秉筆直書(shū)的教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編整理的秉筆直書(shū)的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
秉筆直書(shū)的教學(xué)設計 篇1
教材分析：
《秉筆直書(shū)》一課節選自《不怕死的太史》。文章講述了戰國時(shí)代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。崔杼叫太史伯記錄這件事說(shuō)先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”他照實(shí)記錄在竹簡(jiǎn)上，“夏五月，崔杼謀殺國君光�！贝掼桃慌掳烟凡畾⒘�。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實(shí)記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問(wèn)：“你難道沒(méi)看到你哥哥的下場(chǎng)嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著(zhù)回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫(xiě)的竹簡(jiǎn)拿來(lái)一看，上面還是那句話(huà)。崔杼問(wèn)他不愛(ài)惜自己的性命嗎？太史季說(shuō)：“我當然愛(ài)習性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不許我寫(xiě)，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！贝掼讨缓米髁T。太史季回來(lái)的路上碰見(jiàn)南史氏迎面走來(lái)，南史氏對他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準備來(lái)接替你的�！碧芳景研柕闹窈�(jiǎn)給他看，南史氏才放心回去了。
課文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當然不是因為他們覺(jué)得自己的性命不值錢(qián)，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說(shuō)真話(huà)。這不僅僅是真話(huà)的力量，而更是人格的力量。
教學(xué)目標：
知識目標：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解《秉筆直書(shū)》這個(gè)故事的內容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
能力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話(huà)，體會(huì )他們?yōu)槭裁床豢细闹窈?jiǎn)的寫(xiě)法。
結合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎上，能夠復述課文。
情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課：
1“秉筆直書(shū)”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書(shū)”，讓學(xué)生提出問(wèn)題
二、自設問(wèn)題閱讀課文。
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問(wèn)題：誰(shuí)秉筆直書(shū)？他為什么要秉筆直書(shū)？秉筆直書(shū)的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）他們的職責是什么？
�。�2）他們是怎樣做的？（畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子）
�。�3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì )史官寧愿被殺頭也要說(shuō)真話(huà)，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話(huà)的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說(shuō)的兩句話(huà)，
第一句：太史伯聽(tīng)了崔杼的話(huà)，嚴肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，感悟反問(wèn)句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問(wèn)句改為陳述句——“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非�！�
重點(diǎn)體會(huì )“本分”，可以請學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說(shuō)真話(huà)，記錄真實(shí)的歷史。）
第二句：太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！保ㄔ诶斫饬瞬f(shuō)的按照事實(shí)寫(xiě)歷史是太史的本分后，再來(lái)讀這一句話(huà)，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會(huì )伯為了說(shuō)實(shí)話(huà)寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
2、體會(huì )理解太史仲的話(huà)：太史仲面不改色，冷笑著(zhù)回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：太史伯就因為說(shuō)真話(huà)而被崔杼殺害了，仲還敢這么說(shuō)，難道他就不怕死嗎？通過(guò)“面不改色”“冷笑”體會(huì )他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說(shuō)：“我當然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不許我寫(xiě)，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！�
3、小組交流太史季的話(huà)，體會(huì )他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
�。�1）理解幾句話(huà)，再回過(guò)頭來(lái)讀，讓學(xué)生在充分的讀中
�。�2）深刻體會(huì )四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語(yǔ)句（生氣、氣哼哼、不再說(shuō)話(huà)、恐慌、長(cháng)嘆一口氣），讀出不同的語(yǔ)氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）
�。�1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫(xiě)歷史呢？有學(xué)生可能會(huì )認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡(jiǎn)欺騙崔杼。
�。�2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述內容
四、總結課文：
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
可結合“語(yǔ)文天地”中的“我的摘錄筆記”的內容幫助學(xué)生回顧課文積累語(yǔ)言，有重點(diǎn)的摘抄詞語(yǔ)
結合課文，談?wù)剬γ姥�、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內容，引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。
