第一節　呼吸道對空氣的處理教學(xué)設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的第一節　呼吸道對空氣的處理教學(xué)設計，歡迎大家分享。

　　一、教材分析

　　本節內容是初中生物新教材（人教版）第四單元《生物圈中的人》中的第三章《人體的呼吸》的第一節內容。本節內容放在人體的《營(yíng)養》一章之后講述，為進(jìn)一步學(xué)習下節課《發(fā)生在肺內的氣體交換》打下基礎，做好知識鋪墊。呼吸是人體生存的基本生理活動(dòng)，學(xué)生本身知道只要人活著(zhù)就必須進(jìn)行呼吸作用，鼻是用來(lái)呼吸的器官，但對呼吸時(shí)還有哪些器官參與，這些器官對吸入的氣體有什么作用，了解比較少。所以，教材內容由三部分組成，即描述結構、資料分析、補充資料。要想使學(xué)生初步認識到呼吸道是保證氣體順暢通過(guò)的結構，但是呼吸道并不僅僅是氣體的通道，還能對吸入的氣體進(jìn)行處理，使到肺部的氣體有溫曖、濕潤、清潔的作用，不過(guò)呼吸道對空氣的處理能力是有限的，因此，保持環(huán)境中空氣新鮮，清潔是非常重要的，從科學(xué)角度認識空氣質(zhì)量的好壞與人體健康的關(guān)系。

　　二、設計理念

　　新課程要求教學(xué)過(guò)程要突出“以人為本”，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，突出生活與健康這一主題，使學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，知道怎樣使自己更健康，養成良好的生活習慣；強調對學(xué)生非智力因素及良好行為習慣的培養；強調學(xué)生探究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力�！稑藴省贩e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中力求以問(wèn)題意識為先導，改變學(xué)生的學(xué)習方式，注重學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作能力的培養。充分利用本節內容提供的文字、圖片、數據、以及音像等資料，引導學(xué)生有目的的開(kāi)展分析活動(dòng)，達到學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

　　三、學(xué)情分析

　　根據初一年級學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，表現為學(xué)生心理上的發(fā)育還不成熟，思維模式仍然有明顯的形象思維痕跡，對于枯燥的和深奧的描述更是缺乏由感性認識到理性思維過(guò)渡的經(jīng)驗，對交流的本質(zhì)的分析尚不夠深入，不能主動(dòng)透徹的去分析和總結現有的資料，但學(xué)生的好奇心很強。應該采取各種手段激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，從學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度上著(zhù)手，給學(xué)生留有獨立思考，自主學(xué)習和創(chuàng )造的時(shí)間和空間，突出學(xué)生學(xué)習方式的變革。因此，在課堂教學(xué)中要多引用資料、圖片，結合運用多媒體，多聯(lián)系貼近生活的事例，盡力通過(guò)學(xué)生的切身感受和體驗發(fā)展他們的思維能力。

　　四、教學(xué)目標

　　1、描述人體呼吸系統的組成，說(shuō)出呼吸道的作用。

　　2、運用已有的生活經(jīng)驗，分析相關(guān)資料，通過(guò)分組討論合作，提高分析問(wèn)題，歸納總結的能力。

　　3、認同人體呼吸道對空氣處理的能力是有限的，并關(guān)注空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)資料分析，歸納出呼吸道的作用。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)

　　呼吸道作用的分析與總結。

　　七、課前準備

　　呼吸系統組成模式圖，直尺，分組，5—6人一組。

　　八、教學(xué)課時(shí)

　　1節課。

　　九、教學(xué)過(guò)程

　　內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖

　　引言播放視頻資料，展示新生兒啼哭的多媒體畫(huà)面，并提出問(wèn)題，引入本章學(xué)習的主題——《人體的呼吸》。

　　問(wèn)題1：為什么新生兒總是啼哭著(zhù)來(lái)到人間？

　　問(wèn)題2：如果自己用手捏鼻子和閉喘，有何感受？大家晚上睡覺(jué)是否也要進(jìn)行呼吸呢？

　　師：同學(xué)們說(shuō)得好，嬰兒第一聲啼哭標志著(zhù)呼吸作用的開(kāi)始，我們每個(gè)人一來(lái)到人間就離不開(kāi)空氣需要，不斷呼吸，要不斷的從空氣中獲得氧氣，并排出體內產(chǎn)生的二氧化碳，今天我們就來(lái)學(xué)習這方面的知識。

　　引導學(xué)生認真觀(guān)看視頻資料，積極動(dòng)腦，思考問(wèn)題，討論后自由發(fā)言。

　　回答1：啼哭標志著(zhù)呼吸作用的開(kāi)始，表明人生活需要呼吸空氣。

　　回答2：憋氣不能呼吸，每個(gè)人每時(shí)每刻都要進(jìn)行呼吸。

　　貼近生活，創(chuàng )設情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引入課題，自然過(guò)渡。

