《輪椅上的霍金》教學(xué)設計10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《輪椅上的霍金》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計1
一、教材分析
本課講的是被稱(chēng)為“宇宙之王”的著(zhù)名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬霍金被稱(chēng)為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
二、學(xué)情分析
為什么醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來(lái)？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人？要反復誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會(huì )盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅。
三、教學(xué)要求：
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
五、課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
1.板書(shū)課題：輪椅上的霍金
2.請學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認識霍金
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1.請學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字
2.分自然段朗讀課文
3.理解詞語(yǔ)的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動(dòng)
唐突；很突然的意思
4.通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言
四、 分清課文的層次
第一部分（1、2節）簡(jiǎn)單介紹霍金
第二部分（3-7節）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
五、 朗讀課文
六、 生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。
攤：每一部分都要寫(xiě)得細長(cháng)，結構緊湊。
七、 布置作業(yè)
1.朗讀課文
2.完成習字冊
教學(xué)后記
坐在輪椅上，還能有什么作為？霍金坐在輪椅上學(xué)習、工作、研究，成為科學(xué)巨人，這就使他不同于一般的人，而成為特定的一個(gè)！這一點(diǎn)應該讓每一個(gè)學(xué)生明白。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計2
設計理念：
本課主要是幫助學(xué)生了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。因此，設計本教案時(shí)，我抓住“非凡”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引導讀書(shū)，讓學(xué)生在感動(dòng)之余體會(huì )霍金的人格魅力并向其學(xué)習。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )霍金的“非凡”之處。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課前準備，激情導入
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
二、觀(guān)察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導學(xué)生觀(guān)察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內容，教師適當點(diǎn)撥。
請學(xué)生概括出全文主要內容
四、指導寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導
2、學(xué)生寫(xiě)字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
第二課時(shí)
一、復習導入
繼續走進(jìn)霍金的世界。
二、初步閱讀，感受“非凡”
1、學(xué)生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來(lái)。
學(xué)生自由讀書(shū)。
2、全班交流
提生回答所找之處，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導與歸類(lèi)。
3、歸類(lèi)：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時(shí)遭遇不幸，身體完全變形，堅持學(xué)習和工作）
�。ㄗx出同情）
成就非凡（建立科學(xué)的宇宙模型，成為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員）
�。ㄗx出敬佩）
精神非凡（不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量）
�。ㄗx出感動(dòng)）
四、感受魅力。
1、分析文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句
�。�1） 中心句 “命運對霍金十分殘酷”概括語(yǔ)段的主要內容。
�。�2） 過(guò)渡句 “霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應用
1、出示：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習
學(xué)生交流。
3、師：同學(xué)們，霍金擁有的不過(guò)是這些，但是他卻抱著(zhù)一顆感恩的心看待自己擁有的一切。我們呢？我們擁有什么？請你也來(lái)寫(xiě)一些好嗎？
學(xué)生自由寫(xiě)。
全班交流。
�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
http://blog.eduol.cn/user1/29925/archives/20xx/318884.html
，《輪椅上的霍金》教學(xué)設計三
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱(chēng)霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學(xué)習（齊讀課題）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪(fǎng)的機會(huì )，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（生讀，出示）
4、那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）
對，咱們把這句話(huà)再讀一遍。（齊讀）
�。ㄔO計意圖：女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而又不敢問(wèn)的問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。）
二、用心靈跟文本對話(huà)
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？請繼續。
b、“1963年，……”簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無(wú)力，俗稱(chēng)“肉跳”。肢體的無(wú)力慢慢會(huì )發(fā)展到說(shuō)話(huà)困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語(yǔ)音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡�，F代醫學(xué)對此病束手無(wú)策。）
你對哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著(zhù)什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話(huà)中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著(zhù)什么呢？（指名）看來(lái)，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
學(xué)習、工作對霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著(zhù)他努力、努力、再努力！
�。ㄔO計意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）
三、用心靈與強者對話(huà)
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個(gè)生活的強者，文中有一句話(huà)點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書(shū)：物理天才），更因為他是一個(gè)（帶讀）（板書(shū)：生活強者）。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活強者呢？劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞
