《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計(15篇)
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計1
理想的風(fēng)箏教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、理清課文層次，了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂(lè )觀(guān)、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內容。
教學(xué)準備：課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話(huà)）
教學(xué)過(guò)程：
一．板書(shū)課題，問(wèn)題導入
1.板書(shū)課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？
�。ㄒ灶}目設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，并想一想；課文主要寫(xiě)了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)，不動(dòng)腦筋不讀書(shū)，要讓讀書(shū)有所目的，有所要求。）
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內容。
1、出示生字新詞，指名認讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導朗讀能體現出劉老師熱愛(ài)生活，頑強的生命的句子。這樣，無(wú)形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導學(xué)生概括課文中寫(xiě)劉老師的三件事并板書(shū)。 [板書(shū)：笑談腿疾、旋轉板書(shū)、放飛風(fēng)箏]
�。ㄗx書(shū)是自主的，自由的思想感悟，教師應該給予學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因為劉老師頑強的意志和對生活的熱愛(ài)，追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵著(zhù)作者，實(shí)現自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫(xiě)本課生字新詞
反思：
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會(huì )讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導，達到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復去朗讀的，而也就是在這不斷反復讀書(shū)中，學(xué)生能夠初步體會(huì )到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過(guò)程中，因為事先對景山的學(xué)生的能力估計不充分。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握，導致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說(shuō)得好：課堂應該講究簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養學(xué)生的能力，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜，只會(huì )適得其反。我銘記于心。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計2
《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國標本第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫(xiě)“鏡頭”——談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏，來(lái)表現恩師積極向上，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度，贊揚他對工作的熱愛(ài)與追求，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
設計理念：
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學(xué)生模仿習作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開(kāi)了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺(jué)得劉老師是個(gè)什么樣的人”來(lái)建構話(huà)題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習熱情，感覺(jué)乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內心世界，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習得了寫(xiě)作方法。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中的重點(diǎn)句子，品讀作者的思念之情，感悟體會(huì )劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強、熱愛(ài)生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
3、深入細節，揣摩文章的表達效果。習得寫(xiě)作的基本表達方法。 教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生“披文入情”， 通過(guò)對具體的語(yǔ)言文字的朗讀、品情、體驗、表達，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。 教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。
2、揣摩文章的表達效果，學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標:
1、掌握本課的生字新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、初步感知劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，了解作者
1、同學(xué)們，春天又到了，萬(wàn)物復蘇，藍天白云、花紅柳綠，到處充滿(mǎn)生機。在這美好的季節里，我們不由自主想起了古詩(shī)《村居》中的——“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！保ㄒ龑W(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂(lè )，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗）
2、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂(lè )，可在著(zhù)名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂(lè )，而且還寄托不盡的思念呢。
3、板書(shū)課題——“理想的風(fēng)箏”，學(xué)生質(zhì)疑。
4、請學(xué)生簡(jiǎn)要介紹課前收集到的蘇叔陽(yáng)的資料。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，根據讀書(shū)要求，自由朗讀課文。出示要求：
�。�1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。
�。�2）讀完課文后，劃出生字詞，聯(lián)系上下文理解。
�。�3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。
�。�4）了解課文的主要內容，能用一兩句話(huà)概括主要內容。
2、學(xué)生根據自學(xué)要求朗讀課文。
3、剛才讀課文的過(guò)程中，有沒(méi)有難讀的地方？
�。�1）重點(diǎn)提示“箏”、“翹”和“轉”的讀音。
�。�2）指導讀好帶有生字新詞的長(cháng)句子和難讀的句子。
三、再讀課文，整體感知
1、請學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內容？
2、指導學(xué)生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試著(zhù)給每一件事加一個(gè)小標題。（三件事：談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏）
3、指導學(xué)生給課文分段，理清文章思路。（引導學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。）
第一段（1—3自然段）：通過(guò)描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的情景，引發(fā)對劉老師的回憶。
第二段（4—9自然段）：回憶劉老師談“丟腿”、寫(xiě)板書(shū)和放風(fēng)箏的三件往事。
第三段（10、11自然段）直接表達作者對劉老師的懷念和贊美之情。
4、請學(xué)生再次默讀課文，思考：最感動(dòng)你的是哪件事和哪個(gè)細節（哪個(gè)畫(huà)面）？劉老師給你留下了怎樣的印象？引導學(xué)生自由發(fā)言。
四、學(xué)習第一段。
1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開(kāi)頭描寫(xiě)了一幅什么樣的情景？這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風(fēng)箏有什么關(guān)系呢？
2、引導學(xué)生感知：課文第二自然段的景物描寫(xiě)不是閑筆。春天萬(wàn)物復蘇，充滿(mǎn)生機與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對愛(ài)放風(fēng)箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文第一段。
五、作業(yè)設計：
讀熟課文，在感動(dòng)自己的段落、語(yǔ)句或細節旁邊做批注，用一兩個(gè)詞語(yǔ)或者句子，在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的感受或體會(huì )。
六、板書(shū)設計
理想的風(fēng)箏
談腿疾
寫(xiě)板書(shū)
放風(fēng)箏
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、品讀作者的思念之情，感悟體會(huì )劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強、熱愛(ài)生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的熏陶。
2、深入細節，揣摩文章的表達效果。習得寫(xiě)作的基本表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導入，感悟“思念”
1、這節課我們繼續跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、上節課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏。（學(xué)生回憶并說(shuō)出并板書(shū)）文章寫(xiě)得很美，很細膩，每一句話(huà)，每一個(gè)詞，每一個(gè)字，每一個(gè)標點(diǎn)都浸透著(zhù)作者對劉老師濃濃的——思念之情。
3、出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。透過(guò)這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“??”品讀感悟濃濃的思念之情。
二、品悟細節，體驗“思念”
1、過(guò)渡：春天，對于蘇叔陽(yáng)來(lái)說(shuō)，真是個(gè)思念瘋長(cháng)的季節。今天，讓我們再次走進(jìn)蘇叔陽(yáng)的內心世界，體驗他不絕的思念之情。請同學(xué)們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細節撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，用心讀一讀，想一想，寫(xiě)寫(xiě)批注。
2、組織交流：
預設一：在 “談腿疾”的品悟中體驗“思念”之情。 當學(xué)生交流“談腿疾”這件事時(shí)，順勢出示“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬�！币欢卧�(huà)。
�、� 指名讀這段話(huà)。
�、� 哪些詞句讓你感受最深？
�、� 著(zhù)重引導學(xué)生抓住“笑”這一鏡頭品悟：
放大出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬�！�
同學(xué)們，請注意這些紅色的內容，從中你體會(huì )到了什么？ 出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
�。▽W(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿(mǎn)著(zhù)理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂(lè )觀(guān)，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）
多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫(xiě)，能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評價(jià)）
�、� 身體殘疾，卻那樣的樂(lè )觀(guān)幽默（板書(shū)：樂(lè )觀(guān)幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，這么好的老師怎么會(huì )忘記呢？難怪作者會(huì )發(fā)自?xún)刃牡睾魡尽皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”�?/p>
預設二：在“寫(xiě)板書(shū)”的品悟中體驗“思念”之情。
當學(xué)生交流到“寫(xiě)板書(shū)”這件事時(shí)，順勢出示第五自然段內容： “他只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課……而他每轉一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)地心跳�！币欢卧�(huà)。
�、俳ㄗh同學(xué)們再次默讀第五節，哪些細節之處打動(dòng)你？可以用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
�、诩氉x第二句，為了寫(xiě)劉老師板書(shū)，作者具體寫(xiě)了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語(yǔ)感悟），為了一次板書(shū)，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì )到什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會(huì )到什么？（板書(shū)：頑強執著(zhù)）
�、垡粋�(gè)年過(guò)半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰(shuí)再來(lái)讀劃線(xiàn)的句子？ 一個(gè)年過(guò)半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰(shuí)讀？一個(gè)年過(guò)半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次??這樣的旋轉凝聚著(zhù)劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。 預設三：在“放風(fēng)箏”的品悟中體驗“思念”之情。
�、俜棚w風(fēng)箏是為了感受自由自在、感受快樂(lè )，蘇叔陽(yáng)為何不親自放風(fēng)箏過(guò)一過(guò)癮，而偏偏對劉老師放的風(fēng)箏魂牽夢(mèng)繞呢？那就讓我們再一次走進(jìn)蘇叔陽(yáng)的內心世界，走進(jìn)他的目光中，（出示要求）默默地讀一讀7至9節，細細地找一找最讓蘇叔陽(yáng)思念的細節，靜靜地品一品其中的感受。
�、诮M織交流：讓蘇叔陽(yáng)無(wú)比思念的細節描寫(xiě)，并談?wù)劯惺堋?/p>
�、圩屛覀儼延洃浀溺R頭拉得更近些！再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細節。（引讀） ——出示：
● 每年春天，劉老師都會(huì )親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì )覺(jué)得幸福而充實(shí)；（自制風(fēng)箏）
● 他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍天的快樂(lè )，他仰望白云，注視著(zhù)那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)；（親自放飛）
● 他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當他拄著(zhù)拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現出得意和滿(mǎn)足的神氣，那時(shí)候，他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)。（親自追線(xiàn)）
品味劉老師的笑：體會(huì )發(fā)自?xún)刃牡男�、甜蜜的笑、開(kāi)心的笑、滿(mǎn)足的笑、幸
福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷。
品味三個(gè)“親自”：三個(gè)“親自”，讓你看到了一個(gè)什么樣的劉老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個(gè)細節，這才是真正的熱愛(ài)生活��！板書(shū)：熱愛(ài)生活
�、� 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢？讓我們和作者一起發(fā)自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。
三、品味心聲，升華“思念”
1、感悟“理想”：念著(zhù)劉老師的圓木棍，念著(zhù)劉老師的風(fēng)箏，念著(zhù)劉老師的樂(lè )觀(guān)幽默、頑強執著(zhù)、熱愛(ài)生活，這一念就思念了近30年��！出示第10節，指名配樂(lè )朗讀。聽(tīng)了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽(yáng)心中放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有什么——（人生的理想、榜樣——做一個(gè)樂(lè )觀(guān)頑強、熱愛(ài)生活的人）
2、這樣的劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹(shù)立學(xué)生對人生的自信！近30年了，近30年了！海內存知己，天涯若比鄰！蘇叔陽(yáng)和劉老師在精神上是從來(lái)都沒(méi)有分開(kāi)過(guò)！再次出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。齊讀。
四、拓展延伸，放飛“思念”
1、“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。（板書(shū)：……）多么余味無(wú)窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無(wú)量的圓木棍？還是??拿出你的筆，繼續寫(xiě)下去好嗎？
劉老師呀，思念您
2、學(xué)生交流并及時(shí)評價(jià)。
3、老師讀了課文跟大家一樣，也激動(dòng)不已，讓我們大家再次放聲齊讀課題——理想的風(fēng)箏；飽含深情地讀——理想的風(fēng)箏；充滿(mǎn)激情地讀——理想的風(fēng)箏。
五、習得方法，遷移“思念”
思念，也是一種緣分。蘇叔陽(yáng)不見(jiàn)劉老師近30年，而你們不見(jiàn)自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過(guò)了兩個(gè)春秋。趁你們還沒(méi)有淡忘，那就像蘇叔陽(yáng)寫(xiě)他的老師一樣寫(xiě)一寫(xiě)你們的陳順娣老師，給自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶。
板書(shū)設計：
理想的風(fēng)箏
談腿疾 樂(lè )觀(guān)幽默
寫(xiě)板書(shū) 頑強執著(zhù)
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
……
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)四個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者回憶了劉老師哪幾件事。
2、探究劉老師是怎樣的一位老師，體會(huì )課文中描寫(xiě)“我”的心情，想法的句段，理解課題與課文內容的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文
1、這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛那--(生讀課題《理想的風(fēng)箏》)
2、回憶，課文寫(xiě)了哪幾件事?(教師根據學(xué)生回答板書(shū)：談腿疾講歷史提問(wèn)題放風(fēng)箏)
二、品味人物形象
(一)透過(guò)線(xiàn)索，引出人物
課文中有蘇叔陽(yáng)的這樣一段內心獨白：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
一個(gè)人能永遠活在另一個(gè)人的心里，這是怎樣的一個(gè)人呢?所以我非常好奇，劉老師是一個(gè)怎樣的人呢?