　　呼吸系統的組成既然我們每個(gè)人時(shí)時(shí)都要進(jìn)行呼吸，就必須依靠呼吸系統來(lái)完成。

　　1、指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，識圖，填出呼吸道的組成名稱(chēng)。

　　2、教師出示人體呼吸系統教學(xué)掛圖，指導學(xué)生如何識別圖的方法和技巧。

　　3、組織學(xué)生回答呼吸系統的組成，鼓勵學(xué)生參加回答，表達各自的觀(guān)點(diǎn)，統一正確答案。

　　1、學(xué)生認真閱讀課文中關(guān)于呼吸系統組成的信息。

　　2、觀(guān)察掛圖及教材4——25呼吸系統的組成，根據呼吸的生活經(jīng)驗常識，填出呼吸道組成的器官名稱(chēng)。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出各自觀(guān)點(diǎn)，相互評價(jià)，形成統一答案。呼吸系統是由呼吸道和肺組成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管組成。利用教材中的信息及呼吸作用的常識，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，培養學(xué)生自學(xué)、觀(guān)察、思考等能力。

　　呼吸道的作用請同學(xué)們試一試，捏鼻子，張嘴；不捏鼻子，閉嘴；捏鼻子，閉嘴，這三種方式，你們有什么感覺(jué)？

　　想一想：嘴也可以呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有何區別？

　　指導學(xué)生認真閱讀教材44——45頁(yè)的圖片和文字資料，以小組為單位進(jìn)行交流討論。

　　問(wèn)題1：呼吸道有什么結構能保證氣流通暢？（教師利用多媒體課件演示氣管C型的軟骨，喉部的軟骨，鼻骨與軟骨。）

　　問(wèn)題2：呼吸道除了保證氣流通暢外，還有哪些作用呢？這些作用是如何實(shí)現的？

　　師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)認真的學(xué)習，效果很不錯。鼻是呼吸系統的起點(diǎn)，有叢生的鼻毛，豐富的毛細血管和粘膜，能夠對吸入的空氣有過(guò)濾、濕曖、清潔的作用。請同學(xué)們思考：人用鼻呼吸好，還是用嘴呼吸好呢？

　　師：我們平時(shí)要用鼻呼吸，以便減少不清潔空氣對呼吸道和肺的刺激，有利于人體健康。當然，跑步等運動(dòng)時(shí)，只用鼻呼吸將滿(mǎn)足不了人體對氧的需要量，跑步時(shí)要注意掌握呼吸動(dòng)作的節奏，適當張口協(xié)助鼻進(jìn)行呼吸。

　　問(wèn)題3：有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？為什么？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀闼�查閱到的有關(guān)呼吸系統的疾��？

　　問(wèn)題4：痰是怎樣產(chǎn)生的？為什么不要隨地吐痰？

　　師小結：痰是由氣管和支氣管內表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘著(zhù)的灰塵和細菌等組成。它通過(guò)粘膜表面上的纖毛不斷地擺動(dòng)，逐步推向喉部，然后經(jīng)咳嗽排出體外。

　　痰中含有大量的病菌，隨著(zhù)塵埃飄浮在空氣中，易引起人體疾病的傳播，同時(shí)也不文明。

　　問(wèn)題5：北歐的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)？為什么？

　　師：人類(lèi)在長(cháng)期的進(jìn)化的過(guò)程中，逐漸形成了這適應環(huán)境的特點(diǎn)。

　　教師小結：同學(xué)們，通過(guò)上同一系列問(wèn)題的討論，呼吸道主要作用是，保證氣體的通暢，同時(shí)對人體吸入的氣體有濕潤，溫曖和清潔的作用。但處理能力是有限的。讓學(xué)生親身體驗，然后讓學(xué)生談自己的感受，對于“想一想”，讓學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)，不作統一答案，讓學(xué)生學(xué)完后面的知識，自然能夠科學(xué)的解釋。

　　指導學(xué)生認真的觀(guān)看并進(jìn)行討論。

　　生答：骨與軟骨作支持，使整個(gè)呼吸道暢通。

　　生1：可以清潔空氣。

　　生2：有濾過(guò)空氣的作用。

　　生3：鼻腔中有豐富的毛細血管，對空氣有濕潤的作用。

　　回答：當然鼻呼吸比嘴呼吸好，因為鼻腔對吸入的空氣有濾過(guò)，濕潤，溫曖的作用。

　　生：我們跑步時(shí)既可用鼻呼吸，又可用嘴呼吸，能夠獲得更多的氧氣。

　　組織小組學(xué)生進(jìn)行交流，匯報呼吸系統疾病，如哮喘，塵肺、肺炎等。學(xué)生討論得出：呼吸道的作用是有限的，如果生活在空氣污染較嚴重的環(huán)境，就可能患呼吸系統疾病，如塵肺等。因此，我們要保護好環(huán)境，減少空氣污染，尤其是不要隨地吐痰。

　　引導學(xué)生根據上面提出問(wèn)題的討論分析所掌握的知識，完成解答問(wèn)題，得出正確的答案。

　　生：痰是灰塵和粘液所組成的，因為痰中會(huì )有病茵，易傳播疾病，所以不能隨地吐痰。

　　生答：北歐人的鼻鼻端較尖和大，這可能與御寒有關(guān)。知識點(diǎn)的自然過(guò)渡，進(jìn)一步讓學(xué)生親身體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂，同時(shí)故設懸念，培養學(xué)生動(dòng)腦的能力。

