《地震中的父與子》教學(xué)設計(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《地震中的父與子》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《地震中的父與子》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、讀懂課文，感受父親對兒子的無(wú)私而真誠的愛(ài)；感悟兒子對父親的信賴(lài)。
�。�、從讀中感悟，從對比中體會(huì )地震中父與子的偉大。
�。�、在創(chuàng )設的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生恰當地組織語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)準備】
教師制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生對話(huà)
�。�、師述：
�。保梗梗茨�，美國洛杉機發(fā)生了一場(chǎng)大地震，在不到４分鐘的時(shí)間里，３０萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時(shí)可能發(fā)生****。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來(lái)讀讀課文。
�。�、（引讀）在混亂中（讀第２節）。
�。�、讀議：
此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話(huà)嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）
�。�、讀中體會(huì )重點(diǎn)句：
�。ㄒx）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點(diǎn)擊句子１）出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
你讀懂這句話(huà)了嗎？好！我來(lái)把前半句改一下，你們說(shuō)后半句，誰(shuí)來(lái)試一試？
�、� 阿曼達在學(xué)習上遇到困難，很苦惱──
�。ǜ赣H和阿曼達在一起商量如何解決。）
�、� 阿曼達在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──
�。ǜ赣H帶著(zhù)阿曼達去醫院，幫助他恢復健康�。�
�、� 對！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──
�。ǜ赣H想辦法找到他。）
�。�、小結：
對！如果他還活著(zhù)，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫──（再讀）不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
二、品讀感悟，深入情境
�。�、他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文４～２４自然段，劃出最讓你感動(dòng)的句子：
�、� “他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、� 課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子的愛(ài)是多么偉大。
�、� 是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、� 與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、� 引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�、� 兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同學(xué)們說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�、� 從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱難的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。
�、� 兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)。
�、� 指導讀：
這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)他們心中似有千言萬(wàn)語(yǔ)，讓我們用朗讀來(lái)表現這激動(dòng)人心的場(chǎng)面吧。請大家讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。
�、� 兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實(shí)而又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！�
三、口語(yǔ)交際，升華感情
�。�、是的，大家都覺(jué)得這對父子了不起，周?chē)娜藗儼牵保磦�(gè)孩子的父母就更加覺(jué)得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會(huì )談?wù)撔┦裁�，或者對這位父親說(shuō)些什么。
�。�、自由選擇角色，同桌進(jìn)行對話(huà)練習。
�。�、師：千言萬(wàn)語(yǔ)化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。
四、拓展閱讀，布置作業(yè)
�。�、回憶孟郊的古詩(shī)《游子吟》。
�。�、補充表現偉大母愛(ài)的文章《娘》。
�。�、布置作業(yè)：
記下生活中父母為我們做的看起來(lái)微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛(ài)的事。
【板書(shū)設計】
�。保�、地震中的父與子
愛(ài) 信賴(lài)
了不起
《地震中的父與子》教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析：
“無(wú)論發(fā)現什么事，我總會(huì )跟你在一起�！边@是父與子之間的心靈之約，更是一種偉大的承諾，正是這種承諾的力量，才使得父親在兒子被大地震埋在廢墟中時(shí)，連續38小時(shí)不停地挖掘，終于把自己兒子和其他13名兒童從瓦礫中救出。這是父親的“了不起”。當安全出口被開(kāi)辟出來(lái)后，“先讓我的同學(xué)出去吧！”看似簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，卻是從一個(gè)只有7歲的孩子口中說(shuō)出，是在地震后被掩埋38小時(shí)后，即將獲救但又隨時(shí)面臨危險的情況下說(shuō)，造就了兒子的“了不起”。一對父子，演繹了一個(gè)傳奇故事。
教學(xué)目標：
1、能讀通課文，理解“爆炸”、“廢墟”、“破爛不堪”等詞語(yǔ)意思。
2、能有感情在朗讀課文，體會(huì )“父與子”的了不起。
3、能感受“父愛(ài)的偉大”。
4、能用自己的話(huà)表達出對這對“父子”的真實(shí)情感。
教具準備：
1、課件
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入
板書(shū)“地震”
師：同學(xué)們，看到“地震”這個(gè)詞，你會(huì )想到什么？
�。�5.12四川地震）
師：2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級大地震，使得6萬(wàn)9千多名可愛(ài)的生命過(guò)早地凋謝了，使得3000多孩子瞬間成為了孤兒。地震是殘酷的。在1994年美國洛杉磯也發(fā)生了一場(chǎng)地震。在這次地震中，有一對父子演繹了一個(gè)傳奇故事。今天，我們就一起去了解這個(gè)故事，認識這對父子。
�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)：地震中的父與子）
二、初讀課文，讀通課文，感知大意。
1、生帶著(zhù)要求自讀課文
�。�1）、讀準字音，讀通課文。（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）
�。�2）、這是一場(chǎng)什么樣的地震？
�。�3）、地震中發(fā)生了什么事？
2、生自讀課文
3、交流匯報
�。�1）、這是一場(chǎng)怎么樣的地震？
�。ù蟮卣�，30萬(wàn)人在不到四分鐘內受到不同程度的傷害；昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。）
�、� 指導朗讀：30萬(wàn)人，在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。（突出“大”）
�、� 出示“大地震圖片”
師：我帶來(lái)了一組當年大地震的圖片（課件出示）（簡(jiǎn)介幾組圖片，屏幕隨機出示：廢墟，大爆炸、瓦礫、理解“爆炸”、“廢墟”）
�。�2） 地震中發(fā)生了一件什么事？
�。ǖ卣鹬�，一位父親不顧他人的勸阻，手無(wú)寸鐵在廢墟中連續挖了38小時(shí)，終于救出了自己的兒子。）
�。�3）
父
文中是怎么樣評價(jià)這對父子的？
子
�。瞬黄稹鍟�(shū)：了不起的 ）
三、精讀課文，品味父親的了不起
1、師：下面，我們先來(lái)了解這位了不起的父親，你們從哪些語(yǔ)句能體會(huì )父親的了不起（①他挖了6小時(shí)——到處都是血跡。②然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我！” ③別人來(lái)勸他，他還是堅持。）
2、琢句感悟父親的偉大。
�。�1）屏幕出示：“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了……”“你是不是來(lái)幫助我？”
�、儆心男┤藖�(lái)勸父親（好心人，消防隊長(cháng)，警察）
師：他們是怎么勸的？（①太晚了，沒(méi)有希望了。②太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)。③你很難過(guò)——）
師：請你們再讀這一片段，你有什么發(fā)現？
�、诶斫飧赣H每次回答的心情
a.懇求 b、急切 c、崩潰，生氣
�、壑笇Ю首x理解心情：懇求，急切，崩潰 朗讀）
a：師，面對好心人的相勸，父親懇求著(zhù)問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”面對消防隊長(cháng)地阻攔，父親急切地問(wèn)：“你是——”面對警察的勸阻，父親崩潰地問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
b、這是一場(chǎng)大地震，別人的行為可以理解，父親的行為可以理解嗎？他為什么不向別人解釋對兒子的承諾？（節約時(shí)間）
c、再次朗讀這三句話(huà)。
�。ú还軇e人是否理解，父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子等著(zhù)我！”）
�。�2）屏幕出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋。
�、偕R讀這句話(huà)。
師：讀完后，你有什么感受？（時(shí)間漫長(cháng)，36小時(shí)）為什么不直接呈現他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（課件出現：朗讀對比，體會(huì )評議文字的魅力）
師：這就是文字處理的魅力，這就是文字的藝術(shù)，短文的一句話(huà)，讓我們感受到了時(shí)間的漫長(cháng)，父親的堅毅。
指導朗讀愴挖了8小時(shí)……
�、�36小時(shí)過(guò)去了，此時(shí)的父親是怎樣的呢？（出示課件：他滿(mǎn)臉灰塵——到處都是血跡）
師：同學(xué)們，請你們齊讀這句話(huà)，讀完后，閉上眼睛，看這偉大的父親的形象是否浮現在你的腦海中？
�、蹘煟哼@是在怎樣的情況下連續挖了36小時(shí)呢？
�。S時(shí)有大爆炸、余震）
師：同學(xué)們，由這位父親我不由得想起四川地震中那感人的一幕幕
�。ㄕn件出示圖片（配樂(lè )） 圖片介紹： ）
�、苄【毠P：父親此時(shí)已挖了36小時(shí)，可兒子生死未卜，這一刻，父親的內心怎么樣？他會(huì )想什么呢？
a、生小練筆
b、指名展示并朗讀自己的小練筆。
四、課堂小結