地球 –太陽(yáng)系—銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著(zhù)、發(fā)現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫(xiě)了……）
簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說(shuō)。作者想象豐富，構思奇妙，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來(lái)至今累計發(fā)行量已達2500萬(wàn)冊，被譯成近 40種語(yǔ)言。這本書(shū)是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著(zhù)作，其中的內容已被許多科學(xué)論文和書(shū)籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
師（激情地）：憑著(zhù)堅毅不屈的意志，創(chuàng )下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來(lái)讀，（齊讀）
�。ㄔO計意圖：此處設計，我通過(guò)指導學(xué)生對語(yǔ)言文字的閱讀、揣摩，引導學(xué)生深入體會(huì )霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時(shí)，頑強、不屈服的性格。）
四、用心靈與自己對話(huà)
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來(lái)讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強）
2、同學(xué)們，那位女記者內心對霍金不無(wú)悲憫，霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè )觀(guān)！
b）霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c）請你用心地一句一句地讀讀這段話(huà)，爭取讀懂每一句話(huà)，想想這段話(huà)讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍�、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d）（樂(lè )觀(guān)、堅韌、滿(mǎn)足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f）指導朗讀
�。�、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤(pán)上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著(zhù)對他無(wú)比的景仰，讓這蕩氣回腸的話(huà)語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話(huà)！
�。ㄔO計意圖：霍金的這段話(huà)體現了他在命運面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話(huà)語(yǔ)，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話(huà)語(yǔ)。引導學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng )下不朽的科學(xué)業(yè)績(jì)，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話(huà)想對霍金說(shuō)嗎？（讓我們對著(zhù)屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
4、小結：好的，從同學(xué)們的`話(huà)中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習和生活中做生活的強者，去創(chuàng )造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著(zhù)我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
�。á偕系奂仍炀吞觳�，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結果。
�、谏眢w和精神是不能同時(shí)殘障的
�、蹮o(wú)論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
�、苋绻粋�(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。 ）
2、我們一起來(lái)念一念。
七、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書(shū)設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家
生活強者（樂(lè )觀(guān)感恩）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計4
一、播放視頻，導入揭題
1、談話(huà)：同學(xué)們，上節課我們初步認識了霍金，感受了命運對他的殘酷。今天，老師給大家帶來(lái)了一段專(zhuān)訪(fǎng)霍金的視頻，大家想看嗎？播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專(zhuān)訪(fǎng)的一段視頻，大家看了以后，有什么感受？
2、同學(xué)們說(shuō)感受。這節課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿(mǎn)傳奇的人生。
二、基礎達標
1、首先，我們來(lái)測試一下上節課的學(xué)習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長(cháng)檢查組員，并及時(shí)反饋。
2、完成基礎達標的第二題。交流
過(guò)渡：同學(xué)們，霍金得了盧伽雷氏癥，肺炎又讓他失去了說(shuō)話(huà)的功能，這些疾病給他留下了很?chē)乐氐暮筮z癥。請一位同學(xué)讀霍金的標志性形象。出示：標志性形象
三、設問(wèn)導讀
同學(xué)們，就是這樣一個(gè)被病魔長(cháng)期折磨的人，竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運，并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？
�。ㄒ唬�、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書(shū)：物理天才生活強者
過(guò)渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語(yǔ)言中去感受霍金的魅力吧。
�。ǘ�、請同學(xué)們自由讀課文的第4—7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個(gè)物理天才。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、生自讀
2、組內交流
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)———————神秘莫測的黑洞�！�
�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）、
b、“他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)———————宇宙模型�！�
�。ǜ惺芩南敕ㄔ诋敃r(shí)都是非常領(lǐng)先的）
c、“最年輕的英國皇家會(huì )員——————教授�！�
�。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停�
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成就
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史》———————全世界擁有無(wú)數的讀者�！�
�。ā叭澜纭薄盁o(wú)數的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，（學(xué)生補充）他真不愧是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現？
6、學(xué)生讀書(shū)
7、交流（說(shuō)句子，從這句話(huà)看出他是一個(gè)什么樣的人，正因為他的這種品質(zhì)才讓他取得了成就）
忘我工作 孜孜不倦
板書(shū)：不斷求索
8、正因為霍金對科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
9、出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強者。齊讀
�。ㄈ�、請同學(xué)們用心讀課文的第9—12自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是一個(gè)令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內交流。
3、組內推薦一名組員匯報。
4、師：我們來(lái)看看記者的提問(wèn)。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學(xué)讀。
6、在記者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生舉手回答。師：是啊，命運讓霍金失去的太多了，他太_______（補充老師的話(huà)）。講解“不無(wú)悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實(shí)就是非常悲憫