(二)走進(jìn)課文，走近劉老師
出示課件：
劉老師是一個(gè)的人。
請大家自由讀課文第4自然段段--第10自然段，思考，課文是怎樣表現劉老師的這些特點(diǎn)的?
1、劉老師是一個(gè)(風(fēng)趣幽默)或(樂(lè )觀(guān))的人
教師板書(shū)：樂(lè )觀(guān)
你能向劉老師那樣笑著(zhù)談?wù)勛约旱耐燃矄?
出示課件，生讀。
身體的殘疾能讓人近乎絕望，還記得《秋天的懷念》嗎?誰(shuí)為大家讀讀：
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
再看劉老師面對身體殘疾的態(tài)度，從兩者的對比當中，你想說(shuō)什么?
讓我們學(xué)著(zhù)劉老師的樣子，笑著(zhù)談?wù)勛约旱臍埣舶?(全班讀)
教師小結：面對逆境不悲觀(guān)，面對困難不怨天尤人，這就是樂(lè )觀(guān)。
2、劉老師是一位講課極好的老師。
生答--講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動(dòng)得落淚;而講到祖國近代史上受屈辱的歷史，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。
生小結：這樣的課怎能不讓學(xué)生喜歡，這樣的老師怎能不讓學(xué)生尊敬呢?
第5自然段中，還有一句話(huà)從側面寫(xiě)了劉老師的課講得極好，找找。(后來(lái)我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。)
3、劉老師是一位熱愛(ài)學(xué)生、與學(xué)生心心相印的老師。
(1)生答。學(xué)生如答不到位時(shí)教師請學(xué)生補充。教師相機進(jìn)行小結式的點(diǎn)評：①劉老師聽(tīng)這樣的回答時(shí)簡(jiǎn)直是一種享受，而學(xué)生在老師這樣的稱(chēng)贊面前更是一種享受，他們會(huì )受到多大的鼓舞，會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生多大的興趣啊!②這會(huì )使同學(xué)感到多么親切，畏難緊張的情緒也會(huì )一掃而光的。
(2)講到這，我感受到了老師與學(xué)生的默契，那是心靈深處的對話(huà)!你們和董老師相處五年多，是不是也是心有靈犀一點(diǎn)就通呢?看著(zhù)第六自然段，我們來(lái)合作讀。
師：我記得清楚極了，倘若同學(xué)回答得正確、深刻--
生：他便靜靜地立在教室一側，微仰著(zhù)頭，瞇起眼睛，細細地聽(tīng)，仿佛在品味一首美妙的樂(lè )曲。然后，又好像從沉醉中醒來(lái)，長(cháng)舒一口氣，親切、大聲地說(shuō)：“好!好!”
師：倘若有的同學(xué)回答得不好--
生：他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著(zhù)同學(xué)，一邊細聲說(shuō)：“別緊張，想想，想想，再好好想想�！币贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都給學(xué)生一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被提問(wèn)的學(xué)生還要緊張。
(3)教師小結：看到這情景使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，不由得從心底為我和我的同學(xué)能在這樣的老師的教導下學(xué)習而羨慕不已，因為劉老師是一位熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師啊!
4、劉老師是一位(對生活有著(zhù)純樸、強烈的愛(ài)與追求)的老師。
生答。能體現劉老師這一特點(diǎn)的在課文哪個(gè)段落?(第9自然段)
(1)留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第9自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的原因。
(2)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因?
(交流劃出的句子，說(shuō)說(shuō)自己的批注并及時(shí)通過(guò)朗讀表現。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的老師)
--熱愛(ài)生活的老師
--意志堅強的老師
--他是一位雖然身體殘疾，但卻樂(lè )觀(guān)向上的老師。
(3)是啊，劉老師雖然身有殘疾，但從沒(méi)對生活失去追求，他不但親手放飛風(fēng)箏，享受著(zhù)風(fēng)箏飛上藍天的歡樂(lè )，更享受著(zhù)戰勝困難后成功的喜悅。讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細節。
女孩子讀前半句，全班讀后半句。
每年春天，劉老師都會(huì )親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì )覺(jué)得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍天的快樂(lè )，他仰望白云，注視著(zhù)那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)
他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當他拄著(zhù)拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現出得意和滿(mǎn)足的神氣，那時(shí)候，他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)。(追風(fēng)箏)
(三)追尋細節，品味人物
出示劉老師的畫(huà)面，這就是劉老師啊，看到他，最觸動(dòng)你心靈的是什么?(圓木棍)快速找出課文中有關(guān)圓木棍的這一細節描寫(xiě)，想想，你從中又能體會(huì )到什么呢?
他有一條強壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根拐杖支撐著(zhù)。
他只靠著(zhù)強壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。
他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)拐，還喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)�！�
劉老師是一個(gè)()的人。
(四)板書(shū)式回放，體會(huì )題目?jì)群?/p>
1、回頭看，了解了劉老師是怎樣的一個(gè)人，你還覺(jué)得劉老師放飛的風(fēng)箏，僅僅是風(fēng)箏嗎?那理想的風(fēng)箏是什么?(樂(lè )觀(guān)向上、堅強、對生活的愛(ài)與追求……)
2、教師小結：一個(gè)年過(guò)半百、身有殘疾的老師，卻對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與追求，面對艱難是那樣樂(lè )觀(guān)、堅強(生讀)，他以自己的言行為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，在學(xué)生的心田播下理想的種子升起一只只理想的風(fēng)箏，這就是風(fēng)箏的深層含義。
3、所以，作者說(shuō)--(再次出示課件一段話(huà)，生齊讀)
他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
三、品味情感
1、像這樣描寫(xiě)“我”的心情、想法的句段還有很多，畫(huà)出來(lái)，反復讀讀，邊讀邊體味。
2、生匯報。
(1)(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
注意這些紅色的詞，從中你體會(huì )到了什么?
(出示)教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿(mǎn)著(zhù)理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂(lè )觀(guān)，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。)
劉老師身體有殘疾，卻那樣的樂(lè )觀(guān)幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。
(2)出示課件：這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。
(3)課件出示：這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對生活有著(zhù)那樣純樸、強烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?
3、齊讀全部反映作者情感的句子，說(shuō)說(shuō)，字里行間滲透著(zhù)怎樣的情?
四、品味心聲，深化風(fēng)箏
1、30年即將過(guò)去，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏，是樂(lè )觀(guān)，是堅強，是對生活純樸的愛(ài)與追求，它將永遠陪伴著(zhù)我的心，飄蕩在我的世界里，成為我心中最美的風(fēng)景。這是怎樣的一個(gè)30年，足以使一個(gè)曾經(jīng)充滿(mǎn)活力的少年失去年輪的光華。
一起來(lái)看一段介紹：
課件出示(加入音樂(lè ))：上大學(xué)時(shí)他選擇了歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)是受劉老師影響，文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂(lè )觀(guān)與堅強激勵著(zhù)他笑對命運。1993年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌。1994年切除了左腎，20xx年切除了左肺，后又發(fā)現脾臟內有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽(yáng)又一次想到劉老師那生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。他在《蘇叔陽(yáng)文集總序》中這樣寫(xiě)道：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著(zhù)，我就會(huì )走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！本瓦@樣，他一次次與病魔抗爭，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，出書(shū)7本，他創(chuàng )造了人類(lèi)戰勝癌魔的奇跡。
難怪，作者這樣說(shuō)(生讀)--他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：面對命運不公不低頭，是誰(shuí)影響了蘇叔陽(yáng)?
