《孤獨之旅》教學(xué)設計15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《孤獨之旅》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《孤獨之旅》教學(xué)設計1
【教學(xué)內容分析】
這是一篇寫(xiě)少年杜小康成長(cháng)經(jīng)歷的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活。通過(guò)學(xué)習這篇小說(shuō)，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹(shù)立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學(xué)對象分析】
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，學(xué)習本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng)，從少年的視角解決，不要過(guò)分有成人化，著(zhù)重點(diǎn)是成長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生仔細體會(huì )。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗
了解課文內容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(cháng)歷程及故事情節
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng )設情境
請同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(cháng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨嗎？為什么會(huì )感到孤獨？
你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
�。�、看看在杜小康的成長(cháng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
�。�、指導學(xué)生了解故事情節。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結局：杜小康和鴨子共同成長(cháng)。
四、談?wù)剬W(xué)習此文后的感受
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習作練習。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點(diǎn)內容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過(guò)類(lèi)似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習作練習
選一題即可。
五、從杜小良的成長(cháng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
七、我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
【教學(xué)反思】
本節課進(jìn)行了復核訓練，改變人稱(chēng)敘述訓練，結合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標題孤獨之旅的含義復述故事情節，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習沒(méi)有完成，在日記中完成。
《孤獨之旅》教學(xué)設計2
【設計思路】
1.名人效應，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2.自讀課文，梳理小說(shuō)情節，嘗試縮寫(xiě)。
《孤獨之旅》的內容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運用在前一課或前兩課的學(xué)習方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節之后對課文進(jìn)行縮寫(xiě)，進(jìn)一步強化閱讀方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對作者的寫(xiě)作意圖有初步的判斷。
3.品位細節，批注式閱讀。
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩闹凶宰x課文的助讀系統改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關(guān)鍵、導向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng)，適當鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。
4.發(fā)現感悟，理解主題
在自讀、批注中應該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況，應該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。
5.名句欣賞，名著(zhù)推薦
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩牡拈喿x體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結合。根據教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數】一課時(shí)
【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習目標】
1.借助小說(shuō)三要素對這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫(xiě)故事情節。。
2.通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長(cháng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨，孤獨在人物的成長(cháng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名人效應，點(diǎn)燃探究熱情。
�、倭牧倪@一本書(shū)：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對它的評價(jià)。
�、诎俣纫幌伦髡撸翰芪能幵�20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
�、壑酪稽c(diǎn)背景：請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)杜小康來(lái)放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說(shuō)情節，嘗試縮寫(xiě)。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說(shuō)的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫(xiě)到300字左右。 分享，最后明確在縮寫(xiě)中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì )學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書(shū)之問(wèn)、賞語(yǔ)評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫(xiě)法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向對這篇小說(shuō)的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的賞析。在批注中學(xué)生對杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用都會(huì )有一定的認識。
老師巡察，指導，然后請學(xué)生借助投影儀對自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級評定。在分享交流的過(guò)程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學(xué)們也會(huì )有一個(gè)清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長(cháng)中的心路歷程。
四、發(fā)現感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢而為體會(huì )孤獨也是一種美。
師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現在拿掉了，為什么？因為作家說(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì )到孤獨帶來(lái)成長(cháng)的喜悅。
單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說(shuō)的主題�？梢越Y合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著(zhù)推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話(huà)，請同學(xué)們讀起來(lái)：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(cháng)就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒
少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大后才可能成為強者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話(huà)摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書(shū)曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書(shū)蔣勛的《孤獨六講》。
《孤獨之旅》教學(xué)設計3
教材分析
《孤獨之旅》是一篇故事簡(jiǎn)單但內蘊豐富的小說(shuō)。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨，是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過(guò)程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長(cháng)中“孤獨”，豐富人生內涵，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。
