《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計（通用16篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編幫大家整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
四、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
五、課前預習
查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要求 ：
1、學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò )，試著(zhù)給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱(chēng)鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。
揭題：10 鼎湖山聽(tīng)泉
二、看圖片，聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
�。�2）拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
�。�3）給自然段標上序號，想一想每個(gè)自然段講的什么。
2、 檢查自學(xué)情況。
�。�1）認讀生字詞。
a 肇慶 聆聽(tīng) 蒙眬 汩汩
b 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹(shù)參天 萬(wàn)籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
�。�2）在學(xué)生讀準音的基礎上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫(xiě)聲音的？
指導學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。
�。�3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò )
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著(zhù)給課文分段。
2、討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫(xiě)白天“我”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。
第三段（第3——5自然段）：寫(xiě)入夜“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
五、指導寫(xiě)字
1、出示生字。重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、 鋼筆描紅、臨寫(xiě)。教師巡視指導。
第二課時(shí)
教學(xué)要求 ：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。
教學(xué)重點(diǎn) ：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ；
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話(huà)。試讀體會(huì )！通過(guò)朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意！那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢？
1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)泉水的句子。
2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
a過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。
a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)你體會(huì )到了什么？（板書(shū)：泉聲響）
b能試著(zhù)把這句話(huà)讀一讀嗎？
b進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì )到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
�。ā坝苛鳌敝赋嫌砍龀傲魈�，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話(huà)。
c愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話(huà)。
b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎？ （板書(shū)：泉聲美）
c這段話(huà)中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用“猶如”來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�
就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧�。R讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)要求 ：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
3、學(xué)會(huì )用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn) ：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復習導入
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽(tīng)到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段
1、學(xué)生自讀
2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì )體會(huì )。
2、指導讀第一句。
�。�1）指名讀，你知道“萬(wàn)籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書(shū)：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰(shuí)能把這種情趣讀出來(lái)？
3 。指導讀第二句
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）
�。�1）齊讀。
�。�2）作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著(zhù)泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導讀第三句
��！這是 聲音，多像 一樣 ��！
�。�1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話(huà)。
�。�2）同座位互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）指名回答，教師相機板書(shū)：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
�。�4）師引讀這段話(huà)。
�。�5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學(xué)生讀好這幾句話(huà)。
�。�6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好��！自己先背背。指名背。
�。�7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠不止這些。（板書(shū)：“……”）你聽(tīng)。
5、學(xué)習第四句。
�。�1）示范讀。誰(shuí)能像老師這樣讀？
�。�2）聽(tīng)出來(lái)了嗎？這里的泉聲豐富多變。
�。�3）引讀。
�。�4）學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。
四、學(xué)習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
�。�1）課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽(tīng)覺(jué)上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
�。�2）學(xué)生在下面試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�3）指名回答。
�。�4）教師小結：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書(shū)：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象��！
�。�5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書(shū)：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽(tīng)泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字及新詞，認讀1個(gè)字。
2．能概括每個(gè)自然段的主要內容。
3．有感情地朗讀課文。背誦第4自然段。
4．能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)的，能說(shuō)出自己對課文最后一段話(huà)的理解。
5．理解課文內容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文最后一個(gè)自然段的意思。
【學(xué)情分析】
聽(tīng)泉給人一種耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生看到課題就會(huì )有學(xué)習的積極性，因此課堂上學(xué)生會(huì )會(huì )學(xué)的比較投入。文章的文字很美，想象也很豐富學(xué)生一定愿意讀背。
【教學(xué)方法】
重視朗讀，以讀為本。在讀中想象，讀中理解課文內容。
【教學(xué)理念】
在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗，尤其是對最后一段的理解要尊重學(xué)生的感受。
重視朗讀和默讀，在朗讀中理解，在默讀中思考，朗讀和默讀相結合。
【教學(xué)準備】
讓學(xué)生聆聽(tīng)一下各種樂(lè )器的聲音。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )生字新詞，練習正確地朗讀課文，理清課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、從學(xué)生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導入課文的學(xué)習。
1．今天我們學(xué)習14課鼎湖山聽(tīng)泉，你通過(guò)查閱課外資料，了解多少鼎湖山的情況呢。（鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，絕頂有湖，因名頂湖，傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。風(fēng)景區內群峰競秀，古木參天，以叢林古剎、飛瀑流泉著(zhù)稱(chēng)。山之絕頂有湖，四時(shí)不竭。）
2．今天，我們就在著(zhù)名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。
二、檢查預習，學(xué)會(huì )生字新詞。練習正確地朗讀課文。
1．指名分自然段讀課文，隨時(shí)糾錯。
學(xué)生讀課文時(shí)指導他們讀準下面的字音。萬(wàn)籟俱寂雄渾磅礴濕漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹(shù)
2．你學(xué)會(huì )了哪些生字新詞與大家交流或提示大家？
3．交流點(diǎn)撥：
重點(diǎn)指導：
鼎和籟的書(shū)寫(xiě)
不絕于耳：在耳邊不停地作響。
清純：指泉水流淌的聲音清脆，沒(méi)有雜音。
厚重：形容古剎鐘聲和大提琴的聲音，音域寬而低沉，與清脆相對。
繁花似錦：各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞。
萬(wàn)籟俱寂：一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，形容非常寂靜。
2．再次練習讀課文一遍，爭取把字音讀正確，并想一想每自然段的內容。
第一自然段：驅車(chē)來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二自然段：我們白天進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉。
第三自然段：我們在慶云寺借宿。
第四自然段：我們在寺中聽(tīng)泉，泉聲變化萬(wàn)千，令人心曠神怡。
第五自然段：泉聲給我留下了深刻、美好的印象。
3．課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？可以分為幾段。
按地點(diǎn)轉換和時(shí)間的先后順序可分為三部分。
第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）
4．再讀課文，體會(huì )文章的脈絡(luò )。
三、作業(yè)。繼續練習讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．能說(shuō)出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測、悅耳動(dòng)聽(tīng)的，能說(shuō)出自己對課文最后一段話(huà)的理解。
2．理解課文內容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、從第一段導入。
鼎湖山內古木參天，群峰競秀，特別是慶云寺附近散步著(zhù)數千畝自然林，粗細不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌著(zhù)，發(fā)出淙淙水聲，匯成了“鏗鳴金石”的合唱。為了欣賞這一明景，我們從肇慶驅車(chē)半小時(shí)便來(lái)到了鼎湖山，來(lái)到了這里看到了什么呢？
出示下面的句子
下了幾天的小雨剛停，滿(mǎn)山籠罩著(zhù)輕紗似的薄霧。
1．把你看到的讀出來(lái)。
2．這個(gè)時(shí)候來(lái)看泉，你感到怎么樣？把你的愉快心情讀出來(lái)。
二、細讀課文，感受鼎湖山泉聲的美妙。
1．懷著(zhù)愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，聽(tīng)到了美妙的泉聲，請你認真讀課文，把你看到的，聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái)。并把自己的感受簡(jiǎn)單寫(xiě)出來(lái)。
2、給時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。
3．交流分享。
�。�1）過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到了淙淙的泉聲�？吹搅耸裁�？
進(jìn)山一看，到處都涌流著(zhù)清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現，泉聲不絕于耳。
能把你看到的情景給大家說(shuō)說(shuō)嗎？(漫山遍野都流淌著(zhù)清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔蘚……)學(xué)生說(shuō)后再讀課文。
引讀：師讀“進(jìn)山一看”生接讀“到處都涌流著(zhù)清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時(shí)隱時(shí)現，泉聲不絕于耳�！�
�。�2）愈往上走樹(shù)愈密，綠蔭愈濃，這個(gè)時(shí)候看到了什么？聽(tīng)到了什么？
濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃蔭的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
朗讀和想象相結合，努力使每個(gè)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)人感受。
�。�3）夜晚，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，泉水流過(guò)高低不平的地方，都會(huì )發(fā)出不同的聲音。你聽(tīng)到了什么樣的泉聲？
出示下面的句子
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
比較閱讀并分析
課文為什么會(huì )讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，哪句好，好在哪里？
與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè )聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè )曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]
泉水還會(huì )流過(guò)哪里？你試著(zhù)用“那像……一樣……是……”的句式說(shuō)幾句。
泉水聲音還是千變萬(wàn)化的呢，這些聲音是怎樣變化的？[忽高忽低，忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑]
為什么千變萬(wàn)化呢？
師說(shuō)“泉聲忽高忽低”引導生接說(shuō)“這是泉水繞過(guò)樹(shù)根”
師說(shuō)“泉聲忽急忽緩”生接說(shuō)“這是泉水拍打卵石”
師說(shuō)“泉聲忽清忽濁”生接說(shuō)“這是泉水穿越草叢”
師說(shuō)“忽揚忽抑”生接說(shuō)“這是泉水流連花間”
“繞過(guò)拍打穿越流連”都是流的意思，如果都換成流淌你覺(jué)得好不好？[“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力]
把你對泉水的喜愛(ài)讀出來(lái)。最好能背誦下來(lái)。
三、總結。
在這萬(wàn)籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂(lè )家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲，讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當然，這些樂(lè )曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因為用心聆聽(tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
四、作業(yè)
1、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2、仿照文章的寫(xiě)法，通過(guò)對聲音的描寫(xiě)表現一種自然事物或景物。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇3
一、學(xué)習目標
1．知識與技能
�。�1）指認文中的比喻、擬人句，體會(huì )其表達作用；