生：劉老師
師：面對病魔不倒下，是誰(shuí)給了蘇叔陽(yáng)力量?
生：劉老師
師：所以在文章最后作者發(fā)出這樣深情的呼喊：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示這句話(huà))
師：蘇叔陽(yáng)把他對劉老師的思念、感激和敬意都包含在這深情的呼喊聲中--
多么余味無(wú)窮的省略號，作者深深思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無(wú)量的圓木棍?思念是一種牽掛，思念是一種愛(ài)，思念是一首無(wú)韻的詩(shī)歌(一起讀)：
劉老師啊，
您在哪里?
我深深地，
深深地思念您……
2、孩子們，此時(shí)此刻，那身殘的劉老師，那翱翔天際的理想的風(fēng)箏或許也飄到你的世界里了。你對生活有著(zhù)怎樣的感悟呢?
3、讓我們帶著(zhù)理解再深情地讀讀課題--《理想的風(fēng)箏》。
(本教學(xué)設計部分參考了網(wǎng)絡(luò )資料)
板書(shū)設計：
26、理想的風(fēng)箏
劉老師我
談腿疾樂(lè )觀(guān)尊敬
講歷史堅強感動(dòng)
提問(wèn)題思念
放風(fēng)箏
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細節描寫(xiě)體會(huì )劉老師開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)、風(fēng)趣、堅強的良好品質(zhì)。
3．感受劉老師 頑強的意志和對生活的熱愛(ài)與追求。
教學(xué)過(guò)程：
課前交流：
同學(xué)們，我們先來(lái)觀(guān)賞一段舞蹈吧�。ㄐ蕾p《千手觀(guān)音》。）
覺(jué)得這個(gè)舞蹈怎么樣？（交流）
同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個(gè)節目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會(huì )的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛(ài)與追求成為了生活的強者。
一、導入
1．今天這節課老師就要帶同學(xué)們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛(ài)與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時(shí)寫(xiě)了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節課，我們就跟隨著(zhù)作者蘇叔陽(yáng)先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風(fēng)箏。
二、初讀課文
1．同學(xué)們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來(lái)表現人物的形象。下面就請同學(xué)們將課文打開(kāi)，自己把課文快速瀏覽一遍。畫(huà)出描寫(xiě)劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫(xiě)了劉老師的哪些事情？（聽(tīng)清楚要求了嗎？開(kāi)始。注意良好習慣的培養：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）
三、反饋
1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來(lái)告訴老師，你已經(jīng)完成了。
2．黑板上有三組詞語(yǔ)，先自己讀一讀，這幾組詞語(yǔ)分別讓你聯(lián)想到了課文中劉老師的哪件事？
3．誰(shuí)來(lái)讀一讀第一組詞語(yǔ)：
女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
4．（正音）還有誰(shuí)想讀？（指名）
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
�。ò鍟�(shū)：談丟腿）
6．誰(shuí)來(lái)讀一讀第二組詞語(yǔ)：
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
7．（正音，）還有誰(shuí)想讀？（指名）
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
�。ò鍟�(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
8．誰(shuí)來(lái)讀一讀第三組詞語(yǔ)：
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
�。ò鍟�(shū)：放風(fēng)箏）
11.讓我們一起再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。讀著(zhù)這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個(gè)怎樣的劉老師？
12．交流。
四、深度感悟
談丟腿
1．想見(jiàn)見(jiàn)劉老師嗎？
出示圖片，同學(xué)們，這就是劉老師，誰(shuí)能結合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）
2．課文中是如何描寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)為我們讀讀課文中描寫(xiě)劉老師外貌的句子？
3．同學(xué)們，劉老師的這條腿是什么時(shí)候、為什么截去的？還記得劉老師講女?huà)z造人時(shí)說(shuō)的那個(gè)故事嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個(gè)故事時(shí)的神情怎樣？（笑著(zhù)）
6．帶著(zhù)劉老師的神情，誰(shuí)再講講讀讀這個(gè)故事？（指名讀）
7．這是文章中第一次出現笑，從劉老師的笑中，你看到了一個(gè)怎樣的劉老師？（樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗，對未來(lái)充滿(mǎn)希望，）
8．說(shuō)得真好！老師獎勵你，將你說(shuō)的詞寫(xiě)在黑板上“談丟腿”的后面對應得地方好嗎？
9．帶著(zhù)劉老師的樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的神情我們一起來(lái)講講這個(gè)故事。（齊讀）
10．聽(tīng)了劉老師講的故事，同學(xué)們有哪些反應？誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)的句子？（指名讀）
11．從這段話(huà)中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)。你發(fā)現了什么？
14．同學(xué)們的情感為什么會(huì )發(fā)生變化呢？請你仔細體會(huì )體會(huì )，完成下面的填空。
�。ǔ鍪荆┙淌依矧v起一片笑聲，是因為 。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。
�。ㄐΓ汗适轮v的有趣、好笑，劉老師很風(fēng)趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗的精神打動(dòng)。泛：慢慢地）
15．多么微妙的情感變化呀！這就是細節地描寫(xiě)。你能將同學(xué)們此時(shí)的情感用朗讀表現出來(lái)嗎？
16．指名讀。（我聽(tīng)出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）
17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學(xué)生，作者永遠都不會(huì )忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來(lái)讀讀作者對劉老師的真情告白—— “他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔�！�
寫(xiě)板書(shū)
1．對于一個(gè)身體殘疾的老師來(lái)說(shuō)，上課寫(xiě)板書(shū)是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節（出示），劃出劉老師寫(xiě)板書(shū)的句子，圈出劉老師寫(xiě)板書(shū)是做的動(dòng)作，將這些動(dòng)詞連起來(lái)體會(huì )體會(huì )，你有感受到了一個(gè)怎樣的劉老師？（交流）
2．誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)劉老師寫(xiě)板書(shū)的句子。（指名）
3．為了完成一次板書(shū)，劉老師要做出一連串的動(dòng)作。你發(fā)現了嗎？
4．同學(xué)們，動(dòng)詞要連起來(lái)看，從這一連串的動(dòng)詞背后，你你讀懂了什么？ （結合學(xué)生回答，板書(shū)：堅強、敬業(yè)）
5．多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦的細節描寫(xiě)！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰(shuí)再來(lái)讀？
一個(gè)年過(guò)半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，我們一起讀
一個(gè)年過(guò)半百的老師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)——那一次次的旋轉已經(jīng)成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來(lái)記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀
6．劉老師的每一次旋轉都撞擊著(zhù)孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳，孩子們的心為什么會(huì )激動(dòng)？（感謝、擔心、敬意）
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執教，多么叫人心動(dòng)，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無(wú)數粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書(shū)時(shí)一次次的旋轉，讓我們再來(lái)讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
8．劉老師那樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、風(fēng)趣、堅強、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛(ài)。
9．像劉老師一樣有著(zhù)堅強品質(zhì)的殘疾人還有很多，此時(shí)此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實(shí)，作者蘇叔陽(yáng)自己就是一個(gè)生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂(lè )觀(guān)地生活著(zhù)，寫(xiě)作著(zhù)。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽(yáng)文選》的總序中說(shuō)（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著(zhù)，我就會(huì )走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！�
——摘自《蘇叔陽(yáng)文選》
11．30年，能讓一個(gè)年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個(gè)充滿(mǎn)活力的中年人失去年輪的光華，漫長(cháng)的30年呀，每到春天，作者就會(huì )不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節課龔老師會(huì )帶著(zhù)大家繼續品味。
12．同學(xué)們，最后老師想送同學(xué)們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學(xué)們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛(ài)生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著(zhù)不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目？
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計5
教學(xué)要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個(gè)對工作、對生活有著(zhù)強烈的愛(ài)與追求的好老師，體會(huì )作者對老師的深厚感情，理想的風(fēng)箏教案設計（請指點(diǎn)）。
2、了解課文通過(guò)幾件具體事例，細致描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫(xiě)作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學(xué)生喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，體會(huì )人物的內心世界。
教學(xué)用具：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
冬去春又來(lái)，又是一年春柳綠�？�，藍天上那一架架風(fēng)箏在同白云玩耍，引動(dòng)許多的人仰望天空。每逢這個(gè)時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學(xué)習26課《理想的風(fēng)箏》。
二．交待學(xué)習任務(wù)：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個(gè)怎樣的人?
