《鄉下人家》的教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的《鄉下人家》的教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
《鄉下人家》的教學(xué)設計1
一、教材分析
人說(shuō)王維的詩(shī)作是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，我說(shuō)本文就是“文字繪畫(huà)，畫(huà)中藏文”了。本文是新課標語(yǔ)文教材四年級下冊里的一篇描寫(xiě)南方田園風(fēng)景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”。通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的農村生活，學(xué)習作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然，充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫(huà)。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！眮�(lái)進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)設計如下：
二、學(xué)情分析
和敘人敘事的文章相比，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景的文章有一定難度。因為這個(gè)年齡段的孩子的心理特點(diǎn)決定了他們對身邊的景物不太關(guān)注，很少有人去仔細觀(guān)察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場(chǎng)面，生活在城市的孩子們大多沒(méi)有農村生活經(jīng)歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學(xué)生通過(guò)白開(kāi)水般的文字，對鄉下生活產(chǎn)生喜愛(ài)和向往之情，教師必須研究教學(xué)策略，用心指導。
三、教學(xué)目標。
1、知識與技能：認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字；積累和正確書(shū)寫(xiě)好詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進(jìn)鄉下人家，感受田園詩(shī)情；學(xué)習作者通過(guò)描寫(xiě)鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開(kāi)展“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習，培養實(shí)踐活動(dòng)能力。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)課前的查閱資料、課上交流與感悟及課后的反思，達到發(fā)展思維、提高審美能力的目的。品讀優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受鄉村生活的美好，體會(huì )作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)媒體
1、多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽(yáng)晚餐……幻燈片，聲圖并茂，產(chǎn)生身臨其境之感。
2、插圖，文章中有幅黑白插圖，學(xué)完課文后，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱故緟R報，拋磚引玉（課件演示）
學(xué)習文章的時(shí)間，正是暮春初夏之時(shí)，我會(huì )在課前布置同學(xué)，拿上相機，走進(jìn)大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂(lè )，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，并記錄下來(lái)。親身感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以加深學(xué)生對文本的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語(yǔ)：“同學(xué)們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來(lái)開(kāi)個(gè)展示會(huì )吧！”這時(shí)候，同學(xué)們爭相展示，回味著(zhù)周末之旅。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生能如此直觀(guān)、生動(dòng)地感受到鄉下美景，為后面想象畫(huà)面做好了鋪墊。）
�。ǘ┳灾髯x書(shū)，整體感知
此時(shí)，我以課后習題的第二個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)提出閱讀期待，引導學(xué)生潛入文本，默讀課文。并提問(wèn)：你能從文中找出一句話(huà)來(lái)概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風(fēng)景。）
�。ㄈ┘毿钠纷x，感悟美景
1、讀文想像畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個(gè)重要的過(guò)程。學(xué)生要在自己的品讀中，能總結文中的六個(gè)畫(huà)面。
2、拓展描述畫(huà)面。在讀文想象的基礎上，試著(zhù)引導學(xué)生用語(yǔ)言把想象的畫(huà)面描述出來(lái)，做到讀說(shuō)結合，體現語(yǔ)文的工具性。
3、動(dòng)情欣賞畫(huà)面。（課件演示）
這一環(huán)節，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，鑒于前面學(xué)生已有了切身的感受，準備通過(guò)理順一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生對全文內容了然于胸。我采用三種教學(xué)方法引導學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習。
方法一：抓關(guān)鍵詞。這個(gè)畫(huà)面不是這次實(shí)踐活動(dòng)能感受到的，故需要點(diǎn)撥，引導想象�？创笃聊�，這是我執教“雨后春筍冒”這一環(huán)節的課堂實(shí)錄，我此時(shí)采用的就是抓住關(guān)鍵詞的教學(xué)方法。我緊抓“成群，探”，讓學(xué)生體會(huì )春筍像群淘氣的孩子一樣，爭先恐后地睜開(kāi)惺忪的睡眼，好奇地打量這個(gè)世界的情景，充分地展示了春季勃勃的.生機。以幫助學(xué)生深刻體會(huì )作者通過(guò)對植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達自己喜愛(ài)鄉村生活之情。（設計意圖：動(dòng)詞深究有必要，抓這個(gè)字眼，該段就理解通透了。）