師：都說(shuō)風(fēng)，能讓石頭吹裂；都說(shuō)雨，能將鋼針?shù)P蝕；都說(shuō)歲月，能把你的脊梁壓彎；唯有你的意志，百折不撓，不變，挑起全家老小一生的重量。文中父親的言行，讓我們深切感受到了“父愛(ài)如山”。
《地震中的父與子》教學(xué)設計3
一、設計指導思想
本課的教學(xué)是以“以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)”的指導思想而設計教學(xué)的，注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材分析
《地震中的父與子》是小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)S版第五單元的一篇課文，課文用平實(shí)的語(yǔ)言講述了有一年發(fā)生在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，文章雖然語(yǔ)言比較平實(shí)，但描寫(xiě)具體，情感真摯。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文內容并不難，而真正理解父子之間的真情，是有一定難度的。
三、學(xué)情分析
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在四年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
四、教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
五、教法學(xué)法
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，教師利用課文中的情感資源，設計有感情的導語(yǔ)，把學(xué)生帶入到課文課文所創(chuàng )設的情境中去。在這個(gè)過(guò)程中，教師為主導，學(xué)生為主體，以豐富想象后的語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)，充分利用課文中的資源，抓住課文中的兩條線(xiàn)，一是在父親挖掘過(guò)程中的表現和其他父母進(jìn)行對比，二是夫妻的挖掘表現與兒子在黑暗的廢墟底下的對照。讓學(xué)生在這樣的對比中體會(huì )父親的偉大、了不起以及兒子的了不起。
六、媒體選擇
幻燈片、地震錄像片段
七、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入新課。
為了激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì )地震帶來(lái)的巨大災難。教師安排了汶川地震中的一段視頻錄像，學(xué)生觀(guān)看。觀(guān)看后，提問(wèn)：“你們想對地震中失去生命的孩子說(shuō)些什么？”接著(zhù)提問(wèn)“假如你在黑暗的廢墟中會(huì )怎么想，怎么做？”
�。ǘ┗仡櫿n文，整體感知課文內容。
1、學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？
2、再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)對課文印象最深的是什么？印象最深的是那句話(huà)？
�。ㄈ┰僮x課文，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習。
1、學(xué)生很快就會(huì )找到父親挖掘的那句話(huà)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！蔽揖陀脤дZ(yǔ)引導：突如其來(lái)的地震，把很多孩子都埋在廢墟地下，哪有父母不心痛孩子的，他們都無(wú)比悲痛，看到這樣的廢墟，他們都怎樣啦？（讀第5自然段）而這位父親又是怎么想的，怎么做的？
2、在學(xué)生回答后，我讓學(xué)生對過(guò)去的8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)后的父親的想法、兒子的想法進(jìn)行想象。時(shí)間一分一秒地流失，父親的意志受到了考驗，兒子的生命也受到了考驗。引導學(xué)生思考：兒子在這個(gè)過(guò)程中，為什么能這樣頑強的堅持下來(lái)，從而引導學(xué)生說(shuō)出“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@是兒子生存下去的精神力量，也是父與子相互信任基礎。教學(xué)中，不是穿插學(xué)生的朗讀，更好體會(huì )父親的偉大父愛(ài)父與子之間的相互信任。
3、在理解父親挖掘過(guò)程中那種堅定的信念時(shí)，讓學(xué)生對“人們搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為父親因為失去孩子過(guò)于悲痛，精神失常了”進(jìn)行討論。這時(shí)候的父親到底有沒(méi)有精神失常。學(xué)生通過(guò)討論，明白了父親心中堅定的信念。
�。ㄋ模┛偨Y課文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么感受？
2、延伸、這對父子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象周�(chē)娜丝戳撕髸?huì )怎么說(shuō)？
八、教學(xué)評價(jià)設計
這樣設計的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài)；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
總之，無(wú)論是教學(xué)的總體設計，還是某一問(wèn)題的確定。我都始終注意力爭培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生知識與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生進(jìn)入更高年級打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。
《地震中的父與子》教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)介
這是一篇略讀課文�！兜卣鹬械母概c子》講述了一個(gè)感人至深的故事。1994年美國發(fā)生的大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片地震中堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。
是一種什么力量支撐著(zhù)父親在其他人感到絕望時(shí)他一直心存希望？是一種什么力量支撐著(zhù)兒子在黑暗的地震中始終等待著(zhù)父親的援救？是堅定的信念；頑強的毅力；是父親深沉、偉大的愛(ài)。
這單元緊緊圍繞“人間真情”這一主題，講述了素不相識的人之間的友愛(ài)（《炊煙》《賞花》）；鄉鄰之間的關(guān)愛(ài)（《古井》），以及學(xué)生們深沉博大的父愛(ài)（本課以及《新年禮物》）。前兩課已經(jīng)初步學(xué)習了體會(huì )句子的方法，本課是一篇自讀課文，也是這一方法的進(jìn)一步理解和運用�？梢砸龑W(xué)生自主讀書(shū)，把握文章的主要內容，體會(huì )文中感人的人格力量
教學(xué)目標
知識與技能：
1、正確認識本課10個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解文本的內容，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。
過(guò)程與方法：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、初步體會(huì )比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習激發(fā)學(xué)生感受父親對兒子的愛(ài)，以及從中引發(fā)開(kāi)去，珍惜生活中父母對子女的愛(ài)，學(xué)會(huì )感謝父母。
策略與方法：
合作交流，自讀感悟。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件、生字卡片。
學(xué)生：預習課文自學(xué)生字詞，遇到不認識的字畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)、激情導入
1、同學(xué)們，你知道最疼愛(ài)你的人是誰(shuí)嗎？（父母）
是的，在生活中我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著(zhù)父母對我們無(wú)比博大的愛(ài)，所以父母成了我們最信任的人。想一想生活中父母對你的關(guān)愛(ài)，哪次讓你感受最深？學(xué)生回憶與父母發(fā)生的感人的事。
2、地震中的父與子又給我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？
讓我們一起來(lái)走近這對父子。
二、自讀課文，把握文章的主要內容。
1、引導學(xué)生自讀課文，邊讀邊找一找故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么？
2、引導學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，按事情發(fā)展的順序概括文章的主要內容。
課文主要講了在1994年美國華盛頓發(fā)生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片地震中堅持不懈的挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。
三、小組合作、品讀課文、交流評析。
1、自讀課文勾畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句并些下自己的感受，引導學(xué)生抓住人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等語(yǔ)句來(lái)品讀。
2、如果你有了感動(dòng)就與你的小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感動(dòng)傳遞給別人。
�。▽W(xué)生在小組內交流感動(dòng)）〕
3、誰(shuí)愿意把感動(dòng)與大家一起分享？
全班交流朗讀感受，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。
�。�1） 第3段“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”他堅定的說(shuō)。父親的意志堅定。
�。�2） 第5段“……他便埋頭接著(zhù)挖——父親不肯放棄。
�。�3） 第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個(gè)小時(shí)——父親堅持不懈，疼愛(ài)兒子。
�。�4） 第9段“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧！”兒子的先人后己，與父親心心相通。
四、感情朗讀，升華理解。
1、把你最受感動(dòng)的地方朗讀給同學(xué)聽(tīng)。
2、分角色朗讀課文，注意父親的堅決，兒子的信任。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、讀了這篇課文你對父親和兒子各有什么樣的感受？
2、如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達，你想對父親說(shuō)些什么？展開(kāi)想像扮演阿曼達寫(xiě)一寫(xiě)自己最想說(shuō)的話(huà)。
《地震中的父與子》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力：
�、耪J識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字，正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)，積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�、朴懈星榈乩首x課文。
�。�、過(guò)程和方法：
學(xué)生能利用抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質(zhì)。
