《咬文嚼字》教學(xué)設計模板（通用5篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《咬文嚼字》教學(xué)設計模板（通用5篇），歡迎大家分享。
《咬文嚼字》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng )作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀(guān)點(diǎn)令人折服地表達出來(lái)。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實(shí)的創(chuàng )新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個(gè)人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應”正是許多學(xué)生的通病，因此應該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據此，本文教學(xué)目標可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過(guò)對文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì )斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
2、不妨引導學(xué)生注意對本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養求實(shí)創(chuàng )新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項教學(xué)目標。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準備和課內討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)冬F代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)增減文字，意味不同
“僧推月下門(mén)”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著(zhù)”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著(zhù)上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來(lái)。
最后在總結課內外諸多實(shí)例的基礎上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設計試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現在常規閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節課的活動(dòng)項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現。
《咬文嚼字》教學(xué)設計2
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內容分析
語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內容，對于學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有很大的指導意義，既有理論上的點(diǎn)撥，又有示例上的闡述說(shuō)明，同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習語(yǔ)文的基本目標是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時(shí)了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫(xiě)作上基本表達還行，流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養一種謹嚴的精神。不管從當前還是長(cháng)遠來(lái)看，都應對他們理論和實(shí)踐上的引導，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀(guān)點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價(jià)，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養正確運用語(yǔ)言的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀(guān)點(diǎn)和材料之間的`關(guān)系，對應融合。
根據自己的經(jīng)歷及認識評價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據文章觀(guān)點(diǎn)及內容獲得閱讀和寫(xiě)作上的啟示。
四、設計思路
1、教法構想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文中材料得出觀(guān)點(diǎn)，重視討論解決問(wèn)題，過(guò)程中應注意一步步引導。
為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問(wèn)題。
2、學(xué)法指導
重視課前預習，理解文章基本觀(guān)點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論，培養解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當點(diǎn)撥。通過(guò)對比閱讀引導學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過(guò)程（安排兩課時(shí)）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬毓嗜胄�
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）
�。ǘ├^續探討課文，解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ㄓ懻摵髱熆偨Y）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應有自己的看法。適合當時(shí)意境的才是最好的，就像學(xué)習方法，適合自己的才是最恰當的。
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
�。�1）從文段中歸納兩種意義的區別
�。�2）體會(huì )蘇軾“天上小團月”的妙處
�。▽W(xué)生品味討論，師總結）用“小龍團”只能體現出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著(zhù)泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應認真體會(huì )這其中的妙處。
�。�3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符
A、“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀(guān)色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測。
C、科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩(shī)文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
�。ˋ、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
�。�1）文學(xué)創(chuàng )作上的“套板反應”是指什么？為什么說(shuō)它和創(chuàng )作的動(dòng)機是“仇敵”？
�。▽W(xué)生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫(xiě)作中有沒(méi)有同類(lèi)現象，或者自己所看的報刊雜志類(lèi)有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。）
“套板反應”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時(shí)，常常聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調，而人們也就安于這些套語(yǔ)濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚(yú)落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”等�！疤装宸磻笔谷税灿谔渍Z(yǔ)濫調，沒(méi)有新奇的意味，從而束縛了語(yǔ)言的創(chuàng )新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創(chuàng )作的動(dòng)機就是要創(chuàng )新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說(shuō)是格格不入的，形象地說(shuō)是“仇敵”。
�。ㄗ⒁猓悍彩露疾皇墙^對的。寫(xiě)作要創(chuàng )新，并不是全盤(pán)否定舊的東西，它強調的是不能安于套語(yǔ)濫調。比如一些典故成語(yǔ)等，有著(zhù)豐厚的文化意蘊，適當地運用亦能為文增色，而不是不能用。）
�。�2）學(xué)生活動(dòng)：舉例說(shuō)明“套板反應”的危害。
�。ㄈ⿵恼w上理解全文，并擴展。
1、主要觀(guān)點(diǎn)：無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
