《最后一課》教學(xué)設計模板（精選8篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《最后一課》教學(xué)設計模板（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《最后一課》教學(xué)設計1
【教學(xué)內容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級下冊。
【教學(xué)目標】
�。�、理解本文所表達的愛(ài)國主義思想，培養學(xué)生的愛(ài)國情操。
�。�、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、學(xué)習刻畫(huà)人物形象的表現手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象，揭示主題思想的作用。
�。�、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設想】
�。�、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
�。�、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所前時(shí)的情景。當時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著(zhù)名法國小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預習提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。�、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認為作品要表達的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。�、對上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。
�。�、分組討論：
�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、普页霏h(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
�、潜疚目坍�(huà)人物形象的成功之處還在于細節描寫(xiě)，比如：寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫(xiě)，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。
四、遷移應用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛(ài)國的？
�。�、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易��！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著(zhù)并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵他。
五、體驗反思
當你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(cháng)講革命英雄事跡時(shí)，當你觀(guān)看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時(shí)，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著(zhù)國歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì )這樣呢？你這是愛(ài)國表現嗎？
六、知識應用
�。�、通過(guò)細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。
�。�、運用“感情變化推動(dòng)故事情節發(fā)展”的寫(xiě)法。
《最后一課》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
三、知識與技能
1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識性了解小說(shuō)的文體常識。
2、理清小說(shuō)的主要情節并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括。
3、體會(huì )文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)人物形象的刻畫(huà)把握人物的思想感情。
2、通過(guò)對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、在和平年代，一個(gè)國家、一個(gè)民族的強大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰爭年代，一個(gè)戰敗國的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì )如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書(shū)：《最后一課》）
2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發(fā)生的事故）。（板書(shū)：小說(shuō)）
3本文作者是誰(shuí)？
都德法國19世紀下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
�。ò鍟�(shū)作者：都德）
二、整體感知理清思路
�。�1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民的深厚愛(ài)國熱情的。
�。�2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說(shuō)的故事情節。
小結：故事情節分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞（開(kāi)端）；第二部分（11－23）：寫(xiě)最后一課的具體經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了語(yǔ)法課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫(xiě)最后一課結束時(shí)的情景（高潮、結局）。
三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
1、要求學(xué)生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來(lái)分析
從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )其內心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
要求學(xué)生結合課后練習第二題，分組討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。
從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有著(zhù)40年教學(xué)經(jīng)驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，充分表現出他的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書(shū)寫(xiě)，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
四、拓展運用激活思想創(chuàng )新寫(xiě)作
1、激活思想
�。�1）小結全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作（課堂練習）
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y構要完整。
《最后一課》教學(xué)設計3
【課文解讀】
本文是篇外國短篇小說(shuō)，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學(xué)設想及依據】
1、文獻法： 指導學(xué)生根據預習提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3、探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)目標】
知識能力目標：
1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情
3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義
情感目標：通過(guò)對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，準備將來(lái)為祖國的建設作貢獻。
發(fā)展目標：學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導學(xué)生創(chuàng )新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學(xué)資源】中國教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志
【教學(xué)方略】
教學(xué)內容：
1、了解小說(shuō)的背景
2、領(lǐng)會(huì )本文運用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法
3、領(lǐng)會(huì )本文所表達出的強烈愛(ài)國主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想
2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對人物思想感情的理解
教學(xué)用具：錄音機 投影儀
課時(shí)安排：2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
一、導入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書(shū)：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？--- 學(xué)生讀預習提示第一自然段：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰爭后發(fā)生的事故。(板書(shū)：小說(shuō))
(3)本文作者是誰(shuí)？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書(shū)作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
解釋?zhuān)和疝D 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀---整體感知 理清思路
(1)聽(tīng)讀課文，感知主要人物
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課
c、上課前，上課時(shí)
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū)：課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
要求學(xué)生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
課堂小結：
本節課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來(lái)的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習小說(shuō)必須認真閱讀，從分析情節入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問(wèn)題。
第 二 課 時(shí)
(檢查作業(yè)，繼續第二教學(xué)板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)
要求學(xué)生結合課后練習第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
b、監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運用---激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作
1、激活思想
(1)小結全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作
續寫(xiě)提示：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y構要完整。
【教學(xué)后記】