為此，教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì )作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱(chēng)：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著(zhù)太多的疑惑與不甘，拖著(zhù)太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著(zhù)與年齡不相稱(chēng)的成熟與穩重，對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀(guān)，看問(wèn)題也不夠深入。他們所說(shuō)“孤獨”，更多時(shí)候是“為賦新詞強說(shuō)愁”，更多的是面對考試壓力時(shí)反映出來(lái)的較情緒化的表現，甚至有時(shí)是對現實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導。
教學(xué)目標
☆知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
☆能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用
☆情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(cháng)，深入解讀可能會(huì )受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨”、“驅除”“長(cháng)大”三個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線(xiàn)形成教學(xué)主線(xiàn)，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點(diǎn)到面展開(kāi)教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開(kāi)去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現學(xué)生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂(lè )，亦有痛苦。有句話(huà)說(shuō)“生活處處有語(yǔ)文”，語(yǔ)文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？以小說(shuō)三要素“人物、環(huán)境、情節”的方式用一句話(huà)概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學(xué)會(huì )面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長(cháng)大、變堅強的故事。（打出字幕）
同學(xué)們覺(jué)得這句話(huà)中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？
師明確關(guān)鍵詞：孤獨、驅除、長(cháng)大。
小結：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來(lái)表述故事情節，也是我們解讀文本的密碼。
【文章較長(cháng)，此環(huán)節既抓住課文重點(diǎn)，又培養了學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一章有這樣一段話(huà)：“各位看官，你道此書(shū)從何而來(lái)？說(shuō)起根由雖近荒唐，細按則深有趣味�！边@句話(huà)其實(shí)教給我們一種讀書(shū)方法“細按”�！鞍础笔裁匆馑�？考察，細細的考察，我理解也就是從細節的地方讀起，某一句話(huà)、某一字，細細品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
（一）關(guān)鍵詞“孤獨”教學(xué)
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“孤獨”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無(wú)聊、孤單，有時(shí)無(wú)助的感覺(jué)也是一種孤獨……
重點(diǎn)指出：孤獨≠無(wú)聊。
“無(wú)聊”多指一人無(wú)所事事，對生活缺乏興趣，無(wú)聊者尋求的是消遣。
“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無(wú)所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說(shuō)中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學(xué)生找出體現“孤獨”的語(yǔ)句，并注意體會(huì )。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
�。ɡ首x指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無(wú)奈的心理。）
品析：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，鴨聲不會(huì )真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫(xiě)烘托人物心理。
�、凇岸判】迪肼�(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能�！�
品析：這句心理描寫(xiě)直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨。
�。ɡ首x指導：句中“然而”，要讀得深沉無(wú)奈，因為這種孤獨是杜小康無(wú)法擺脫的。）
★教師引導：文中還有哪些類(lèi)似的環(huán)境描寫(xiě)？或文中這樣的心理描寫(xiě)還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”才愈為真切；
�、�、寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
�、�、“他望著(zhù)父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯�！薄八透赣H之間的對話(huà)越來(lái)越單調” （引導：這句心理描寫(xiě)，你能代杜小康說(shuō)出來(lái)嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環(huán)境，你會(huì )怎樣？）
……
小結：?jiǎn)握{乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
【這一環(huán)節訓練學(xué)生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過(guò)換位思考引導學(xué)生深入體會(huì )“孤獨”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】
（二）關(guān)鍵詞“驅逐”教學(xué)
過(guò)渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經(jīng)無(wú)處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中發(fā)現了這個(gè)詞——驅逐。
1、“驅逐”什么意思？先請學(xué)生解釋詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結合文章內容說(shuō)。例：杜小康驅逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅逐”孤獨……
2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)”這兩句。
★朗讀指導
a、他們不可能回避孤獨了。
B、他們已不可能回避孤獨了。 （多了“已”讀來(lái)什么感覺(jué)？）
C、他們已根本不可能回避孤獨了。（“根本”什么意思？改讀出什么語(yǔ)氣？）
通過(guò)比較朗讀，明確：當環(huán)境別無(wú)選擇時(shí)，當現實(shí)無(wú)法逃避時(shí)，你只有面對，只有迎接。于是你將會(huì )發(fā)現“孤獨”并沒(méi)有想象中那么可怕,于是你發(fā)現孤獨原來(lái)是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨心
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！� 蘇軾
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)——晏殊
無(wú)言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！铎�
解說(shuō)：從這些材料，我們發(fā)現“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無(wú)可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結”蓬勃地生長(cháng)在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質(zhì)與內蘊。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著(zhù)詩(shī)意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅毅與執著(zhù)和勇于擔當的勇氣。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守著(zhù)心靈的自由與對自由的不懈追求。
教師小結：愿同學(xué)們學(xué)會(huì )品味孤獨，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】
（三）關(guān)鍵詞“長(cháng)大”教學(xué)
過(guò)渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅逐” 孤獨，但我們不可否認當他學(xué)會(huì )面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無(wú)形中“長(cháng)大”了。
1、找出表現杜小康“長(cháng)大了”的段落，劃出與“長(cháng)大”有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫(xiě)的句子）。
2、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：
我認為杜小康是這樣成長(cháng)起來(lái)的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng)，給予你有益的啟示?