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生能從課文中感受到父親對兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛(ài)的教育。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)表達方法。
�。�、難點(diǎn)：
在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。
【教學(xué)程序】
一、復習導入，奠定情感基調
�。�、齊讀課題。
�。�、認讀詞語(yǔ)：
大屏幕出示：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、堅定、挖掘、絕望、xxxx、瓦礫、顫抖、擁抱。
�。�、指名讀課文。
�。�、請學(xué)生能從大屏幕上的這些詞語(yǔ)中，選擇一、兩個(gè)詞來(lái)復述一下課文的主要內容。
二、整體感悟，叩響情感和弦
師：地震中的父與子為我們講述了一個(gè)感人至深的故事，父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量就記錄在文章每一個(gè)細節里，所以我們讀這篇文章必須要關(guān)注文章的細節，人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，都包含著(zhù)其豐富的內心世界。同時(shí)，我們在讀這篇文章的時(shí)候，還要注意從字里行間去感受人物的內心世界，一個(gè)字或許能讓人感慨萬(wàn)千，一個(gè)詞語(yǔ)或許能打動(dòng)你的內心，一句話(huà)或許能震撼你的心靈，所以我們讀這篇文章必須用自己的心去讀，用自己的心去感受。
學(xué)生自讀、批注，教師巡視。
學(xué)生交流感受。
三、細讀品味，掀起情感波瀾
�。�、感悟父親的偉大：
�、胚@篇文章的主人公之一就是這位偉大的父親，課文的１～１２自然段，通過(guò)對父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，透示著(zhù)父親的內心世界，自己認真地讀一讀。
�、谱x了這部分內容，（手指板書(shū)）我們通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)感受著(zhù)這人間最偉大的父愛(ài)，此時(shí)此刻，你也一定會(huì )被父親對兒子的這種摯愛(ài)深深地感動(dòng)，那么是人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，或是文中的哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪句話(huà)打動(dòng)了你呢？
全班交流，教師指導。
�、且x：
�。ǔ鍪荆赫l(shuí)愿意幫助我？）
當所有孩子的父母都絕望地離開(kāi)，當有些人上來(lái)拉住這位父親的時(shí)候，他的回答是……
當消防xxxx處于安全地考慮請這位父親離開(kāi)的時(shí)候，他的回答是……
當警察走過(guò)來(lái)，勸他回家時(shí)，他的回答是……
�、韧高^(guò)父親這近乎于精神失常的幾句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�。ǜ赣H此時(shí)最需要的是幫助、救子心切。）
�、筛赣H的心中只有一個(gè)念頭，那就是──（兒子在等著(zhù)我�。o(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì )跟你在一起�。�
師：只有父親才有可能給兒子以生的希望，這是一位多么有責任感的父親呀！一位多么信守諾言的父親，一位多么偉大的父親呀！
�。�、感悟兒子了不起：
�、旁跉v經(jīng)了饑餓、疲倦、危險，在歷經(jīng)了３８小時(shí)不懈努力后，奇跡終于出現了，課文接下來(lái)用了大量的語(yǔ)言描寫(xiě)，老師把這對父與子的對話(huà)打到了大屏幕上，請同桌之間合作練習讀這部分內容，讓我們繼續在關(guān)注細節和感受語(yǔ)言中去體會(huì )。
�、普垉擅麑W(xué)生讀。
�、钦埰渌膶W(xué)生透過(guò)人物的內心世界，來(lái)評一評他們讀得怎樣。
�、仍俅沃该x。
�、赡信献髯x。
�。�、最后一段：
�、琵R讀（出示句子）這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
�、疲ㄖ钙聊唬┰谧x這段話(huà)時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)一下子就跳到了你的眼前呢？
重點(diǎn)理解：了不起、無(wú)比幸福。
四、回文引讀，引發(fā)情感升華
�。�、教師引讀。
出示句子：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
當地震瞬間來(lái)臨，讓整個(gè)城市變成一片廢墟的時(shí)候，一位父親便開(kāi)始了艱難救助兒子的歷程，因為他要信守自己的諾言，那就是──
當所有人都在絕望中勸說(shuō)這位父親離開(kāi)的時(shí)候，他的心中只有一個(gè)念頭，那就是──
當年僅７歲的兒子面對黑暗、饑餓、恐懼和危險時(shí)，是父親的話(huà)給了他活下去的勇氣，那就是──
當安全出口向１４位孩子敞開(kāi)的時(shí)候，兒子選擇最后一個(gè)離開(kāi)，因為父親的話(huà)給了他巨大的精神力量，那就是──
�。�、教師總結：
這對了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，演繹了一段感人的故事，其實(shí)生活中還有許多這樣融注了人間真情的故事，等著(zhù)我們去讀，等著(zhù)我們去寫(xiě)，課下，我們將開(kāi)展一次以愛(ài)為主題的語(yǔ)文活動(dòng)。
《地震中的父與子》教學(xué)設計6
一、教材分析
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì )看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考�！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習，重點(diǎn)引導學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
�。ㄈ⿵恼n文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ǘ┮龑W(xué)生通過(guò)對人物言行的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話(huà)的含義。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
五、教學(xué)準備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
�。ǘ┙處煖蕚湔n件。（用PPT制作的有關(guān)課文內容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂(lè )）
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，整體感知：
�。ㄒ唬┏鍪菊n題
今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書(shū)課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文
�。ㄈz查生詞
�。ㄋ模┱w感知課文主要講了什么事兒呢？
�。ㄎ澹┪闹械母概c子給你留下了什么印象？（板書(shū)：了不起父子）
二、披文入情，感悟語(yǔ)言
�。ㄒ唬┻@節課，我們就先來(lái)看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)，在旁邊用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)下你的感受。
�。ǘ┲攸c(diǎn)引導學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段
1．第3自然段：
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來(lái)概括父親此時(shí)的心情。
�。�3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來(lái)，透過(guò)“堅定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？
�。�4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2．第5—11自然段：
�。�1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？
�。�2）為什么父親反復只說(shuō)這一句？
�。�3）分角色讀課文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)……，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？
�。�3）為什么說(shuō)沒(méi)人再來(lái)阻擋他？（引導學(xué)生學(xué)習5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他滿(mǎn)臉灰塵……到處都是血跡�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）體會(huì )外貌描寫(xiě)的作用。
�。�3）你覺(jué)得這是一位什么樣的父親？（師板書(shū)：堅強執著(zhù)）
�。�4）聯(lián)系生活，出示地震災害圖片。
�。�5）用一句或者幾句話(huà)寫(xiě)下你的感受。
�。�6）小結全課
�。�7）這的確是一位了不起的父親，為什么說(shuō)他的兒子也同樣了不起呢？下節課，我們繼續來(lái)學(xué)習。
三、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)生字
�。ǘ┱闹嘘P(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
上節課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫(xiě)兒子的哪些畫(huà)面感動(dòng)了你？
二、自讀自悟，交流體會(huì )
重點(diǎn)指導學(xué)生理解感悟如下句段：
�。ㄒ唬拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。ǘ┎�，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
三、展開(kāi)聯(lián)想，即時(shí)練筆
�。ㄒ唬┯懻�
大家設想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)證明。
�。ǘ┫胂�
師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動(dòng)起來(lái)，身體也跟隨著(zhù)晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來(lái)，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：
師：只聽(tīng)見(jiàn)四周是────（生闡述想象）
只看見(jiàn)──（生闡述想象）
�。ㄈ┚毠P
1．阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)��！在這38小時(shí)里他都會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去寫(xiě)，用你的想象去寫(xiě)，把了不起的阿曼達用說(shuō)手中的筆寫(xiě)出來(lái)。
2．請幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)朗讀。
四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
�。ǘ┓纸巧首x父子對話(huà)
�。ㄈ┬〗Y全課，拓展延伸
推薦課外書(shū)《感悟父愛(ài)》
五、作業(yè)
�。ㄒ唬┩瓿删毠P
�。ǘ┱n外閱讀《感悟父愛(ài)》
�。ㄈ⿵土暽�
作者簡(jiǎn)介：