�。ㄖ饕强偨Y全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語(yǔ)意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫(xiě)作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時(shí)切實(shí)體會(huì )思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語(yǔ)言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過(guò)許多例子說(shuō)明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng )作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì )所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿(mǎn)。要刻苦自勵，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
�。ㄩ_(kāi)放性討論，完全可以見(jiàn)仁見(jiàn)智）
�。ㄋ模⿲Ρ乳喿x理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說(shuō)讀書(shū)不要固執，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
�。ńY合課后習題的閱讀資料，先由學(xué)生說(shuō)，師最后總結）
朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，緣于講的是不同的問(wèn)題。朱光潛所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說(shuō)的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說(shuō)的是博覽群書(shū)應注意的一點(diǎn)，不要太精細和固執，是泛讀。這種方法的讀書(shū)，力求廣博，只求“觀(guān)其大略”，有所會(huì )意，積累多了，達到融會(huì )貫通的目的。他們說(shuō)的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實(shí)踐。
�。ㄎ澹┱n堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語(yǔ)文，咬文嚼字：
�。�1）比較不同表達的不同效果
這兩句話(huà)要說(shuō)的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問(wèn)和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語(yǔ)氣。
�。�2）體會(huì )字的選用
句中“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動(dòng)感，更重要的是，襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
�。�1）對《咬文嚼字》的內容進(jìn)行“咬文嚼字”
�。ㄗ⒅貍�(gè)性化分析，要求言之有理）
�。�2）推敲括號中文字的運用
A、（忍）看朋輩成新鬼
B、紅杏枝頭春意（鬧）
C、云破月來(lái)花（弄）影
D、羌笛何須（怨）楊柳
板書(shū)設計：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著(zhù)思想情感文字增減動(dòng)文字即動(dòng)情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應
設計體會(huì )：
提高語(yǔ)言文字運用能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。在表達交流和寫(xiě)作實(shí)踐中，能否正確運用語(yǔ)言文字表達自己的思想情感，是一個(gè)很值得重視的問(wèn)題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應該根據學(xué)生的實(shí)際情況而構想設計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動(dòng)地協(xié)作解決問(wèn)題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐。
本設計第一課時(shí)重在整體感受文章內容，重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過(guò)程中注重充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應”，在教學(xué)中應循循善誘，設法引導學(xué)生的專(zhuān)心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，真正意識到寫(xiě)作應創(chuàng )新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法。我覺(jué)得教師就應該在具體的教學(xué)過(guò)程中全身心地投入，課后進(jìn)行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會(huì )不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設計重視學(xué)生的參與，體現出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進(jìn)的地方，比如在誘導學(xué)生方面應嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應有充分的師生互動(dòng)，其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點(diǎn)，即點(diǎn)化式教學(xué)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，這話(huà)說(shuō)得很好，我們做教師的就得充分意識到這點(diǎn)，及時(shí)恰當地給予指點(diǎn)，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
《咬文嚼字》教學(xué)設計3
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習評價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫(xiě)作時(shí)往往字字推敲，反復研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數莖須�！弊髟�(shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執著(zhù)地追求這種語(yǔ)言，不達目的，決不罷休。
其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問(wèn)題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的�！瓫Q不能把語(yǔ)言?xún)H僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……。語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史�！薄罢Z(yǔ)言與人（人類(lèi)）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習語(yǔ)言，同樣也就是對沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類(lèi)心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化�！边@說(shuō)明語(yǔ)言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著(zhù)密切的聯(lián)系。
現代美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫(xiě)作的角度提出了與之相似的觀(guān)點(diǎn)，板書(shū)：咬文嚼字�！耙慕雷帧保ā稘h語(yǔ)大詞典》：１形容過(guò)分推敲字句。２形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。３不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見(jiàn)，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評價(jià)鑒賞的角度來(lái)學(xué)習這篇文章，掌握評價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開(kāi)課本。
二、課文研習（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問(wèn)：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。
問(wèn)：在說(shuō)明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來(lái)印證，說(shuō)明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來(lái)說(shuō)明“你是”的特定意味。類(lèi)比說(shuō)理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問(wèn)：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書(shū)、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過(guò)；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì )有小毛病，這說(shuō)明，提高閱讀、寫(xiě)作能力，得下苦功夫、細功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
�、盼恼碌诙伍_(kāi)頭：“這是煉字的好例�！薄斑@”字指代不明。因為第一段實(shí)際上說(shuō)了郭沫若煉字的二例：“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
�、频诙沃邢日f(shuō)：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出�！倍酉聛�(lái)分析《紅樓夢(mèng)》中的話(huà)卻說(shuō)：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味�！边@“諷刺”怎能沒(méi)有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì )落個(gè)‘不是’�！�
