《孤獨之旅》教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《孤獨之旅》教學(xué)設計范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孤獨之旅》教學(xué)設計1
【教學(xué)內容分析】
這是一篇寫(xiě)少年杜小康成長(cháng)經(jīng)歷的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活。通過(guò)學(xué)習這篇小說(shuō)，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹(shù)立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學(xué)對象分析】
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，學(xué)習本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng)，從少年的視角解決，不要過(guò)分有成人化，著(zhù)重點(diǎn)是成長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生仔細體會(huì )。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗
了解課文內容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(cháng)歷程及故事情節
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng )設情境
請同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(cháng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨嗎？為什么會(huì )感到孤獨？
你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
�。�、看看在杜小康的成長(cháng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
�。�、指導學(xué)生了解故事情節。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結局：杜小康和鴨子共同成長(cháng)。
四、談?wù)剬W(xué)習此文后的感受
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習作練習。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點(diǎn)內容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過(guò)類(lèi)似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習作練習
選一題即可。
五、從杜小良的成長(cháng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
七、我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
【教學(xué)反思】
本節課進(jìn)行了復核訓練，改變人稱(chēng)敘述訓練，結合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標題孤獨之旅的含義復述故事情節，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習沒(méi)有完成，在日記中完成。
《孤獨之旅》教學(xué)設計2
一、出示學(xué)習目標
1、概括情節，感悟人物的成長(cháng)歷程。
2、品析語(yǔ)言，把握環(huán)境描寫(xiě)的作用。
二、簡(jiǎn)介作者及其作品
曹文軒北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長(cháng)篇小說(shuō)。小說(shuō)《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。作品以?xún)?yōu)美的文字描寫(xiě)了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個(gè)孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著(zhù)成長(cháng)的艱辛與苦痛，也閃爍著(zhù)迷人的人性光輝。
本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jì)最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個(gè)什么樣的故事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語(yǔ)言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個(gè)（）的杜小康
四、合作探究
1杜小康是小說(shuō)中的典型人物，從他的成長(cháng)歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？
孤獨是一個(gè)人成長(cháng)的良藥，物質(zhì)的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會(huì )加速一個(gè)人的成長(cháng)。
2、品讀環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用。
那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖�。一早上，天就陰沉下�?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
概寫(xiě)一筆，細寫(xiě)幾筆
時(shí)間為序，有靜到動(dòng)
有實(shí)有虛，修辭并用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動(dòng)
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
1、增加美感
2、設置環(huán)境
3、營(yíng)造氛圍
4、推動(dòng)情節
5、表現心情
6、舒緩節奏
7、表現象征
8、襯托人物
生成美的途徑盡管千條萬(wàn)條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫(xiě)風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說(shuō)的精神構建的過(guò)程中，始終舉足輕重。
《孤獨之旅》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題
有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何來(lái)看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學(xué)生作文選段）有請龔洪程同學(xué)。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學(xué)會(huì )去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書(shū)課題）
二、整體感知，走近孤獨
1昨天，我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結構�，F在，我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文，了解小說(shuō)的主要內容，然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。（出示問(wèn)題）
起點(diǎn)：孤獨終點(diǎn)：堅強（出示答案）
2尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿路的風(fēng)光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問(wèn)題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！�
“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）
3個(gè)性彰顯，你要主動(dòng)
查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，結合你想像的畫(huà)面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現主人公的心理旅程。（出示）
如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
——感到茫然
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的.感覺(jué)�！械胶ε�
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來(lái)�！徑饪只�
�。�4）但，這一切無(wú)論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡�！廊豢只�
日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨�！械焦陋�
后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了，堅強了。
——長(cháng)大堅強
4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔心他會(huì )變成一個(gè)不再會(huì )說(shuō)話(huà)的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話(huà)，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見(jiàn)，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì )被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實(shí)他完全可以靠著(zhù)父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？
師：是��！在放鴨的過(guò)程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？
5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷，杜小康，這個(gè)小小少年也長(cháng)大了。
環(huán)境描寫(xiě)探究
杜小康長(cháng)大了。在成長(cháng)的過(guò)程中，他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)。跳讀課文，找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什麼作用？（出示問(wèn)題）
�。�、以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。
�。�、以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證。
�。�、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學(xué)氣息。
我與小康比成長(cháng)
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實(shí)。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
五、教師寄語(yǔ)：
1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關(guān)心社會(huì )生活的良好習慣，不應妨礙你們每個(gè)人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！�
六、小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、作業(yè)設計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長(cháng)的孩子的心路歷程。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼
不成熟
到達蘆蕩時(shí)：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后：孤獨單調
住段時(shí)間后：不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時(shí)：堅強長(cháng)大
《孤獨之旅》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
過(guò)程與方法：通過(guò)概括段落把握故事情節，通過(guò)描寫(xiě)把握人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟人物的成長(cháng)歷程，樹(shù)立奮進(jìn)信念，增長(cháng)戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；標題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)內容：
一、曹文軒：當代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎知識：
軒（xuān）嬉鬧（xī）凹地（āo）雍（yōng）摻雜（chān）
膽怯（qiè）撅（juē）給予（jǔyǔ）覓食（mì）撩逗（1ióo）
三、文章內容：
第一部分（01————）故事開(kāi)端，
交代小說(shuō)背景———杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。
但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時(shí)間之短。
只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈。
第二部分（02—27）故事發(fā)展，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開(kāi)始了放鴨生活。