7、讓我們帶著(zhù)非常悲憫的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來(lái)引讀。齊讀霍金回答的話(huà)語(yǔ)，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說(shuō)。
10、同學(xué)們感受得都很深刻，在我們平常人看來(lái)的巨大不幸，霍金卻懷著(zhù)一顆樂(lè )觀(guān)感恩的心去看待自己的命運和生活，怎能不讓人折服呢？
11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話(huà)語(yǔ)。齊讀。出示課件，我的手指還能活動(dòng)；我的大腦還能思維；我有終生追求的理想；有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
12、同學(xué)們，霍金的話(huà)讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng )造了生命的奇跡，他不愧是一個(gè)令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動(dòng)了，感動(dòng)他的不斷求索，感動(dòng)他的輝煌成就，感動(dòng)他的勇敢頑強，感動(dòng)他的樂(lè )觀(guān)感恩，我們真的想稱(chēng)贊一聲，他真不愧是一個(gè)非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓練
回顧課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來(lái)你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話(huà)想對霍金說(shuō)，趕快把它寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)完，說(shuō)一說(shuō)，
總結：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運有時(shí)候會(huì )對我們開(kāi)些小玩笑，會(huì )帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽(yáng)光。讓我們永遠銘記這位感動(dòng)世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。
教學(xué)準備：
自制課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初次認識了——（齊讀課題）。
2、請一位同學(xué)來(lái)讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著(zhù)手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內扭曲著(zhù)。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì )現出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無(wú)情，清清楚楚地寫(xiě)在他的臉上，身上。
5、醫生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運，如果霍金軟弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活著(zhù)，平庸地消失。但是，霍金卻沒(méi)有屈服，結果，兩年過(guò)去了，許多個(gè)兩年過(guò)去了。如今，已是四十多年過(guò)去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來(lái)，還被人們稱(chēng)為了什么？
2、這些稱(chēng)號與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話(huà)、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）
二、學(xué)習課文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來(lái)讀一讀課文的第四小節到第六小節，請同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
�。▽W(xué)生讀書(shū)，討論交流。）
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
交流要點(diǎn)：
�。�1）齊讀句子。
�。�2）（點(diǎn)擊詞語(yǔ)“飛出了”）這三個(gè)“飛出了”讓你感受到什么？
�。ù司湓�(huà)寫(xiě)出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非�；钴S，越飛越遠。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導學(xué)生讀好排比句）
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，飛向了……，但是，他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來(lái)讀一讀，讀出這種鮮明的對比。
�。�3）他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)，計算著(zhù)�！�
3、過(guò)渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛(ài)，對科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的精力和時(shí)間都放在了科學(xué)研究上。指讀第五自然段到第六自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？
交流要點(diǎn)：
�。�1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫(xiě)出了人們對霍金的無(wú)限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個(gè)善意的謊。
�。�2）“好幾個(gè)小時(shí)”對常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
�。�3）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細節描寫(xiě)�？闯龌艚饘W(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他是多么謙虛。
4、正因為霍金對科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個(gè)被長(cháng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng )造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著(zhù)手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內扭曲著(zhù)。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì )現出“齜牙咧嘴”的樣子�！�
三、學(xué)習課文7——11節
1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內心世界更引起了人們的好奇，請同學(xué)們默讀課文的7——11節，課文寫(xiě)了一件什么事情？
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”
�。�1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
�。�2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？
�。�3）你對于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是非常的同情。
——“不無(wú)悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個(gè)有點(diǎn)唐突的問(wèn)題。（理解：唐突）我們還是來(lái)看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
�。�1）請同學(xué)們再讀一讀這段話(huà)，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。
�。�2）霍金擁有的不過(guò)是這些，但是他卻抱著(zhù)一顆感恩的心看待自己擁有的一切。聯(lián)系剛才女記者的那番話(huà)，你有何感想？
4、幾句話(huà)，讓我們看到一個(gè)巨人的頑強心聲，讓聽(tīng)者心靈為之震顫。讓我們感動(dòng)的還有霍金“說(shuō)”這一番話(huà)時(shí)的神情。哦，不，不是“說(shuō)”，而是用尚能活動(dòng)的三個(gè)手指，艱難地叩擊鍵盤(pán)。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會(huì )到什么？
6、齊讀最后一小節。
四、總結全文
1、是啊，在我們平常人看來(lái)是巨大的不幸，霍金卻懷著(zhù)一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱(chēng)他是“非凡”的科學(xué)家。（板書(shū)：非凡）