�。�2）通過(guò)反復誦讀體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習文章緊扣一個(gè)“泉”字以空間轉換為順序組合材料的寫(xiě)法；
2．過(guò)程與方法
�。�1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著(zhù)十分重要的作用。教師要指導學(xué)生通過(guò)反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
�。�2）欣賞�？勺寣W(xué)生各抒已見(jiàn)，找出自己最欣賞的語(yǔ)段或句子，闡釋欣賞的理由。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
培養熱愛(ài)祖國秀美河山的感情；體會(huì )本文對人生哲理的領(lǐng)悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)
作者遣詞造句的生動(dòng)準確；比喻、擬人等手法的運用。
2．難點(diǎn)
作者聽(tīng)泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設計
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
播放祖國風(fēng)光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬(wàn)千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”之稱(chēng)的鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)泉水的聲音，領(lǐng)會(huì )那清澈透明的境界吧！
�。ǘ╊A習檢測
1．給加點(diǎn)字注音，根據拼音寫(xiě)漢字。
泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 聯(lián)
(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬(wàn)籟（jù） 寂 污垢 （xiá） 想
2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅黃帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α�，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(cháng)著(zhù)眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
3.整體感知。
�。�1）學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語(yǔ)
【提示】找出這些詞語(yǔ)，有助于理清本文的線(xiàn)索和寫(xiě)作順序。
�。�2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。
�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著(zhù)名的風(fēng)景區，可寫(xiě)的景物相當多。但作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，而且用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么？
2、誦讀、討論。
【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程？
3、品味、探究。
【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫(xiě)亭前仰觀(guān)和殿前漫步，直接寫(xiě)泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請說(shuō)說(shuō)你的看法。
4.借鑒、運用。
【學(xué)生活動(dòng)】分別找出一個(gè)比喻句和一個(gè)擬人句，并分析其表達效果。
比喻句：
表達效果：
擬人句：
表達效果：
【點(diǎn)評】本文語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項練習，有助于學(xué)習借鑒本文的語(yǔ)言，提高表達能力。
�。ㄋ模┱n內小結
1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò )。通過(guò)大家反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽(tīng)”這個(gè)主心骨來(lái)組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫(xiě)法，也有了清楚的認識。
2.本文作者在鼎湖山聽(tīng)泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過(guò)沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫(xiě)一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
北回歸線(xiàn)上的綠色明珠
鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北回歸線(xiàn)。在地球上北回歸線(xiàn)附近的地區，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱干燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨我國南部和東南亞一些地區，因受到夏季海洋風(fēng)影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥籠，生長(cháng)著(zhù)眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統，被譽(yù)為“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
根據調查統計，鼎湖山面積達17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有2000畝以上，境內有高等植物2000種，結構復雜，層次分明，林中還生活著(zhù)數以百計的飛禽走獸和爬行動(dòng)物種類(lèi)，構成了一個(gè)良好的生態(tài)系統。其中有不少稀有珍貴樹(shù)種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹(shù)種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過(guò)渡地區，是世界上少有的特殊森林類(lèi)型，受到中外科學(xué)家的重視。
1956年鼎湖山建立了國家自然保護區，1979年被聯(lián)合國“人與生物圈”組織接納為自然保護網(wǎng)中的一員，在此設立定位研究站，在世界17個(gè)熱帶生態(tài)研究站中，是處在最北沿的一個(gè)，具有很大的科學(xué)研究意義。
�。┱n堂跟蹤反饋
課堂檢測
1、給下列加點(diǎn)字注音。
肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）
迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹聯(lián)（ ）
2、選出字形全部正確的一組。（ ）
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬(wàn)籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無(wú)可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據課文內容填空。
那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如彈撥者，是 ；那厚重如倍同轟響者，應為 ； ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律�！边@句話(huà)中，“聽(tīng)到”的到底是 （ ）
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開(kāi)放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語(yǔ)，把鐘聲比作老人的召喚。請你說(shuō)說(shuō)泉聲與孩子的笑語(yǔ)，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現方法有什么作用。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬毓手�
【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無(wú)人”。
�。ǘ┖献鹘涣�，解讀探究
1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書(shū)，提出問(wèn)題，師生討論解答。
【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問(wèn)題可能涉及方方面面，教師要引導學(xué)生多從語(yǔ)言分析、文意理解的角度設問(wèn)答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問(wèn)題可以不展開(kāi)討論。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：
【學(xué)生活動(dòng)】思考：（1）作者為什么要寫(xiě)游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”？這與寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉有什么關(guān)系？
�。�2）作者用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè )器來(lái)作喻體？
�。�3）可能有的同學(xué)認為，本文也可看作是以時(shí)間順序為主，如何評價(jià)學(xué)生的看法？
3.各抒已見(jiàn)。
【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最欣賞的語(yǔ)段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語(yǔ)言典雅，富有節律感。學(xué)生大多會(huì )欣賞用詞生動(dòng)準確的句子、細致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語(yǔ)句等。
4.比較閱讀
【學(xué)生活動(dòng)】 閱讀下面一段文字，回答后面的問(wèn)題。
在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨后七色長(cháng)虹落在熱河泉上……太陽(yáng)升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見(jiàn)底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥(niǎo)，在白云中自由飛翔。
------（劉洪濤 《熱河泉》）
�。�1）請你說(shuō)說(shuō)，熱河泉有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現這種特點(diǎn)的？
�。�2）你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么？
(三)總結反思，
【總結反思】1.對自己欣賞的語(yǔ)句，在吟哦諷誦的基礎上嘗試背誦。會(huì )背了，就主動(dòng)背給大家聽(tīng)。
2.讀書(shū)須有疑。第二課時(shí)的任務(wù)之一，是學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題。課文作者游鼎湖山聽(tīng)泉有所感悟，那么學(xué)生讀課文，也應有自己的疑問(wèn)，有自己的感想。本課時(shí)的另一項教學(xué)內容是學(xué)生欣賞、背誦 ，進(jìn)一步體會(huì )本文語(yǔ)言的優(yōu)美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。
�。ㄋ模┩卣寡由�
聽(tīng) 泉
[日] 東山魁夷
鳥(niǎo)兒飛過(guò)曠野。一批又一批，成群的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛了過(guò)去。
有時(shí)候四五只聯(lián)翩飛翔，有時(shí)候排成一字長(cháng)蛇陣�？�，多么壯闊的鳥(niǎo)群��！……
鳥(niǎo)兒鳴叫著(zhù)，它們和睦相處，互相激勵；有時(shí)又彼此憎惡，格斗、傷殘。有的鳥(niǎo)兒因疾病、疲憊或衰老而失群。
今天，鳥(niǎo)群又飛過(guò)曠野。它們時(shí)而飛過(guò)碧綠的田原，看到小河在太陽(yáng)照耀下流瀉；時(shí)而飛過(guò)叢林，窺見(jiàn)鮮紅的果實(shí)在樹(shù)蔭下閃爍。想從前，這樣的地方有的是�？扇缃�，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥(niǎo)兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這里飛過(guò)。
不要認為鳥(niǎo)兒都是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w，它們飛向何方？誰(shuí)都弄不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒也無(wú)從知曉。
為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點(diǎn)兒呢？
鳥(niǎo)兒只覺(jué)得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時(shí)間是無(wú)限的，永恒的，逝去的只是鳥(niǎo)兒自己。它們像著(zhù)了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒(méi)有想到，這會(huì )招來(lái)不幸，會(huì )使鳥(niǎo)兒更快地從這塊上地上消失。
鳥(niǎo)兒依然忽喇喇拍著(zhù)翅膀，更急速、更劇烈地飛過(guò)去……
森林中有一泓清澈的泉水，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這里是鳥(niǎo)群休息的地方，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥(niǎo)群說(shuō)來(lái)，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過(guò)去了，又去迎接明天的新生。
鳥(niǎo)兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ)。鳴泉啊，你是否指點(diǎn)了鳥(niǎo)兒要去的方向？
泉水從地層深處涌出來(lái)，不間斷地奔流著(zhù)，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥(niǎo)兒應該飛去的方向。
鳥(niǎo)兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著(zhù)身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門(mén)終于明白了鳥(niǎo)兒作為天之驕子的時(shí)代已經(jīng)一玄不復返了。
鳥(niǎo)兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔。
不過(guò)，它們似乎有所覺(jué)悟，這樣連續飛翔下去，到頭來(lái)，鳥(niǎo)群本身就會(huì )泯滅的，但愿鳥(niǎo)兒盡早懂得這個(gè)道理。
我也是群鳥(niǎo)中的一只，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥(niǎo)兒。
人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當你夜半突然醒來(lái)，你會(huì )從心靈的深處，聽(tīng)到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水��！
回想走過(guò)的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個(gè)時(shí)候，當我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進(jìn)的標志。
泉水常常問(wèn)我：你對別人，對自己，是誠實(shí)的嗎？我總是深感內疚，答不出話(huà)來(lái)，只好默默低著(zhù)頭。
我從事繪畫(huà)，是出自?xún)刃牡钠硗何蚁胝\實(shí)地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素，要舍棄清高和偏執。
心靈的泉水教育我：只有舍棄自我，才能看得真實(shí)。
舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語(yǔ)的泉水明明白白對我說(shuō)：美，正在于此
【閱讀建議】
《鼎湖山聽(tīng)泉》的作者說(shuō)，“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”；東山魁夷也說(shuō)，“當你夜半突然醒來(lái)，你會(huì )從心靈的深處”聽(tīng)到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時(shí)，請你思考：為什么他們會(huì )有這樣的感覺(jué)？相比之下，你更喜歡哪一篇？
�。ǘ┱n堂跟蹤反饋
夯實(shí)基礎
1.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯別字，請找出并在橫線(xiàn)上改正。
輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應
萬(wàn)籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名
2.在橫線(xiàn)上填上恰當的詞語(yǔ)，正確的一項是 （ ）
的鐘聲和 的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互 著(zhù)，像是老人扶仗立于門(mén)前， 著(zhù)嬉戲忘返的孩子。
A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 B．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚
C．安詳厚重 歡快清亮 應答 召喚 D．清脆嘹亮 歡快清亮 應答 呼喊
3.指出下列語(yǔ)句運用的修辭方法。
�。�1）這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè )。（ ）
�。�2）泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味……（ ）
�。�3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）
能力提升
4.閱讀下文回答問(wèn)題
進(jìn)山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進(jìn)，偎我腰間。好一個(gè)調皮的孩子!