高娃，女，1973年10月出生，現任內蒙古自治區烏海市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級教師，內蒙古自治區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)能手，全國優(yōu)秀教師。論文《把握教學(xué)重點(diǎn)上好語(yǔ)文園地》獲全國語(yǔ)文教學(xué)研究論文一等獎。
《父與子》美國作家馬克。漢林
馬克。漢林：mark victor hansen（馬克·漢林）是一個(gè)專(zhuān)業(yè)演講者，他在近二十年中，在三十二個(gè)以上的國家二百萬(wàn)人作了四千次演講，演講內容包括優(yōu)秀銷(xiāo)售策略，個(gè)人能力與發(fā)展等。他一直鼓舞人們創(chuàng )造一個(gè)更加強大、更有自己的未來(lái)，他給各行各業(yè)的人帶來(lái)了積極和深遠的影響。
原文
曾經(jīng)發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。
在混亂中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開(kāi)始動(dòng)手。
在他清理挖掘時(shí)，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，他們絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親說(shuō)：“太晚了，他們已經(jīng)死了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
救火隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
人們都搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我�！�
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定來(lái)救我，也就能救出大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起！”
“你現在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著(zhù)？”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著(zhù)，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著(zhù)�！�
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著(zhù)！快來(lái)人！”
過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前來(lái)幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)。
父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！�
“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
這對了不起的父與子在經(jīng)過(guò)巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
《地震中的父與子》教學(xué)設計7
教學(xué)目的：
1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。
2．依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2．理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3．理解這對父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)準備：
教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去�！巳簭乃拿姘朔节s來(lái)，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――（生答：了不起）的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子？你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀？【結合回答板書(shū)：挖 動(dòng)作 外貌 細節】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)？（看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)（指，生齊讀）執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答）
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè )）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時(shí)�！景鍟�(shū)等】當父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì )怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）你還會(huì )怎么表?yè)P他？（學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容）【相機板書(shū) 語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險境時(shí)的勇氣和鎮定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……（出示投影）。
小結：一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的.心中。（學(xué)生齊讀）
三、拓展閱讀，指導寫(xiě)法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧！學(xué)完了課文你會(huì )怎樣表達這種情感，你會(huì )抓住人物的哪些方面來(lái)表達呢？
板書(shū)設計：
17、地震中的父與子
動(dòng)作
父親 挖 外貌
了不起 無(wú)論…總… 細節
兒子 等 語(yǔ)言
《地震中的父與子》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2．有感情地朗讀課文。
3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、閱讀單元導讀，明確學(xué)習重點(diǎn)。
二、交流對地震的了解，拓展閱讀有關(guān)資料。
三、導讀課文，整體感悟。
�。ㄒ唬┏踝x，掃清文字障礙。
�。ǘ┢纷x，找出感動(dòng)的句子，好好體會(huì )。
�。ㄈ┲�(zhù)重引導讀好以下句子：
1．不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起�。ㄕl(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？用什么語(yǔ)氣讀？文中共出現幾次？另外兩次誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)明什么？）
2．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（為什么要這樣寫(xiě)？直接寫(xiě)36小時(shí)不行嗎？36小時(shí)是多久？從他的外貌描寫(xiě)中，你想到什么？）
3．這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。（這句話(huà)最重要的詞語(yǔ)是什么？把了不起的感覺(jué)讀出來(lái)。）
�。ㄋ模┠懿荒苡米约旱脑�(huà)簡(jiǎn)潔概括課文內容？
�。ㄎ澹┚x，快速閱讀全文，想想明白了些什么，有什么疑問(wèn)。
四、提出質(zhì)疑，梳理疑問(wèn)
根據學(xué)生疑問(wèn)，梳理出一至兩個(gè)待探究問(wèn)題，教師也提出問(wèn)題：為什么說(shuō)這對父子是了不起的？
第二課時(shí)
一、立體探究，感悟“了不起”
�。ㄒ唬┳灾鬟x擇“兒子了不起”、“父親了不起”進(jìn)行探究，找出關(guān)鍵句子，細心體會(huì )。
�。ǘ┨骄俊皟鹤恿瞬黄稹保ㄗプ∮赂�、無(wú)私、對父親的信任來(lái)理解，放手讓學(xué)生暢言。）
�。ㄈ〗Y、過(guò)渡：從兒子的表現我們可以說(shuō)：真是個(gè)了不起的兒子。而兒子的了不起來(lái)自于父親，來(lái)自于對父親的信賴(lài)，來(lái)自于他有一位了不起的父親。父親的了不起表現在哪里呢？（提示：交流的時(shí)候，表達要清晰，要抓住課文中的具體句子來(lái)說(shuō)明。）
重點(diǎn)探究“父親的了不起”。
抓住以下句子，反復朗讀感悟：
1．這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。（為了兒子，決不放棄，實(shí)現對兒子的承諾）
2．然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我！”（占據父親整個(gè)心靈的是兒子，一定要救出兒子是父親心中唯一的信念）
3．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。�1）36個(gè)小時(shí)，兩天一夜啊，在這段時(shí)間，父親不吃不喝不睡，是多么了不起��！讀
�。�2）挖掘工作何其辛苦和危險，然而，父親承受的僅僅是肉體上的辛苦嗎？（還有精神上的雙層壓力：擔心家里的妻子，擔心孩子再也找不到了。）肉體上的辛苦，精神上的壓力，這一切也沒(méi)有使父親停下來(lái)？你們說(shuō)他了不起嗎？讀
�。�3）想象挖掘過(guò)程中有哪些觸目驚心的場(chǎng)面，父親會(huì )怎么想呢？（不管發(fā)生了什么，看見(jiàn)了什么，絲毫沒(méi)有動(dòng)搖父親的意志，多么了不起�。。┳x
總結學(xué)法：抓住什么來(lái)分析？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）
討論。最終，兒子救出來(lái)了。故事的結局皆大歡喜�？墒�，如果挖出來(lái)的是兒子的尸體，或者在挖的過(guò)程中發(fā)生了爆炸，還能說(shuō)父親是了不起的嗎？（父親因為擔憂(yōu)孩子的生命安全，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛(ài)。不管孩子能不能救，不管結局是否圓滿(mǎn)，他都是一位稱(chēng)職的父親，偉大的父親，了不起的父親。）
二、精略結合閱讀，感受不同形式的愛(ài)
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：父母的愛(ài)有很多種，有的象阿曼達的父親一樣，是一種強烈的外顯的愛(ài)，有的可能是我們平時(shí)覺(jué)察不到的無(wú)微不至的愛(ài)。閱讀《慈母情深》，運用我們學(xué)到的方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，體會(huì )人物的感情。
�。ǘ┙涣鳎簭哪男┑胤襟w會(huì )到母親的深情？
�。ㄈ┨畋恚航裉�，我們不僅被《地震中的父與子》中偉大的父愛(ài)感動(dòng)著(zhù)，也被慈母的濃濃深情感動(dòng)著(zhù)，之所以被感動(dòng)，是因為我們自身的原因——太投入了，同時(shí)，也是文章的原因——太感人了。
作業(yè)：
1． 填寫(xiě)表格
2．回憶生活中，父母親關(guān)愛(ài)你的一個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)一個(gè)片段，注意，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)具體。
慈母情深（略）
“精彩極了”和“糟糕透了”
《地震中的父與子》教學(xué)設計9
【教學(xué)理念】
《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組第一篇精讀課文。課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng )設情景，引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本，作者進(jìn)行心靈對話(huà)，在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著(zhù)人性的光輝，流溢著(zhù)生命的色彩！