身殘志堅；樂(lè )觀(guān)幽默。
這節課進(jìn)一步體會(huì )劉老師究竟是個(gè)怎樣的人？這理想的風(fēng)箏又是什么？
板書(shū)：22 理想的風(fēng)箏？
三、學(xué)習第三件事（表現劉老師熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相�。�
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會(huì )他是個(gè)怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生）（男．女．分讀）
關(guān)心學(xué)生：
�。�1）他便靜靜……微仰著(zhù)頭……細細的聽(tīng)……
(學(xué)生讀句子，然后抓住重點(diǎn)詞談體會(huì )或句子，說(shuō)說(shuō)為什么這樣做)
�。�2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細聲“想想，想想，再好好想想”不住點(diǎn)頭。
�。�3）課文從兩個(gè)角度寫(xiě)了劉老師對同學(xué)的提問(wèn)。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛(ài)，內心會(huì )有什么感受？
�。�4）能不能通過(guò)你的讀使我們更深切的看見(jiàn)這可敬的劉老師？
�。�5）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
�。�6）出示課件：
�、龠@情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。
�、谔顚�(xiě)：
�。ㄌ釂�(wèn)同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……想起來(lái)，（關(guān)心鼓勵同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。
�。�7）這件事已經(jīng)過(guò)去三十年了，但這樣一位關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師叫我們如何不去思念他。（出示課件：課文最后一段）
過(guò)渡：然而．劉老師留給我印象最深的還是每年春天放風(fēng)箏的情景。
四、學(xué)習第四件事
出示自學(xué)提示：
朗讀讀，想：課文哪些地方深深的打動(dòng)了？
學(xué)生自己寫(xiě)：把打動(dòng)你的情景在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，想想這情景為什么打動(dòng)你。
�。�1）放風(fēng)箏（出示課件：他的腿自然不便于跑動(dòng)，但他決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )。）
�。�2）故意撒手……（出示課件：略）（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺(jué)得自豪、幸福．
生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對生活的愛(ài)與追求）。
過(guò)渡：�！�
�。�3）劉老師放風(fēng)箏的情景時(shí)我深深感動(dòng)這樣自強不息的劉老師叫不我們怎么不敬佩，不思念。（出示課件：課文最后一段）
五、處理11、12自然段：
1、結合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
2、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師到底是怎樣一個(gè)人？
�。ㄉ須堉緢�、樂(lè )觀(guān)向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
那么活潑少年的我們又該怎樣做呢？學(xué)生回答：
六、總結
劉老師理想的風(fēng)箏，已經(jīng)放入了我們的心靈。讓我們也和作者一樣帶著(zhù)對劉老師無(wú)限的愛(ài)戴與思念。其讀最后一段
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、 掌握本課的六個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利讀通課文。準確讀通長(cháng)句。
3、 整體把握課文內容，知道課文主要寫(xiě)了笑談腿疾 旋轉板書(shū) 放風(fēng)箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態(tài)度與工作態(tài)度兩方面的典型事例來(lái)突出人物品質(zhì)的。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握生詞，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生歸納出課文的三大事例。
教學(xué)過(guò)程：
一、課題導入
1、(板書(shū)：理想)老師的理想是當一名學(xué)生尊敬，信任，喜愛(ài)的好老師，愿意談?wù)勀銈兊睦硐雴?同學(xué)們的理想是遠大的!(板書(shū)：風(fēng)箏)看到這個(gè)詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書(shū)：的)理想與風(fēng)箏兩者是截然不同的，為什么放在一起?
教學(xué)反思：學(xué)生對于理想，對于風(fēng)箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無(wú)須回答的問(wèn)題是否有著(zhù)存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習這篇課文，齊讀課題�？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么呢?
教學(xué)反思：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，順著(zhù)學(xué)生的思維整理出有思考價(jià)值的問(wèn)題，這方面還考驗著(zhù)我的課堂駕馭能力。
3、是呀，這篇課文到底寫(xiě)的是什么呢?風(fēng)箏中寄托著(zhù)怎樣的理想呢?我們一起來(lái)學(xué)習。
二、初讀感知
1、出示自讀要求：
(1)在文中圈畫(huà)出生字，自己喜歡的詞語(yǔ)，讀準字音，認清字形，想想這些詞語(yǔ)是什么意思.
(2)課文中寫(xiě)了劉老師的哪些事?
(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個(gè)詞表達你的感受，你想用什么詞語(yǔ)?為什么?
(4)文中哪些句子寫(xiě)得細膩感人，畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀，讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。
設計意圖：以這四個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀好了課文。
2、檢查字詞掌握情況
出示生詞：風(fēng)箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉 旋轉 酸澀
舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女?huà)z造人 擎著(zhù)風(fēng)箏 翩翩起舞 翱翔盤(pán)旋 氣喘吁吁 功德無(wú)量
(1) 讀準字音：指讀正音。注意三個(gè)多音字，幫助學(xué)生區別好。
(2) 認清字形：倘 敞 箏 掙 睜
(3) 理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無(wú)量這個(gè)詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無(wú)量的呢?C誰(shuí)能任意用上黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，如果你能用上幾個(gè)詞，那就說(shuō)明你運用語(yǔ)言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來(lái)談?wù)f(shuō)話(huà)。
(4) 指導寫(xiě)字：字會(huì )讀、會(huì )認、理解了，我們還要寫(xiě)好它。在寫(xiě)字之前，一定要先認真觀(guān)察字在田字格中的整體布局，還要看清每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫(huà)認真書(shū)寫(xiě)。這六個(gè)生字中，哪個(gè)字最難寫(xiě)?我們一起來(lái)寫(xiě)它。請看老師板書(shū)。請大家認真在書(shū)上119頁(yè)描紅。注意寫(xiě)字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。
教學(xué)反思：對于生詞的教學(xué)，我常常采用這樣的方式�；蛟S在某種程度上沒(méi)有太多的新意，但應該做到了扎實(shí)。高年級學(xué)生字詞教學(xué)的重點(diǎn)應該是詞義的理解，及積累運用詞語(yǔ)的能力。因而在設計時(shí)我著(zhù)重關(guān)注了這一點(diǎn)。對于多音字的教學(xué)，從思想上重視了，但或許因為對學(xué)生學(xué)情的不了解，在后面的'教學(xué)中發(fā)現部分學(xué)困生對于字音并沒(méi)有完全掌握。在一般情況下，字音教學(xué)應該是針對學(xué)困生。
2、課文主要寫(xiě)的是劉老師，寫(xiě)了他的哪些事呢?根據學(xué)生回答相機板書(shū)：笑談腿疾 旋轉板書(shū) 放風(fēng)箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結尾又寫(xiě)了些什么呢，你們覺(jué)得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感?
老師小結：課文開(kāi)關(guān)通過(guò)春天放風(fēng)箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過(guò)三件事，表現了劉老師的人生態(tài)度，最后又回到現實(shí)中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。
教學(xué)反思：這部分讓學(xué)生說(shuō)事，部分學(xué)生自然直接引用文中的語(yǔ)言來(lái)回答，然后在此基礎上進(jìn)行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個(gè)人認為不是教學(xué)的重點(diǎn)，因而直接用語(yǔ)言引導，讓學(xué)生有個(gè)大體印象即可�；蛟S這樣的設計仍有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，但似乎也沒(méi)有更好的解決辦法。
3、誰(shuí)來(lái)回答第三個(gè)問(wèn)題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個(gè)詞表達你的感受，你想用什么詞語(yǔ)?能用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)解釋你為什么這么說(shuō)嗎?
教學(xué)反思：這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的閱讀感受。在實(shí)際教學(xué)中，效果還是比較好的。讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這本身就是一種成功。
4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽(tīng)嗎?學(xué)生讀后，追問(wèn)：你眼前出現了怎樣的畫(huà)面，心中涌起怎樣的情感?
教學(xué)反思：這一設計也是充分考慮學(xué)生的自主性。文章的美需要學(xué)生自主地感受與表達。無(wú)論學(xué)生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問(wèn)題或許學(xué)生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書(shū)要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養并落實(shí)。
二、作業(yè)布置
1、 將生字在田字格中書(shū)寫(xiě)四遍，生詞抄寫(xiě)兩遍
2、 認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)
教學(xué)反思：在最后我特別強調的“讀”這一項作業(yè)的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實(shí)還得有賴(lài)于課任老師。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計7
課前欣賞
播放歌曲《又是一年三月三》。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
聽(tīng)到這首歌，看到這樣的畫(huà)面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風(fēng)箏的快樂(lè )，而作家蘇叔陽(yáng)，每當看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會(huì )想起他敬愛(ài)的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文――《理想的風(fēng)箏》。板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
二、自讀質(zhì)疑
�。ㄒ唬┗貞浡宰x方法
意圖：1、樹(shù)立自學(xué)信心。
2、激活知識儲備。
過(guò)程：
這是一篇略讀課文，只要同學(xué)們運用常用的學(xué)習方法，自己就可以讀懂課文，說(shuō)說(shuō)你都積累了哪些學(xué)習課文的方法呢？（學(xué)生匯報）
師梳理并制定學(xué)習這篇課文所運用的方法——“給自己提問(wèn)題”。
同學(xué)們提出的都是讀書(shū)的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問(wèn)題”的方法來(lái)學(xué)習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問(wèn)題”
�。ǘ┏踝x質(zhì)疑
意圖：1、培養快速閱讀的能力。
2、繼續鍛煉提出問(wèn)題的能力，為快速捕捉文章重點(diǎn)做鋪墊。
過(guò)程：
請同學(xué)們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價(jià)值的問(wèn)題，并做出標記。
�。ǎ保┧僮x課文
�。ǎ玻⿲W(xué)生匯報。例：1、劉老師是個(gè)怎樣的人？
2、為什么看到風(fēng)箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學(xué)生們難忘呢？
4、題目為何是“理想”的風(fēng)箏呢？
5、作者寫(xiě)劉老師上課和放風(fēng)箏二者有何關(guān)系？
�。ǎ常⿴熓崂韱�(wèn)題。（同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題便不攻自破了。）
三、自讀探究
現在請同學(xué)們一起來(lái)探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問(wèn)題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學(xué)討論交流。
四、品讀體驗
�。ㄒ唬╅喿x交流
意圖：
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫(huà)面讀、配樂(lè )讀、師生接讀等）體會(huì )劉老師熱愛(ài)工作、生活的完美品質(zhì)。
過(guò)程：
我們一起談?wù)劦降资悄男┦�，將近過(guò)去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
�。�、學(xué)生自由談“板書(shū)、講課、提問(wèn)”三方面給作者和自己留下的印象或體會(huì )。
�。�、品讀“寫(xiě)板書(shū)”。課件出示指名讀——談體會(huì )（引導學(xué)生體會(huì )學(xué)生為老師擔心，同時(shí)也被老師認真的態(tài)度所感動(dòng)）——配樂(lè )指名讀——
師小結：我們怎能忘記年過(guò)半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書(shū)每一個(gè)字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學(xué)生。讓我們帶著(zhù)敬佩之情一起讀讀那激動(dòng)人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認真、負責的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆?dòng)了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風(fēng)箏）
�。�、找到最感動(dòng)的句子讀一讀。
�。�、課件出示指名讀，并談體會(huì )。
�。�、配樂(lè )指名讀。
�。�、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒(méi)有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活。我們仿佛看到了：操場(chǎng)上劉老師笑著(zhù)，學(xué)生接讀“叫著(zhù)”，拄著(zhù)拐杖，學(xué)生接讀“蹦跳著(zhù)去追”，嘴里還不停地喊著(zhù)“你們不要管，我自己來(lái)！”
�。ǘ┣楦猩A，暢談感悟
意圖：