二、復習課文內容：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書(shū)的高尚品格。
2、引導：聯(lián)系現實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習本課的收獲。
3、結合課文，談?wù)剬γ姥�、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書(shū)的`教學(xué)設計 篇2
教材簡(jiǎn)析：
《秉筆直書(shū)》這篇課文記敘的是春秋戰國時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據實(shí)記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡(jiǎn)潔明了地交代了史實(shí)—————相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫(xiě)崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物品格。
2、抓住幾位史官說(shuō)的話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書(shū)的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
練筆：通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現人物特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n激學(xué)趣
1、問(wèn)題導入：
同學(xué)們，這節課，我們繼續學(xué)習《秉筆直書(shū)》這篇課文，請大家伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。板書(shū)課題
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？追問(wèn)：史官都有誰(shuí)？他們的職責是什么？
過(guò)渡：他們是如何面對手握大權的崔杼？讓我們來(lái)細讀課文。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習悟新知
1、細讀課文，理解人物的特點(diǎn)。
�。�1）出示自學(xué)提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說(shuō)的？從他們身上你感受到什么？在重點(diǎn)句子旁邊做批注。
�。�2）合作學(xué)習解疑難
任務(wù)一，默讀課文，自己完成。
任務(wù)二，小組合作交流。
任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補充
�。�3）展示匯報
過(guò)渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽(tīng)了崔杼的話(huà)，嚴肅地說(shuō)：“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
師：是呀，在權勢大于法并壓倒真理的中國古代，崔杼沒(méi)想到一個(gè)史官無(wú)權無(wú)勢，只憑一支筆，竟敢和自己作對，非常生氣，他又是怎么說(shuō)的？
生：（你長(cháng)著(zhù)幾個(gè)腦袋，敢這么寫(xiě)？）再讀
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！保�
師：好一個(gè)寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書(shū)：剛正不阿
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著(zhù)回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書(shū)：寧死不屈
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說(shuō)話(huà)，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
太史季：崔杼連殺了3位史官都沒(méi)有用，自己也泄了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？
生：太史季說(shuō)：“我當然愛(ài)惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不許我寫(xiě)，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官，越顯出您心虛�！�
師：誰(shuí)還想讀讀這句話(huà)？板書(shū)：忠于職守
南史氏：指名回答。
師小結：是呀，在史官們心中，真話(huà)、事實(shí)比個(gè)人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說(shuō)假話(huà)、隱瞞事實(shí)，這不僅僅是史官職責所在，更是他們人格精神的寫(xiě)照！可謂：民不畏死，奈何以死懼之？
2、分角色來(lái)讀讀課文。
出示插圖，學(xué)生觀(guān)察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著(zhù)神態(tài)和語(yǔ)氣來(lái)分角色朗讀課文。
�。ㄈ┬【毠P
孩子們，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言能把人物寫(xiě)活，請大家通過(guò)對人物的神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物內心活動(dòng)。
�。ㄋ模┩卣寡由�
關(guān)于語(yǔ)言有很多的詞語(yǔ)：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執言
贊美別人的話(huà)叫（）誠懇勸告的話(huà)叫（）
發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)叫（）不誠實(shí)的話(huà)叫（）
盡情地說(shuō)叫（）無(wú)事實(shí)根據的話(huà)叫（）
為了正義說(shuō)出的話(huà)叫（）可貴而有價(jià)值的話(huà)叫（）
板書(shū)設計：
秉筆直書(shū)
寧死不屈
剛正不阿
忠于職守
秉筆直書(shū)的教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認識并規范地書(shū)寫(xiě)本課生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3．抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復述課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)習人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受史官們秉筆直書(shū)的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
根據人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解太史季說(shuō)的話(huà)。
四、教學(xué)準備：
小黑板或多媒體課件
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)習生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達先生帶給我們的，描寫(xiě)戰國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書(shū)》。（板書(shū)：秉筆直書(shū)，學(xué)生齊讀課題。）
二、自主學(xué)習
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)提綱