山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著(zhù)一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵，陡覺(jué)輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無(wú)可駐目之處，惟亭內一楹聯(lián)：“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì )意。
�。�1）給加點(diǎn)字注音
一泓（ ） 楹聯(lián)（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）
�。�2）山泉和“我”的愛(ài)女之間有什么相通之處？
�。�3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？
開(kāi)放探究
5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀后答題。
泉太好了。泉池差不多見(jiàn)方，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門(mén)去�？茨侨齻�(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺(jué)出自然的偉大，不敢再正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(cháng)的水藻上飄蕩著(zhù)，使你不由想起一種似乎神秘的境界。
�。�1） 與《鼎湖山聽(tīng)泉》比較一下，謝大光與老舍對泉的描寫(xiě)反映出他們對自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？
答：
�。�2）語(yǔ)段的結尾說(shuō)“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”，請你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式
學(xué)習重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第一課時(shí)
一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。
二、閱讀下列資料，將你認為的關(guān)鍵詞語(yǔ)劃出來(lái)，以了解有關(guān)知識。
1、作者簡(jiǎn)介
謝大光，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。轉業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著(zhù)有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng )作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng )作在數量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α�，故取名鼎湖山。風(fēng)景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風(fēng)景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀(guān)景臺等建筑。
三、計時(shí)默讀：
用5分鐘的時(shí)間默讀課文，將不懂的字詞劃出來(lái)。查閱工具書(shū)解決疑難字詞。
四、檢查預習情況
1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）
悵惘（）（）汩汩（）古剎（）
拾級（）污垢（）繁衍（）
2、釋詞：雀躍：
楹聯(lián)：
悵惘：
萬(wàn)籟俱寂：
分道揚鑣：
五、再讀課文：
要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問(wèn)題：
3、這是一篇什么題材的文章？
4、我從這篇文章中讀出了
5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。
教（學(xué)）后感：
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式
學(xué)習重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第二課時(shí)
六、跳讀課文，回答以下問(wèn)題（限時(shí)5分鐘完成）
6、本文是一篇游記散文，這類(lèi)文章一般都是按照什么順序寫(xiě)的？
7、請你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，作者還約略交代了時(shí)間的變化，請你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。
七、品讀文章第四部分，思考下面問(wèn)題，并在小組內合作釋疑。
9、作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？
10、“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)？
12、為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
八、美文是要通過(guò)不斷的誦讀來(lái)加深感悟的。
九、課文延伸：
你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
十、請你小結：
我從這篇文章中學(xué)到了
檢測達標：
積累與運用：
13、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯別字，請找出來(lái)并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了無(wú)雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見(jiàn)一班、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬(wàn)簌俱寂、新陳代謝
錯別字：
改正：
14、請從你積累的古詩(shī)文中，摘錄一句描寫(xiě)山或泉的詩(shī)句（寫(xiě)出完整的一句）。
課內閱讀：
閱讀下列文段回答問(wèn)題：
深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。泉聲浸著(zhù)月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應為萬(wàn)道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著(zhù)卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè )。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線(xiàn)上填上恰當的詞語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？
16、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括本段的內容。
17、文中的哪些詞語(yǔ)能揭示出泉鳴的層次？
18、你認為“看不見(jiàn)的指揮棒”應該指什么？
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛(ài)之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、看畫(huà)面、品讀美文，體驗課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習導入。
1、課件配樂(lè )顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學(xué)們，上節課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽(tīng)了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽(tīng)泉吧！打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊在書(shū)上找出描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)用——畫(huà)下來(lái)，找出描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)用……畫(huà)下來(lái)。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習）
3、交流所畫(huà)的詞語(yǔ)
課件出示：
描寫(xiě)泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫(xiě)泉水的詞：清亮時(shí)隱時(shí)現交錯流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì )到泉水很響，過(guò)了寒翠橋就聽(tīng)到淙淙的水聲了）
�。ㄎ覐那寮儛偠辉~體會(huì )到泉水聲很美，很動(dòng)聽(tīng)。）
�。ㄎ覐摹皶r(shí)隱時(shí)現”一詞體會(huì )到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢�。�
……
5、帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀這些語(yǔ)句。（課件出示語(yǔ)句）生自由讀，指名讀。
6、小結：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽(tīng)泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽(tīng)泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來(lái)看看老師這里的一組詞語(yǔ)。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹(shù)參天
這是寫(xiě)什么的？（花草樹(shù)木生機勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬(wàn)木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
出示句子：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？齊讀
10、看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著(zhù)感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著(zhù)清亮活潑的泉水，聽(tīng)著(zhù)清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。（課件播放純音樂(lè )配泉聲）
2、是不是感覺(jué)自己已經(jīng)離開(kāi)了教室，來(lái)到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺(jué)一路上聽(tīng)到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來(lái)看看作者是怎樣聆聽(tīng)、辨識、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫(huà)面范讀。
問(wèn)：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
�。�1）指導體會(huì )學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見(jiàn)泉水撫摸著(zhù)青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說(shuō)著(zhù)什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
�。�2）自主交流體會(huì )其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
�。�3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
�。�4）指名讀，師為其配上音樂(lè )。
�。�5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著(zhù)白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？……（大自然）。
5、是��！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。（音樂(lè )起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語(yǔ)言，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂(lè )看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當我第一次讀這幾句話(huà)時(shí)，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時(shí)，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說(shuō)了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫(xiě)句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺(jué)得鼎湖山的清泉只是人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說(shuō)話(huà)。
13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬(wàn)木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書(shū)：滋潤萬(wàn)木孕育生機）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結束語(yǔ)。
四、拓展延伸
1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇介紹家鄉風(fēng)景名勝的文章。
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉
潤萬(wàn)木孕育生機
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng )造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！币虼宋野选案形�、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫(xiě)泉聲與泉水的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感悟、體會(huì )泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過(guò)已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著(zhù)美的情感，融入課文描寫(xiě)的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”，積極表達出自己的感悟。通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇6
一．教學(xué)目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過(guò)對語(yǔ)言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì )泉的趣味。
三．教學(xué)準備
錄音，投影片
四．教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)：
1、師：板書(shū)“聽(tīng)”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì )意字，從這個(gè)字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著(zhù)自己的耳朵、帶著(zhù)我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。
板書(shū)：鼎湖山聽(tīng)泉
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書(shū)上把描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)畫(huà)記下來(lái)。
�。ㄉ匆筮M(jìn)行自主學(xué)習）
2、交流找到的詞語(yǔ)。（交流過(guò)程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）
3、同學(xué)們畫(huà)記了不少詞語(yǔ)，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現 交錯流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語(yǔ)，看看你能發(fā)現些什么？比較一下這兩組詞語(yǔ)，你會(huì )發(fā)現——
�。ǖ谝唤M描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）
板書(shū)：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫(xiě)什么的？
生：花草樹(shù)木生機勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹(shù)成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
�。ㄓ献邩�(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話(huà)。
設疑：綠從腳下伸展開(kāi)去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？
�。ㄊ侨虧櫫巳f(wàn)木。）
6、教師小結：看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)這美妙的泉水和泉聲吧。
�。ǔ鍪菊n件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂(lè )朗讀。
9、過(guò)渡：是��！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。板書(shū)：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫(xiě)了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的聲音；
無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂(lè )）
2、你聽(tīng)過(guò)這些琴聲嗎？（課件出示音樂(lè )聲音及特點(diǎn)）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂(lè )：雄渾磅礴
�。ㄏ鄼C指導：試著(zhù)讀出輕柔的感覺(jué)，其它可學(xué)生自讀）
3、照著(zhù)一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽(tīng)、辨識、品味......