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、****、瓦礫、開(kāi)辟、砸著(zhù)、顫抖、阿曼達、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、通過(guò)課文的描述，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵人面對困難，戰勝困難。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、通過(guò)對父親言行的描寫(xiě)，體會(huì )其愛(ài)子之情。在品詞析句中感悟父愛(ài)的偉大力量。
�。�、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。以讀促思，在讀中感悟。
【教學(xué)準備】
�。�、教學(xué)課件：
音樂(lè )伴奏。
�。�、課前了解地震的知識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、同學(xué)們，看老師寫(xiě)兩個(gè)字（板書(shū)：地震）你經(jīng)歷過(guò)地震嗎？（生：經(jīng)歷過(guò)）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看！
�。ㄕn件出示災難片。）
�。�、１９９４年１月１７日，美國洛杉磯西北部發(fā)生了里氏６．６級的地震，這次地震造成了６２人死亡，９０００多人受傷，２５０００人無(wú)家可歸。面臨這樣的大災難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅�？删褪窃谶@樣的一場(chǎng)災難中，有一對父子創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡。今天我們就來(lái)認識這對地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。請同學(xué)們翻開(kāi)９３頁(yè)，我們來(lái)共同學(xué)習１７課，請齊讀課題。
�。▽W(xué)生讀題。）
二、自由讀文，初步感知
�。�、請同學(xué)們自由地讀讀課文，可借助字典或聯(lián)系上下文認識本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？
�。�、學(xué)生自由讀文。
�。�、誰(shuí)來(lái)把詞語(yǔ)讀讀：
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)，指名讀）“阿曼達”是課文中小主人公的名字，組詞的時(shí)候可以組“輕歌曼舞”�！爸�(zhù)”字是多音字，在課文中應讀“zháo”。我們再來(lái)把詞語(yǔ)讀一遍，注意讀準字音。（齊讀）
三、品讀感悟，深入情境
�。�、課文講了一件什么事呢？
�。ㄔ谝淮未蟮卣鹬�，一對父子*著(zhù)互相堅定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的１４個(gè)同學(xué)。）
�。�、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢誰(shuí)能找到相關(guān)段落讀一讀。
�。ㄖ该x１～３段）
�。�、是啊，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。父親面對這一片廢墟會(huì )怎樣呢大家一起告訴我�。ㄕn件出示第３段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊（生：阿曼達，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達，我的兒子）
《地震中的父與子》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、自學(xué)生字新詞，能正確讀寫(xiě)、理解詞語(yǔ)大意。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、出示相關(guān)地震危害的資料。
�。�、學(xué)生談感受。
�。�、揭示課題。
二、自由讀課文
�。�、初讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識生字、新詞。
�。�、再讀課文，讀懂課文大意，思考：課文講了一件什么事？
三、品讀課文
�。�、體會(huì )父親在救兒子的過(guò)程中的心理變化。
�。�、課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”？
四、課后拓展，課堂練筆
�。�、想一想，阿曼達被埋在廢墟中時(shí)，會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
�。�、閱讀短文《回憶中的家》（節選），體會(huì )文中的思想感情。
五、布置作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)體現父愛(ài)或母愛(ài)的文章。
�。�、用心體會(huì )生活中父母所做的看起來(lái)微不足道，但又飽含父愛(ài)、母愛(ài)真情的事。選擇生活中的一個(gè)片段，寫(xiě)一篇體現與父母間感情的記敘文。
《地震中的父與子》教學(xué)設計11
�。ǖ谝徽n時(shí)）
教學(xué)目標：
1.預習時(shí)學(xué)習新字詞，對于不懂的借助字典或者小組討論等各種方法，解決難題。認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“昔日、廢墟、 爆炸、瓦礫、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文，初步感知課文，了解故事梗概
3.積累描寫(xiě)人物佳句，初步領(lǐng)悟作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，認識八個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。如：“曼 墟 礫 爆”等生字。
教學(xué)難點(diǎn)：積累描寫(xiě)人物佳句，初步領(lǐng)悟作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法
教學(xué)過(guò)程：
（一）圖片導入，入情入境
1.PPT展示一系列有關(guān)四川汶川大地震時(shí)感人照片，特別是關(guān)于地震中父母和兒女之間的感人照片。
【設計意圖】：讓學(xué)生在圖片中認識地震，感受父母之愛(ài)，緊扣主題，拉近學(xué)生與文本的距離。
2.圖片后感分享：
a.指名讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看照片后的感受，激發(fā)學(xué)生的感情。
b.師：同學(xué)們看了照片都有自己的感受。正所謂“地震無(wú)情，人有情”，地震雖然帶給人們無(wú)盡的災難，但在災難面前，我們不放棄不拋棄，無(wú)論發(fā)生什么事情，都要在一起。無(wú)論是圖片中的他們，還是課文中的這對父與子都是如此。今天我們要學(xué)習新課文，請打開(kāi)課文《地震中的父與子》。
（二）學(xué)習課文，擊破生字詞
1.聽(tīng)課文錄音，自由朗讀課文劃出不懂的生字詞，不懂的生字可查字典或小組討論，實(shí)在解決不了生詞，再向老師提問(wèn)解決。
2.針對學(xué)生情況和生字詞的難度，自主選擇重點(diǎn)字詞講解。 如：“曼 爆 顫 砸 ”等字。如：
爆 ：注意偏旁是“火”，根據偏旁懂得區分“爆瀑 曝”，并以此對比聯(lián)想記憶�？山M詞“爆炸”等。
砸：讀音是zá，平舌音。
顫： 讀音chàn 翹舌而且是前鼻音，可組詞“顫抖”等。 讀音zhàn 時(shí)，翹舌，可組詞“顫栗”等
礫：注意讀音不能成“樂(lè )(lè)”,而是讀li�？山M詞“瓦礫”等
3. 學(xué)習多音字，對比記憶。先讓學(xué)生查字典并組詞，在黑板上板書(shū)出來(lái)，最后讓他們讀兩遍。
混 ： hún（混話(huà)） 難： nán（困難） 顫：chàn（顫抖）
hùn（混亂） nàn（遇難） zhàn （顫栗）
4.討論記憶生詞方法
【設計意圖】： 討論記憶生詞方法，既加深學(xué)生的記憶的同時(shí)，又能讓學(xué)生消化生字詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維。
5.檢查生字，抽取同學(xué)，要求給出字詞，讀出讀音并解釋意思。
昔日：xī rì 以前的日子,曾經(jīng),從前,大多用于寫(xiě)回憶文,書(shū)面語(yǔ)等
爆炸：bào zhà 物體體積急劇膨大，使周?chē)鷼鈮喊l(fā)生強烈變化并產(chǎn)生巨大的聲響
瓦礫：wǎ lì 碎掉的磚瓦石塊。比喻沒(méi)有價(jià)值的東西
廢墟：fèi xū 城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方
破爛不堪： pò làn bù kān 破破爛爛的不成樣子。
顫抖：chàn dǒu 顫動(dòng)，發(fā)抖
6齊讀生字詞，鞏固記憶
（三）朗讀課文，初步感知課文
1.朗讀課文，通過(guò)分組讀，自讀，齊讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎上感知課文，知道故事大概梗概。
2.在朗讀的基礎上，以競賽的方式，各小組找出描寫(xiě)父親與孩子的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、心理的詞句。
3.有感情朗讀找到的句子，看那個(gè)小組找得有快又多，并且讀得最好。生評，師評。
【設計意圖】競賽的方式會(huì )讓學(xué)生更活躍地學(xué)習，同時(shí)也能更好達到“初步領(lǐng)悟作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法”的教學(xué)目標。
總結回顧
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習了11個(gè)生字詞，并學(xué)習了三個(gè)多音字，而且大家在學(xué)習中發(fā)現了一些記憶生字詞方法，你們都很厲害，希望能在以后的學(xué)習中能夠保持，現在我們再次齊讀課文，看你們能否讀準生字詞了。
作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞
2.預習課文，并能有感情朗讀課文。
板書(shū)設計
地震中的父與子
多音字：
混 ： hún（混話(huà)） 難： nán（困難）
hùn（混亂） nàn（遇難）
顫：chàn（顫抖）
zhàn （顫栗）
【設計意圖】由于其他的生字詞是在PPT上演示的，所以黑板上只板書(shū)多音字。
《地震中的父與子》（第二課時(shí)）
教學(xué)目標：
（一） 知識與能力目標：
1.復習生字詞
2.學(xué)會(huì )有感情朗讀課文，并能大概復述課文中的故事
（二）過(guò)程與方法目標：
1.學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.了解父親搶救兒子的一切經(jīng)過(guò)，解讀這對父子為什么“了不起”。
2. 學(xué)會(huì )理解父母之愛(ài)，懂得感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：了解父親搶救兒子的一切經(jīng)過(guò)，解讀這對父子為什么“了不起”。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生解讀這對父子為什么“了不起”
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習導入，溫故知新
1.出示練習，讓學(xué)生復習上節課的生字詞.
a多音字填寫(xiě)練習（抽個(gè)別學(xué)生回答）
混 ： hún（ ） 難： nán（ ） 顫：chàn（ ）
hùn（ ） nàn（ ） zhàn （ ）
2.讓學(xué)生默讀課文，請一兩個(gè)學(xué)生口述故事的大概情節.
【設計意圖】這樣的導入，有利于學(xué)生消化上節課遺留下的知識難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生復述故事，既達到鍛煉口語(yǔ)和膽量，也讓學(xué)生更加深這篇課文的了解，為接下來(lái)的學(xué)習埋下伏筆.