總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨”】
【詞語(yǔ)蘊涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨”、“驅逐”、“長(cháng)大”形成一線(xiàn)，使教學(xué)環(huán)節呈現出串珠成線(xiàn)的清晰感，并且達到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感與經(jīng)驗去觀(guān)照語(yǔ)言文字，深入挖掘每個(gè)詞語(yǔ)背后所蘊含的文化內涵�！�
四、結束語(yǔ)：
讓我們學(xué)習他們——勇于面對世間的清冷和內心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來(lái)的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔當的情懷，在世間的不平中求得內心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿(mǎn)透蒼涼卻又有著(zhù)包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說(shuō)《草房子》。
2、請以“成長(cháng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。
六、板書(shū)
孤獨之旅
曹文軒
長(cháng)大
驅逐
孤獨
《孤獨之旅》教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文運用細節、環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象的寫(xiě)法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)
理解孤獨之旅的含義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當你面對父母的嘮叨時(shí)，當你面對網(wǎng)吧門(mén)口十八歲以下禁止入內的牌子時(shí)，當你面對成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(cháng)大！可是，在成長(cháng)過(guò)程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長(cháng)經(jīng)歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。
三、品味語(yǔ)言
1、跳讀語(yǔ)言描寫(xiě)，賞析人物。
每句語(yǔ)言的背后分別站著(zhù)一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話(huà)背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著(zhù)一個(gè)的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長(cháng)的過(guò)程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問(wèn)題。
1、此段都用到了哪些寫(xiě)法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫(xiě)有何作用？
“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì )不會(huì )忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長(cháng)的道路上感受過(guò)孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
《孤獨之旅》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題
有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何來(lái)看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學(xué)生作文選段）有請龔洪程同學(xué)。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學(xué)會(huì )去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書(shū)課題）
二、整體感知，走近孤獨
1昨天，我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結構�，F在，我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文，了解小說(shuō)的主要內容，然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。（出示問(wèn)題）
起點(diǎn)：孤獨終點(diǎn)：堅強（出示答案）
2尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿路的風(fēng)光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問(wèn)題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！�
“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）
3個(gè)性彰顯，你要主動(dòng)
查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，結合你想像的畫(huà)面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現主人公的心理旅程。（出示）
如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
——感到茫然
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)�！械胶ε�
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來(lái)�！徑饪只�
�。�4）但，這一切無(wú)論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡�！廊豢只�
日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨�！械焦陋�
后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了，堅強了。
——長(cháng)大堅強
4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔心他會(huì )變成一個(gè)不再會(huì )說(shuō)話(huà)的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話(huà)，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見(jiàn)，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì )被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實(shí)他完全可以靠著(zhù)父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？
師：是��！在放鴨的過(guò)程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？
5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷，杜小康，這個(gè)小小少年也長(cháng)大了。
環(huán)境描寫(xiě)探究
杜小康長(cháng)大了。在成長(cháng)的過(guò)程中，他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)。跳讀課文，找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什麼作用？（出示問(wèn)題）
�。�、以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。
�。�、以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證。
�。�、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學(xué)氣息。
我與小康比成長(cháng)
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實(shí)。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
五、教師寄語(yǔ)：
1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關(guān)心社會(huì )生活的良好習慣，不應妨礙你們每個(gè)人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！�
六．小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、作業(yè)設計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長(cháng)的孩子的心路歷程。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼
不成熟
到達蘆蕩時(shí)：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后：孤獨單調
住段時(shí)間后：不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時(shí)：堅強長(cháng)大
《孤獨之旅》教學(xué)設計6
【教學(xué)目的】
�。�、體驗成長(cháng)的感受。
�。�、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
�。�、學(xué)習小說(shuō)描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
成長(cháng)體驗，細節欣賞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入預讀
�。�、導語(yǔ)：同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你心理“長(cháng)大”了嗎？這篇課文描述了一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎？
�。�、作家簡(jiǎn)介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村，現為全國作協(xié)委員，北大教授。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎。
�。�、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優(yōu)美的句子。
�。�、積累詞匯：
�、抛x準字音：
嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗
�、平忉屧~語(yǔ)：
厚實(shí)：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著(zhù)鬧著(zhù)。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
二、情節梳理
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、細節與成長(cháng)
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
�。�、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來(lái)。
�。�、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
�。�、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練。
�。�、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。
�。�、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭。
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(cháng)大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實(shí)。
�。�、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長(cháng)的自豪和驕傲。
“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長(cháng)的過(guò)程。
四、環(huán)境與語(yǔ)言
�。�、自然環(huán)境描寫(xiě)為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
試找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
�、嬴喨海壶喿拥目謶忠r托了主人公的恐慌。
鴨子的長(cháng)大是杜小康成長(cháng)的寫(xiě)照。
�、谔J葦蕩：前部分那無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長(cháng)大”。
�、郾╋L(fēng)雨：給了杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
�。�、語(yǔ)言有的生動(dòng)細致，有的意味深長(cháng)。
試找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味體會(huì )。
如：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”
“還要走多遠？前方是什么樣子？”
“鴨們也長(cháng)大了”……
五、漫話(huà)成長(cháng)
以“我的成長(cháng)”為話(huà)題說(shuō)說(shuō)自己的成長(cháng)經(jīng)歷。
《孤獨之旅》教學(xué)設計7
教材分析：
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì )文章的基本內容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì )文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
學(xué)情分析：
學(xué)生在了解小說(shuō)三要素的基礎上，把小說(shuō)的學(xué)習推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段，這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2、理解文意，概括故事情節及人物形象；
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2、標題的含義。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
自讀課文合作探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1、學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1、檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
�。�1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
�。�2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
�。�3）隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
�。�4）最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、整體感知課文內容。
�。�1）要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達了一個(gè)——的主題。（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）
�。�2）本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
二、提示
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
�。�4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。�2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據此復述課文。