升華學(xué)生的情感，留時(shí)間讓學(xué)生回味，思考。
過(guò)程：
1、出示配樂(lè )圖片，學(xué)生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩(shī)，也像一曲催人奮進(jìn)的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂(lè )圖片。
2、學(xué)生暢談感悟。
師總結：
風(fēng)箏帶著(zhù)劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著(zhù)、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。
五、拓展延伸
意圖：
1、回憶學(xué)習方法，梳理學(xué)習過(guò)程；
2、拓展閱讀，學(xué)習選取典型事例寫(xiě)人的方法。
過(guò)程：
�。ㄒ唬╊I(lǐng)悟寫(xiě)法
“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個(gè)問(wèn)題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂(lè )觀(guān)向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學(xué)生難以忘懷，才使我們深受感動(dòng)、倍受鼓舞。作者是運用什么寫(xiě)法來(lái)表現劉老師的呢？
�。�、同位討論作者運用什么寫(xiě)法
�。�、匯報
�。�、小結：熱愛(ài)生活的劉老師怎么能不熱愛(ài)他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過(guò)細節刻畫(huà)，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫(xiě)，打動(dòng)了我們，震撼了我們。
�。ǘ╅喿x：《吾家有弟未長(cháng)成》、《一件珍貴的襯衫》
請同學(xué)們運用學(xué)習這篇課文的方法來(lái)閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來(lái)反映人物特點(diǎn)的呢？
�。ㄈ┳宰x交流
�。ㄋ模﹨R報交流
材料一《吾家有弟未長(cháng)成》
a、談人物特點(diǎn)（讀這篇文章時(shí)你是否給自己提出問(wèn)題了？例：作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的小弟弟？）
b、談作者寫(xiě)法
c、讀具體描寫(xiě)典型事例的句子
材料二《一件珍貴的襯衫》
談作者抓住什么事，來(lái)反映周總理的？
�。ㄎ澹┚毩晫�(xiě)作
今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫(xiě)一個(gè)你身邊的人嗎？
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計8
學(xué)生分析：
我所教班級的學(xué)生喜歡閱讀，大部分學(xué)生能就感興趣的內容，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。部分學(xué)生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。但個(gè)別學(xué)生缺乏自信，較為膽怯，學(xué)生的主動(dòng)意識不夠，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認知水平，更要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在學(xué)中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂(lè )趣，增強集體凝聚力。
設計理念：
本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，以讀代講，引導學(xué)生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學(xué)習表達；引導學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說(shuō)中創(chuàng )”，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習中真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)目標：
1、認識本課5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會(huì )劉老師身殘志堅，樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
2、學(xué)習本文寫(xiě)人的表達方法。
課前準備：
1、準備小黑板。
2、學(xué)生預習課文。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)“這是什么？”（板書(shū)：風(fēng)箏）同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的感受？
�。▽W(xué)生暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解。）
2、師導入：春天來(lái)了，同學(xué)們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風(fēng)箏。每當這時(shí)候，作者看著(zhù)天上五顏六色的風(fēng)箏就會(huì )不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來(lái)。今天我們學(xué)習的課文《理想的風(fēng)箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書(shū)課題）
[設計意圖：興趣是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，學(xué)生們愛(ài)放風(fēng)箏，而風(fēng)箏正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，更能激發(fā)他們的求知欲。]
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
�。�1）小黑板出示生字詞，指名認讀。
�。�2）齊讀，理解部分詞語(yǔ)。
�。�3）引導學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
[設計意圖：讀與說(shuō)相結合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。]
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會(huì )課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題不明白，提出來(lái)和小組成員交流、討論。
4、學(xué)生默讀課文后，質(zhì)疑，教師予以歸納。
A、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
B、劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
[設計意圖：以讀為主，通過(guò)不同形式的朗讀，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]
三、課內研讀，合作探究。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
1、品讀描寫(xiě)春天景色的段落。
2、學(xué)生自由暢談自己對這段話(huà)的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句加以引導。
A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌�！�
B、“藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端�！�
3、指導有感情地朗讀，引導學(xué)生讀出春天充滿(mǎn)活力的語(yǔ)氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫(xiě)的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結合學(xué)生的發(fā)言予以歸納：劉老師經(jīng)常在春天的時(shí)候給大家做風(fēng)箏，帶大家去放風(fēng)箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛(ài)生活，像春天一樣永遠充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。
�。ǘ┰僮x課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫(xiě)的語(yǔ)段。
2、品讀，體會(huì )劉老師的慈祥、剛毅。
3、學(xué)生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敘述劉老師有關(guān)的事或語(yǔ)句中體會(huì )到的？
�。�1）學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，并找出文中介紹的相關(guān)內容。
�。�2）集體交流體會(huì )。
A、“他只靠著(zhù)健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉向講臺�！�
B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )�！�
�。�3）學(xué)生自由地發(fā)表見(jiàn)解，體會(huì )劉老師身殘志堅，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)生活的積極向上的人生態(tài)度。
�。�4）擴展：你能談?wù)勀懔私鈩⒗蠋熀蟮母惺軉�？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�5）抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，指導有感情地朗讀。
4、小黑板出示問(wèn)題：劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
6、各組交流，小組長(cháng)匯報討論結果：課上講課與課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導學(xué)生掌握本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。
[設計意圖：學(xué)生在閱讀中得到了許多啟示，教師及時(shí)地提供展示的機會(huì )。讓學(xué)生從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設想，這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，還培養了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng )造力。]
四、品讀課文，體會(huì )感情。
�。ㄒ唬⿴煟簩τ谧髡邅�(lái)說(shuō)，面對這樣一個(gè)老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）
“一個(gè)年過(guò)五十的殘疾的老師，對生活有著(zhù)那樣純樸、強烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”
�。�1）齊讀這段話(huà)。
�。�2）發(fā)散思維：作者當時(shí)正處少年，你認為他覺(jué)得自己該怎樣呢？
�。�3）融入角色：你們也正當少年，你覺(jué)得自己今后該怎樣面對生活？（學(xué)生暢所欲言）。
�。ǘ┏鍪揪渥樱何蚁嘈�，我的劉老師不會(huì )這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。
1、指名讀這段話(huà)，并說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)“功德無(wú)量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會(huì )頑強呢？（學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。）
3、有感情地朗讀這段話(huà)。
4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學(xué)些什么？
[設計意圖：讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去思維，去創(chuàng )造，這樣不僅使學(xué)生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶，還會(huì )讓他們受到在人生道路上要樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生觀(guān)的教育。]
五、總結拓展。
1、師：春天是美好的，是充滿(mǎn)蓬勃生機的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時(shí)時(shí)與年老殘疾做著(zhù)頑強的斗爭，以自己的實(shí)際行動(dòng)，唱出了一曲生命之歌。那么面對這樣一個(gè)人，你想對他說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
2、談?wù)勀銓W(xué)完課文后有何收獲，學(xué)生自由匯報。
[設計意圖：讓學(xué)生能夠學(xué)有所用，學(xué)有所得，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外拓展活動(dòng)，這為學(xué)生提供了廣泛的發(fā)展空間。]
六、布置作業(yè)。
1、運用課文中的表達方法，寫(xiě)一篇“我最________的人”。
總評：
1、這堂課可以說(shuō)是在新課標、新理念指導下的開(kāi)放課。整個(gè)設計從始至終都是從學(xué)生的角度來(lái)考慮和設計問(wèn)題，教師很自覺(jué)地將自己定位為教學(xué)行為的組織者，學(xué)習活動(dòng)的倡導者，充分尊重了學(xué)生學(xué)習的自主權和選擇權，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生，較好地體現了學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人的課改理念，更有效地培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
2、學(xué)習本文意在培養學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學(xué)中能夠巧妙地引導學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學(xué)生學(xué)習本文的目的。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計9
教材分析
這篇課描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。這篇課文通過(guò)作者回憶劉老師上歷史課和放風(fēng)箏的情景，體現出劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，愛(ài)祖國，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
整篇文用結構嚴謹，典采用倒敘的方法，來(lái)逐步展開(kāi)作者對老師的回憶。通過(guò)對工作態(tài)度與生活態(tài)度的描寫(xiě)來(lái)表現人物態(tài)度。這篇這篇文章也是寫(xiě)人文章典型的范文。
學(xué)情分析
這篇課文是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細。教學(xué)前應先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設計理念
一．教法：自主學(xué)習。
二．學(xué)法：合作交流。
教學(xué)目標
1、體會(huì )劉老師對生活頑強執著(zhù)的追求對工作認真負責的態(tài)度。
2、學(xué)習本文寫(xiě)人的方法。
3、能有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解課文通過(guò)作者回憶劉老師上歷史課和放風(fēng)箏兩件事表現人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。
體會(huì )劉老師對生活的熱愛(ài)及其對生活頑強執著(zhù)的追求。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入。
1、同學(xué)們，你們知道2008年8月8日，是什么重要的日子嗎？（奧運會(huì )開(kāi)幕）那你們知道2008年9月6日是什么重要的日子嗎？ （可能有許多同學(xué)不知道）
2008年9月6日，是北京殘疾人奧運會(huì )開(kāi)幕日。這其實(shí)也是一個(gè)多么重要的日子。在我們生活的這個(gè)世界中，有許許多多的殘疾人，而這當中又許多人身殘志堅，在與自己的命運搏斗，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。張海迪5歲時(shí)高位截癱，可她憑著(zhù)自己堅強的意志在病床上自學(xué)完成了大學(xué)學(xué)業(yè)；霍金年輕時(shí)就身患絕癥，可他身殘志不殘，憑著(zhù)頑強的精神與命運挑戰，最終成了一位偉大的科學(xué)家。今天我們要認識的這個(gè)人是一位老師，他沒(méi)有張海迪、霍金那樣聞名，可他同樣用他頑強的精神深深的折服了他的學(xué)生。請同學(xué)們打開(kāi)課文《理想的風(fēng)箏》.