方法二：引導學(xué)生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了。運用對比方法，更能讓學(xué)生體會(huì )到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質(zhì)樸自然，無(wú)人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）
方法三：引導學(xué)生用已掌握的“情境體驗法”進(jìn)行體會(huì )，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì )瞧見(jiàn)鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，引導學(xué)生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴當音樂(lè )伴奏，在空曠的院落里，與好友與鄰居，聊著(zhù)天，天高地闊地吃起來(lái)。該是多么愜意！天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。更能讓學(xué)生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環(huán)境和純樸生活。引導這就是“融情于景，借景寫(xiě)情”的方法。（設計意圖：通過(guò)對文字的理解，體會(huì )鄉下人家的自由，閑適，激發(fā)學(xué)生的向往之情。）
這樣通過(guò)“讀文想象畫(huà)面——拓展描述畫(huà)面——動(dòng)情欣賞畫(huà)面”，這三步驟由感到悟，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習，學(xué)生很容易把課文整體與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，仿佛身臨其境，自然水到渠成地陶醉于獨特、迷人的鄉下風(fēng)景中。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難，深化主題（課件演示）
學(xué)從疑處起，引導試問(wèn)；鄉下人家其他季節會(huì )怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會(huì )怎樣��？（飄香）雞鴨會(huì )在院落里（追打，嬉鬧。）鮮花竟放后會(huì )怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環(huán)節，通過(guò)多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深刻領(lǐng)悟——鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，拓展應用
為了讓學(xué)生真正解讀、領(lǐng)悟作者描寫(xiě)景物的方法，我會(huì )推薦學(xué)生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個(gè)大花園》，以便觸類(lèi)旁通；為了落實(shí)讀寫(xiě)結合，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，我設計了這樣一個(gè)小練筆：（課件出示：請試著(zhù)運用本文中學(xué)到的寫(xiě)景方法，寫(xiě)一段話(huà)，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛(ài)之情�；蛳胂筻l下人家的茶園，桃園，菜園……）
�。ㄔO計意圖：水到渠成的練筆，提升了學(xué)生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發(fā)展了他們運用語(yǔ)言的能力。）
六、教學(xué)評價(jià)
1、口頭評價(jià)
這是一種貫穿教學(xué)中的及時(shí)的評價(jià)。有直接性，快捷性，情景性等特征。但評價(jià)時(shí)不能隔靴搔癢，如評價(jià)學(xué)生讀音準確，不能只說(shuō)“很好，很棒�！被蛟S你可說(shuō)“你讀得像黃鶯好聽(tīng)�！薄澳阕x得像播音員一樣標準�！睂W(xué)生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。
2、書(shū)面性評價(jià)
因為它具有長(cháng)久性，正規性，也能引起學(xué)生的極大關(guān)注。一個(gè)笑臉，一朵紅花，可以激勵學(xué)生好長(cháng)時(shí)間，但對一些批評的評價(jià)，要注意用詞，多用鼓勵性的語(yǔ)言。不能粗暴地只寫(xiě)“很差，很糟�！币酶竦恼f(shuō)法。
3、延時(shí)性評價(jià)和及時(shí)性評價(jià)
如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用�？陬^拓展時(shí)，采用及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生暢所欲言；練筆成文環(huán)節，就用延時(shí)評價(jià)。
評價(jià)多樣化，使用靈活化，是使用教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)。
《鄉下人家》的教學(xué)設計2
一、看圖引題
�。�、出示課文插圖，觀(guān)察并思考：
圖上畫(huà)的是什么樣的生活？哪些風(fēng)景給你留下了較深的印象？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、今天，通過(guò)課文學(xué)習，老師將和你們一同走進(jìn)這充滿(mǎn)生機的田園生活。
二、看圖讀文
�。�、自學(xué)生字新詞，同桌交流，教師指導。
�。�、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。
�。�、再讀課文，邊讀邊想畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
�、培l村生活洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。
�、凄l村生活自然親切、優(yōu)美恬靜。
�、青l村生活不論什么時(shí)候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。
思考：作者是怎樣描寫(xiě)這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場(chǎng)景？