一層（02—19）寫(xiě)父子倆到達目的地前的所見(jiàn)、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹(shù)煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著(zhù)臉”“不停地撐”等神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，表現了父親無(wú)可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫(xiě)寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開(kāi)始新生活，表現父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強調離開(kāi)麻油地是不可改變的，也暗示即將贏(yíng)來(lái)的前行的單調、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠離了家鄉和親人，即將開(kāi)始一種全新的生活。
10/11/12段：寫(xiě)杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見(jiàn)、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時(shí)交代了杜小康成長(cháng)的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫(xiě)看似細致優(yōu)美，卻又飄渺虛無(wú)，
勾畫(huà)了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫(xiě)出了鴨們的乖巧，
又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。
“想聽(tīng)到聲音……”這是心理描寫(xiě)。表現杜小康對故鄉的思念，
從側面表現他內心的孤寂。
“重復”寫(xiě)出了生活的單調，突出了孤寂的感受。
二層（20—27）寫(xiě)杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過(guò)對目的地這個(gè)新家周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫(xiě)出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫(xiě)出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美。
用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無(wú)處逃遁的感覺(jué)。越寫(xiě)蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫(xiě)慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂(lè )趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。
23/24段：從青森森的視覺(jué)和清香的嗅覺(jué)寫(xiě)出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫(xiě)蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫(xiě)到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫(xiě)出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28—49）故事高潮，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28—31段：寫(xiě)杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫(xiě)杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。
用當前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。
32段：寫(xiě)爸爸把兒子拉入計劃后的無(wú)奈、愧疚、安撫。
33段：寫(xiě)父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長(cháng)暗示杜小康的成長(cháng)，告別幼稚、恐慌期。
35段：過(guò)渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。
36段：描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
連續用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來(lái)暗示杜小康的成長(cháng)。
37/38/39/40/41段：寫(xiě)暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開(kāi)始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長(cháng)。
對杜小康的肖像描寫(xiě)說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難。
42段：寫(xiě)父親見(jiàn)不到兒子，找兒子，設下懸念。
43/44/45/46段：寫(xiě)杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長(cháng)。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長(cháng)了哭；
為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長(cháng)的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50—52）故事結局，
寫(xiě)杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰勝了孤獨，終于長(cháng)達了。
50段：寫(xiě)鴨們長(cháng)大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫(xiě)鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問(wèn)題：
1、明確小說(shuō)的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際地蘆葦地、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說(shuō)的故事結構。
開(kāi)端：杜小康失學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著(zhù)孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。
3、概括課文內容和主題。
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
�。�1）、小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
�。�2）、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
�。�3）、小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
�。�4）、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。分析人物形象。
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書(shū)：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長(cháng)大堅強
5、杜小康成長(cháng)的三個(gè)時(shí)期。
第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著(zhù)小船，趕著(zhù)鴨子，過(guò)上漂泊的生活。
第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長(cháng)期孤獨生活，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標題“孤獨之旅”的含義。
1）指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計5
教學(xué)設想：
引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；體會(huì )課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現主人公成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的作用，領(lǐng)會(huì )優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀(guān)，塑造堅強的人生
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：組織引導學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
你有過(guò)孤獨的體驗嗎？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè )，有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng)，有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
�。�、走近作者：曹文軒簡(jiǎn)介/teach/5341、html
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：《憂(yōu)郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(cháng)篇小說(shuō)：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
�。�、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學(xué)生：
�。�1）標出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。
�。�2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
�。�3）引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。
�。�、教師小結：
�。�1）評價(jià)學(xué)生概述的得與失。
�。�2）歸結概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
�。�、再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
要求學(xué)生：
�。�1）速讀之后列出情節提綱；
�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線(xiàn)索，在課文中找出根據進(jìn)行探討）。
教師小結：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說(shuō)，首先應該掌握故事情節。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰(shuí)？
�。�2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語(yǔ)句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
�、塾米詈�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
�。�3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a、自然景色的描寫(xiě)；
b、鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
�。�2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
�。�3）探討景物描寫(xiě)的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫(xiě)的作用。）
�。�4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節發(fā)展。
教師總結：
�。�1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧
1、教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2、要求學(xué)生：
�。�1）快速測覽課文，說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導學(xué)生群體評價(jià)研討。
�。�2）老師補充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。
3、教師小結：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著(zhù)閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí)，切磋砥礪
1、溫故課文內容，指導學(xué)生切磋釋疑。
2、研討課首提示和課后問(wèn)題。
3、教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學(xué)生想像思維能力
觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(cháng)歷程，虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō)，在班上交流。
板書(shū)設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）：杜小康
情節：恐懼孤獨——面對孤獨——戰勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
【《孤獨之旅》教學(xué)設計范文（通用5篇）】相關(guān)文章：
《科學(xué)之旅》教學(xué)設計01-18
孤獨之旅精美散文欣賞02-25
《孤獨之旅》的課文原文10-22
孤獨之旅讀后感7篇03-04
孤獨之旅教案集合5篇03-12
實(shí)用的孤獨之旅教案4篇03-13
孤獨之旅教案匯總七篇03-11
孤獨之旅教案錦集8篇03-08
孤獨之旅教案集合6篇03-02
孤獨之旅教案集合八篇02-26