2、（手指板書(shū)）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫生判斷只能活兩年卻至今活著(zhù)的人，他“活著(zhù)”是那么“非凡”；他被稱(chēng)為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員，成為盧卡遜數學(xué)講座的教授，他撰寫(xiě)的書(shū)在全世界擁有無(wú)數的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂(lè )觀(guān)，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是輪椅上的霍金，卻也是——“非凡”。學(xué)到這里，我們再來(lái)看看人們給予霍金的稱(chēng)號，你想稱(chēng)呼他什么呢？
4、師推薦霍金的著(zhù)作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
板書(shū)：
10輪椅上的霍金
非凡的科學(xué)家
物理天才 生活強者
�。ú粩嗲笏鳎� （樂(lè )觀(guān)感恩）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語(yǔ)言材料感受霍金面對困境時(shí)的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結合理解課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的語(yǔ)言訓練。
4. 學(xué)習霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結合說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的語(yǔ)言訓練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 用寫(xiě)話(huà)的訓練模式遷移寫(xiě)作方法。
2. 學(xué)習霍金的偉大人格。
教學(xué)準備：
1. 教學(xué)課件。
2. 寫(xiě)話(huà)訓練表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復習導入
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個(gè)。
�。ㄎ锢硖觳�；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻，他寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》擁有無(wú)數讀者）
�。ㄉ顝娬�；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈） 板書(shū)：物理天才
能否把這兩個(gè)方面的意思結合起來(lái)說(shuō)。 板書(shū)：生活強者
�。ǚ欠驳目茖W(xué)家；怎么理解？他以非凡的毅力承受著(zhù)病痛的折磨，并且在物理學(xué)研究上取得了非凡的成果） 板書(shū)：非凡
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“非凡”的意思，或用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)？
�。ㄅc眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫(huà)。
�。▽W(xué)生默讀課文，圈畫(huà)，教師巡視）
2. 出示句段1：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
�。ɑ艚鸩坏B強地活了下來(lái)，而且成為了世界公認的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認的科學(xué)巨人？
�。ㄔ诹钊穗y以想象的艱難中）
指導朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰(shuí)來(lái)給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
a、“1963年，……”你對哪個(gè)詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
�。ㄊ`、限制，這里指再也離不開(kāi)輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話(huà)中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
�。ㄍ耆珚Z去，再也無(wú)法恢復）是啊，命運對霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過(guò)去了，……”這里的“標志性形象”意味著(zhù)什么呢？
�。▌e人沒(méi)有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來(lái)，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）
e、相信在讀過(guò)這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來(lái)讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺(jué)得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數學(xué)講座的教授。
對，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對于霍金在學(xué)術(shù)上非凡的成就和榮譽(yù)，那些同學(xué)經(jīng)過(guò)課外研究性學(xué)習有了進(jìn)一步的了解，能給大家簡(jiǎn)單講講嗎？
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。
一、導入新課，感受命運之非凡
1、書(shū)題：輪椅上的霍金。今天我們繼續學(xué)習《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
�。�1）指讀。
�。�2）讀完這段文字，你想說(shuō)什么？
�。�3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導致全身只有三根手指會(huì )動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書(shū)：命運）
�。�4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時(shí)，醫生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強地活著(zhù)，而且還獲得了許多的美稱(chēng)。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱(chēng)號。
2、交流，板書(shū)：宇宙之王 科學(xué)巨人 物理天才
3、將這些稱(chēng)號和眼前的這樣一個(gè)人對照一下，你有什么想說(shuō)的?
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想。
5、交流：
�。�1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)……神秘莫測的黑洞�！�
a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導讀好三個(gè)“飛出了”。
d、他的思維越飛越遠，引讀“飛到了——飛向了——”，飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅”形成了多么鮮明的對比呀！能讀出這種感覺(jué)嗎？
e、指讀、齊讀。
過(guò)渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執著(zhù)追求和無(wú)限熱愛(ài)，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛(ài)和追求。
�。�2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運�！�
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話(huà)中，你感受到什么?
�。�3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)�！睍r(shí)間之長(cháng)。
�。�4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容�！保ㄖt遜、寬容，熱愛(ài)科學(xué)）
�。�5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因為霍金對科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)，計算著(zhù)，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書(shū)：成就）引讀“他發(fā)現了——英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員�！�
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
三、學(xué)習課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內心。
2、交流課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報告會(huì )上，女記者提出了什么問(wèn)題？
4、出示女記者的話(huà)。
�。�1）指讀。
�。�2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？
�。�3）你覺(jué)得命運讓霍金失去了什么?