A、想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
E、望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
F、現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠？……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨。
G、在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
H、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
I、驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)反思：
一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的文章，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。
《孤獨之旅》教學(xué)設計8
學(xué)習目標：
知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特征，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2.理解“孤獨之旅”的含義。
過(guò)程與方法：速讀感知、自主學(xué)習、合作探究、品味領(lǐng)悟
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：品味“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
學(xué)習重點(diǎn)：
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，梳理主人公的成長(cháng)歷程，品味“孤獨”。
學(xué)習難點(diǎn)：品味“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
學(xué)習過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
課前收聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》感受氣氛。
二、明確學(xué)習目標
三、自主學(xué)習
1、整體感知課文，把握人物形象
請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。
從 中我讀到了一個(gè)孤獨的杜小康。
從 中我還讀到了一個(gè) 的杜小康。
2、找出環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )作用
請跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）的語(yǔ)句，并思考這些描寫(xiě)的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長(cháng)過(guò)程，品味孤獨
2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結，教師寄語(yǔ)
不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。
七、布置作業(yè)：
1、請以“我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)，字數不限。（必做）
2、閱讀《草房子》（選做）
學(xué)后反思：
《孤獨之旅》教學(xué)設計9
一、導入新課：
二、走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂(yōu)郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(cháng)篇小說(shuō)：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
三、學(xué)習目標：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現主人公成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的作用，領(lǐng)會(huì )優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀(guān)，塑造堅強的人生
四、學(xué)習方法：
1、速讀——整體感知故事情節
2、跳讀——品味細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長(cháng)”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀(guān)，培養高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話(huà)概括小說(shuō)的情節
2、明確這篇小說(shuō)的三要素
人物（主人公）：杜小康
情節：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(cháng)大了，堅強了”。
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對人物的哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現杜小康的成長(cháng)過(guò)程的？
�。ㄕ堈页鑫闹杏嘘P(guān)語(yǔ)句分析他的成長(cháng)過(guò)程）
細節描寫(xiě)：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨
語(yǔ)言描寫(xiě)： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動(dòng)
七、合作探究
1、 小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物刻畫(huà)的作用，小組合作找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析
�。喨�、蘆蕩、風(fēng)雨）
作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格
2、“孤獨之旅”的含義是什麼？
�。�1）離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，離開(kāi)村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
�。�2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼
八、板書(shū)設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？
十、當堂檢測
�。ㄒ唬�、填空：
1、《孤獨之旅》選自一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫(huà)了杜小康這一人物形象，他在成長(cháng)過(guò)程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(cháng)大了”“堅強了”，與鴨子一起成長(cháng)起來(lái)。
2、文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。
�。ǘ�、說(shuō)話(huà)訓練
每個(gè)人都在不斷成長(cháng)，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得某種道理等。請以“我長(cháng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(cháng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(cháng)；風(fēng)越強，樹(shù)越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
《孤獨之旅》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 熟記小說(shuō)的三要素。
�、� 分析環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物形象所起的作用。
�、� 熟記作者采用怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現人物怎樣的性格。
2、能力目標：
擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
3、情感目標：
�、� 在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。
⑵ 感受小說(shuō)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過(guò)文章內容的敘述，體會(huì )小主人公是怎樣一天天堅強起來(lái)的。
2、難點(diǎn)：
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機。
【教學(xué)設計思路】
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結擴展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話(huà)來(lái)概括小說(shuō)的故事情節，在小組內討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：杜小康。
情節：一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了!”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析
主要通過(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著(zhù)對未來(lái)的向往。
2、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實(shí)，害怕孤獨的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
4、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實(shí)是無(wú)論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
6、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺(jué)所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現實(shí)。
7、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實(shí)。
8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(cháng)得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗，面對著(zhù)眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著(zhù)自己的品行，敢于面對現實(shí)，并勇敢地戰勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
五、討論概括
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
1、指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
2、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：
1、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。
2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著(zhù)水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
3、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著(zhù)。
4、水邊的蘆葉里，飛著(zhù)無(wú)數螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
5、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖�。一早上，天就陰沉下�?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
6、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫(xiě)，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時(shí)，更加襯托人物內心世界的無(wú)法排解的孤獨。面對孤獨時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(cháng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(cháng)堅強了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)(略)
【課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計】
閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題：
一世陰涼
趙立雁
我渴望著(zhù)擁有一條美麗的裙子，對于小時(shí)候的我來(lái)說(shuō)這是一種奢望。
第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線(xiàn)縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒(méi)有一個(gè)人，只有狗吐著(zhù)舌頭無(wú)精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。
當我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時(shí)，看見(jiàn)母親彎著(zhù)腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發(fā)絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來(lái)油鹽醬醋，連同我們的書(shū)雜費用。
我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒(méi)有在意母親的責怪，更沒(méi)有覺(jué)出母親那疲憊的、佝僂著(zhù)身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來(lái)想到的。
但很快地，我便沒(méi)有了當初穿上裙子的心情，因為同學(xué)們穿的都是五顏六色的裙子，一個(gè)個(gè)花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個(gè)“老小人兒”，全沒(méi)有活潑的氣息。同學(xué)們的眼光怪怪的，有的指手畫(huà)腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著(zhù)臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿(mǎn)臉的驚愕，哭喊著(zhù)要花裙子。
母親抱著(zhù)裙子的手有些發(fā)抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸濕了一片。我慌了，母親從來(lái)沒(méi)有哭過(guò)，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷里，央求道：“媽?zhuān)銊e哭了，我再也不要花裙子了�！蹦赣H摟著(zhù)我哽咽著(zhù)說(shuō)：“惠兒，等把這茬兒菜賣(mài)了，媽一定給你做條花裙子�！�
那一年，由于貧困，我沒(méi)能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來(lái)。
隨著(zhù)生活條件的好轉，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。
后來(lái)，我發(fā)現商店的柜臺上赫然擺掛著(zhù)黑色的長(cháng)裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿著(zhù)黑色裙裝居然是那么端莊，那么飄逸。我不禁對黑色偏愛(ài)起來(lái)，驀然想起母親為我縫制的裙子，便求母親拿出來(lái)，母親不解地看了我一眼，就開(kāi)了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧著(zhù)這小小的裙子，覺(jué)得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?