（二）以讀導學(xué)，感悟父親
1.自由朗讀，把上節課找出描寫(xiě)父親的句子再讀幾次，用口頭語(yǔ)描述父親的形象
2.分角色朗讀父親與阻擋的人之間的對話(huà)。討論“父親真的是精神失�！�？
3.讀課文，找出自己認為父親了不起的句子。為什么？
【設計意圖】讓學(xué)生自讀自悟，讀出個(gè)性，讀出自我。
4.抓重點(diǎn)句子，設計提問(wèn)，重點(diǎn)解讀
a:“不論發(fā)生什么事情，我總會(huì )跟你在一起”，這句話(huà)表達了什么樣的感情？
�。ò鍟�(shū)“父親 愛(ài)”）
b:“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他…”
師：為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)，而是要從8小時(shí)寫(xiě)起？
�。ò鍟�(shū)“挖”）
5.“體驗一分鐘”，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛體驗一分鐘，讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中，深深地體會(huì )36小時(shí)的艱辛。
6.創(chuàng )新提問(wèn)：假如父親挖了36個(gè)小時(shí)之后，卻發(fā)現兒子已經(jīng)死了，這個(gè)父親還是“了不起“嗎？”
【設計意圖】：這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生多角度去解讀課文，當這個(gè)殘酷的結局呈現在學(xué)生面前，對學(xué)生的感情是一種沖擊，但卻讓學(xué)生思考，更能堅定學(xué)生明白自己為什么而感動(dòng)。
（三）高潮迭起，感悟兒子
1. 通過(guò)分角色朗讀，齊讀，競賽讀等方式，再次讓學(xué)生感受父子之間的“了不起”。
2. 在各種“讀”的基礎下，讓學(xué)生找出自己認為最能表現兒子的“了不起”，為什么？
3.分角色朗讀父子之間的對話(huà)，并模擬情境。
4.抓重點(diǎn)句子，設計提問(wèn)，重點(diǎn)解讀。如：
a: “不！爸爸。先讓我的同學(xué)先出吧！”
師：兒子坐作出這個(gè)決定，他了不起嗎？是什么力量促使他這么做的？
b：“不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我在一起？”
師：表達了兒子的一種什么樣的感情？
�。ò鍟�(shū)：信任）
5.個(gè)性閱讀，暢所欲言。學(xué)完本篇課文每個(gè)人都有很多感受，讓學(xué)生抒發(fā)感情，深化對文本的認識。
（四）拓展延伸
播放防震知識，讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所用，作用生活。
（五）總結回顧
師：同學(xué)們，我們學(xué)習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。今天這節課，只是一個(gè)開(kāi)始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛(ài)，向這篇課文的小主人公學(xué)習，做一個(gè)勇敢又了不起的兒女。好不？
�。ǜ剑┌鍟�(shū)設計
父 了不起 子
挖---------------→ 等
愛(ài) 信任
《地震中的父與子》教學(xué)設計12
設計理念：
以“讀中悟寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”為抓手，實(shí)現人文性與工具性的有機統一。
設計思路：
以“了不起”為明線(xiàn)，以“父愛(ài)”為暗線(xiàn)，引導學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出法。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，學(xué)會(huì )抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)體會(huì )父子的了不起，感受偉大的父愛(ài)。
3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓住父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )父親對兒子深沉的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中反復出現的話(huà)，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
教學(xué)過(guò)程：
一、入題解題。（2分鐘）
這節課，我們繼續學(xué)習（指課題，生齊讀）——《地震中的父與子》。盯著(zhù)課題，結合你對課文內容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫(xiě)人？（人）主要寫(xiě)的是一對父與子，文章通過(guò)一件事，寫(xiě)兩個(gè)人。再讀課題。
二、感知大意。（4分鐘）
首先回顧一下上節課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。（齊讀）
混亂廢墟瓦礫爆炸危險（環(huán)境）
絕望疾步挖掘開(kāi)辟擁抱（人物）
讀了詞語(yǔ)后，你有沒(méi)有發(fā)現這兩組詞語(yǔ)有什么不同？
前面一組是寫(xiě)地震后的景象，后面的是描寫(xiě)人物的。本課中父與子的活動(dòng)離不開(kāi)地震這個(gè)特定的環(huán)境。
你能用是這里的一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容嗎？
面臨6.6級大地震這樣的災難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅�？删褪窃谶@樣的一場(chǎng)災難中，這對父子創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？
真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）
本節課，我們就通過(guò)深入閱讀課文內容，體會(huì )父與子的了不起表現在哪里；看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)出父與子的了不起的；學(xué)習寫(xiě)人文章的讀寫(xiě)方法。
三、父親了不起。（22分鐘）
讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起？畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上你的體會(huì )。
學(xué)生匯報。
重點(diǎn)指導：挖
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你有什么體會(huì )？（學(xué)生初談體會(huì )。）
這里有兩句話(huà)，第一句重在寫(xiě)父親的——動(dòng)作；第二句寫(xiě)的是父親的外貌。（板書(shū)：動(dòng)作、外貌）
說(shuō)說(shuō)你從第一句讀懂了什么？（挖的時(shí)間長(cháng)）
同樣表示挖掘的時(shí)間，作者在這里為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？
讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
反復讀讀第二句，你會(huì )怎樣讀來(lái)凸現挖掘時(shí)間的漫長(cháng)？[練習指導（關(guān)注快慢輕重的變化）——齊讀]
父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。作者卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(cháng)，來(lái)表現父親挖的艱難。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，你還能讀懂什么？
提示：他帶工具了嗎？（沒(méi)）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來(lái)說(shuō)，這是一項怎樣的任務(wù)？（任務(wù)艱巨）任務(wù)艱巨呀，再讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
這里的“挖”還可以寫(xiě)成什么詞？（掰、抱、揀）一個(gè)“挖”字包含了這么多的動(dòng)作，你體會(huì )到了什么？（挖掘的辛苦）父親付出了艱辛的勞動(dòng)啊，再讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內含，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。
“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，聯(lián)系前文，哪些人曾阻攔過(guò)他？師生分角色讀——
“太晚了，沒(méi)有希望了�！�
“誰(shuí)愿意幫助我？”
“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)�！�
“你是不是來(lái)幫助我？
“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
他們阻擋他，是因為——？（沒(méi)希望、危險）抓住父親的語(yǔ)言（板書(shū)：語(yǔ)言），你讀出了什么？（他不聽(tīng)勸阻，精神失常了）所以沒(méi)人阻擋他。讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒子，說(shuō)的是救兒子，做的也是救兒子，他沒(méi)有失常，這是旁人所不能理解的，讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
這樣的危險，這樣的艱辛，父親放棄了嗎？沒(méi)有。他是多么堅定！多么堅韌�。ò鍟�(shū)：堅定、堅韌）
同學(xué)們，是什么力量促使父親不知疲勞、堅持不懈地挖掘而不放棄呢？（父愛(ài)）
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”（這里也寫(xiě)到了父親的語(yǔ)言。）
你對這句的體會(huì )是——（父親的愛(ài)）
我們可以想到，在平時(shí)，阿曼達學(xué)習上遇到困難時(shí)，父親耐心地為他講解，并對他說(shuō)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
……
在現在這場(chǎng)大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他救出來(lái)，并對他說(shuō)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
正是有對兒子的承諾，正是偉大的父愛(ài)促使父親堅持不懈地挖下去，讀——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
挖掘任務(wù)的艱巨，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(cháng)，一個(gè)人又這樣孤獨無(wú)助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像）：
師讀（兩遍）：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
是的，一位歷經(jīng)艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀——他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就這個(gè)樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
多么偉大的父愛(ài)，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂(lè )）——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）
�。ㄖ赴鍟�(shū)）正是這一語(yǔ)千金的愛(ài)的諾言，支撐著(zhù)父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個(gè)小時(shí)，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真是了不起呀！偉大的父愛(ài)真了不起！
回憶一下剛才的學(xué)習過(guò)程，我們是怎樣讀懂這段話(huà)的？（抓住寫(xiě)父親的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌的語(yǔ)句，比用語(yǔ)，前后聯(lián)系，展開(kāi)合理的想像，讀出了父親的了不起）
以后我們讀描寫(xiě)人物類(lèi)的文章，也要這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌等，仔細體味，來(lái)理解人物的品質(zhì)。這是閱讀寫(xiě)人的文章的最基本的學(xué)習方法，大家要在閱讀實(shí)踐中多加運用。我們寫(xiě)人，也要學(xué)會(huì )抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌去描寫(xiě)。
四、兒子了不起。（6分鐘）
默讀13自然段到最后，運用剛才的學(xué)習方法，你又從哪兒讀出了兒子了不起？（鼓勵同學(xué)、“讓”同學(xué)先走。）
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救出大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”（你抓住了兒子語(yǔ)言讀出了兒子的自信。）
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！保阋沧プ×藘鹤诱Z(yǔ)言讀出了兒子的勇敢。）
結合板書(shū)，小結：一個(gè)年僅七歲的孩子，時(shí)刻記著(zhù)父親的愛(ài)的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時(shí)，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！
