《矛與盾》教學(xué)設計15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《矛與盾》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《矛與盾》教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
�。�、認識“矛、盾”等６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等１４個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、全班能正確讀寫(xiě)生詞，在此基礎上每個(gè)人還能根據自己的水平用一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句、寫(xiě)話(huà)。
�。�、養學(xué)生針對課文內容提有價(jià)值的問(wèn)題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確讀寫(xiě)生詞并流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
一些生詞的讀寫(xiě)和運用。
【教學(xué)準備】
矛和盾的圖片及有關(guān)生字的課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�。�、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？
�。�、矛和盾是兩種相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
�。�、出示生字、生詞卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�。�、鞏固新詞。
〖照顧差異策略：想把生詞讀一遍的得一顆星，想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個(gè)詞或幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)的得兩顆星。
�。�、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
�。�、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
〖照顧差異策略：允許優(yōu)生離開(kāi)座位幫助學(xué)困生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講一件什么事。
�。�、了解課文講一件什么事。
教學(xué)意圖：教學(xué)中常會(huì )碰到在掌握生字詞時(shí)不同水平的學(xué)生掌握的速度是不一樣的，一些優(yōu)生常在統一的教學(xué)步調后無(wú)所事事，甚至做些小動(dòng)作，在這種時(shí)候設計異步教學(xué)大有好處，以上兩個(gè)異步策略的設計就是讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生有可能的話(huà)也摘到更大的果子吃。
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
�。�、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
�。�、同座交流交流。
�。�、全班初步交流所提的問(wèn)題。
�。�、對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
�。�、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
�、啤笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、指導寫(xiě)字
�。�、出示１４個(gè)生字，要求：學(xué)生認記生字，并觀(guān)察哪些字最難寫(xiě)，等一下給同學(xué)提醒。
�。�、重點(diǎn)指導７個(gè)左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神
�、艑W(xué)生觀(guān)察這７個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、贫嗝襟w演示這７個(gè)字的布局。
�。�、學(xué)生提醒哪些字最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。
�。�、學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
〖照顧差異策略：允許寫(xiě)得又快又好的學(xué)生讀課外書(shū)并做摘抄。
【作業(yè)】
�。�、必做題：摘抄課文中的好詞好句。
�。�、選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個(gè)或幾個(gè)詞寫(xiě)話(huà)。
〖照顧差異策略：選做題優(yōu)生必做，其余的選做。
【教學(xué)反思】
�。�、本節課運用直觀(guān)的教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對抽象的矛和盾有了直觀(guān)的印象。
�。�、能從“差異教學(xué)，異步發(fā)展”的課題出發(fā)，設計多個(gè)異步策略，讓優(yōu)生在課堂上沒(méi)有吃不飽閑著(zhù)沒(méi)事干的事情發(fā)生，讓學(xué)困生在優(yōu)生地指導下進(jìn)行較到位的口頭表達能力的訓練。
�。�、鼓勵學(xué)生針對課文內容多提有價(jià)值的問(wèn)題，避免濫問(wèn)。
�。�、在寫(xiě)字時(shí)發(fā)揮學(xué)生的積極自主性，讓學(xué)生來(lái)當小老師，指出某個(gè)生字難寫(xiě)和易寫(xiě)錯的地方，學(xué)生對這個(gè)環(huán)節興致很高。
《矛與盾》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì )“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等4個(gè)會(huì )寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“矛盾、何如、弗能”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程。
7、能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)準備
課件
教學(xué)流程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、創(chuàng )設情境，激情導入
1、談話(huà)激趣：同學(xué)們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語(yǔ)是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說(shuō)話(huà)中，恰當地運用一些成語(yǔ)，就可以獲得形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語(yǔ)大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、名家名言等。
【出示課件2】
寓言是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(cháng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁，字數不多，但言簡(jiǎn)意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其它事物。該詞最早見(jiàn)于《莊子》，在春秋戰國時(shí)代興起，后來(lái)成為文學(xué)作品的一種體裁。簡(jiǎn)單地說(shuō)“寓言”就是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。