母親說(shuō)，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時(shí)候家里實(shí)在沒(méi)有一分閑錢(qián)。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見(jiàn)它我就想起外婆是怎樣一分一厘地攢下了兩塊錢(qián)，買(mǎi)了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。
(C)我看看這條給我短暫歡樂(lè )、凝結著(zhù)外婆的汗水、灑滿(mǎn)著(zhù)母親淚水的裙子，感覺(jué)著(zhù)它是那么親切。我愧對母親，由于我的無(wú)知，無(wú)端地傷害了母親，她本想送給我一個(gè)清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過(guò)多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價(jià)值。
如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里�？匆�(jiàn)它，我便想起那個(gè)夏天，母親在烈日下?lián)]汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線(xiàn)地把母愛(ài)注入細密的針腳，為我撐起一世陰涼。
1、文章第一段中說(shuō)：“……這是一種奢望”，請從后面語(yǔ)段中找出與之相照應的語(yǔ)句。
2、“我”第一次穿裙子時(shí)有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?
3、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文中畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句包含了人物怎樣的感情。
(A)“……寶貝似地鎖起來(lái)”
(B)“……覺(jué)得它很重很重”
(C)“……感覺(jué)著(zhù)它是那么親切”
4、認真揣摩文中畫(huà)橫線(xiàn)的語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪出母親當時(shí)的心理活動(dòng)。
5、文章結尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話(huà)有什么含義?
6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?
7、讀了此文你一定會(huì )有很多感受，請寫(xiě)出此時(shí)你最想說(shuō)的一句話(huà)。
【答案】
1、那時(shí)候家里實(shí)在沒(méi)有一分閑錢(qián)。
2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽(yáng)光的赤熱，風(fēng)兒一樣穿梭于大街小巷。
3、(A)珍愛(ài)之情;
(B)愧疚之情;
(C)感受到母愛(ài)之后的喜悅之情(意思相近即可)。
4、能?chē)@“為女兒不理解母愛(ài)而傷心”和“為自己無(wú)法滿(mǎn)足女兒的要求而難過(guò)”這兩點(diǎn)組織文字即可。
5、我會(huì )永遠銘記住母愛(ài)的。
6、偉大無(wú)私的母愛(ài)，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。
7、能?chē)@文章中心，情真意切，言之有理即可。
《孤獨之旅》教學(xué)設計11
一、相關(guān)基礎知識
�。ㄒ唬╆P(guān)于作者
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
課文情節單純，是一篇富于詩(shī)意的小說(shuō)。雖是長(cháng)篇小說(shuō)節選，但作者經(jīng)刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨立的作品。鑒于此，學(xué)習本課，除了要抓住小說(shuō)三要素之外，更要潛心品味語(yǔ)言，帶著(zhù)想象進(jìn)行誦讀，走進(jìn)主人公豐富的內心世界。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言積累
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒(méi)頭沒(méi)腦、稠密。
二、內容理解
本課為自讀課文，應引導學(xué)生整體感知課文，分析小說(shuō)的三要素，在此基礎上重點(diǎn)扣緊課文題目《孤獨之旅》來(lái)深入理解課文。
可首先讓學(xué)生自讀課文，注意課文故事中的時(shí)間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節�；蚓帉�(xiě)課文提綱，或簡(jiǎn)要復述故事。
然后讓學(xué)生帶著(zhù)想象誦讀課文，找出文中體現“孤獨”的語(yǔ)句，并思考對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)“孤獨”的含義是什么。
文中從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“孤獨”：
一是以杜小康的心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(cháng)大了、堅強了，走過(guò)了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫(xiě)：①想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完、就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。
二是以環(huán)境來(lái)凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！皼](méi)有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無(wú)一戶(hù)人家”，“唯一的炊煙”，“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個(gè)人”，“言語(yǔ)被大量地省略了……這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”，“他們已根本不可能回避孤獨了”……──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
“孤獨”的具體含義可以這樣來(lái)理解：①失去交流環(huán)境。杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴、也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。②失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。③恐懼自然環(huán)境。杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來(lái)環(huán)境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。
三、形式把握
課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，應作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)所起的作用。
�。ㄒ唬┯嘘P(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。ǘ┯嘘P(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
�。ㄈ┯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
四、語(yǔ)言揣摩
要引導學(xué)生細讀全文，體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。讓學(xué)生自主找出并點(diǎn)評自己認為形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
以下示例可供參考：
1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機，將景物寫(xiě)活了。
2、“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
3、寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)�！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
4、“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準確、細致，描寫(xiě)周到入微。
5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽饎俟陋�，適應了環(huán)境。并在維系著(zhù)家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大成熟、堅強了。他意識到了這一點(diǎn)，內心翻涌著(zhù)波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
6、“鴨們也長(cháng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公的成長(cháng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。
《孤獨之旅》教學(xué)設計12
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應著(zhù)重培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向學(xué)生心靈的深處。是這節課把握的重點(diǎn)。