五、總結延伸“愛(ài)”。（6分鐘）
父親對兒子愛(ài)的承諾（板書(shū)：），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子，他是多么的堅定、堅韌；兒子因為父親的愛(ài)的諾言，在危難中獲得自信、變得勇敢。這對父子都因為記著(zhù)愛(ài)的諾言，他們創(chuàng )造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節：
這對了不起父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
同學(xué)們，偉大的父親譜寫(xiě)了驚人的神話(huà)。
我們深深領(lǐng)略了這（指板書(shū)）——地震中的父與子
他們真是一對（指板書(shū)）——了不起的父與子！
學(xué)到這里，你想對父親或兒子說(shuō)點(diǎn)什么？請用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
匯報寫(xiě)話(huà)。
推薦文章：
父愛(ài)是人間美麗的親情。不是嗎？有詩(shī)為證（課件）：
父愛(ài)如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛(ài)如路，伴你走完人生。
高爾基也曾深情地贊美：“父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！”
地震無(wú)情，父親有愛(ài)。這種父愛(ài)是通過(guò)特殊環(huán)境和特定事件來(lái)體現的。其實(shí)，在我們平凡的生活中，父愛(ài)也無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。課后請同學(xué)去讀我國著(zhù)名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪邦貝克所寫(xiě)的《父親的愛(ài)》。讀的時(shí)候，運用本課學(xué)到的方法，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，去細細體味，看看這兩篇文章又是通過(guò)什么來(lái)表現父愛(ài)的，到時(shí)我們再交流交流。
板書(shū)：
地震中的父與子
語(yǔ)言堅定自信
動(dòng)作挖……了不起
外貌堅忍勇敢
《地震中的父與子》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、自學(xué)生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫(huà)面。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會(huì )父親在救助兒子的過(guò)程中的心理有哪些變化, 從而體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)出父愛(ài)的偉大的。
3、體會(huì )文中最后一句話(huà)的含義, 并從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句, 和同學(xué)交流自己的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，你們知道世界上最偉大的愛(ài)是什么嗎？
2、是啊，從古到今，贊頌媽媽的詩(shī)句、篇章有很多，母親用她無(wú)私的愛(ài)哺育著(zhù)自己的兒女，然而，我們卻忽略了父親給予兒女的愛(ài)。今天，我們將共同學(xué)習第十七課，體驗生命中另一份偉大的愛(ài)——父愛(ài)。
二、初讀課文，初步感知。
1、板書(shū)課題并讓學(xué)生齊讀課題。
2、地震中父親和兒子之間發(fā)生了什么故事呢？請同學(xué)們自由地朗讀課文，想一想。注意讀準字音，讀通句子。
3、學(xué)生交流匯報。
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�3）課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，細細品讀，寫(xiě)下感受，并在小組內交流自己的看法。
三、聚焦父親，感受“愛(ài)”的了不起。
師生交流后，引導學(xué)生重點(diǎn)感悟以下語(yǔ)句：
1、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。這個(gè)句子說(shuō)明了什么？（父親關(guān)愛(ài)孩子，擔心孩子會(huì )有危險了。）你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
2、當看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！睆倪@里可以看出什么？（父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
3、“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！睆倪@兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會(huì )記住他的話(huà)，有一個(gè)堅定的信念支持著(zhù)他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著(zhù)，是因為他記得兒子說(shuō)的那句話(huà)。那我們該怎樣讀這段話(huà)呢？請大家分小組討論后練讀，（個(gè)人讀，評議，齊讀）
4、“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！闭n文中為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子愛(ài)的偉大）是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？（是一個(gè)信念──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他）（而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)）
引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
四、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。
1、兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同學(xué)說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！睆倪@兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱險的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。）
指導讀：這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現，讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）
2、兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強有力的話(huà)語(yǔ)。
3、師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（生讀）了不起的父與子無(wú)比幸福地擁抱在一起。
五、拓展延伸，為豐滿(mǎn)“愛(ài)”而吟誦。
1、這是一個(gè)多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡”此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫(xiě)下來(lái)。
2、教師與學(xué)生交流感受。
3、父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，父親的這種讓人心痛地愛(ài)，我們深深地感動(dòng)。此時(shí)，我想起了一本書(shū)《感悟父愛(ài)》，在書(shū)的開(kāi)頭有這樣一句話(huà)很感人，很有哲理，請大家一起讀讀：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。
4、同學(xué)們，課余時(shí)間你們可以讀讀《感悟父愛(ài)》這本書(shū)，相信你們一定收獲不少！
六、板書(shū)設計：
地震中的父與子
了不起
愛(ài)
父 子
信任
教學(xué)反思：
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，可是，高年級的文章這么長(cháng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(cháng)文短教呢？在組內我們認真分析后，決定抓住“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)基本點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、想象結合起來(lái)，反復誦讀、反復感悟，使其發(fā)揮以點(diǎn)帶面的功效。
課前設計時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入地把握中獲得體驗，以增強語(yǔ)感。比如“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇W(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著(zhù)從父親的形象上讀出父親偉大的愛(ài)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而感受父親的了不起。
可是在教學(xué)中，由于我的語(yǔ)言過(guò)于平淡，沒(méi)有激情，沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，雖然學(xué)生能體會(huì )到父親救兒子的那種著(zhù)急、悲痛的心情，但是讀的時(shí)候過(guò)于拘謹，語(yǔ)調也很平淡，沒(méi)有達到預期的效果。
《地震中的父與子》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物品質(zhì)的方法。
2、通過(guò)課文的具體描寫(xiě)，感受父親對兒子的愛(ài)以及父親從兒子身上汲取的力量。
3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的佳句。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導入，明確探究重點(diǎn)
1、導語(yǔ)：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，今天我們就來(lái)認識這對了不起的父子。
2、指名讀課文最后一個(gè)自然段，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？）
3、明確探究重點(diǎn)：你的問(wèn)題正是這節課我們探究的重點(diǎn)，通過(guò)深入的學(xué)習，我們會(huì )有更大的收獲。
（二）抓細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )情感
1、出示學(xué)習要求。
�。�1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的不同符號畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子的語(yǔ)句，想一想他們了不起在什么地方。
�。�2）聯(lián)系生活實(shí)際，談一談你認為誰(shuí)了不起，說(shuō)出理由。
�。�3）有感情的朗讀令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)生靜心學(xué)習。
3、集體交流，匯報。
�。�1）父親了不起。
�。ǔ鍪揪渥�。）
“他堅定地站起身，想那片廢墟走去�！�
�、俾�(lián)系上下文，讀句子，談感受。
�。�(lián)系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說(shuō)的話(huà)，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見(jiàn)到兒子，因為這是父親對兒子的承諾�！�
�、谟懈星榈睦首x句子，體會(huì )父親此時(shí)的決心。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：‘太晚了，沒(méi)有希望了�！@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖�！�
�、僮x句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ǜ赣H在挖掘時(shí)，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開(kāi)，也沒(méi)有動(dòng)搖這位父親。當有人勸阻他時(shí)，他仍然堅定信念，埋頭接著(zhù)挖，很令人感動(dòng)。）
�、诼�(lián)系實(shí)際，談?wù)劗斶@位父親向他人求助時(shí)，為什么沒(méi)人回應他。
�。ǖ卣鸷髮W(xué)校變成了廢墟，建筑物已經(jīng)坍塌，當時(shí)的狀況使人們認為孩子一定不會(huì )有生還的可能，因此大家認為父親的行為是徒勞的。）
�、劢處燑c(diǎn)撥：當他人認為不可能、沒(méi)希望的時(shí)候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。
�、芫毩曈懈星榈乩首x句子，體會(huì )父親的心情。
�。ǔ鍪揪渥樱八诹�8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僮x句子，聯(lián)系上下文想一想為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)。這樣表達有什么好處？
�、诰渥又袑Ω赣H的外貌描寫(xiě)，你有什么感受？
�、壅Z(yǔ)言訓練。
多么_____的父親；多么_____的父親；多么_____的父親！