朱先生是語(yǔ)言大家，也“智者千慮”，會(huì )有“一失”，說(shuō)明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問(wèn)題呢？
評價(jià)和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據上面我們的做法，不妨來(lái)總結一下：
�、侏毩⑺伎�。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。
�、趯�(shí)事求是。先哲云：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理�！辈幻孕琶�，就要求有實(shí)事求是的精神。對作品的內容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。
�、壅莆辗椒�。咬文嚼字。
�、艹渥銉��！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，朱先生能夠對問(wèn)題有真知灼見(jiàn)，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。
下面我們繼續學(xué)習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來(lái)評價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問(wèn)：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡(jiǎn)筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問(wèn)：給我們怎樣的啟發(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì )含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問(wèn)：舉了什么例子？作了怎樣的評價(jià)？
推敲的故事——練字。
小團月詩(shī)——字的聯(lián)想意義。
問(wèn)：這些分析對我們有何啟發(fā)？
閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準確把握作品的內蘊。
完成板書(shū)：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實(shí)事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲備
三、課堂訓練（18分鐘）
1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來(lái)評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹(shù)上的鳥(niǎo)，萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門(mén)聲，就驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來(lái)刻畫(huà)環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字�！扒谩弊终�(jiàn)詩(shī)人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”顯得無(wú)理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
�。ㄌ疲┩躐{
雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側寫(xiě)妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過(guò)往。夜太漫長(cháng)凝結成了霜，是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿(mǎn)地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗。
設計自評：
這堂課將傳統的“教課文”，改為“用課文教”，體現了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習的過(guò)程中讀、研、總、習、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語(yǔ)基訓練（字形、字義、詞語(yǔ)）和作文素材（作者簡(jiǎn)介、材料開(kāi)發(fā)）結合起來(lái)，可以為語(yǔ)文教師提供一個(gè)參考的思路。
《咬文嚼字》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
�。狈治鲈u價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)
�。矎恼n文內容、寫(xiě)法上上獲得一些啟示
課時(shí)安排
一、導入新課
二、投影材料
三、聯(lián)系實(shí)際 談?wù)勛约旱母惺?/p>
四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達的觀(guān)點(diǎn)，我們已經(jīng)和朱先生達成共識。
《漢語(yǔ)大詞典》
�。毙稳葸^(guò)分推敲字句。
�。残稳莸魰�(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)
�。巢恢匾晫�(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理，朱光潛先生賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新義。
讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。
明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合
五、布置作業(yè)
�。崩首x課文
�。舱乙恍┯米志數睦�，體會(huì )妙處。
�。乘伎季毩�
《咬文嚼字》教學(xué)設計5
【教學(xué)設計思想】《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著(zhù)作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。
【教學(xué)內容分析】學(xué)習本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內容，并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái)，對某些字句做出評價(jià)，培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】 學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內容，把握文章主旨。
【教學(xué)目標】
知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：從作者的觀(guān)點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。 體會(huì )作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng )作練習中。
德育目標：培養不肯放松的謹嚴態(tài)度。 從課文中發(fā)現疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章內容，概括總結作者觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】品評詩(shī)句，體會(huì )作者觀(guān)點(diǎn)。 運用本課所學(xué)內容完成修改和創(chuàng )作練習。
【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、 導入
二、創(chuàng )設情境具體分析煉字煉意
1.話(huà)劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人�！� 如果你是導演，你會(huì )選擇哪種說(shuō)法，為什么？找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示？
2. 李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮時(shí)再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話(huà)，表達效果有何不同？A.廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3. 你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對“咬文嚼字”有什么認識？
三、提煉觀(guān)點(diǎn)
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？
2. 再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位？A．這女子長(cháng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！ B．東家之子，增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；著(zhù)粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標是什么？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧
2. 欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。
早梅 齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜 枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
為第四句填一個(gè)字。
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