課件出示音樂(lè )，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過(guò)朗讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細品味這些美好的感覺(jué)。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。
�。ㄅ錁�(lè )、分角色：教師引讀開(kāi)頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂(lè )聲）
6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開(kāi)。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽(tīng)音樂(lè )，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第五自然段
1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽(tīng)、去感受，于是體會(huì )到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。
蒙朧中，那滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇7
教材分析：《鼎湖山聽(tīng)泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深?lèi)?ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
教學(xué)目標：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì )，想象泉聲美妙有趣，培養學(xué)生感悟美，創(chuàng )造美，表達美的能力，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能體會(huì )作者的寫(xiě)法，學(xué)習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
師：板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì )意字，從這個(gè)字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著(zhù)自己的耳朵、帶著(zhù)我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并為下文的學(xué)法指導作好鋪墊。]
一、學(xué)習第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。（學(xué)生按要求自學(xué)）
2、教師出示兩組詞語(yǔ)：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現 交錯流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現什么？（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽(tīng)的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽(tīng)。（板書(shū)：入耳 入目）
4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ)，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語(yǔ)導入學(xué)習第二小節，體會(huì )白天作者看到的泉水多，聽(tīng)到的泉聲響。緊扣語(yǔ)言文字，加強學(xué)生的感性認識，利用媒體調動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng )設情景，指導朗讀。]
7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
8、 指名讀，這組詞是寫(xiě)什么的？（鼎湖山綠樹(shù)成蔭，一片生機勃勃的景象。）
9、 綠樹(shù)成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬(wàn)木。）
10、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
11、示句：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
13、古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——蘊育生機�？磥�(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤著(zhù)鼎湖山的萬(wàn)木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著(zhù)感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節的學(xué)習一句帶過(guò)，扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句，引導學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開(kāi)泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過(guò)渡：是��！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以我們忍不住循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂(lè )起 師范讀）入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味�！�
二、學(xué)習第四自然段。
�。�、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說(shuō)明原因，并通過(guò)朗讀體會(huì )）
�。�、請大家再次讀這四句，體會(huì )這四句描寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂(lè )，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì )感受泉水的美，感受四句句子在結構上、修辭上所具有的魅力。]
�。�、夜晚，作者回味著(zhù)白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？（大自然）
�。�、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來(lái)奏響他。（配樂(lè )朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎上，通過(guò)人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂(lè )的烘托，學(xué)生朗讀會(huì )入情入境。]
�。�、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽(tīng)，板書(shū)：入心）
�。�、其實(shí)呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習。
�。�1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
�。�2） 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
�。�3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
�。�4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調動(dòng)多種感官，創(chuàng )造說(shuō)話(huà)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于表達，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。三個(gè)小練習，由淺入深，體現了漸進(jìn)的思想。]
�。�、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè )韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì )到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱�？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
�。�、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）
�。保�、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話(huà)來(lái)結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng )設了一個(gè)渠道。]
三、 作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞。
板書(shū)設計：
鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳
孕育生機 入目
滋潤萬(wàn)木 入心
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1.學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
3.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊含的哲理。
4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式。
3、學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的`哲理。
2、學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫(xiě)作思路，體會(huì )文本中作者的感情
教學(xué)過(guò)程及內容：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀(guān)賞美景時(shí)，面對大自然中的種種萬(wàn)物，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結合假期游歷眾說(shuō)紛紜，教師做適當的肯定。
下面我們學(xué)習《鼎湖山聽(tīng)泉》，了解謝大光在鼎湖山聽(tīng)泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?
1、學(xué)生資料交流：
★作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書(shū)、文工隊創(chuàng )作員，天津人民出版社印刷廠(chǎng)職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(cháng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會(huì )常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。
★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風(fēng)景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統定位研究站，也是我國建立的第一個(gè)自然保護區，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著(zhù)名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，本文為當代散文家謝大光寫(xiě)，卻與眾不同。
2、詞語(yǔ)掌握：
肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬(wàn)籟俱寂楹聯(lián)
二、整體感知
1、帶著(zhù)自己的猜測，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂(lè ))
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
-------主要寫(xiě)了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類(lèi)型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來(lái)組織材料?
--------游記散文，空間轉換順序。
4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉換的相關(guān)句子。
例如：江輪夾著(zhù)細雨，送我到肇慶。-----過(guò)了寒翠橋-----行至半山等
5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請學(xué)生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。一路走來(lái)，就像慢慢舒展的畫(huà)卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽(tīng)”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線(xiàn)索，課文依次是：聽(tīng)泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽(tīng)泉(§8-10)
三、朗讀體會(huì )
學(xué)生感情選讀若干語(yǔ)段，教師做適當指導和評點(diǎn)。
四、作業(yè)布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內容的信息?標記各部分內容。
2、詞語(yǔ)整理及抄寫(xiě)
3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)段。
板書(shū)設計：
聽(tīng)泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
鼎湖山聽(tīng)泉尋泉影時(shí)間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽(tīng)泉
教學(xué)隨筆：
第二課時(shí)
課前預習：
1、準備詞語(yǔ)的抽測。
2、圈劃文中描寫(xiě)山泉和聽(tīng)泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學(xué)內容及過(guò)程：
一、回顧與復習
1、詞語(yǔ)抽測
2、提問(wèn)：本文的主要內容是什么?采用什么順序來(lái)組織材料?
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫(xiě)作內容的信息?
-------課文主要寫(xiě)鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉的美妙感受。
2、學(xué)生圈劃出課文中描寫(xiě)泉水的語(yǔ)句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫(xiě)鼎湖山的泉?試從修辭、內容、情感角度做分析。
4、師生小結：
(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無(wú)處不鳴”
(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態(tài)”
(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語(yǔ)”“不同樂(lè )器彈奏的不同旋律”
(4)林木之美(襯托)“遠近高低，樹(shù)木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線(xiàn)模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛(ài)憐之意。
�、鄣谌吻鞍耄阂驗橛辛松饺�，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
�、艿谒亩吻鞍耄赫媸且宦窛怅幰宦啡�。滿(mǎn)眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
�、莸诎硕危簻喨灰黄娜Q，層次分明，起伏變化，用對樂(lè )曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會(huì )和宇宙發(fā)展規律的領(lǐng)悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現§8
導入：夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著(zhù)泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎?課文如何表現的呢?
學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。
思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無(wú)數道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè )聲。課文通過(guò)這些比喻，寫(xiě)出泉聲的千變萬(wàn)化，把泉聲寫(xiě)得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。]
課文的第8段中，作者用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè )器來(lái)作比喻。請問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè )器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè )聲后再舉本體?
明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽(tīng)泉時(shí)的心理活動(dòng).先聽(tīng),再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿(mǎn)活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì )到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美
理解難點(diǎn)：
(1)作者說(shuō)“深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味”。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么?
明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂(lè );引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解)
(2)“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么?
明確:作者的心
(3)如何理解泉水“汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢”這句話(huà)?
明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.
(4)仔細讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對此有何理解?
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂,是它滋養了一切,構成了"清澈透明的境界";清幽的環(huán)境,因為有了山泉的緣故,不是使人消沉,而是讓人奮起,更加熱愛(ài)人生.
(5)為什么說(shuō)“泉水就是鼎湖山的靈魂”?
明確:是鼎湖山的泉水,滋潤了蔥蘢的樹(shù)木,給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的歷史文化,使之成為著(zhù)名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.
6、作者對于筆下的泉是什么感情?