2、引導交流：說(shuō)說(shuō)自己了解的寓言故事。（《揠苗助長(cháng)》《鄭人買(mǎi)履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫(huà)蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書(shū)課題：自相矛盾）學(xué)生齊讀課題。
4、理解題目：請同學(xué)們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌�！白韵嗝堋北扔髯约赫f(shuō)話(huà)做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡(jiǎn)介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著(zhù)名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱(chēng)“韓子”或“韓非子”。韓非所寫(xiě)作品后來(lái)集為《韓非子》一書(shū)。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。
6、談話(huà)過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)學(xué)習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學(xué)們在學(xué)習中能借助注釋理解每句話(huà)的意思，能用自己的話(huà)講述整個(gè)故事，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師范讀課文。
設計意圖：
引導學(xué)生了解什么是寓言的基礎上，告訴學(xué)生學(xué)習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學(xué)之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍。
�。�3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。
2、自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
3、了解文言文。
【出示課件4】文言文的簡(jiǎn)單演變
【出示課件5】文言文與白話(huà)文的簡(jiǎn)單區別
4、檢查學(xué)習效果，相機指導�！境鍪菊n件6】
�。�1）楚人：楚國人。
�。�2）鬻（yù）：賣(mài)。
�。�3）譽(yù)：稱(chēng)贊，這里有夸耀，吹噓的意思。
�。�4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。
�。�5）利：鋒利。
�。�6）以：用。
�。�7）弗：不。
�。�8）應：回答。
�。�9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。
三、再讀感知，交流學(xué)法
1、學(xué)生大聲朗讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。想想：作者是從哪些方面來(lái)介紹這件事的？是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結果，其他同學(xué)做補充。
4、教師總結：借助注釋讀懂古文。
�。�1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時(shí)掌握的語(yǔ)言表達特點(diǎn)相結合來(lái)理解，自己嘗試弄懂每個(gè)詞、每句話(huà)的大概意思。實(shí)在不理解的地方可以借助外界的各種力量來(lái)進(jìn)行理解。
�。�2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個(gè)詞、每句話(huà)的意思理解了，還能根據文中提供的信息來(lái)把握課文內容的要點(diǎn)，從中明白讀書(shū)的方法。
四、指導朗讀
1．【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬骸耙宰�/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無(wú)不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學(xué)生練習朗讀。
3、小組學(xué)生互讀互聽(tīng)，互相評議。
4、教師范讀。
5、指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學(xué)生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】
1、這一節課，我們學(xué)習了課文中的生字，理解了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。
2、請同學(xué)們課下自由朗讀，試著(zhù)背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習檢查，導入新課
1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文，師生評議。
2、談話(huà)導入新課：這節課，我們繼續學(xué)習課文《自相矛盾》。
設計意圖：
檢查背誦環(huán)節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開(kāi)啟下節課的教學(xué)。
二、再讀課文，了解內容
1、自由讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，再試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
【出示課件2】
�。�1）一邊讀一邊看插圖；
�。�2）對照注釋?zhuān)湟猓?/p>
�。�3）小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試著(zhù)在小組內統一說(shuō)法。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。
【出示課件3】（古文及逐句翻譯）
4、指名請同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
5、互相交流在學(xué)習中掌握的翻譯文言文的方法。
【出示課件4】
�。�1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。
�。�2）“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的詞。
�。�3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語(yǔ)句。
�。�4）“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
�。�5）“調”就是調整。把古漢語(yǔ)倒裝句調整為現代漢語(yǔ)句式。
�。�6）“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。
6、小組推薦代表用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。師生評議，教師相機指導并小結。
故事范例：
古時(shí)候，一個(gè)集市上人來(lái)人往，熱鬧非凡，有一個(gè)商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣(mài)。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。