　　以組為單位討論問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作交流，提高解決問(wèn)題的能力，活躍課堂的教學(xué)氣氛，但要落實(shí)組內職責，加強課堂紀律的協(xié)調管理。

　　馬上利用所學(xué)知識來(lái)解決學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　充分讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的爭論，從而得出答案。對于難度較大的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，并進(jìn)行歸納總結，便于學(xué)生理解。

　　重在培養學(xué)生對問(wèn)題的解決，歸納能力，并注重聯(lián)系人們的生活實(shí)際。

　　聯(lián)系學(xué)生的生活常識，加強對新知識的理解運用，并加強社會(huì )公共道德教育。

　　主要是對知識遷移能力的運用。

　　咽喉的作用

　　組織學(xué)生認真閱讀觀(guān)察教材第45——47的文字及圖片，并進(jìn)歸納總結。

　　1、觀(guān)察“吃飯時(shí)大家會(huì )嗆著(zhù)”的小漫畫(huà)，并提出問(wèn)題，為什么在吃飯時(shí)不能大聲說(shuō)笑？

　　2、演示呼吸與吞咽的關(guān)系多媒體課件，指導學(xué)生測量吞咽與呼吸時(shí)厭軟骨與食道之間距離的變化數值。

　　3、觀(guān)察“聲帶拉緊和松開(kāi)”的圖示，討論聲音的.發(fā)出。

　　師：聲音是由喉部之聲帶發(fā)出的，呼吸時(shí)兩條聲帶是分開(kāi)的，當兩條聲帶拉緊，中間的空隙縮小時(shí)，從肺部呼出的氣流振動(dòng)了聲帶，就發(fā)出了聲音。學(xué)生認真地討論回答：吃飯時(shí)大聲說(shuō)笑，就會(huì )使會(huì )厭軟來(lái)不及蓋下，食物進(jìn)入氣管引起咳嗽。

　　小組為單位，用尺測量吞咽與呼吸時(shí)會(huì )厭軟骨位置的變化，根據測量數據進(jìn)行分析問(wèn)題。

　　生答：人體的發(fā)音是從喉部的聲帶發(fā)出的。

　　培養學(xué)生觀(guān)察能力，實(shí)驗操作能力，以及分析解決問(wèn)題的能力。

　　本課小結

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，你們都掌握了哪些知識？對呼吸道的作用有哪些新的認識，引導學(xué)生總結。培養學(xué)生的歸納總結能力。

　　鞏固練習

　　1、在對溺水者進(jìn)行人工呼吸以前為什么要先清除口、鼻內的污物？

　　2、由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些至少的微生物從外界到達發(fā)病部位的“旅程”。

　　3、人體的呼吸系統由哪些器官構成？呼吸道的主要作用是什么？

　�。�略）對學(xué)習知識鞏固訓練。

　　掌握基本的生物學(xué)知識。

　　十、課后反思

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者，引導者，促進(jìn)者和支持者，學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)探究者，交流合作者，新知識的生成者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同合作的過(guò)程，師生是合作探究學(xué)習的“共同體”。

　　學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，學(xué)生的潛能也是無(wú)限的，不同的學(xué)生會(huì )有不同的思維方式和思考問(wèn)題的角度，只要教師創(chuàng )設合理的情境，就會(huì )有意外的收獲。本節課以問(wèn)題呈現為中心，突出情境創(chuàng )設——閱讀資料——提出問(wèn)題——交流解答——總結反饋——鞏固訓練的教學(xué)環(huán)節，使教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行，注重知識的邏輯性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的過(guò)程。

　　培養學(xué)生的生物學(xué)素養，不是以學(xué)會(huì )生物學(xué)知識為本，而是以人為本，注重學(xué)生的興趣，過(guò)程，心理和動(dòng)機，注意對學(xué)生學(xué)習的激勵，有利于促進(jìn)學(xué)生注動(dòng)發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現文本向人本的轉化。通過(guò)閱讀教材和提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材自學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題而獲得的知識最牢固的，印象最深刻的。通過(guò)合作分析問(wèn)題和表達交流，解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自己描述，而是教師直接講出來(lái)，可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)腦用嘴說(shuō)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，注意了討論式教學(xué)，研究性學(xué)習，并能注重研究性學(xué)習的過(guò)程，不急于成果化。課堂教學(xué)學(xué)生參與面廣，參與的程度深，參與的形式多，參與的力度大，重視學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)探索。通過(guò)歸納總結，鞏固訓練，學(xué)以致用的教學(xué)環(huán)節，讓知識點(diǎn)由學(xué)生找出，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，做到人人有事做，人人張口說(shuō)。教師引導學(xué)生將知識進(jìn)行分析提煉，提高綜合分析問(wèn)題的能力，既面向全體學(xué)生，又充分體現了學(xué)生的主體地位。

　　只要教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性為前提，以轉變學(xué)生學(xué)習行為為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，就能使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習的能力，從而得到健康發(fā)展。

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