識和能力”作為三維目標中的一維，是不容忽視的一部分，此環(huán)節把基礎知識和基本技能放在首位，要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì )針對問(wèn)題有選擇地點(diǎn)、鉤、畫(huà)。培養學(xué)生讀書(shū)時(shí)眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到眼看、手畫(huà)、心想、口答，多種感官并用，集中精力學(xué)習。圍繞學(xué)生對“父親”的贊美，再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間，從具體的描寫(xiě)中感受父親是個(gè)辦事認真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。引導學(xué)生對文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入體會(huì )。培養學(xué)生自問(wèn)自答，自行尋找答案依據的習慣。
三、讀議結合，感悟理解“萬(wàn)年牢”
1、第一處的“萬(wàn)年牢“是指什么?找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀：
出示句子：“我的糖葫蘆蘸得均勻，越薄越見(jiàn)功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮 ，這叫萬(wàn)年牢�！�
�、� 為什么叫“萬(wàn)年牢“?
(這里的“萬(wàn)年牢”是指父親所做的糖葫蘆工藝高、質(zhì)量好，體現在蘸糖均勻，還不怕冷、熱、潮。這樣的產(chǎn)品靠的是實(shí)在和誠信，必定會(huì )成為經(jīng)久不衰的產(chǎn)品，因此稱(chēng)它為“萬(wàn)年牢”。)
�、� 這種“萬(wàn)年牢”的糖葫蘆，父親是怎么做出來(lái)的?
�、� 選料的講究。
�、� 每一個(gè)環(huán)節的一絲不茍。
�、� 小結：
正是因為父親做糖葫蘆認真仔細，有“萬(wàn)年牢”的產(chǎn)品質(zhì)量，所以他的糖葫蘆才能經(jīng)久不衰 。(板書(shū)：產(chǎn)品)
�、� 讀出父親的自信和自豪。
2、第二處的“萬(wàn)年牢”是指什么?
出示句子：“公平買(mǎi)賣(mài)走正道，顧客點(diǎn)頭說(shuō)聲好，回頭再來(lái)這是寶，做生意講實(shí)在是萬(wàn)年牢�！�
�、� 什么叫正道?(憑著(zhù)良心做買(mǎi)賣(mài))
�、� 聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們身邊的人是如何“憑著(zhù)良心做買(mǎi)賣(mài)的”?
�、� 父親是如何走正道的?畫(huà)出文中與此有關(guān)的詞語(yǔ)。
(抓住“不滿(mǎn)意、看不下去、不聽(tīng)、嫌、辭去工作”，體會(huì )父親生意認真實(shí)在)
�、� “萬(wàn)年牢”指什么?
(認真實(shí)在地做出來(lái)的產(chǎn)品會(huì )受到顧客信賴(lài)，憑著(zhù)良心做買(mǎi)賣(mài)贏(yíng)得眾多的回頭客，這是生意的萬(wàn)年牢。(板書(shū)：生意)
�、� 讀出父親的真誠和正直。
3、第三處的“萬(wàn)年牢”又指什么呢?
出示句子“父親教導我做萬(wàn)年牢，就是要做個(gè)可靠的人，實(shí)實(shí)在在的人，無(wú)論做什么事都要講究認真、講究實(shí)在�！�
�、� 體會(huì )父親教我做人要做可靠、實(shí)在的人。
(從產(chǎn)品、生意上的“萬(wàn)年牢”引申到做人的道德準則上來(lái)，一個(gè)具有誠實(shí)可靠品質(zhì)的人也是“萬(wàn)年牢”。)(板書(shū)：人品)
�、� 讀出父親對我的諄諄教悔。
4、這三處的“萬(wàn)年牢”之間有什么聯(lián)系?