1．自讀課文，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，會(huì )讀8個(gè)二類(lèi)字。借助工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么？
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，老師巡視指導。
三、合作探究
1．“秉筆直書(shū)”的“秉”是拿著(zhù)、握；“書(shū)”是書(shū)寫(xiě)。
2．指名分節讀課文，相機正音。
3．分角色朗讀課文。
4。找出文中的主要人物，認識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書(shū)上記錄本朝史實(shí)。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實(shí)。
經(jīng)過(guò)：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書(shū)。
結果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓練
1．在熟讀課文的基礎上，復述課文。
2．說(shuō)說(shuō)“秉筆直書(shū)、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過(guò)分析人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、目標導學(xué)
1．復習導入：課文中都有誰(shuí)秉筆直書(shū)？
2．出示自學(xué)提綱
�。�1）默讀課文：史官的職責是什么？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�2）面對崔杼蠻橫無(wú)理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說(shuō)的？用“——”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到什么？
�。�3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
�。�4）找一找：是哪句話(huà)觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你怎樣理解？
二、自主學(xué)習
學(xué)生自主學(xué)習，老師巡視指導。
三、合作探究
1．朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學(xué)生了解太史的職責是真實(shí)的記錄歷史）
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫(xiě)太史語(yǔ)言的句子。）
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì )怎樣想？（引導學(xué)生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
4．崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說(shuō)，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學(xué)生結合句子體會(huì )太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）
5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？（學(xué)生用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)崔杼心理變化的詞語(yǔ)。）
四、拓展訓練
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會(huì )，這樣的人會(huì )遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
2．如果這個(gè)位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會(huì )怎樣做呢？
3．南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫(xiě)南史氏呢？
板書(shū)設計：
忠于職守
秉筆直書(shū)太史
剛正不阿
秉筆直書(shū)的教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、準確認讀課文中的3個(gè)認讀生字，掌握寫(xiě)字表中的10個(gè)生字。
2、引導學(xué)生根據人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復述課文。
教學(xué)準備：查找關(guān)于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、播放歌曲，釋詞導入。
歷史是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)發(fā)生在戰國時(shí)，齊國的小故事――（板書(shū)：《秉筆直書(shū)》）。
1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書(shū)”的意思就是寫(xiě)史書(shū)的人正直，根據事實(shí)記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書(shū)》講了一個(gè)怎樣的故事？
文章記敘的是戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實(shí)寫(xiě)歷史。（相機板書(shū)：“國君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
3、戰國時(shí)期離我們太久遠了，讓我們來(lái)了解了解那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。（“國君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
二、自由讀文，整體感知
1、讀準字音，認清字形，了解詞義
2、讀通課文，感知內容。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
�。ù掼� 太史伯、仲、叔、季 南史氏）
三、細讀課文，讀中感悟。
1、你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？畫(huà)出描寫(xiě)崔杼的句子。
�。í殧埓髾�、捏造事實(shí)、殘暴的人）
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會(huì )遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫(xiě)這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）
同學(xué)們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們有按照他的話(huà)去做嗎？（生：沒(méi)有）。
2、如果這個(gè)位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會(huì )怎樣做呢？
3、太史們是怎么做的？你覺(jué)得太史們具有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄌ穫兙谥窈�(jiǎn)上寫(xiě)下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
�。▽幩啦磺�、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）
4、幾位太史臨死前說(shuō)了什么話(huà)？畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