2、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生可能提出的問(wèn)題
為什么叫理想的風(fēng)箏？
這個(gè)老師到底是一位什么樣的老師……
二、學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑的問(wèn)題自由讀文。
三、讀后交流。
通過(guò)交流，讓學(xué)生初步感悟課文內容，初步體會(huì )老師的品質(zhì)
四、再次讀文，深入探究
1、自學(xué)生字新詞。
2．讀“閱讀提示”，圍繞“閱讀提示”內容探究
(1) 本課“閱讀提示”中為我們例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？
(2) 你還可以提出哪些問(wèn)題？
3．默讀課文，思考：
課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)的什么內容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
4、圍繞“閱讀提示”內容，進(jìn)行合作探究。
�。�1）、自瀆課文，引導學(xué)生結合課文從不同方面提出自己的問(wèn)題。 ①、從作者回憶的兩件事中我們體會(huì )到了什么？
�、�、課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？怎樣理解課題？ ③、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
�、�、按照提出的問(wèn)題自學(xué)探究，討論交流。
�、�、從中我們體會(huì )到劉老師對工作的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)，體會(huì )到他那頑強執著(zhù)的精神。
�、�、從老師放風(fēng)箏的情景我們體會(huì )到：放風(fēng)箏除了代表劉老師對生活的向往執著(zhù)追求，還寄托著(zhù)老師對學(xué)生寄托的希望。
�、�、 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上、有理想、有追求。
五、品讀課文
課文中哪些內容讓你感動(dòng)？讀讀，談?wù)勀銥槭裁锤袆?dòng)？
1、柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
2、逢到要板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個(gè)年過(guò)半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。
3、有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)、叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追，嘴里還不停地喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)�！彼K于氣喘吁吁地抓住線(xiàn)繩，臉上充滿(mǎn)得意和滿(mǎn)足的稚氣。
4、我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(cháng)者，年復一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由。我相信我的劉老師不會(huì )這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對
生活的愛(ài)與追求。
六、總結
1、感情讀文。
2、談讀后感。
七、作業(yè)
搜集有關(guān)“身殘志不殘”的有關(guān)故事，下節課開(kāi)一個(gè)“小小故事會(huì )”。
附：板書(shū)設計
14、理想的風(fēng)箏
教學(xué)反思：
這是一篇回憶性的文章。這篇課文通過(guò)作者對劉老師的深情回憶，深刻反映了劉老師對工作的熱愛(ài)、對生活頑強執著(zhù)的追求。這篇課文文筆優(yōu)美而又感人，讀后無(wú)不讓讀者為之感動(dòng)。
這篇課文是閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習以及小組的合作探究來(lái)理清文章結構，體會(huì )人物內心情感，體會(huì )人物品質(zhì)。內外通過(guò)朗讀、品讀來(lái)更深層次的感悟文中的人情美。 上歷史課 熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作 放風(fēng)箏 頑強執著(zhù)、熱愛(ài)生活。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計10
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)理解課文，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
啟發(fā)談話(huà)、引導、點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟，討論。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
結尾句的理解。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
導入新課，組織學(xué)生自讀及討論，在學(xué)生交流中點(diǎn)撥、評價(jià)、布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
1、課前預習課文。
2、課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。
3、課下閱讀相關(guān)篇目。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū)：14理想的風(fēng)箏
�。ǘ┱w感知
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
�。ㄈ┰僮x探究
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
3、班上匯報。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
�。ㄒ驗閯⒗蠋煇�(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏�！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )”，“故意撒脫手”，“拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
�。�3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！�
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
�。�4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
1、通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
3、寫(xiě)法上的啟示。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、熟讀課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
知識能力：學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字（含3個(gè)多音子）及10個(gè)新詞。
過(guò)程與方法：體會(huì )課文的思想感情，有感情地朗讀課文，背誦2、5、6、9自然段中自選一段背誦。體會(huì )課文中描寫(xiě)“我”的心情，想法與文中的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解課文內容，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)題目“理想的風(fēng)箏”的含義。理解劉老師對學(xué)生的熱愛(ài)，對生活樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習通過(guò)幾件事寫(xiě)人的表達方法。體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
第一課時(shí)
一、導入新課（5）
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。板書(shū)：24。理想的風(fēng)箏
二、整體感知。（25）
1、思考：課文講的是誰(shuí)的什么事？輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子（學(xué)生匯報學(xué)生字情況）。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得，再讀探究
圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
4。組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
5。根據學(xué)生所提問(wèn)題，教師大體歸納出以下問(wèn)題：（出示課件。
�。�1）課文講了劉老師的哪幾件事？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
�。�3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師。（學(xué)生分組討論，然后全班交流。）
課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動(dòng)而富有激情，體現他對祖國深深的愛(ài)；講他循循善誘，熱愛(ài)學(xué)生。二是劉老師課下放風(fēng)箏，講他在放風(fēng)箏時(shí)釋放出來(lái)的對生活的愛(ài)與追求，以及對我的影響。
三、布置作業(yè)：一般生：抄寫(xiě)生字詞（10）
優(yōu)秀生：查閱資料，深入理解。
第二課時(shí)
一、導入課題（5）
1、師板書(shū)；風(fēng)箏2。師再板書(shū)“理想的”
3、師讓生看課題提問(wèn)（板書(shū)大“？”）
4、生一提：為什么要加上“理想的”？
5、生二提：理想的風(fēng)箏什么樣？
6、師：你們提的問(wèn)題提得都不錯，老師也有問(wèn)題，不過(guò)先不告訴你，請同學(xué)們先讀課文，然后你們猜一猜，老師會(huì )提什么問(wèn)題？生自由朗讀課文。
二、細讀課文（25）
1．師：本文講了誰(shuí)？劉老師
2．師：他的樣子怎樣？在第五自然段（師讓生齊讀）
3．課件：師出示這一文段，并設問(wèn)：從外貌上，你覺(jué)得
劉老師怎樣？
生：忠厚生：慈祥
4．師提示：劉老師還有一個(gè)使一看就忘不了、與平常人
不一樣的特征是什么？
生：殘疾（生再齊讀這一段。）
5．師：課文還寫(xiě)了劉老師的什么事？
生：玩風(fēng)箏生：講課
6．圍繞自己感興趣的部分，再細讀揣摩提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
7．班上匯報。
�、艦槭裁础拔摇币豢吹酱禾斓囊恍┚拔�，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）⑵劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
課件：劉老師在課堂上，“只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏�！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )”，“故意撒脫手”，“拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
�、钦n件：結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！�
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
三、對課文進(jìn)行總結（10）
1．你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？從課文哪里可以看出來(lái)的？最好能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、課件：劉老師是個(gè)（）的人
3、生討論
4、師：誰(shuí)愿意展示你的答案。
生一：我認為劉老師是個(gè)堅強的人，因為課文這樣寫(xiě)道“……”
生二：我認為劉老師是個(gè)熱愛(ài)生活的人，因為課文這樣寫(xiě)道“……”
生三：我認為劉老師是個(gè)頑強的人，因為課文中這樣寫(xiě)道“……”
5、為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、從這篇課文學(xué)到什么表達方法。課件文字
生二答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是借物喻人。
生三答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是通過(guò)外貌來(lái)寫(xiě)品德。
生四答：我回答的是第三個(gè)問(wèn)題：我學(xué)到的方法是寫(xiě)好某個(gè)人主要通過(guò)事來(lái)表達。
五、學(xué)過(guò)這篇文章后，你最受感動(dòng)的是什么？
六、布置作業(yè)（5）
一般生：熟讀課文，找自己喜歡段落背誦
優(yōu)秀生：（1）寫(xiě)法上的啟示。
�。�2）你想對劉老師說(shuō)什么？
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計12
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜題中揣意
1.填空：（板書(shū)“風(fēng)箏”，齊讀）說(shuō)說(shuō)有些什么樣的風(fēng)箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）
2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會(huì )賦予風(fēng)箏什么含義呢？
【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學(xué)生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生在習作上的通病是不會(huì )精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時(shí)的閱讀教學(xué)應充分關(guān)注這一點(diǎn)，適時(shí)利用教材的優(yōu)勢順勢引導。
二、瀏覽中明構
1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?