學(xué)生找出體現作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì )，抓住關(guān)鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
7、課文末尾寫(xiě)道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！蹦隳荏w會(huì )作者的深意嗎?
[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著(zhù)生機，滋潤著(zhù)萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！�
8、你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
明確:面對大自然中的萬(wàn)物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會(huì )、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
(1)、課后練習討論：
1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡”等;
因為作者無(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話(huà)。
2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動(dòng)。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、凇叭霸讲豢蓪ぁ笔且驗榱稚顦�(shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒(méi)有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規律。
(2)、文章重點(diǎn)寫(xiě)鼎湖山聽(tīng)泉，而文中有兩節文字寫(xiě)了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉?為什么?
(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著(zhù)時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊)
四、課文總結
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)，還滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛(ài)上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。
五、作業(yè)布置
1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
2、請發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，具體細致而有序地描寫(xiě)一個(gè)觀(guān)賞自然的情景，并抒寫(xiě)出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。
3、預習第二課。
板書(shū)設計：
鼎湖山山泉山泉之多
山泉之態(tài)
山泉之聲
林木綠
種類(lèi)多
感情變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
【重難點(diǎn)】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導課。
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)皇帝曾鑄鼎于此，因而稱(chēng)鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�、沤柚匆�，輕聲自由素課文。
�、破醋x生字表中的生字，理解詞語(yǔ)。
�、墙o自然段標上序號，想想每個(gè)自然段講了什么？
2、檢查自學(xué)情況。
�、耪J讀生字詞。
�、茖W(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、侵该肿匀欢巫x課文
四、理清課文脈絡(luò )。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫(xiě)字及布置作業(yè)。
朗讀、寫(xiě)詞。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺(jué)得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語(yǔ)氣讀第二句話(huà)。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個(gè)詞可體會(huì )到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？（泉水長(cháng)，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽(tīng)到的泉聲怎樣？指導讀書(shū)
3、談讀后的體會(huì )
4、作者為什么會(huì )聽(tīng)得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
【板書(shū)設計】
鼎湖山聽(tīng)泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長(cháng) 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇10
設計理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2．有機融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓練。
3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學(xué)目標：
1．認識本課生字，借助工具書(shū)、結合上下文理解著(zhù)名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學(xué)生用心聆聽(tīng)的習慣，增強熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文；教師準備多媒體課件，設計好課前談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
二、初讀，理清脈絡(luò )。
1．帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2．檢查詞語(yǔ)朗讀情況：
輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹(shù)參天、著(zhù)名古剎
輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)
�。�1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著(zhù)名古剎(cha)）。
�。�2）第二組注意通過(guò)朗讀來(lái)區分詞語(yǔ)的意思。
3．畫(huà)出課文中描寫(xiě)“泉聲”的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
1．被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個(gè)國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。（師配樂(lè )范讀第四自然段）
2．請學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3．通過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
�。�1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
�。�2）根據字典中“籟”的解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。
�。�3）練讀這句話(huà)。
4．通過(guò)“扣字”理解第二句文字：
�。�1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
�。�2）“辨識”的“辨”是一個(gè)生字，你還知道哪個(gè)字跟“辨”字的字形相近？怎樣區分這些字？
5．通過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
�。�1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
�。�2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？
�。�3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
�。�4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
�。�5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話(huà)。
6．通過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
�。�1）默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
�。�2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
�。�3）練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1．請學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復習。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）�！钡木涫教攸c(diǎn)。
二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點(diǎn)。
1．課文著(zhù)重寫(xiě)“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫(xiě)“看泉”的，找出有關(guān)句子認真讀讀。
2．體會(huì )作者是怎樣描寫(xiě)泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì )作者的心情。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描寫(xiě)“泉聲”之外，還寫(xiě)了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
2．組合作交流：
�。�1）安詳厚重鐘聲意味著(zhù)什么？
�。�2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
�。�3）……
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
2．介紹作者謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》的原文。
3．作業(yè)（略）。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇11
[教學(xué)目標]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、情景導入，尋找支點(diǎn)：
1、同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
2、請同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說(shuō)什么？學(xué)生自由說(shuō)。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說(shuō)說(shuō)嗎？找好朋友去交流。開(kāi)始。
5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點(diǎn)，旋轉球體：
�。ㄒ唬�、相機出示：過(guò)了……前進(jìn)。
1、對于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來(lái)讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”
4、你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生有感情地說(shuō)）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來(lái)）有機會(huì )親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì )實(shí)現的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導朗讀：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來(lái)讀一讀。
�。ǘ├^續說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響�！�
1、聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。
2、指導朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起�。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評：聽(tīng)了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫(xiě)的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊
師評：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè )。
三、學(xué)習課文第三節：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說(shuō)，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了�。ㄏ胄蕾p）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！
四、學(xué)習課文第四節：
1、是呀，在古老安謐的寺院內聽(tīng)泉就更真切了。讓我們細細聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細細聆聽(tīng)。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著(zhù)山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫(huà)五線(xiàn)譜）可以開(kāi)始了嗎？
4、哪一組先來(lái)？指小組讀，評：你發(fā)現他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著(zhù)一曲歡快活潑的交響樂(lè )。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰(shuí)來(lái)？還有嗎？
邊小節邊板書(shū)：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜�，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
5、齊讀，讓我們結伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識、品味（點(diǎn)擊背景音樂(lè )）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價(jià)：能運用學(xué)過(guò)的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了�。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）
7、作者那傳神的描寫(xiě)，我們怎么會(huì )有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著(zhù)鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機。
2、正因為如此，課文的結尾作者說(shuō)———————（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說(shuō)什么？
小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過(guò)永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅固和美觀(guān)，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂(lè )聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
六、作業(yè)設計（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇12
【設計思路】
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開(kāi)篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應把本文當作這一單元的范文，具體指導學(xué)生如何吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線(xiàn)索，以“聽(tīng)泉”為中心，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對大自然的熱愛(ài)之情。在第一課時(shí)的學(xué)習中，引導學(xué)生抓住線(xiàn)索，梳理文脈，從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受，在此基礎上，學(xué)習從不同角度描寫(xiě)景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽(tīng)”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽(tīng)泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應達到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學(xué)目標】
1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對大自然的熱愛(ài)之情。
2．學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
3．賞析富有表現力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
【教學(xué)難點(diǎn)】
寓理于景，理解作者在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
【教學(xué)方法】
“六讀”教學(xué)法
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽(tīng)到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習第四次聽(tīng)泉。
第一步：聽(tīng)讀——感知文意。（8分鐘）
1．聽(tīng)錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。
2．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內容。
�。ㄌ崾荆喝暯�(zhù)月光聽(tīng)來(lái)格外清晰。）
第二步：析讀——賞析美點(diǎn)。（12分鐘）
1．作者筆下的泉聲很美，請結合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
……
2．作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理？請結合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，小組交流，然后全班交流。
�。q月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(cháng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋。）
3．如何理解“看不見(jiàn)的指揮棒”？它表達了作者怎樣的情感？
�。ㄗ髡叩男�；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對大自然的熱愛(ài)之情。