�。�1）太史伯說(shuō)的話(huà)。
a、太史伯聽(tīng)了崔杼的話(huà)，嚴肅的說(shuō)：“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？” ——相機理解“顛倒是非”
b、太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！�
�。�2）太史仲說(shuō)的話(huà)。
太史仲面不改色，冷笑著(zhù)回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”——相機理解：面不改色、冷笑、忠實(shí)
�。�3）太史季說(shuō)的話(huà)。
太史季說(shuō)：“我當然愛(ài)惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不許我寫(xiě)，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！薄鄼C理解：貪生怕死、本分
秉筆直書(shū)的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預習。下面我檢查大家的預習的情況。我們要學(xué)習的課文是――《秉筆直書(shū)》。
誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)秉筆直書(shū)是什么意思？讓學(xué)生根據自己的預習回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事��？
讓學(xué)生結合課前預習，說(shuō)說(shuō)你的了解。
教師總結預習的情況。
二、初讀課文整體感知
1、我們就一起來(lái)學(xué)習一下這個(gè)故事。
A、以盡可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復朗讀。
B、將自己不理解的字詞畫(huà)出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a)師檢查學(xué)生的預習的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
B、初步交流自己新學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)，（說(shuō)意思及用法）弄清“國國”、“竹簡(jiǎn)”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
二、再讀課文
1、再讀課文
思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎上總結文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀(guān)察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號從課文中找出描寫(xiě)這幅圖的課文內容，畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
你覺(jué)得自己應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)對。
讓學(xué)生根據人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì )人物的語(yǔ)言。
指導學(xué)生對讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據嗎？
結合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習與指導。
4、從這些對話(huà)中，你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。
指名讀，評議。
小組（同桌）分角色練習。
全班分角色朗讀。
小結：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現出來(lái)的詞語(yǔ)找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)。
說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這些詞語(yǔ)的？他們寧可死也不肯改竹簡(jiǎn)上的寫(xiě)法，你現在知道太史所擔負的是一種什么樣的職責嗎？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì )太史精神。
作業(yè)設計：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書(shū)設計：
秉筆直書(shū)
按照事實(shí)寫(xiě)歷史 忠實(shí)、本分、不屈服
太史的職責
秉筆直書(shū)的教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習生字新詞，理解課文內容;鼓勵學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力;抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復述課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受太史秉筆直書(shū)的優(yōu)秀品格。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據人物的語(yǔ)言，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、理解太史說(shuō)的話(huà)。
三、教學(xué)流程：
(一)激趣揭題，導入新課
1、板書(shū)：秉筆直書(shū)
2、齊讀課題，解題：“秉”拿著(zhù)、握著(zhù);“書(shū)”書(shū)寫(xiě)。
3、質(zhì)疑：讀課題，你想知道什么?
(二)初讀課文，整體感知
1、指名分節讀文，檢查預習情況，正音、析詞。
2、討論：課文主要講了一件什么事?
3、交流：你讀了課文后有什么感受?
(三)品讀課文，深入理解
1、課文哪一段交代了史實(shí)?
2、默讀課文，思考：崔杼為什么要殺掉太史?太史在臨死前都說(shuō)了什么?細讀課文，用波浪線(xiàn)勾出太史說(shuō)的話(huà)。
3、匯報交流，以讀促思：
(1)“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢?”
分析討論：這是什么句?改為陳述句怎么說(shuō)?
指導朗讀：讀出斷然拒絕的堅定口氣。
(2)“如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！�
討論：從這句話(huà)中，你感受到了什么?
指導朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質(zhì)。
(3)“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”
討論：太史仲用怎樣的神情說(shuō)的?(面不改色、冷笑)這句話(huà)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?(輕蔑、堅定)
(4)“我當然愛(ài)惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有要寫(xiě)的人，您只能不許我寫(xiě)，卻不能改變事實(shí)，您越是殺害太史越顯出您心虛�！�
暢談體會(huì )，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?
引導：是哪句話(huà)觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷?
質(zhì)疑：下文哪句話(huà)證實(shí)了“還有要寫(xiě)的人”?
指導朗讀
(四)回歸整體，升華情感
1、分角色朗讀課文。
2、教師串講板書(shū)，引導歸納。
3、學(xué)了這篇課文，你感受最深的是什么?
4、還有什么疑問(wèn)嗎?