【教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)】
一、導入
這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂(yōu)傷。詩(shī)性化的語(yǔ)言、水墨畫(huà)的景致、童話(huà)般的情節、孤獨的父子……用心品味，你會(huì )有所觸動(dòng)。
二、讀課文
�。�、靜讀課文：
此環(huán)節要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
�。�、掩卷回味：
靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開(kāi)想象的羽翼補充豐富作品的生活畫(huà)面，真正進(jìn)入作品的生活場(chǎng)景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂(lè )，初步形成對課文的關(guān)注點(diǎn)。
�。�、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺(jué)的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動(dòng)之處勾畫(huà)，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點(diǎn)撥、引導
在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個(gè)性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見(jiàn)地、有感染力的表達出來(lái)。
�。�、傳授方法：
有關(guān)小說(shuō)的定義、要素等常識問(wèn)題以及如何分析典型人物、故事情節、典型環(huán)境、小說(shuō)的社會(huì )作用等方法、技巧。
�。�、問(wèn)題命題化：
三遍閱讀實(shí)現學(xué)生與文本的三次對話(huà)，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒(méi)有一絲恐懼，甚至比他的父親表現的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫(xiě)有時(shí)卻充滿(mǎn)了溫情？為什么這個(gè)單純無(wú)奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的核心并轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問(wèn)題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
�。�、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過(guò)起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見(jiàn)解。擬題目如下：
�、�
人物鑒賞：
一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛(ài)
纏綿的.依戀凸現冷漠的孤獨
�、�
環(huán)境鑒賞：
如詩(shī)如畫(huà)的景致渲染寧靜與孤獨
風(fēng)雨中來(lái)不及恐懼
�。ㄅc人物分析有交叉）
�、�
情節、立意鑒賞：
在磨難中學(xué)會(huì )堅強
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
�、�
語(yǔ)言鑒賞：
詩(shī)意的語(yǔ)言，淡淡的憂(yōu)傷
從人物、情節、環(huán)境、語(yǔ)言、立意方面為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨特的個(gè)人見(jiàn)解。
四、撰文、交流
鼓勵學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以?xún)葘?xiě)出來(lái)，在前后位組成的學(xué)習小組內互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習園地）
【精彩板書(shū)】
讀書(shū)──想象──感悟──深思──抒寫(xiě)──交流
【相關(guān)資料】
�。�、語(yǔ)文基礎知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
�。�、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
�。�、曹文軒的《草房子》（蔡誠）
《孤獨之旅》教學(xué)設計13
教材及學(xué)情分析
�。ㄒ唬┱n文解讀：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō)，節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實(shí)是杜小康的成長(cháng)之旅。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)，它為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗欣賞過(guò)程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對照自己的生活情景，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
教學(xué)對象是一群處于浮躁變動(dòng)的青春期的孩子。這些孩子面對升學(xué)、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會(huì )有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì )其作用，基于此，我在這堂課中通過(guò)多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰勝孤獨長(cháng)大這一部分作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再由點(diǎn)到面，深入文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程，同時(shí)結合學(xué)生自身體驗，感悟生活，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
2、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)觀(guān)觀(guān)：
學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程，體驗成長(cháng)的感受。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
教學(xué)方法和策略
1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生原有的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)、應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互引導、相互啟發(fā)、相互爭論，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識，培養健康的情感。
2、本文篇幅很長(cháng)，通過(guò)多媒體展示，能快速切入相關(guān)文本、情景，有效的利用、節約課堂時(shí)間，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng )設愉悅的課堂氣氛，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結合,調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學(xué)目標。
教學(xué)資源準備
多媒體課件、音樂(lè )
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰�(shī)情畫(huà)意“引孤獨”
�。ㄕn前播放歌曲《當你孤單時(shí)你會(huì )想起誰(shuí)》，直到上課。）
同學(xué)們，當我們在寬敞明亮的教室里學(xué)習，當我們纏著(zhù)父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見(jiàn)的時(shí)候，你是否會(huì )想到這樣一個(gè)人，他由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨子？此時(shí)此刻，你會(huì )產(chǎn)生怎么的情感？現在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）
�。ń處煵捎帽瘺龅恼Z(yǔ)調、憐憫的言辭，三言?xún)烧Z(yǔ)既概括了課文的主要內容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導到閱讀中來(lái)）
�。ǘ┏砷L(cháng)故事“找孤獨”
學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。
�。ǘ嗝襟w――預習反饋）
�。ㄈ┖献魈骄俊敖夤陋殹�
1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會(huì )標題“孤獨之旅”的含義
�。ㄖR點(diǎn)：離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校；離開(kāi)村莊、人群；與父親交流越來(lái)越少。
對自然環(huán)境的恐懼；對前途的恐懼。）
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄐ〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