本課是篇教讀課文，依據“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗方案的指導思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的實(shí)驗目標，用三個(gè)教學(xué)板塊強調了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。
第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。
第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。
而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，注重了學(xué)生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據本教案教學(xué)，發(fā)現學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
附：板書(shū)設計
最后一課
《最后一課》教學(xué)設計4
教與學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教與學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
3、了解此文的背景和熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教與學(xué)方法：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教與學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
由世博會(huì )成功舉辦激發(fā)學(xué)生強烈民族自豪感，引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
�。◥�(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介背景及作者。
這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
2、小說(shuō)常識介紹
A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
B分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
C小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
3、解題：
最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
4、本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
5、學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
一、（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
�。ㄈ┳x出自我，合作交流
1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
三、作業(yè)：
將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
四、板書(shū)設計
最后一課（短篇小說(shuō)
法國都德
線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
故事情節：
一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）
二（7-23）認真上課（發(fā)展）
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）
小說(shuō)環(huán)境：
自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì )環(huán)境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等
五、學(xué)后記
教后記
第二課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
1、分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教與學(xué)過(guò)程
一、導入新課
復述基本情節，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、學(xué)習新課
重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
閱讀前10段，思考解決以下問(wèn)題：
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的`轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，是為了突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
三、拓展延伸：
1、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。
2、假如你是小弗郎士，面對正在上課的韓麥爾先生，你想說(shuō)些什么？
四、布置作業(yè)：
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
五、板書(shū)設計
小弗郎士
貪玩、不愛(ài)學(xué)習→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）
六、學(xué)后記
教后記
第三課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
1、分析韓麥爾先生形象。
2、總括本文寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)
教與學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┳x出自我，合作交流
思考：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
教師引導：
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
（二）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
重點(diǎn)分析最后一部分
1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。
3、劃出能表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
4、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
�。ㄈ�、小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念
三、課堂練習：處理課后習題
四、教師總結
本文不僅運用了多種人物描寫(xiě)的方法，還具有以下特點(diǎn)
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�3）注意細節描寫(xiě)（極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)
五、布置作業(yè)
課文是以小弗郎士的角度來(lái)寫(xiě)的，請你轉換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來(lái)敘述最后一課的全過(guò)程
六、板書(shū)設計
最后一課（短篇小說(shuō)）法國都德
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習→→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。熱愛(ài)母語(yǔ)
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）熱愛(ài)祖國
韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國命運，有崇高的愛(ài)國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）
七、學(xué)后記
《最后一課》教學(xué)設計5
[課型特點(diǎn)]
以指導朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習小說(shuō)朗讀的一般方法。
[朗讀知識]
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個(gè)人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò )。把握每一部分的感情基調，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著(zhù)重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書(shū)，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第—一段為例，體會(huì )朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，
教師問(wèn)：?jiǎn)?wèn)你分詞有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著(zhù)那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話(huà)的意圖和心理，以及說(shuō)話(huà)的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話(huà)時(shí)的思想感情。
四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。
[分析指導]
一、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì )遭先生罵，在猶豫之后，還是向學(xué)校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預兆。這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責備和懲罰。
2．韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀(guān)察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著(zhù)好些鎮上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2．小弗郎士對過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開(kāi)的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。
5．韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認識，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習字練習時(shí)對教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習德語(yǔ)反感。
7．小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生“瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調。
三、故事的高潮、結局：宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1．當看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話(huà)到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(cháng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì )說(shuō)：“我今天就要離開(kāi)大家了”之類(lèi)的話(huà)，但當他一想到要離開(kāi)在這里生活了40年的小院子，離開(kāi)這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會(huì )回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì )回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話(huà)，使出全身力量寫(xiě)出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿(mǎn)信心!