(五)布置作業(yè)：
1、給爸爸媽媽講講這個(gè)《不怕死的太史》的故事。
2、寫(xiě)摘錄筆記。
四、板書(shū)設計：
附：
秉筆直書(shū)
中國歷史上，皇帝的權力一向至高無(wú)上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時(shí)記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來(lái)已久的制度和傳統。史官最重要的職責就是記錄和編撰歷史。為了完成一部偉大的史學(xué)著(zhù)作，有時(shí)史官要付出極為慘痛的代價(jià)，但他們不屈不撓、秉筆直書(shū)，為后世留下了一筆筆寶貴的文化遺產(chǎn)。
據《春秋襄公二十五》記載，春秋時(shí)期，齊國大臣崔抒與齊莊公為爭奪美女發(fā)生矛盾。崔抒借機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不愿意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫(xiě)道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫(xiě)“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續擔任太史，仍舊這樣寫(xiě)：“崔抒弒其君”。崔抒顫栗了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽(tīng)說(shuō)接連有三位太史因實(shí)錄國事被殺，惟恐沒(méi)有人再敢直書(shū)其事，便帶上寫(xiě)有“崔抒弒其君”的竹簡(jiǎn)向宮廷走去。中途得知第四位太史照實(shí)記錄沒(méi)有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書(shū)，幾千年來(lái)被譽(yù)為中國古代史官的典范。
與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書(shū)”的實(shí)錄傳統，而且忍辱負重，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，為后世留下一部輝煌而浩大的歷史著(zhù)作，不愧是中國最偉大的歷史學(xué)家。
司馬遷出生在西漢一個(gè)史官世家。父親司馬談在京城長(cháng)安擔任太史令，他是一位學(xué)問(wèn)淵博、目光遠大的史官，立志要編寫(xiě)一部宏偉的歷史巨著(zhù)。在父親的熏陶下，司馬遷從小就對歷史有著(zhù)濃厚的興趣，10歲開(kāi)始跟隨兩位博學(xué)的高師孔安國和董仲舒學(xué)習古代典籍。20歲時(shí)，司馬遷從京城長(cháng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區。所到之處，他考察歷史遺跡，采集傳說(shuō)故事，憑吊古代先賢。在會(huì )稽(今浙江紹興)，他探訪(fǎng)大禹的遺址;在沅、湘水濱，他憑吊詩(shī)人屈原;在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過(guò)這次漫游，司馬遷掌握了編寫(xiě)史書(shū)的大量第一手資料。
司馬遷35歲的時(shí)候，父親在洛陽(yáng)一病不起，臨終前拉著(zhù)司馬遷的手，哭著(zhù)說(shuō)：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學(xué)。后來(lái)咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書(shū)的大業(yè)……”司馬遷淚流滿(mǎn)面，低著(zhù)頭對父親說(shuō)：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業(yè)�！辈痪�，司馬談就去世了。
三年后，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不茍，詳細記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行著(zhù)史官的職責。私底下，他卻時(shí)時(shí)牢記父親的遺愿，決心寫(xiě)一部貫穿上下三千年的歷史巨著(zhù)。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書(shū)，做好了充分的準備，并開(kāi)始著(zhù)手撰寫(xiě)《史記》。
正當司馬遷雄心勃勃撰寫(xiě)史書(shū)的時(shí)候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰敗被俘，司馬遷因為替李陵說(shuō)了幾句辯解的話(huà)，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，并判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規定，判為死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等著(zhù)被處決;第二，以錢(qián)贖命，就是交出來(lái)五十萬(wàn)，可以免死;第三，接受宮刑。當時(shí)，司馬遷俸祿不多，拿不出這么多錢(qián)贖買(mǎi)自己。接受宮刑，是最?lèi)u辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那么多年的心血就要付之東流，父親的遺愿也就無(wú)法實(shí)現。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑托，想到自己多年搜集資料，只為了完成《史記》的寫(xiě)作，司馬遷在獄中忍辱負重，茍且偷生，希望出現一線(xiàn)轉機。
太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時(shí)候已經(jīng)五十歲。喜怒無(wú)常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書(shū)令。佞小人群起而嘲笑司馬遷，朋友們知道后紛紛勸阻司馬遷入宮�？伤抉R遷說(shuō)：“不進(jìn)宮怎知宮廷秘史?不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡?我不應詔，史書(shū)又怎么寫(xiě)?”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受著(zhù)巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”(司馬遷《報任安書(shū)》)，而在私底下，司馬遷卻忍受著(zhù)肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫(xiě)作《史記》。