2．明確內容。文章是寫(xiě)什么的？（寫(xiě)人）寫(xiě)人的文章卻以物為題，以前也學(xué)過(guò)這樣的課文，有什么特點(diǎn)？（物與人之間一定有著(zhù)密不可分的關(guān)系）
3．瀏覽課文。寫(xiě)人的文章一般通過(guò)事來(lái)表現，文章寫(xiě)了哪幾件事？
�、鸥爬ㄊ吕盒φ勍燃�；板書(shū)；放風(fēng)箏。
�、茪w納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風(fēng)箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時(shí)候既關(guān)注了劉老師的工作，又關(guān)注了他的生活，你們有什么啟發(fā)？
【設計意圖】
整體感知文章結構與內容，明確選材時(shí)既關(guān)注工作，又關(guān)注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學(xué)生習作情況時(shí)的選材單薄，從篇章的布局結構上有一個(gè)較好的指導作用。
三、賞景中循路
1.賞景�？纯次恼率窃鯓右鰟⒗蠋煹�。（讀1~3自然段）（明確不屬開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是由景引出，娓娓道來(lái)）
2．循路。（出示三個(gè)擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么特點(diǎn)？⑵這三個(gè)擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風(fēng)箏，然后由風(fēng)箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）
3.仿說(shuō)。你的一個(gè)好朋友在秋天的季節離開(kāi)了你，你想起他，可以怎么寫(xiě)？
【設計意圖】
一個(gè)典型的觸景生情、見(jiàn)物思人式的開(kāi)頭，在賞景中及時(shí)抓住練筆的機會(huì )，明確思路后創(chuàng )設情景讓學(xué)生仿說(shuō)，為最后練筆作了指導和鋪墊。教學(xué)的資源一旦被發(fā)現要及時(shí)充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。
四、悟情中得法
1.學(xué)習“笑談腿疾”。
�、沤榻B人物。（出示相關(guān)句子，指名讀）讀著(zhù)作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）
�、企w會(huì )內心。然而劉老師本人卻是這樣說(shuō)的——（齊讀劉老師的話(huà)）從中你聽(tīng)出了什么？
文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、自信）
�、恰八釢惫催B內外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？
勾連生活：在我們的生活中，什么時(shí)候、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過(guò)酸澀？（啟發(fā)拍畢業(yè)照時(shí)復雜的感情交織在一起的體會(huì )）那么文中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時(shí)被他的開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)而感染，內心十分復雜）
�、刃〗Y提升。僅有描寫(xiě)劉老師的語(yǔ)言和外貌的片段可以說(shuō)“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個(gè)片段放在一起，才能這樣說(shuō)）
填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。
【設計意圖】
一段文字分兩塊學(xué)習，最后由“酸澀”勾連起來(lái)，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫(xiě)作的方法。學(xué)生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫(xiě)好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學(xué)生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫(xiě)作技巧。
2.學(xué)習“板書(shū)”。
過(guò)渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒(méi)有寫(xiě)他怎樣上課、怎樣輔導學(xué)生，卻選取了“板書(shū)”這樣一個(gè)細節，從中你又能體會(huì )到什么呢？
�、拍x。圈畫(huà)批注。
�、平涣�。（在劉老師分解的動(dòng)作中體會(huì )精神）
填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。
�、求w會(huì )。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學(xué)們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？
【設計意圖】
關(guān)于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個(gè)細節，人物的精神得以凸顯，同時(shí)喚起學(xué)生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛(ài)。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來(lái)，此時(shí)，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師
2.回扣。此時(shí)再回過(guò)頭來(lái)看一下文章的開(kāi)頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什么呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間，真是一個(gè)“意味深長(cháng)”的開(kāi)頭�。�
3.練筆。（二選一）作業(yè)一：模仿課文的開(kāi)頭，續寫(xiě)一個(gè)片斷，可以寫(xiě)你的朋友、親人或老師；作業(yè)二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫(xiě)一個(gè)片斷。
【設計理念】
感悟人物精神風(fēng)貌后再次閱讀開(kāi)頭，有了新的深刻的認識，明了文章在敘述時(shí)的精妙，并趁熱打鐵，練筆提高寫(xiě)作水平。
“課文表達了什么和怎樣表達的，是同一個(gè)事物相輔相成的兩個(gè)方面，是一只飛翔的小鳥(niǎo)不可或缺的‘雙翼’�！保ǜ吡稚Z(yǔ)）因此閱讀教學(xué)要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會(huì )課文是如何表達實(shí)體與過(guò)程的。整堂課將情與法有機地融合，既關(guān)注文章寫(xiě)了什 么，又關(guān)注了表達的方法，隨學(xué)隨練，讀寫(xiě)真正結合，保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
一、知識教學(xué)點(diǎn)：
認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
二、能力訓練點(diǎn)：
1．培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2．培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
三、德育滲透點(diǎn)：
通過(guò)理解課文，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．題目理想的風(fēng)箏的含義。
2．體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，
選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學(xué)方法：討論法
情境教學(xué)法
教學(xué)準備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏
�。▽�(shí)物）風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：這是什么？（板書(shū)：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，
那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的？請說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結：聽(tīng)了大家的感受，似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書(shū)：14*
理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2．組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
3．班上匯報。（同學(xué)之間互作補充、評價(jià)，師作適當點(diǎn)撥）
�。�1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )，故意撒脫手，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
�。�3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
�。�4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1．挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
3．寫(xiě)法上的啟示。（師作適當的補充。）
五、課后延伸。
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以我最____的人為題寫(xiě)一篇短文，并試著(zhù)運用從課文中學(xué)到的一些表達方法。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文。
2，通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì )劉老師積極向上，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3，揣摩文章的表達效果，學(xué)習課文夾敘夾議，借景烘托的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文，確定目標。
1、讀下面每組詞，聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事。
女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線(xiàn)拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤(pán)旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意滿(mǎn)足
�。ㄕf(shuō)丟腿 寫(xiě)板書(shū) 放風(fēng)箏 追風(fēng)箏）
2、初讀課文后，你覺(jué)得劉老師是個(gè)怎樣的人
3、這節課我們就隨著(zhù)作者的追憶走進(jìn)這位特殊的劉老師。
二、品味細節，感受人物。
�。ㄒ唬�，在"說(shuō)丟腿"中初感劉老師。
1、還記得劉老師談腿疾時(shí)講的那個(gè)故事嗎 哪位同學(xué)讀一讀。
2、以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談（板書(shū)"笑"）這"笑"字的背后你們體會(huì )到的是什么
劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，風(fēng)趣幽默。（板書(shū)：樂(lè )觀(guān)）
你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著(zhù)談?wù)勛约旱臍埣矄?（指讀）
3、看看同學(xué)們聽(tīng)完故事的反應
�。ǔ鍪荆┙淌依矧v起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
�。ǔ鍪荆┙淌依矧v起一片笑聲，是因為 。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因為 。
�。▽W(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿(mǎn)著(zhù)理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂(lè )觀(guān)，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）
�。�2）體會(huì )"泛"的準確性，通過(guò)與"冒出""涌出"等對比感悟，感受"慢慢產(chǎn)生"的復雜情感。
�。�3）多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫(xiě)，能讀好嗎 （指名讀，并及時(shí)評價(jià)）
4、身體殘疾，卻那樣的樂(lè )觀(guān)幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者會(huì )永遠都會(huì )記得劉老師那燦爛的笑容——
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
�。ǘ�，在"寫(xiě)板書(shū)"中了解劉老師
1、對于一個(gè)身有殘疾的老師來(lái)講，上課是多么的不容易呀！用心讀第五節，劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦 將它們圈畫(huà)出來(lái)，并用心讀一讀好嗎
2、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作。
�。�"撐地""離地""急速""轉"等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是"急速"中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。）
這段話(huà)中連續兩次用到了同一個(gè)字，是——"轉"字，轉對我們來(lái)說(shuō)是——（很容易做到的一件事），可是對劉老師來(lái)說(shuō)卻是——（很艱難的一件事），每一次板書(shū)劉老師都要這樣轉過(guò)來(lái)，轉過(guò)去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會(huì )到了什么
3、指導讀好這段話(huà)。
多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦的細節描寫(xiě)！誰(shuí)來(lái)讀一讀
一個(gè)年過(guò)半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰(shuí)再來(lái)讀
一個(gè)年過(guò)半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰(shuí)讀
一個(gè)年過(guò)半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，那一次次的旋轉已經(jīng)成為孩子心目中最美的舞蹈，讓我們共同來(lái)記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀
4、劉老師的每一次旋轉都撞擊著(zhù)孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳，你能聽(tīng)懂這一次次的心跳是為什么嗎
�。ㄈ┰诜棚L(fēng)箏中感受劉老師
1、師：（出示）其實(shí)生動(dòng)的細節描寫(xiě)也許就是一個(gè)令人難忘的表情，也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作，也許就是一處感人肺腑的話(huà)語(yǔ)……用心讀第八，九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細節，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的理由。
2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細節給你留下深刻印象
�。ń涣鳟�(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的批注并及時(shí)通過(guò)朗讀表現。）
他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè )，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。
3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細節。（引讀）
每年春天，劉老師都會(huì )親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì )覺(jué)得幸福而充實(shí)；（做風(fēng)箏）
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍天的快樂(lè )，他仰望白云，注視著(zhù)那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)；（放風(fēng)箏）
他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當他拄著(zhù)拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現出得意和滿(mǎn)足的神氣，那時(shí)候，他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)。（追風(fēng)箏）
4、如果你是看劉老師放風(fēng)箏的孩子，你覺(jué)得劉老師的哪些方面感染了你
�。�(lè )觀(guān)，堅強，自信，對生活的熱愛(ài)……）
5、出示"他仰望白云，注視著(zhù)那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。"
劉老師望著(zhù)風(fēng)箏會(huì )想些什么呢
三，品味心聲，深化風(fēng)箏
1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了
�。ㄅ錁�(lè )讀"不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔。"）
四、提升感悟，放飛風(fēng)箏
1、30年，能讓一個(gè)少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個(gè)曾經(jīng)充滿(mǎn)活力的中年人失去年輪的光華，漫長(cháng)的30年呀，可劉老師又在哪里呢
�。ǔ鍪荆﹦⒗蠋熌谀睦� 我深深的，深深的思念您。"
2、多么余味無(wú)窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢 是劉老師永遠燦爛的微笑，是他功德無(wú)量的圓木棍 還是……拿出你的筆，繼續寫(xiě)下去好嗎
劉老師呀，思念您。
3、學(xué)生讀并及時(shí)評價(jià)。
4、我讀了課文跟大家一樣，也激動(dòng)不已，寫(xiě)了一首詩(shī)歌——《理想的風(fēng)箏》，與大家共享。（配樂(lè )朗誦）
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、能在理解文章內容的基礎上，了解劉老師的為人。
2、能正確的理解課題及延伸的意義。
3、體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)并能認真總結。
4、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“理想的風(fēng)箏”的真正含義。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、今天,我們繼續學(xué)習22課,齊讀課題。
2、上節課,我們學(xué)習了課文那溫情脈脈的開(kāi)篇,還記得它的寫(xiě)作特點(diǎn)嗎?