啟發(fā)學(xué)生懂得：萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏(yíng)得生意的萬(wàn)年牢，萬(wàn)年牢的生意靠的是誠實(shí)、守信的萬(wàn)年牢的人品，只有萬(wàn)年牢的人品才能做出萬(wàn)年牢的產(chǎn)品。這三次萬(wàn)年牢之間有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。(補充板書(shū)：線(xiàn)條)
設計意圖：我采用“質(zhì)疑問(wèn)難──感悟理解──感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)�！皢�(wèn)”出疑點(diǎn)，“說(shuō)”出難點(diǎn)，“讀”出重點(diǎn)。學(xué)生始終在老師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“以教師為主導。學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則”。
四、聯(lián)系生活，深入體驗“萬(wàn)年牢”
1、依據板書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)父親是個(gè)怎樣的人：
(抓住父親做糖葫蘆工藝高、質(zhì)量好，做生意時(shí)誠信、實(shí)在和具有誠實(shí)可靠的品質(zhì)這三方面，由父親的為人說(shuō)出三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系。)
2、文中做大買(mǎi)賣(mài)的老板，他的生意經(jīng)對嗎?結合具體的生活事例發(fā)表各自的看法。
【板書(shū)設計】
人品
萬(wàn)年牢 產(chǎn)品
生意
設計意圖：“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習思想，接受熏陶;另一方面，它又是認識、學(xué)習的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！�(《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》閱讀教學(xué)一方面是引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，理解文章內容，另一方面是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。因此，在課堂結尾處設計有依據、有中心的說(shuō)的環(huán)節。從課堂中學(xué)到語(yǔ)文知識，結合生活實(shí)踐用于生活，既回顧父親做人做事的認真實(shí)在，又貫穿三處“萬(wàn)年牢”之間的內在聯(lián)系于其間，最后給學(xué)生一個(gè)平臺展示他們的視角、他們的情感，從課文中受到的崇高的人格美的熏陶、感染，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
【教學(xué)反思】
一、設計“ 讀議”結合，揣摩人物
學(xué)生在初讀感知大意，了解語(yǔ)言表層意思后，就要讓學(xué)生披文入情，在揣摩文本獨特言語(yǔ)、意蘊、現象的過(guò)程中，感受濃濃的人文關(guān)懷。因為在文本中，特定的語(yǔ)言總是表達特定的情感。教師在引導學(xué)生閱讀文本時(shí)，只有從語(yǔ)言入手，讓學(xué)生感悟、理解，揣摩與品味語(yǔ)言，才能使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生心田，從而既使學(xué)生感受到潛移默化的人文關(guān)愛(ài)，學(xué)習到作者獨具匠心的表情達意的言語(yǔ)技巧。
如：文中三處“萬(wàn)年牢”的不同含義和相互聯(lián)系，在讀議結合中，逐一擊破，層層深入。在理解中一步步揭曉“父親”語(yǔ)言中所包含的豐富情感，在朗讀中一次次體會(huì )“父親”的高尚品格。學(xué)生在這樣的揣摩中既可以激活言語(yǔ)意識，領(lǐng)悟言語(yǔ)規律，又可以陶冶思想感情，培養人文修養，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
二、設計說(shuō)話(huà)，開(kāi)展創(chuàng )造活動(dòng)
《語(yǔ)文課程標準》要求：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！睘榇�，在“說(shuō)話(huà)”活動(dòng)中，立足課堂放眼課外，拓寬活動(dòng)空間，為學(xué)生提供大量進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓他們主動(dòng)獲取知識，開(kāi)闊視野，培養辨別是非善惡的能力。
如：在第四環(huán)節的“說(shuō)話(huà)”活動(dòng)中，“說(shuō)說(shuō)父親是個(gè)怎樣的人”，重在體會(huì )父親做事認真、做人實(shí)在，借助板書(shū)清楚、有條理地解述三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系�！罢f(shuō)說(shuō)老板的生意經(jīng)”是讓學(xué)生在受了文章的教育、熏陶之后，針對當前的熱點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，談?wù)勛约旱恼J識，“說(shuō)真話(huà)、吐真情”是其最突出的特色，在此過(guò)程中，學(xué)生在針?shù)h相對的思維交鋒中完善自己，提高自己，在知識積累的過(guò)程中展示自我，在輕松愉快中人格得以升華。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
張鋼萍老師的課堂，是一個(gè)洋溢著(zhù)詩(shī)意的課堂!一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)生命活力的課堂!老師對學(xué)生春風(fēng)化雨般的關(guān)懷，深入學(xué)生的心田。老師就像一位播撒陽(yáng)光的人，讓學(xué)生感受到春天般的溫暖。課堂成了學(xué)生的精神家園，成了學(xué)生欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的殿堂。因此，同事們都說(shuō)，從張老師課堂里走出的學(xué)生，自信、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取，富有靈氣和個(gè)性。
本次教學(xué)活動(dòng)，符合中年級學(xué)生心理特點(diǎn)，認知規律。教師采用“質(zhì)疑問(wèn)難──感悟理解──感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)，由問(wèn)走向文本，拉近師、生、文本的距離;通過(guò)讀培養閱讀習慣，揣摩人物，理解課文;引導讀議暢所欲言，深挖課文內涵;聯(lián)系生活，開(kāi)展創(chuàng )作活動(dòng)讓語(yǔ)文從課堂走向生活。學(xué)生有興趣地問(wèn)，有根據地猜，加想象并充滿(mǎn)激情地讀、議，有條理，有個(gè)性地評、說(shuō)，是一節三維目標和諧、統一，預設與生存機智共存的優(yōu)質(zhì)課。
她在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì )到，學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異。學(xué)生的差異并不可怕，相反，這正是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)資源。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，激勵學(xué)生有創(chuàng )意的學(xué)習，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚!
這是充滿(mǎn)生命活力的課程，這種活力來(lái)自于學(xué)生、教師與文本的對話(huà)。作為語(yǔ)文教師，如果心中有學(xué)生，心中有文本，心中有生活，在課堂上搭建學(xué)生成長(cháng)的舞臺，讓他們成為學(xué)習的主角，課堂就會(huì )大放異彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力!
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