司馬遷很清楚，這本實(shí)記實(shí)錄的《史記》，必然會(huì )遭到漢武帝的毀滅。完稿后，他就同時(shí)準備了三份。一份是手稿，后來(lái)漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當眾燒毀了。第二份是副稿，由才智出眾的女兒司馬英抄寫(xiě)，以便“藏之名山，傳之后人”。第三份是腹稿，他每寫(xiě)一篇，都讓外甥楊?lèi)?司馬英的兒子)學(xué)懂背熟，牢記于心，以確�！妒酚洝纺軌騻鹘o后人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫(xiě)史大業(yè)，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著(zhù)作流傳下來(lái)。
經(jīng)過(guò)前后十六年的時(shí)間，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終于實(shí)現了父親的遺愿，寫(xiě)成了《史記》這部偉大的紀傳體通史。
在歷史上，說(shuō)真話(huà)是要付出代價(jià)的。中國史官的厄運由來(lái)已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年后，北魏時(shí)期發(fā)生了一樁駭人聽(tīng)聞的崔浩《國書(shū)》血案。崔浩因為直書(shū)國史，慘遭殺害，許多無(wú)辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000余人。就在不遠的清朝，也曾發(fā)生過(guò)一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書(shū)被清廷判罪，全家被滿(mǎn)門(mén)抄斬，已經(jīng)死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是與此書(shū)有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書(shū)、賣(mài)書(shū)、買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)、讀此書(shū)者都一并處死，有人根據禍及700家的記載推算，認為被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠抹不去的心理陰影。清初詩(shī)人陳恭尹有詩(shī)云：才生文字即風(fēng)波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰(shuí)較殺人多。
歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己涂抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因為恣意草菅人命，在歷史上留下極不光彩的一頁(yè)。因為司馬遷，因為李陵，更因為無(wú)數屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。
因為種種原因，歷史充滿(mǎn)了無(wú)數的�；�，隨著(zhù)時(shí)過(guò)境遷，更是迷霧重重。但是因為有了這些不畏權貴、秉筆直書(shū)的史官，才讓后人在一定程度上得以還原歷史的本色�！皶x之董狐，書(shū)法不隱”，“齊之南史，直書(shū)崔弒”。他們代表著(zhù)公正，傳承著(zhù)人類(lèi)的良知，他們用整個(gè)生命書(shū)寫(xiě)歷史，用血肉之軀維護著(zhù)歷史的真實(shí)。
統治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰并沒(méi)有徹底阻斷真理的聲音。透過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)血雨腥風(fēng)，我們仍然能夠窺見(jiàn)歷史的本來(lái)面目，或許有些模糊，有些支離，但讓后人總結成敗得失，以史為鏡，鑒往知來(lái)，足矣!
秉筆直書(shū)的教學(xué)設計 篇7
【1】《秉筆直書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級下冊第一單元話(huà)語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對課文主要內容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內容，從而體會(huì )三位太史的盡職盡責、不畏強權。 學(xué)習本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情�？梢�(jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
1、結合資料，了解背景
引導學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、抓住線(xiàn)索，集中分析
引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容——描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生認知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì )
引導學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )本文所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，并在學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價(jià)朗讀進(jìn)行結合，使學(xué)生在朗讀與評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
【2】《秉筆直書(shū)》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲笇ьA習，事半功倍。
新課程標準提倡培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應的指導，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ǘ┨峋V挈領(lǐng)，集中分析。
此篇文章的整體感比較強，共有兩條線(xiàn)索：崔杼與太史的交往（主線(xiàn)），崔杼的心理變化（次線(xiàn)）。教師引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容――描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生的認知特點(diǎn)。
�。ㄈ┪谋窘虒W(xué)，以讀為本。
語(yǔ)文教學(xué)應當從文本出發(fā)，引導學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，因此學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
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