第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）
1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著(zhù)對鼎湖山泉水喜愛(ài)的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng )新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎，讀得有韻味。
2．二到三個(gè)小組朗讀 其他同學(xué)評點(diǎn)（評點(diǎn)依據：設計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
3．全班齊讀，讀出韻味。
第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）
1．課文為什么會(huì )讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。
例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
�。ㄌ崾荆赫n文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè )聲，這就是比喻的好處。）
例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
�。ㄌ崾荆荷隙巫x起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè )曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。）
第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）
1．經(jīng)過(guò)兩次比較，大家認為這一段文字很美，好的語(yǔ)句需要積累，請大家帶著(zhù)一定的速度背誦這段文字：
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬(wàn)道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
2．背誦小競賽。
第六步：吟讀——對聯(lián)小結。（3分鐘）
1．根據課文內容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結。
上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬(wàn)物
下聯(lián)：泉聲
�。ㄌ崾荆豪蠋熋鞔_對聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字數相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對動(dòng)詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。）
�。ù鸢竻⒖迹喝曘鲢鲣蠕认礈煨撵`）
【布置作業(yè)】
以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一段文字，要求仿照第8節“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋�！币欢�，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
【板書(shū)設計】
鼎湖山聽(tīng)泉
謝大光
聽(tīng)讀——感知文意
析讀——賞析美點(diǎn)
韻讀——讀出韻味
辨讀——比較辨微
背讀——熟讀成誦
吟讀——對聯(lián)小結
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇13
一、鼎湖山聽(tīng)泉
學(xué)習目標
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學(xué)習作者調動(dòng)各種感覺(jué)器官觀(guān)察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構思方式；學(xué)習和運用從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
4．通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一．導入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說(shuō)黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當
地另一風(fēng)景區——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著(zhù)稱(chēng)。
二．整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開(kāi)書(shū)本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類(lèi)散文一般以作者的行蹤為線(xiàn)索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書(shū)，請其它同學(xué)在此基礎上補充修正]
近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見(jiàn)到山泉——到半山看見(jiàn)滿(mǎn)眼濃碧——暮色中達半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽(tīng)泉
挑戰：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。
[學(xué)生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書(shū)）請大家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀這個(gè)標題時(shí)，哪個(gè)字的字音應該讀重一些？
[學(xué)生初步談?wù)勔?jiàn)解和看法]
到底哪個(gè)字的字音應該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫(xiě)，是“泉”還是“聽(tīng)”？答案就在文章中，請大家帶著(zhù)問(wèn)題大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結合文章內容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨立思考]可根據學(xué)生思考情況適當采取同桌或四人小組交流
歸納：
單純從題目上來(lái)看，“聽(tīng)”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：
一方面，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見(jiàn)到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現，作者聯(lián)想起愛(ài)女因而愛(ài)上山泉，表現出山泉的活潑；及至亭前觀(guān)山，聞鐘泉之聲相應，顯現特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫(xiě)的重點(diǎn)是泉，聽(tīng)是認識泉的手段。
四．作業(yè)
1．《補充練習》第一頁(yè)的“隨文練習”及第二頁(yè)的“問(wèn)題探究”
2．再讀文章，結合文章內容思考問(wèn)題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁注，運用這樣的句式表達：鼎湖山的泉美，美在……
第二課時(shí)
一．美點(diǎn)尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據課文內容說(shuō)話(huà)。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調皮女兒。
[學(xué)生發(fā)言，教師適當點(diǎn)評]
二．賞析精彩語(yǔ)句
選擇自己最喜歡的內容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內容。老師應強調，要邊讀邊說(shuō)]
示例：
�。�1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿(mǎn)眼確是一片濃碧。遠近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過(guò)細雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊育生機，滋潤萬(wàn)木”之意。
�。�2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪�！�
這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現出了這種聲音輕柔、悠長(cháng)特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流�！�
下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現你的理解。
[學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]
三．精讀第八小節
蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機給了作者特殊的機遇，讓作者享受了一回聽(tīng)覺(jué)盛宴，下面讓我們隨作者去聽(tīng)那寂靜夜空下絕美的泉音。
到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。
看第八小節，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？
[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無(wú)數道細流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。
教師分析：
小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現在我們面前。
�。ò鍟�(shū)）
這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴
這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數道細流的聲音；——厚重的倍司
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音�！蹨喌你~管
鼎湖山的泉聲真像音樂(lè )一樣妙不可言��！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學(xué)們呢，讓我們試著(zhù)把自己品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現。
[學(xué)生自由朗讀]
請大家介紹一下讀這一小節要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。
明確：
�、僮x出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
�、诮柚胂�，讓作者所繪景象展現在面前；
�、奂毿捏w會(huì )，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應重點(diǎn)體會(huì )作者的心情，帶著(zhù)感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
�、芗记缮�，修飾性詞語(yǔ)能表現情感的詞應重讀，并安排好停頓
[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
大自然這位偉大的音樂(lè )家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當然，這些樂(lè )曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因為用心聆聽(tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò )
《岳陽(yáng)樓記》中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽(tīng)泉的過(guò)程中，音變則情變，作者的情感也隨著(zhù)他所聽(tīng)到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結合文章的具體內容，畫(huà)一畫(huà)情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
頓生雀躍之心——好奇、探究
嬌態(tài)想起愛(ài)女——喜愛(ài)
如入清澈之境——輕快
尋泉——悵惘
品泉悟泉——陶醉
五．作業(yè)
《伴你學(xué)》 “積累運用”和“閱讀理解”（一）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇14
設計理念：
1、情境：教學(xué)游記散文，難點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有切身體驗，無(wú)法入情入境。為了能在課堂上再現鼎湖山的旖旎風(fēng)光，我先利用網(wǎng)絡(luò )“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬(wàn)字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點(diǎn)、文化作了全面了解；設計中突出了用簡(jiǎn)筆畫(huà)描摹泉水姿態(tài)及用畫(huà)面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學(xué)生既能進(jìn)入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開(kāi)闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學(xué)游記散文，僅停留情境再現，無(wú)論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學(xué)生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學(xué)時(shí)間：
為了讓學(xué)生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學(xué)內容。
教學(xué)過(guò)程：
★課前談話(huà)，激發(fā)興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫(xiě)法：同學(xué)們認識這兩個(gè)字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
�。ń處熛鄼C引導學(xué)生說(shuō)明山水的特點(diǎn)。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結：每一座山，每一條河，都有著(zhù)自己最與眾不同的個(gè)性，這種個(gè)性，我們就稱(chēng)為——魅力。（板書(shū)）
[ 本環(huán)節設計的目的，其一是激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，其二是為引導學(xué)生品悟山水魅力設下伏筆。]
一、導入設計：
1、上節課，我們在瑯瑯的書(shū)聲中走進(jìn)了鼎湖山的懷抱，還學(xué)習了一首歌詠這片魅力山水的小詩(shī)：
薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。
夜聽(tīng)清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
誰(shuí)來(lái)吟誦給大家聽(tīng)？指名朗讀。
[ 凝練的詩(shī)歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩(shī)導入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩(shī)情畫(huà)意！現在，就讓我們繼續走進(jìn)《鼎湖山聽(tīng)泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學(xué)生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說(shuō)說(shuō)看，你準備用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這座廣東名山呢？
[ 教師從以下五個(gè)方面引導學(xué)生認識、把握，并補充講解 ]
�。�1）總體：生機蓬勃。
�。�2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個(gè)國家級自然保護區，生長(cháng)著(zhù)2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱(chēng)得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱(chēng)中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著(zhù)溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動(dòng)人的風(fēng)景。
�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線(xiàn)一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹(shù)成陰，遮天蔽日，難怪被稱(chēng)作“北回歸線(xiàn)上的綠洲”。
�。�4）聲音：靜。這里遠離城市，樹(shù)林中只有淙淙的泉聲和婉轉的鳥(niǎo)鳴，給人一種特別幽靜的感覺(jué)。
泉聲動(dòng)聽(tīng)。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內心最細微，最深刻的感動(dòng)。正是因為這優(yōu)美的泉聲打動(dòng)了他的心靈，所以才有了這樣富有詩(shī)意的課題——鼎湖山聽(tīng)泉。（感情朗讀）
�。�5）文化：老師想加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說(shuō)法嗎？
�。▽W(xué)生聯(lián)系課文第三節的古剎、古樹(shù)、古茶花回答。）
[ 對于問(wèn)域寬泛的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì )把握①整體性——通盤(pán)考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點(diǎn)水；③開(kāi)放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫(huà)地為牢。]
三、精讀感悟：
過(guò)渡延伸：僅僅幾個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學(xué)生自由回答。（……）
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節：霧中少女。
�。�1）指名讀第一節。學(xué)生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流�！�
盡管這時(shí)并沒(méi)有明月，這兒也并非終南山，但我們仍然能想象到：空曠的山野里，被雨水剛洗過(guò)的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過(guò)的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰(shuí)不會(huì )對鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節。
�。�2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[ 援引詩(shī)歌名句，為營(yíng)造意境創(chuàng )設條件。]
2、第二節：大海、老人和孩子。
我們再來(lái)吟讀第二節，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)白天的鼎湖山最讓你心動(dòng)的是什么？
在學(xué)生自由回答的基礎上引導：
�。�1）這一節出現了一個(gè)非常雅致的景點(diǎn)名稱(chēng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（寒翠橋）
師解釋?zhuān)哼@座橋的名稱(chēng)和過(guò)橋以后的景色可有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)！