�。ㄖR點(diǎn)：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯
面對孤獨——長(cháng)大、堅強、成熟）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
歸納：他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
�。ㄋ模┳匀画h(huán)境“悟孤獨”
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）
1、請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
歸納：（多媒體展示）
“鴨子”是杜小康成長(cháng)的借助
“蘆蕩”見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。 烘托
“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
2、說(shuō)一說(shuō)、練一練：
可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）
學(xué)生思考、交流，老師適當點(diǎn)評。
�。ㄎ澹└魇慵阂�(jiàn)“話(huà)孤獨”
1、暢談孤獨（多媒體展示）
孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙�！旯�
孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！芪能�
苦難是人生的老師——巴爾扎克
2、體驗感悟
你在成長(cháng)過(guò)程中遇到過(guò)“孤獨”嗎？能不能與大家一起來(lái)分享你的體驗和感悟？
�。▽W(xué)生暢談）
�。┙虒W(xué)小結
同學(xué)們，在我們的生命中，成長(cháng)是永恒的話(huà)題，無(wú)論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì )找到十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì )看到陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時(shí)，請你們回想杜小康，學(xué)習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過(guò)去，風(fēng)雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
�。ㄆ撸⿲W(xué)生作業(yè)
1、課外閱讀《草房子》。
2、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)對人物的刻畫(huà)，寫(xiě)一個(gè)片斷。
在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌中結束本課教學(xué)
《孤獨之旅》教學(xué)設計14
《孤獨之旅》選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡(jiǎn)練，情節完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說(shuō)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。這個(gè)單元的四篇課文均是小說(shuō)，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇�！豆陋氈谩穼�(xiě)少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情
《課標》要求，七-九年級學(xué)生，能夠區分寫(xiě)實(shí)作品與虛構作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià)，品味富于表現力的語(yǔ)言。學(xué)習本單元時(shí)，要緊密結合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )小說(shuō)的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。著(zhù)名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨之旅》是一個(gè)什么例子，這是我們在教學(xué)實(shí)踐中應當最先弄明白的。人物、情節、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說(shuō)這種文學(xué)樣式的基礎知識強灌給學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們理應按照小說(shuō)教學(xué)的規律來(lái)引導學(xué)生學(xué)習�；诖�，我把引導學(xué)生按照情節變化的四個(gè)階段（開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結局）梳理主人公杜小康的成長(cháng)歷程，理解“孤獨之旅”的含義作為教學(xué)的第一個(gè)目標，這也是本篇課文學(xué)習最基礎的目標。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說(shuō)普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個(gè)十多歲的少年杜小康置身于“如萬(wàn)重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來(lái)臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個(gè)膽小、柔弱、對未來(lái)茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。作為小說(shuō)，出色的環(huán)境和細節描寫(xiě)是本文最成功的一個(gè)方面。引導學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個(gè)教學(xué)目標。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)，正確、準確的解讀文本的內涵，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗有創(chuàng )意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標和理想。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會(huì )杜小康的典型意義，建構學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個(gè)教學(xué)目標。
歷史不能倒退�。�！草房子，簡(jiǎn)陋、破��；破敗、簡(jiǎn)陋。就是這破敗、簡(jiǎn)陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛(ài)，對未來(lái)充滿(mǎn)希望的少年兒童在里面學(xué)習了六年，在那時(shí)，草房子是一所學(xué)校；布局規范、窗明幾凈、書(shū)香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒(méi)有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會(huì )那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無(wú)人煙，好似走進(jìn)了一片無(wú)邊無(wú)際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗？貧窮是那個(gè)時(shí)代的特征�！鞍褜W(xué)生的生活經(jīng)驗引導到閱讀中來(lái)，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無(wú)奈和孤獨，理解杜小康從萬(wàn)重大山似的蘆葦蕩中走出來(lái)，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長(cháng)大了，這就成了課文學(xué)習的難點(diǎn)。
杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒(méi)有教師的課堂是散亂的、無(wú)序的。頻繁出現在我表述中的“引導”和“理解”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。學(xué)生是課堂的主人，引導學(xué)生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領(lǐng)會(huì )杜小康的性格特征及典型性→建構——面對挫折，戰勝困難的勇氣和信心三個(gè)層面，自主學(xué)習，相互研討。
作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(cháng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書(shū)弄通課文中出現的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說(shuō)的故事情節。通過(guò)一節課的預習，為正式上課作好準備。
有人說(shuō)“說(shuō)課是紙上談兵，上課是實(shí)戰演練”。下面我開(kāi)始實(shí)戰演練。
導語(yǔ)：同學(xué)們，當你早晨背上書(shū)包走向學(xué)校的時(shí)候，當你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習的時(shí)候，當你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過(guò)，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子�，F在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！