二、新授
1、多么巧妙而獨特的開(kāi)篇方式呀！作者讓我們目睹了這物,讓我揣上了這份情,那就讓我們一起潛心研讀課文,去探究一個(gè)秘密,那就是“怎樣寫(xiě)？”和“為什么寫(xiě)？”
�。鞔_本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生有目標可循。這兩項目標也是高年級學(xué)生在閱讀教學(xué)中必須要掌握的。）
2、打開(kāi)書(shū)本,將目光鎖定課文4-9自然段,邊讀邊思考,作者寫(xiě)了關(guān)于劉老師的那幾件事？自由朗讀，老師希望你們盡力做到：口中讀出感覺(jué)，眼里讀出畫(huà)面，心中讀出情感。
�。▽τ诂F在提出的讀書(shū)要求，是對高年級學(xué)生閱讀過(guò)程中的基本要求，帶著(zhù)一定的要求來(lái)讀書(shū)，才能真正讓他們進(jìn)入文本，理解文章的內容。）
3、學(xué)生回答：笑談腿疾、旋轉板書(shū)、放飛風(fēng)箏、
4、孩子們，在這三件事中，有許多讓人怦然心跳的細節，有許多讓人難以忘懷的瞬間，老師請你默讀4-9自然段，并用心靈的相機拍下一段錄或一張照片，關(guān)于劉老師的最難忘的，將他定格，并取一個(gè)名字，趕快拿出筆，從4-9段的文字中尋找靈感，期待你們的精彩。
�。▽τ趯W(xué)生對這三件事的深入理解，我采用的不是慣用的畫(huà)下讓自己的感動(dòng)的句子，而是讓他們用心靈的相機來(lái)選擇感動(dòng)的瞬間。并取個(gè)名字，這個(gè)目的是進(jìn)一步的要求學(xué)生能用詞語(yǔ)概括，其實(shí)就是列小標題，也是對他們理解和概括能力的一個(gè)訓練。還要他們說(shuō)出為什么要這樣來(lái)列小標題，目的是引導學(xué)生能更深入的進(jìn)行情感體會(huì )。）
5學(xué)生讀書(shū)并做記錄、
6分析、匯報自己的照片、
學(xué)習“笑談殘腿”
�。�1）你拍的是什么？讀出文字，板書(shū)：笑
�。�2）你給它取了什么名字？為什么？還有誰(shuí)也拍下了這段？取的什么名字？為什么？
�。�3）出示：“但笑過(guò)、、、、、、敬�！薄靶Α保猴L(fēng)趣、“酸澀”：理解和同情�！白鹁础保悍匆r老師堅強樂(lè )觀(guān)和學(xué)生親密無(wú)間
�。�4）指導朗讀孩子們那復雜的心情。
�。ㄔ趯ξ淖趾颓楦羞M(jìn)行深一層的體會(huì )和理解之后，再進(jìn)行閱讀，會(huì )有不同的感受。）
學(xué)習“旋轉板書(shū)”
�。�1）你拍的是什么？讀出文字、板書(shū)：轉、
�。�2）你給它取得什么名字？為什么？
�。�3）再請一位同學(xué)、
�。�4）師：你個(gè)年過(guò)半百的老人，你個(gè)個(gè)艱難的動(dòng)作不知一天要做多少次，而每一次的轉動(dòng)，都會(huì )引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳，請問(wèn)，這心跳包含著(zhù)什么？
�。▽τ凇靶奶钡暮x，這里讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，除了他們生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正進(jìn)入文字之后，對于劉老師的形象樹(shù)立更有添磚加瓦的作用。）
�。�5）師：帶著(zhù)你們的情感來(lái)用心朗讀吧、
學(xué)習“放飛風(fēng)箏”
�。�1）你抓拍的是哪一段？讀出文字、
�。�2）你取得什么名字？為什么？
�。�3）還有誰(shuí)抓拍的是關(guān)于放風(fēng)箏的鏡頭、
�。�4）請同學(xué)回答,板書(shū)：追
�。�5）出示：“有一次、、、、、、力量�！�
�、佟肮室狻保核胱C明什么嗎？
�、凇靶χ�(zhù)”：不畏困難，樂(lè )觀(guān)
�、邸敖兄�(zhù)”：心中的歡快、
�、堋氨奶�(zhù)”：忘我，忘記自己是一個(gè)殘疾人
�、荨安灰�，我自己來(lái)”：一種自信。
�。ㄟ@一段的教學(xué)是文章的高潮部分，于是，我從“故意”一詞入手，為什么劉老師要故意去放飛？他真正追尋的僅僅是那線(xiàn)繩嗎？他還在追尋什么呢？對于生命的追求，對快樂(lè )的追趕，對命運的抗爭等情感的體驗會(huì )凸顯出來(lái)的。）
6、師：嫻熟的動(dòng)作，洪亮的喊聲，再加上風(fēng)箏在藍天上自由翱翔，這種和諧的美，使劉老師的心也一起躍上了藍天，如同空中的風(fēng)箏一樣自由暢快。那時(shí)的他感到了生命的強壯和力量，那時(shí)的劉老師在抓住線(xiàn)端的剎那，在想些什么呢？他還在追趕什么呢？
7、指導朗讀：讓我們和劉老師一起放飛風(fēng)箏吧！
8、師：同學(xué)們，通過(guò)你們拍下的一個(gè)個(gè)感人的瞬間，一次次深情的朗讀，讓我們看到了一個(gè)雖無(wú)完美身體，卻有著(zhù)完美人格的劉老師的偉大形象，所以事隔30年，他的學(xué)生對他滿(mǎn)懷留戀，
9、配樂(lè )：齊讀第10自然段、深情地朗讀并思考：“理想的風(fēng)箏”指的是什么？
10、師：你現在能明白課題“理想的風(fēng)箏”指的是什么嗎？
�、亠L(fēng)箏是劉老師那寫(xiě)過(guò)無(wú)數粉筆字的制作品
�、诩耐袑ぷ骱蜕顭釔�(ài)和追求！
�、蹌⒗蠋煘槲覀儤�(shù)立了榜樣，為我們播下了理想的種子
……
�。▽τ谖恼轮械念}目理解是文章的重難點(diǎn)，這里的答案不固定，讓他們充分思考，說(shuō)出自己獨特的理解，應該是對他們的一種思考結果的肯定。也是對題目的深度理解。達到了教學(xué)目標。）
11、師：正是劉老師那一只只理想的風(fēng)箏銘刻在蘇叔陽(yáng)的心中，促使一個(gè)身患肺癌和腎癌的人，寫(xiě)下300多萬(wàn)字，七本書(shū)。還有什么樣的言語(yǔ)能表達他的思戀之情呢？于是，他從心底發(fā)出了深情的呼喚—
12、出示最后一段：輕聲讀、
13、師：這里的省略號又省略了怎樣的內心獨白呢？
14、學(xué)生回答：
15、師：是什么魔力讓我們的呼喚余音繞梁？是劉老師的什么讓我們感慨一生呢？
16、同學(xué)們，不僅是劉老師，蘇叔陽(yáng)也用自己的行動(dòng)和熾熱的文字為我們奏響了一首“生命之歌”。相信，在你們的心中已經(jīng)懷揣了一只只理想的風(fēng)箏，老師期待你們能夠奏出更洪亮的“生命之歌”。
�。ń桀}發(fā)揮，借助劉老師理想的風(fēng)箏，也想讓孩子們懷揣理想，并鼓勵他們能大膽放飛，勇敢向前。并表示出自己對他們的期待和祝福。相信，孩子們的心靈會(huì )得到洗禮，也會(huì )在心中激起實(shí)現理想的浪花，他們一定會(huì )去為之奮斗�。�
17、總結：同學(xué)們在了解作者為什么寫(xiě)劉老師在我們的心靈得到洗禮的同時(shí)，相信，大家也收獲了不少寫(xiě)作方法，請你們來(lái)交流一下好嗎？
18、出示：寫(xiě)作方法指導：老師把大家說(shuō)的歸納了一下。孩子們，任何一篇文章都會(huì )有自己的文道和文法，要想學(xué)到她的道和法，那就要求我們能潛心閱讀文章、細心進(jìn)行體味、認真進(jìn)行總結、用心進(jìn)行提煉。這樣才能為己所用，才能學(xué)以致用。
�。ń探o學(xué)生要注意文章的文道和文法，學(xué)會(huì )自己去研究、體會(huì )、總結和提煉，也是在閱讀課堂上，我們要教給學(xué)生的一項本領(lǐng)。教材中的課文是學(xué)生直接學(xué)習的內容，對于習作的學(xué)法指導是至關(guān)重要的，也是最好的教學(xué)素材。）
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