�、芙處燑c(diǎn)撥：當這位父親聽(tīng)到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認為它之所以掘開(kāi)了厚厚廢墟的原因是什么呢？
�。�2）兒子了不起。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�、僮x兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、谟懈星榈乩首x句子。
�。ǔ鍪揪渥樱�
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )干我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
讀兒子的話(huà)，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創(chuàng )造出了奇跡呢？在課文中找出相關(guān)的句子。
�。ǜ赣H曾經(jīng)對兒子說(shuō)的話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�。�1）想一想課文中幾次出現類(lèi)似的話(huà)？為什么多次出現呢？
�。�2）教師點(diǎn)撥：類(lèi)似的話(huà)反復出現，多處呼應，表現了父親的責任感和父愛(ài)的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說(shuō)明兒子對父親非常信賴(lài)，父子情深。
�。�3）指導有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話(huà)，要讀出非常堅定的語(yǔ)氣。第二次出現是兒子說(shuō)的，要讀出興奮的語(yǔ)氣。第三次還是兒子說(shuō)的，要讀出兒子對父親信賴(lài)的語(yǔ)氣。
5、課文中沒(méi)有一處寫(xiě)出父愛(ài)的偉大，卻讓我們體會(huì )得很深刻，你又是從哪兒體會(huì )出來(lái)的呢？
6、教師點(diǎn)撥：抓住人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，細致刻畫(huà)，能表達出人物的思想品質(zhì)，這正是作者的表達方法。希望我們在今后的學(xué)習和習作中也能掌握這種方法。
（三）升華情感，合理想象
1、齊讀最后一個(gè)自然段，此時(shí)此刻這對了不起的父與子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象一下周�(chē)娜藭?huì )說(shuō)些什么。
2、語(yǔ)言訓練。
�。�1）其他孩子的父母____地說(shuō)“__________＿！”
�。�2）消防隊長(cháng)____地說(shuō)“__________！”
�。�3）警察____地說(shuō)“__________！”
�。�4）勸他放棄努力的那位父親____地說(shuō)“__________！”
3、小結。
同學(xué)們，這個(gè)故事是真實(shí)的，這對父子是了不起的，他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的契機，只就是愛(ài)的力量。
《地震中的父與子》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法，感悟父與子的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。感受堅定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛(ài)的傳遞，創(chuàng )造了生命的奇跡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、欣賞幾組圖片，你感受到了什么？（慈愛(ài)、幸福）父母的愛(ài)就如冬日里的暖陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖、希望。
2、播放地震視頻。觀(guān)看幾組地震圖片。你又體會(huì )到了什么？（殘酷、偉大的愛(ài)）
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它無(wú)情地吞噬著(zhù)這份親情，又讓這份偉大的愛(ài)顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個(gè)感人至深的故事。今天就讓我們走進(jìn)這對父子，來(lái)學(xué)習17課《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、整體入手，感悟文本。
1、請同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生自由讀文，教師巡視輔導。
交流。
三、細讀課文，感悟深情。
1、讀完全文，你覺(jué)得這是怎樣的一對父子？（了不起）
你從文中的哪句話(huà)讀到的？讀這句話(huà)。
�。ㄟ@對了不起的父與子，無(wú)比幸福的在一起。）
2、看到這句話(huà)，你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子呢？）
就讓我們到文章中去尋找答案。生讀文，師巡視。
學(xué)習提示：
�、佼�(huà)一畫(huà)，畫(huà)出表現父親了不起的句子；
�、谧x一讀，在句子旁邊寫(xiě)上感受。
�、燮芬黄�，體會(huì )作者采用的描寫(xiě)方法，想想這樣寫(xiě)的好處。
3、交流。
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僮宰x這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？
�、凇八诹�8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，36小時(shí)是多長(cháng)時(shí)間？為什么不直接說(shuō)他挖了36小時(shí)？(體現時(shí)間的漫長(cháng)，挖掘的艱難，動(dòng)作描寫(xiě)，體現父親堅強執著(zhù)。)
�、蹧](méi)人再來(lái)阻擋他，一個(gè)“再”字，你明白了什么？（曾經(jīng)有人阻擋他。）
哪些人曾經(jīng)阻擋他？（消防隊長(cháng)，好心人，警察。）引讀
�、転槭裁船F在沒(méi)人來(lái)阻擋他呢？（人們認為他失常了。）
這位父親失常了嗎？他為什么要這樣挖下去？他為什么又能這樣挖下去呢？（因為他曾經(jīng)對兒子說(shuō)過(guò)：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。）
�、菔С：筒皇С６际且驗楦赣H對兒子的愛(ài)。這是愛(ài)的力量，是精神的力量，是責任的驅使，是堅定信念和頑強毅力的支撐。讓我們帶著(zhù)感動(dòng)之情再讀這段話(huà)。
生讀。
4、假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺(jué)；沒(méi)有人理解他，更沒(méi)有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時(shí)此刻，你會(huì )怎樣讀這段話(huà)？（生朗讀）（熱淚盈眶）
5、你的朗讀打動(dòng)了我的心。請同學(xué)們輕輕的閉上眼睛，老師來(lái)讀這段話(huà)，讓這位了不起的父親走入我們每個(gè)人的心靈。想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
這段話(huà)中還有對父親的什么描寫(xiě)？（外貌描寫(xiě)）
6、讀寫(xiě)訓練
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著(zhù)……
8小時(shí)過(guò)去了，他的雙手 ，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石面 ，他小心翼翼的挖著(zhù)……
12小時(shí)過(guò)去了，父親挖的太累了，他多想 ，他多想 ，但是他知道 ，他是多么希望 多么希望 他的雙手
24小時(shí)過(guò)去了，父親呆滯的雙眼 ，滿(mǎn)臉 他的嘴里不停的念叨著(zhù) ，他的眼前仿佛浮現出往日兒子
36小時(shí)過(guò)去了，他的心中只有 他 的挖著(zhù)……
他真是一位 的父親！
讀出堅強，讀出父愛(ài)。
四、補白填空，深化情感。
1、用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學(xué)到的品味父親了不起的學(xué)習方法，體會(huì )兒子的了不起。
交流。
2、我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！
�、僮宰x，體會(huì )，讀出勇敢。
�、谧哌M(jìn)阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時(shí)，12小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達到 ，他對同學(xué)們說(shuō) 。阿曼達在廢墟下等了24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里 ，阿曼達堅信 ，他對同學(xué)們說(shuō) 。阿曼達，你真是一位 。
3、“不! 爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧! 我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！�
�、購倪@句話(huà)中，你讀懂了什么?
�、谝粋�(gè)“讓”字讓出了什么？
�。o(wú)私，舍己為人。）一個(gè)7歲的孩子，把生的希望讓給同學(xué)，把死的危險留給自己，讓我們懷著(zhù)敬意在讀這段話(huà)。生讀
4、兒子得救了，是什么力量讓這對父子支撐到了見(jiàn)面的一刻？ (不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起。)
類(lèi)似的話(huà)在課文中反復出現，這句話(huà)就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。）
當父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)窮的力量——生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
當兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他無(wú)盡的希望——生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你一起！
有了這份愛(ài)與信任，才使這對了不起的父與子，創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。
5、這對了不起的父與子，無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂(lè )，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動(dòng)。
讀出父子之間互相信守諾言的信任，
讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著(zhù)有責任感的父親的驕傲。
讓我們共同分享著(zhù)幸福的時(shí)刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫(xiě)法指導，拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，課文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會(huì )出來(lái)？
外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)
這正是本文的寫(xiě)作方法，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中運用這些描寫(xiě)。
2、高爾基說(shuō)：父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著(zhù)，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！父愛(ài)，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時(shí)的生活中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細節，也體現著(zhù)父愛(ài)的深沉。同學(xué)們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著(zhù)我們的心靈。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕墓适隆?/p>
2、此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要對爸爸媽媽說(shuō)呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)下來(lái)。）
六、總結全文，布置作業(yè)。
1、這篇課文讓我們體會(huì )到深深的父愛(ài)，讓我們明白了——愛(ài)，會(huì )使人堅定和勇敢；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡，讓我們把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)，把愛(ài)傳遞，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
2閱讀有關(guān)父愛(ài)的文章，如朱自清先生的《背影》等。
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七、結束語(yǔ)。
一次地震，書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛(ài)，是一部我們永遠也讀不完的書(shū)，要用一生去翻閱，去感受……
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