A“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關(guān)部分�！坝献摺巾��！�
如果說(shuō)綠葉是起伏的波浪，那滿(mǎn)山的綠樹(shù)就是一片綠色的（海洋）。
滿(mǎn)眼蔥綠，滿(mǎn)眼生機，誰(shuí)能讀好寫(xiě)濃蔭的這兩句話(huà)。再次指名讀。
B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺(jué)涼爽愜意。
怎么會(huì )有這種涼意的？
樹(shù)葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會(huì )分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個(gè)詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個(gè)多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現出這種“多”嗎？
“進(jìn)山一看……涌流著(zhù)清亮的泉水�！薄苛�、到處
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳�！薄宦飞�
“有時(shí)幾股泉水……前進(jìn)�！薄诲e流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿(mǎn)絲絲涼意，充滿(mǎn)清新空氣的大海！難怪詩(shī)人戴明光會(huì )寫(xiě)下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
�。�2）有了視覺(jué)和感覺(jué)上的享受，還有聽(tīng)覺(jué)。課文哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了聲音的美？
指名讀，點(diǎn)撥歸納。
A泉聲：
“過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲�！薄�(tīng)泉之旅開(kāi)始了！
“泉聲不絕于耳�！薄暫�(jiǎn)直就是游客們忠實(shí)的向導！
“泉水隱到了……清純悅耳�！薄乔宄旱�，聲音也是清澈的！
B鐘聲：
“忽然，云中傳來(lái)……悠悠揚揚�！薄吧进Q谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來(lái)，但卻可以讀出來(lái)！再次指名讀。
C交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響�！薄粋�(gè)安詳厚重，一個(gè)輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？
�。ù认榈睦先�，調皮的小孩。）
在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽(tīng)，我們仿佛能聽(tīng)到兩代人之間樸實(shí)的對話(huà)，感到自然景觀(guān)與人文景觀(guān)之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[ 第二節內容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺(jué)”—“感覺(jué)”—“聽(tīng)覺(jué)”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò )組織內容，確保了整體入手，又不乏細節賞析。]
3、第四、五節：音樂(lè )盛會(huì )
慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來(lái)的時(shí)候，一場(chǎng)以泉聲為主題的音樂(lè )盛會(huì )徐徐拉開(kāi)了帷幕。
教師范讀。
[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學(xué)生進(jìn)入情境！]
老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學(xué)們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
�。ㄟ�需要用心去細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。）板書(shū)。
�。�1）聆聽(tīng)
聆聽(tīng)，就是怎樣地聽(tīng)？（仔細的、用心的、專(zhuān)注的、認真的……）
作者聆聽(tīng)到了怎樣的聲音？從課文中找詞語(yǔ)。
�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著(zhù)的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）
既然是音樂(lè )的盛會(huì )，又怎能少了樂(lè )器的身影呢！
我們一起來(lái)聽(tīng)！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂(lè )器（小提琴），接著(zhù)加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂(lè )器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂(lè )曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個(gè)天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂(lè )！
記得有一篇寫(xiě)鼎湖山的散文這樣寫(xiě)到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂的懸崖上落下。它像是鼎湖山擁有的一種音樂(lè )語(yǔ)言，隨時(shí)隨地，會(huì )把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來(lái)�！贝藭r(shí)此刻，我們也能很深刻地感覺(jué)到：泉聲，就是鼎湖山最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
板書(shū)： 泉聲 音樂(lè )
[ 任何花哨的課件，都無(wú)法復制出描述性語(yǔ)言的優(yōu)雅、精當和這些語(yǔ)言背后豐富的內涵。]
�。�2）辨識
A辨識類(lèi)型
能奏出鼎湖山音樂(lè )的泉水是千姿百態(tài)的，同學(xué)們來(lái)辨識一下，有哪些類(lèi)型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫(huà)）
[ 寥寥數筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過(guò)樹(shù)根的泉水；（生接續）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。
B練習朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會(huì )嗎？小組內練習配音。
指名選擇最喜歡的畫(huà)面進(jìn)行配音，教師根據四個(gè)特點(diǎn)作指導。
指四位同學(xué)跟隨音樂(lè )連起來(lái)讀。（播放《春江花月夜》，學(xué)生朗讀）
——聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我覺(jué)得人們把鼎湖山稱(chēng)作“會(huì )唱歌的山”，真是名副其實(shí)！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》�。R讀）“泉聲”！]
�。�3）品味
想想看，枕著(zhù)這樣的泉聲，想著(zhù)這樣的畫(huà)面，作者會(huì )品味、領(lǐng)悟到些什么？
�。▽W(xué)生自由回答，重點(diǎn)指導“作用”）
A 滋潤萬(wàn)物，孕育蓬勃生機
引導從相關(guān)小節中找依據。
第二節：草豐林茂、愈往上走……
第三節：繁花似錦、古樹(shù)參天。
[ 學(xué)生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
�。�3）品味
想想看，枕著(zhù)這樣的泉聲，想著(zhù)這樣的畫(huà)面，作者會(huì )品味、領(lǐng)悟到些什么？
�。▽W(xué)生自由回答，重點(diǎn)指導“作用”）
A 滋潤萬(wàn)物，孕育蓬勃生機
引導從相關(guān)小節中找依據。
第二節：草豐林茂、愈往上走……
第三節：繁花似錦、古樹(shù)參天。
B 在鼎湖山飛龍潭的一塊巖石上，刻著(zhù)兩個(gè)字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃�，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結：滋潤萬(wàn)物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來(lái)說(shuō)，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書(shū)：泉水 靈魂
帶著(zhù)這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節。
齊讀。
[ “洗心”二字，寫(xiě)出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點(diǎn)，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動(dòng)的真正原因。]
四、師生誦讀，總結全文：
山有山的魅力，水有水的風(fēng)采。
古人有這樣一句話(huà)：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著(zhù)的山。
詩(shī)人戴明光有這樣一句對聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹(shù)參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著(zhù)的畫(huà)。
我們的腦海里有這樣一首詩(shī)：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽(tīng)清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂(lè )，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著(zhù)的詩(shī)。
[ 用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩(shī)佳句，也給學(xué)生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動(dòng)。]
板書(shū)：
魅力山水鼎湖山聽(tīng)泉
聆聽(tīng)、辨識、品味
泉聲：音樂(lè ) 泉水：靈魂
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標
知識與能力
1．學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫(xiě)景散文的.寫(xiě)作思路和構思方法。
3．學(xué)習和應用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
4．學(xué)習作者在選材上的詳略安排。
過(guò)程與方法
1．引導學(xué)生體會(huì )作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2．幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊含的哲理。
3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．了解一般寫(xiě)景散文的.寫(xiě)作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學(xué)習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點(diǎn)
1．學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
2．體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時(shí)
一、導入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風(fēng)景區——星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，當代散文家謝大光也寫(xiě)過(guò)一篇，卻與眾不同。板書(shū)課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì )有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準備學(xué)習新課。
2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨特的美。
3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預習情況。出示板書(shū)：
�、俳o加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語(yǔ)：雀躍楹聯(lián)悵惘萬(wàn)籟俱寂
4．積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語(yǔ)意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。
二、學(xué)會(huì )誦讀(約 分鐘)
1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì )和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習中要有意識地培養這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會(huì )課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì )，并在班上巡回指導。
5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì )和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1．講解：通過(guò)剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習。本文是一篇游記散文，請問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
2．對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫(xiě)的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
4．講解：課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學(xué)生理清課文的結構層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽(tīng)”字統領(lǐng)全文。
圍繞“聽(tīng)”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)。結合課后練習一，思考這樣寫(xiě)的好處。
四、小結
1．小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認真地誦讀課文，準備下節課展開(kāi)討論。
第2課時(shí)
一、復習已學(xué)內容，進(jìn)入新課學(xué)習
1．檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
2．對學(xué)生的背誦做點(diǎn)評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3．對學(xué)生的朗讀給予鼓勵，并指導學(xué)生在誦讀的基礎上學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì )。
二、組織學(xué)生討論
1．組織學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫(xiě)泉，課文中多次寫(xiě)到山泉，請同學(xué)們找出寫(xiě)山泉的句子。
2．給予鼓勵：同學(xué)們找得非常準確，說(shuō)明大家學(xué)習都很認真。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。
3．對學(xué)生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見(jiàn)泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫(xiě)泉，以愛(ài)女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問(wèn)：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5．給予鼓勵：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來(lái)我們來(lái)看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫(xiě)泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6．講解：這部分是文章的重點(diǎn)，.寫(xiě)作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問(wèn)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
7．講解：課文的第8段中，作者用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè )器來(lái)作比喻。請問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè )器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè )聲后再舉本體?
三、總結全文
1．小結：本文是一篇寫(xiě)景散文，按照游者的行蹤把所見(jiàn)所聞表現出來(lái)，但它并不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2．延伸：從學(xué)習這篇散文中，我們初步了解了寫(xiě)景散文的.寫(xiě)作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的游記。
本課總結
本文是一篇寫(xiě)景散文，在對景物的描寫(xiě)中透露出對人生的見(jiàn)解。通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀加深對文章的理解，學(xué)習從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書(shū)設計
第l課鼎湖山聽(tīng)泉初聞泉聲：“過(guò)了寒翠橋……已入山中�！痹俣萌櫍骸斑M(jìn)山方知……已不可得�！辩娙曄鄳骸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆��！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂�！�
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
學(xué)習本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽(tīng)”字。從全文來(lái)看，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程，起先由聽(tīng)到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛(ài)女而愛(ài)上山泉。及至亭前觀(guān)山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽(tīng)泉生悟，寫(xiě)出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽(tīng)”只不過(guò)是認識泉的一個(gè)手段。
練習設計
1．給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
2．解釋下列詞語(yǔ)。
雀躍汩汩，悵惘萬(wàn)籟俱寂
3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個(gè)性練習設計
1_文章材料的組合是以時(shí)間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關(guān)系怎樣?