悲涼的語(yǔ)調，憐憫的言辭，三言?xún)烧Z(yǔ)，既概括了課文的主要內容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導到閱讀中來(lái)。
按照我的教學(xué)流程，整個(gè)課堂我預設了4個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題用多媒體出示）
1、瀏覽課文，按照小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段（開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局）給課文的每個(gè)部分擬一個(gè)小標題。并用一句話(huà)概括這個(gè)故事的內容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個(gè)部分）
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結局
失學(xué)離家→孤獨行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長(cháng)大
概括：小說(shuō)寫(xiě)了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。
引導學(xué)生一進(jìn)課文，通過(guò)5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時(shí)間引導歸納，力求讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。
2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標志性語(yǔ)句，體會(huì )杜小康心理變化的歷程。
出發(fā)——到達——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無(wú)助→不再恐慌→長(cháng)大堅強
概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難，杜小康長(cháng)大了，堅強了。
引導學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時(shí)間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語(yǔ)句。教師再給3分鐘的時(shí)間討論：從杜小康的心理變化過(guò)程，你發(fā)現了一個(gè)什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現，這看似零亂的五句話(huà)，一旦連在一起，一個(gè)由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進(jìn)而理解“孤獨之旅”的第二個(gè)含義：杜小康牧鴨生活過(guò)程中心理上的孤獨旅程。
教師設計以上兩個(gè)問(wèn)題，在于引導學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )，整體感知課文內容。小說(shuō)線(xiàn)索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長(cháng)大而長(cháng)大了，堅強了。
3、瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)與杜小康性格之間的關(guān)系。
�。�1）對鴨群呈扇面形的描寫(xiě)（略）：幼弱、孤獨
�。�2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無(wú)人和他們說(shuō)話(huà)”：膽怯、害怕、孤獨
�。�3）對暴風(fēng)雨的描寫(xiě)語(yǔ)段。（精讀）思考：
�、儆靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括天氣的特點(diǎn)。（比喻、夸張）惡劣
�、诿鎸Ρ╋L(fēng)雨杜小康有什么感受？
仿佛到了世界末日
�、郾菊Z(yǔ)段對刻畫(huà)杜小康的性格有何作用？
為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。
品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用是本文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫(xiě)非常出色，課文環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段有十多處，教師引導學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學(xué)生體會(huì )上面三個(gè)語(yǔ)段�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些環(huán)境一是小說(shuō)主人公賴(lài)以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(cháng)在勾畫(huà)藍圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導學(xué)生披文入情，深入體會(huì )這些語(yǔ)言文字的妙處。對“暴風(fēng)雨語(yǔ)段”教師設計了3個(gè)小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內自主完成。整個(gè)這一環(huán)節預計15分鐘。
4、速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：
�。�1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）
�。�2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現怎樣？（勇敢、堅強。）
你從小說(shuō)主人公杜小康身上發(fā)現了什么？（略）
暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎上，設計三個(gè)看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生討論時(shí)，教師用多媒體補充杜小康生活的社會(huì )特征和家庭變故的文本資料，通過(guò)對前兩個(gè)問(wèn)題的討論，已經(jīng)比較深刻地認識了杜小康這個(gè)人物的性格特征。最后一個(gè)問(wèn)題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學(xué)生通過(guò)對文本《孤獨之旅》的解讀，建構自己的精神家園。這一環(huán)節大概10分鐘。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機動(dòng)時(shí)間。
下面這些答案，對學(xué)生來(lái)說(shuō)已是水到渠成：
生：要勇敢地面對現實(shí)、面對困難。
生：人的成長(cháng)總會(huì )經(jīng)歷一個(gè)痛苦的階段。
生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。
生：“人定勝天”。
生：戰勝自然，必須先戰勝自己。
結束語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的話(huà)題，無(wú)論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì )找到散失的十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì )看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時(shí)，請你回想杜小康，學(xué)習杜小康，即便在孤獨中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過(guò)充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學(xué)習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學(xué)生閱讀《孤獨之旅》，以小說(shuō)的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線(xiàn)，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線(xiàn)索，進(jìn)而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學(xué)生品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫(huà)面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話(huà)�！皾撘颇�，熏陶感染”。至此，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現了和諧的統一.
《孤獨之旅》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受;
2、理解文意，概括故事情節及人物形象;
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事。
2、理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
2、人物形象分析：
杜小康是一個(gè)______________人，根據是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
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