�。�4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。
�。�5）齊讀女記者的話(huà)。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現的？
�。�1）出示霍金的話(huà)，指讀。
�。�2）從霍金的回答中你能聽(tīng)懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì )覺(jué)得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè )觀(guān)感恩）
�。�3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說(shuō)的是什么？（結合回答，板書(shū)：精神 非凡）
四、總結結束
1、結合板書(shū)總結課文。
2、推薦觀(guān)看《霍金的故事》。
板書(shū)：
命運 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學(xué)巨人
精神 物理天才
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪(fǎng)，請看屏幕。
�。úシ呕艚鸾邮苎胍曈浾卟稍L(fǎng)的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿(mǎn)傳奇色彩的人生。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、感受“標志性形象”，體會(huì )命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話(huà)來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫(xiě)霍金標志性形象的句子）指導學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話(huà)中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫(xiě)命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強者”
1、在一次學(xué)術(shù)報告結束之后有這樣一位年輕的女記者，她提了這樣一個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)課本，讀一讀看是什么問(wèn)題。（生讀，出示）誰(shuí)來(lái)模仿這位女記者向霍金發(fā)問(wèn)？（生讀）那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中再好好讀讀嗎？
2、齊讀這一句話(huà)，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會(huì )怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個(gè)生活的強者，你能找出文中的這一句話(huà)嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫(huà)出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來(lái)讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內心對霍金不無(wú)悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂(lè )觀(guān)豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著(zhù)宇宙……教授�！�
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話(huà)想對霍金說(shuō)嗎？讓我們對著(zhù)屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書(shū)設計：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家
生活強者（勇敢頑強）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計9
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。
3、理解課文內容，學(xué)習霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準備：
有關(guān)霍金的補充資料；制作演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書(shū)：霍金）
權威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話(huà)傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟�(shū)課題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節概括了霍金的魅力。劃出來(lái)讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
�。�、你們找到概括霍金魅力的那段話(huà)了嗎？
學(xué)生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書(shū)：物理天才、生活強者）
2、指導、交流
點(diǎn)撥一
�。ㄖ浮拔锢硖觳拧保⿴煟耗銖恼n文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞］
地球 –太陽(yáng)系-銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對浩瀚宇宙的思考，
�。ā⿷{著(zhù)堅毅不屈的意志，創(chuàng )下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！
他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說(shuō)，這句話(huà)就是霍金的真實(shí)寫(xiě)照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內容，仔細想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(cháng)期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來(lái)的？
2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動(dòng)神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學(xué)對此病束手無(wú)策）
那時(shí)是1963年，當時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會(huì )怎么樣？（……）
但霍金仍然在……注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習、工作對霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著(zhù)他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒(méi)有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿(mǎn)……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒(méi)有魅力呢！一齊讀——第八小節
點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè )觀(guān)！
b)霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話(huà)，爭取讀懂每一句話(huà)，想想這段話(huà)讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍�、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d)（樂(lè )觀(guān)、堅韌、滿(mǎn)足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì )會(huì )更深刻！
f)指導朗讀
�。�、霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)！
�。�、心靈震撼之余，掌聲雷動(dòng)，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著(zhù)對他無(wú)比的景仰，齊讀這一段話(huà)！
四、升華情感
師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng )下不朽的科學(xué)業(yè)績(jì)，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說(shuō)些什么？拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。）
假如霍金來(lái)到了我們的教室，來(lái)到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說(shuō)些什么嗎！拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。（感謝、贊揚、佩服……）
小練筆交流！
五、結束課文
你們發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說(shuō)的這段話(huà)！——
板書(shū)：
物理天才
輪椅上的霍金 魅 力
生活強者
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計10
設計理念
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教材簡(jiǎn)析
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫(xiě)了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
教學(xué)目標
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
過(guò)程與方法
以小組合作學(xué)習的式，組內解決字詞學(xué)習并圍繞主要問(wèn)題進(jìn)行探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強的人生態(tài)度。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
突破方法：通過(guò)自主、合作學(xué)習，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當點(diǎn)撥。
難點(diǎn)：為什么稱(chēng)霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。
教法與學(xué)法
引導點(diǎn)撥法、合作探究法、感情朗讀法。
教學(xué)準備
查找有關(guān)霍金的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、學(xué)習生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思，能從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，大家可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)張海迪這個(gè)名字，張海迪從小學(xué)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺(jué)，長(cháng)年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng )作了不少感人的作品，成為我國當代青年學(xué)習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰、創(chuàng )造奇跡的人，今天，我們學(xué)習的第10課《輪椅上的霍金》（板書(shū)課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會(huì )使你更加驚嘆。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人嗎？
過(guò)渡：史蒂芬·霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著(zhù)名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著(zhù)的貢獻，著(zhù)作有《時(shí)間簡(jiǎn)史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來(lái)讀課文。
二、自讀課文，學(xué)習字詞
1、學(xué)生自由朗讀課文，標記生字詞語(yǔ)，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書(shū)理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁(yè)、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點(diǎn)字正音：
翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。
多音字：
屏
�。╞íng） (屏息)
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