2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字?
答案與提示：
1．本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說(shuō)得很明白，而對時(shí)間則寫(xiě)得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2．從題目看是“聽(tīng)”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽(tīng)是一個(gè)過(guò)程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，，全文是在頌泉，而聽(tīng)只是認識泉的手段。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì )到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補充資料
1．作者簡(jiǎn)介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。轉業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著(zhù)有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng )作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng )作，在數量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2．關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α�，故取鼎湖山。風(fēng)景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風(fēng)景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀(guān)景臺等建筑。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設計 篇16
任務(wù)分析
學(xué)習本文，最終應達到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過(guò)吟哦諷誦來(lái)進(jìn)一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫(xiě)的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫(xiě)景的角度也很獨特，從“聽(tīng)”字入手。因此，本文教學(xué)的起點(diǎn)，也從“聽(tīng)”字入手。
教學(xué)目標
1、 能從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受。
2、 通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標是要學(xué)生學(xué)會(huì )吟哦諷誦的讀書(shū)方法，而《鼎湖山聽(tīng)泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時(shí)應把本文當作這一單元的范文，具體指導學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時(shí)把通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)
教學(xué)過(guò)程
導入：
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩(shī)，提問(wèn)：這首詩(shī)是從哪個(gè)感官角度來(lái)寫(xiě)的?從詩(shī)題上哪個(gè)字就知道?(視覺(jué)—— “望”)
明確：通常寫(xiě)景以目賞為主，聽(tīng)覺(jué)的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時(shí)卻來(lái)個(gè)顛倒，主要從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著(zhù)作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽(tīng)鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規的寫(xiě)景角度進(jìn)行比較，從而看出本文寫(xiě)景角度的獨特，并由“望”導入“聽(tīng)”，顯得自然貼切。)
一、整體感知：
請同學(xué)自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽(tīng)泉的有關(guān)語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
3、交流評價(jià)
(本環(huán)節的設計意圖是想以“聽(tīng)”字為抓手，通過(guò)找出四次聽(tīng)泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來(lái)初步感知課文的內容，進(jìn)而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽(tīng)泉，有詳有略，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了第四次聽(tīng)泉，請同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節，要求：1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內容。
2、作者是如何來(lái)描寫(xiě)泉聲的?請結合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
(由四次聽(tīng)泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句，引導學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結構等不同角度來(lái)賞析寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A上來(lái)理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來(lái)朗讀第8節，朗讀時(shí)可以來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。
組織教學(xué)：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦
請二到三個(gè)小小組朗讀
其他同學(xué)評點(diǎn)(評點(diǎn)依據：花樣設計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標就是“學(xué)會(huì )讀書(shū)——吟哦諷誦而后得之”，如何開(kāi)展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀，到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀，到品味時(shí)的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來(lái)個(gè)“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。)
四、拓展：賞泉水 聽(tīng)泉聲 留對聯(lián)
1、明確任務(wù)：根據課文內容請你創(chuàng )作一副對聯(lián)來(lái)贊贊鼎湖山的泉。
2、指導：老師先舉一例，明確對聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字數相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對動(dòng)詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。
3、組織學(xué)生寫(xiě)，后小小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫(xiě)在黑板上，全班同學(xué)評價(jià)，評選出優(yōu)秀對聯(lián)若干副。
(寫(xiě)對聯(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內容，又要了解對聯(lián)的特點(diǎn)和要求。通過(guò)寫(xiě)對聯(lián)能很好地訓練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業(yè)：
以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一片斷，要求仿照第8節“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂(lè )”一段，用比喻的修辭從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感。
(學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可從仿寫(xiě)片段開(kāi)始。)
教學(xué)反思：
在聆聽(tīng)了鼎湖山的美妙泉聲后，我帶著(zhù)精心設計的教案，面對著(zhù)剛剛升入初三的莘莘學(xué)子，開(kāi)始上新學(xué)期第一節的語(yǔ)文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語(yǔ)句的優(yōu)美)。
然而，教學(xué)開(kāi)始不久，就出了問(wèn)題：“理清思路”這一環(huán)節并不如我設想時(shí)那般順手，用四字短語(yǔ)概括極費時(shí)間，思考歸納交流的過(guò)程也較枯燥。不僅學(xué)生沒(méi)有興趣，就連我自己也覺(jué)得索然無(wú)味，怎么辦?開(kāi)學(xué)的第一節課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁，今后的語(yǔ)文課還如何上得下去?在讓學(xué)生再讀課文時(shí)，我不禁眼睛一亮：作者寫(xiě)作既從“聽(tīng)”字入手，為何我教學(xué)時(shí)不也從“聽(tīng)”字入手呢?文中四次聽(tīng)泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽(tīng)泉，不僅聽(tīng)出了層次，還聽(tīng)出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來(lái)了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽(tīng)泉為抓手，然后讓學(xué)生重點(diǎn)吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時(shí)，要來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節課在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽(tīng)泉的語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節課相比，交流的過(guò)程明顯輕松多了，學(xué)生也活躍了起來(lái)。在重點(diǎn)品味賞析了第8節后，我就說(shuō)：“下面進(jìn)入‘花樣朗誦’環(huán)節，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開(kāi)始比賽，看哪一組表演得最精彩�！庇谑�，全班興奮起來(lái)，小小組組長(cháng)負責安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來(lái)表演?
(有好幾小組的組長(cháng)都舉起了手)
師：同學(xué)們，你們想請哪一小組先來(lái)表演?
生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽(tīng)為快。)
師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過(guò)，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設計的，為什么這樣設計。
生：開(kāi)頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫(xiě);接下來(lái)男生一句，女生一句，每一句最后兩個(gè)字畫(huà)外音延長(cháng)，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺(jué);聽(tīng)出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。
(接下來(lái)俞星妍小組就開(kāi)始朗誦表演，但朗誦過(guò)程中出現了一個(gè)問(wèn)題，就是輪到其他同學(xué)讀時(shí)，他們忘了該誰(shuí)讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時(shí)參差不齊，效果不佳。)
師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價(jià)，下面我們再請一組。
(楊奕小組開(kāi)始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
師：同學(xué)們的掌聲表示楊奕小組的表演已經(jīng)得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢?
生1：他們組利用了男女生聲音的特點(diǎn)，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。
師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來(lái)評價(jià)。還有要說(shuō)的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師：我們聽(tīng)聽(tīng)俞星妍怎么說(shuō)?
俞星妍：我覺(jué)得他們還贏(yíng)在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒(méi)有協(xié)調好，不能及時(shí)接下去，而他們組的成員合作意識強，每個(gè)人都發(fā)揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價(jià)，并進(jìn)行了自我批評，指出了她們組的問(wèn)題所在，所以我們設計時(shí)，既要從文章內容的角度出發(fā)，又要考慮到每個(gè)同學(xué)的特長(cháng)，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個(gè)小組要求表演，但鈴聲已響，這一節課在學(xué)生們高漲的熱情中結束。
同樣的教學(xué)內容，一節枯燥沉悶，一節生動(dòng)活潑，說(shuō)明什么問(wèn)題?我想主要有以下幾點(diǎn)：
1、要根據學(xué)情的變化及時(shí)調整自己的教學(xué)。
在學(xué)習過(guò)程中，教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學(xué)生，教師要意識到學(xué)生是有著(zhù)獨立個(gè)性、處于發(fā)展中的主觀(guān)能動(dòng)的人，“要擺正學(xué)生在課堂上的位置，要尊重學(xué)生探求新知的好奇心，重視學(xué)生的獨特感受和體驗�！薄斑@就需要教師在課堂上根據學(xué)情的變化及時(shí)調整自己的教學(xué)，創(chuàng )設輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無(wú)限的生機與活力�！�(見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)在第一堂課的教學(xué)環(huán)節設計中，我并沒(méi)有充分考慮到學(xué)情，即這是開(kāi)學(xué)第一節語(yǔ)文課，學(xué)生還未調整好，注意力還沒(méi)能從假期的休息中完全回到課堂上來(lái)，在這樣的情況下，我進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語(yǔ)概括自然就顯得過(guò)于老套，難以吸引學(xué)生了，盡管設想上是培養學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能取得理想的教學(xué)效果。
2、通過(guò)合作學(xué)習真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。
“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內容�！�(見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習的全過(guò)程，能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識。既然學(xué)生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節，與其一切由老師統籌安排，還不如放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，小小組組長(cháng)是設計師，在聽(tīng)取組員意見(jiàn)的基礎上確定朗讀的花樣，并進(jìn)行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學(xué)生四人小小組自然就能“四個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來(lái)，語(yǔ)文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現。
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