[幾點(diǎn)說(shuō)明]
一、在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著(zhù)練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著(zhù)感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發(fā)現某處表達得不準確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對內容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專(zhuān)業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著(zhù)某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內容。
七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
《最后一課》教學(xué)設計6
一、導入
師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。
師：既然是小說(shuō)，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說(shuō)？
生：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。
師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節課我們就重點(diǎn)認識一下文中的人物。
二、學(xué)習目標
師：在聽(tīng)故事前先請同學(xué)們了解下我們的學(xué)習目標
屏顯：
1、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
2、激發(fā)愛(ài)國情感，認識自己的歷史使命。
三、原來(lái)的小弗郎士
師：故事的開(kāi)頭是最這樣的
屏顯：
在一個(gè)暖和又晴朗的早晨
我們故事的小主人公小弗郎士
由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
又擔心老師提問(wèn)分詞，
連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)
就想不上學(xué)了，到野外玩玩。
此時(shí)此刻
畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉地唱歌；
鋸木廠(chǎng)后邊草地上普魯士兵正在操練。
這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語(yǔ)法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去。
師：從故事的開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？
生：貪玩；不愛(ài)學(xué)習；幼稚不懂事;有一定的自制力
四、今天的異乎尋常
師：正因為這點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰勝了自己，選擇了去上學(xué)�？墒�，小弗郎士來(lái)到學(xué)校卻發(fā)現今天的情況卻異乎尋常，請同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。
屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現學(xué)校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?
�。ㄌ崾荆簭臍夥�、學(xué)生以及老師等角度思考）
生：氣氛 安安靜靜
學(xué)生 安靜、今天來(lái)上課的人特別多
老師 穿戴正式、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常
師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰(shuí)給小弗郎士解開(kāi)了疑團？
生：韓麥爾先生
師：答案在課文的第幾段？
生：11段
師：讓我們設置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì )一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。
�。� 情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生
師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。
師：疑問(wèn)解開(kāi)了，原來(lái)這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮上所有人的最后一堂法語(yǔ)課。
屏顯：最后一課
生：深情朗讀11段）
五、寫(xiě)作背景
師：為什么這成為最后一堂法語(yǔ)課呢？讓我們一起了解一下當時(shí)的寫(xiě)作背景。
屏顯：《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭時(shí)期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，但由于當時(shí)法國政治執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當時(shí)這一時(shí)代背景。
六、小弗郎士的“最后一課”
師：當聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，小弗郎士有何表現?他的“最后一課”是什么樣的？請同學(xué)們在文中找出最后一堂法語(yǔ)課上對小弗郎士的描寫(xiě)并說(shuō)出從中看出了什么？
�。ㄉ谖闹姓页鰧π「ダ墒康乃忻鑼�(xiě)并說(shuō)出作用）
師：當得知這是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請同學(xué)們根據我們分析的內容，以：““小弗郎士過(guò)去 ；今天 ”的句式說(shuō)句話(huà)。（四人一組討論后回答）
例如：小弗郎士過(guò)去逃學(xué)，不專(zhuān)心聽(tīng)講；今天表現出色，作業(yè)完成認真，全都聽(tīng)懂了。
�。ㄉ懻摬⒒卮穑�
生：過(guò)去討厭課本；今天不舍得與它分開(kāi)。
生：過(guò)去不珍惜學(xué)習時(shí)間；今天覺(jué)得這幾節法語(yǔ)課過(guò)得太快。
生：過(guò)去對自己的學(xué)習毫不在意；今天懊悔自己的過(guò)失。
生：過(guò)去對普魯士兵的操練覺(jué)得比分詞用法有趣得多；今天充滿(mǎn)了對侵略者的憤恨。
生：過(guò)去厭惡法語(yǔ)；今天喜愛(ài)法語(yǔ)，認為它是世上最美的語(yǔ)言。
生：過(guò)去幼稚不懂事；今天有了愛(ài)國情感，熱愛(ài)自己的祖國
生：過(guò)去厭惡學(xué)習法語(yǔ)；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。
生：過(guò)去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。
生：過(guò)去害怕老師；今天同情、理解、熱愛(ài)老師。
師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
屏顯：從天真貪玩到認真學(xué)習、熱愛(ài)法語(yǔ)
從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師
從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚到懂事、熱愛(ài)祖國
師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？
生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。
生：亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國情感
生：受到韓麥爾先生的感染。
七、韓麥爾先生的“最后一課”
師：在小弗郎士的變化過(guò)程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
請同學(xué)們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫(xiě)‘
并用“從 這段 描寫(xiě)中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。
�。ㄉ懻�，跳讀課文并概括）
生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人
�、谑且粋�(gè)原先不大負責的人
�、凼且粋�(gè)嚴厲的人
�、苁且粋�(gè)普通的人
�、菔且粋�(gè)溫和而嚴肅的人
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人
�、呤且粋�(gè)恪盡職守的人
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國的人
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言熱愛(ài)自己的祖國么？
生：還有鎮上所有的人。
生：還有所有的法國人。
八、拓展延伸
師：通過(guò)這節課的故事，我們見(jiàn)證了法國的普通人民對于自己祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)，自己對祖國的熱愛(ài)。而我們中國千千萬(wàn)萬(wàn)的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛(ài)之情的呢？讓我們一起傾聽(tīng)一下以下兩個(gè)小故事：
屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達拜地依明22個(gè)春秋堅持每天升國旗的故事。
師：通過(guò)以上故事可以看出愛(ài)國并不難
作為一名火炬手，舍身守護手中的火炬是愛(ài)國
作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛(ài)國
作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書(shū)育人就是愛(ài)國
那么作為青少年的你，怎么算是愛(ài)國呢？
生：好好學(xué)習是愛(ài)國
生：維護班級的秩序是愛(ài)國
生：保持好學(xué)校衛生是愛(ài)國......
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛(ài)，也看出了你們報效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國說(shuō)》
附：
今日之責任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國智，少年富則國富，
少年強則國強，少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步
少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，
少年雄于地球，則國雄于地球……
美哉我少年中國，與天不老；
壯哉我中國少年，與國無(wú)疆 梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》
《最后一課》教學(xué)設計7
教學(xué)設想
領(lǐng)會(huì )以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國主義情感。學(xué)習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法。
教學(xué)內容和步驟
一、整體感知課文內容。
1．教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦中出現形象，要求學(xué)生記住故事情節。
2．請一位同學(xué)到臺前復述故事情節(不許看書(shū)，用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)都可以。)，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3．請同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。
參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一節法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4．再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
參考答案：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國情感。他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。
二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。
知識先導：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說(shuō)一般從情節人手分析人物形象及思想情感。
1．《最后一課》的情節分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段�？蓮南卤砜闯觯�
開(kāi)端發(fā)展高潮(結局)
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺(jué)得有趣，沒(méi)有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3．上課之前，小弗郎士發(fā)現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著(zhù)好多鎮上的人。)
4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。
�、夙n麥爾老師說(shuō)話(huà)又柔和又嚴肅，心情是沉重的。
�、谛「ダ墒咳f(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學(xué)習法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū)，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責備了家長(cháng)，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感與語(yǔ)言教學(xué)結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽(tīng)懂了。
(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習法語(yǔ)，掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要，還對侵略者的文化侵略讓法國孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感(“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著(zhù)最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！
5．宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發(fā)展到高潮戛然而止。)著(zhù)重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽(tīng)到教堂的鐘聲，意味著(zhù)這最后一課的結束，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著(zhù)留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結了他的愛(ài)國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!
《最后一課》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、熱愛(ài)祖國的思想感情。
2、小說(shuō)的要素。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。
【教學(xué)設想】
�。�、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
�。�、分析人物，體會(huì )主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國１９世紀著(zhù)名的小說(shuō)家，一生寫(xiě)了１３部長(cháng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)，１部劇本。１８６６年寫(xiě)了第一篇小說(shuō)《磨房書(shū)簡(jiǎn)》，１８６８年寫(xiě)了第一部長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫(xiě)于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
1、自主學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
2、了解小說(shuō)的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。
情節：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
社會(huì )：“小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì )環(huán)境。
三、深入探究
問(wèn)題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語(yǔ)言，被無(wú)辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說(shuō)說(shuō)異同。
六、小結
學(xué)生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過(guò)程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來(lái)，不會(huì )將相關(guān)的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書(shū)過(guò)程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jì)刃淖兓谋憩F，學(xué)生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書(shū)本的態(tài)度這個(gè)方面，說(shuō)明在提煉信息方面，視而不見(jiàn)的情況還存在。
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