�。�、默讀課文，自由學(xué)習，畫(huà)出自己不理解的地方。
�。�、小組合作交流。
�。�、全班交流，教師指導解疑。
三、教師吟詩(shī)小結
是��！鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景，不信你聽(tīng)！
屏幕出示：長(cháng)藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽(yáng)鳥(niǎo)兒如畫(huà)，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
四、學(xué)生整體感知
你認為教師自創(chuàng )的這首小詩(shī)怎么樣？你有什么感受？發(fā)表一下你的感受吧！
�。�、可以像老師這樣吟詩(shī)。
�。�、可以試著(zhù)讀讀課文。
�。�、可以作為導游向大家介紹“鄉下人家”。
《鄉下人家》的教學(xué)設計3
4月28日，我執教了人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時(shí)。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
一、學(xué)習目標的分析與定位
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。根據我的了解，我們的學(xué)生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學(xué)習本文，一是引導學(xué)生體會(huì )鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛(ài)之情;二是在閱讀中體會(huì )作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的特點(diǎn)�；诒疚牡奶攸c(diǎn)及學(xué)生的情況，我將本文的學(xué)習目標定為以下三點(diǎn)：
1、讀通課文，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對農村生活的興趣。
3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段：
文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法。這一重點(diǎn)確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時(shí)，這也是難點(diǎn)，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學(xué)生看似熟悉、實(shí)則陌生的，而文章的語(yǔ)言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過(guò)“自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言，致辭時(shí)內化語(yǔ)言”的方式展開(kāi)教學(xué)。
二、教學(xué)設計的理念與思路
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，我在引導學(xué)生閱讀的時(shí)候，強調以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說(shuō)一說(shuō)感興趣的景色，想一想生活在其中的樂(lè )趣。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗和生活的聯(lián)系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓練。本文的教學(xué)目標有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段”“學(xué)習作者通過(guò)描寫(xiě)和鄉下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達方法”等要求。所以我引導學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行朗讀的訓練，寫(xiě)法的引導，使人文性與工具性融為一體。
三、教學(xué)策略與手段
根據課文任務(wù)量，我用兩節課完成教學(xué)。第一節課的任務(wù)是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對農村生活的興趣。第二節課的任務(wù)是繼續品讀課文，進(jìn)一步感悟寫(xiě)法。第一節課的安排與意圖是這樣的：
1、看圖導入，進(jìn)入美好情境。這樣一來(lái)，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
3、品讀課文，展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習感受，并通過(guò)做小主人邀請客人這一方式，內化語(yǔ)言。
4、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積累語(yǔ)言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場(chǎng)景。
四、教后感受
1、總體氛圍創(chuàng )設的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì )鄉下生活的美好，產(chǎn)生了對農村生活的向往。
2、知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。能抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì )作者的情感。
3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。
4、課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開(kāi)始部分的正音耗費了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，就展開(kāi)的不夠。讀了課文，看了圖片，其實(shí)學(xué)生是有很多感受想表達的，但由于時(shí)間關(guān)系，我幾次打斷了學(xué)生。而寫(xiě)解說(shuō)詞這個(gè)環(huán)節，其實(shí)還是放在第二教時(shí)或第三教時(shí)更恰當一些。放在第一教時(shí)，可能太匆忙了，學(xué)生很難寫(xiě)出比較深的感受，對寫(xiě)作能力的提高也比較有限。
以上就是我教學(xué)《鄉下人家》這篇課文的一些體會(huì )。
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