那人見(jiàn)這么多人來(lái)圍觀(guān)，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財了！于是他說(shuō)：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買(mǎi)呀！”有個(gè)年輕人問(wèn)：“為什么說(shuō)這是最完美的武器？”那個(gè)商人聽(tīng)了，連忙拿起盾來(lái)，炫耀道：“這塊盾堅硬無(wú)比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。
他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿�！比巳褐腥藗兌奸_(kāi)始叫：“我買(mǎi)！我買(mǎi)！”那個(gè)商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。
正當他忙的手忙腳亂的準備收錢(qián)的時(shí)候，有一個(gè)老年人站了出來(lái)，大聲說(shuō)：“等等！”大家都回過(guò)頭來(lái)望著(zhù)那個(gè)老年人，那個(gè)商人也吃驚地望著(zhù)老人。那個(gè)老人捋著(zhù)胡須慢吞吞地說(shuō)：“你不是說(shuō)你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會(huì )怎么樣呢”人們先是一愣，接著(zhù)哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿(mǎn)臉羞愧的商人和他的矛和盾。
從那之后，商人不再賣(mài)弄小聰明，而是老老實(shí)實(shí)，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來(lái)，全家人過(guò)上了幸福的生活。
三、深讀感悟，拓展交流
�。ㄒ唬┥钊敫形�。
1、同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)故事嗎？那誰(shuí)愿意再來(lái)給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛戳你的盾會(huì )怎么樣？那人啞口無(wú)言。）
4、讀了故事，感受了人物語(yǔ)言，你覺(jué)得可以用個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容文中那個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人？（夸口）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)？學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，指名朗讀，學(xué)生評議。
5、誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾。（指名多個(gè)學(xué)生學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾。）
6、如果你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
7、指導朗讀：指導讀好問(wèn)話(huà)。（設置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語(yǔ)氣。）
8、【出示課件5】在大家的追問(wèn)中，那個(gè)楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無(wú)法回答。）能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代嗎？（啞口無(wú)言。）他為什么無(wú)法回答？（因為他的話(huà)前后矛盾。）
9、那個(gè)人售物時(shí)說(shuō)話(huà)前后矛盾對他會(huì )有什么后果？（東西賣(mài)不出去，失去信用。）
�。ǘ┥钊肜斫�，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
�。�1）再讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。
�。�2）小組交流，小組長(cháng)整理并記錄小組同學(xué)的意見(jiàn)。
�。�3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人，他首先夸耀自己的盾，說(shuō)：“我的盾很堅固，無(wú)論用什么矛都無(wú)法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說(shuō)：“我的矛很銳利，無(wú)論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書(shū)：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！保┕适碌母叱笔怯械娜藛�(wèn)他：“如果用你的矛去刺你的盾，會(huì )怎么樣？”（板書(shū)：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個(gè)人被問(wèn)得啞口無(wú)言。（板書(shū)：結果——其人弗能應也。）
2、現場(chǎng)表演，理解寓意。
�。�1）談話(huà)激趣：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，要想把自己的東西賣(mài)出去，你會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？
�。�2）小組同學(xué)合作交流：說(shuō)一說(shuō)，演一演。教師巡視。
�。�3）指名小組現場(chǎng)表演，師生評議。
�。�4）通過(guò)學(xué)習課文、參加和觀(guān)看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒(méi)有無(wú)堅不摧的矛，這個(gè)楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無(wú)法自圓其說(shuō)的局面。比喻說(shuō)話(huà)做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。說(shuō)話(huà)、做事不能相互抵觸，要前后一致�！境鍪菊n件7】（板書(shū)：道理——說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
你身上有過(guò)自相矛盾的現象嗎？如果有會(huì )有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學(xué)生自愿舉手發(fā)言。）
四、課堂總結，布置作業(yè)
1、這個(gè)成語(yǔ)出自于《韓非子》，以后用來(lái)形容做事或說(shuō)話(huà)前后不統一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語(yǔ)言行動(dòng)前后抵觸、不相應合。
在日常生活和學(xué)習中矛盾無(wú)處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無(wú)論做事、說(shuō)話(huà)，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2、作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學(xué)互相交流。
板書(shū)設計
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！�
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、結局——其人弗能應也。）
4、道理——說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。
《矛與盾》教學(xué)設計3
教材說(shuō)明：
《矛與盾》是人教版五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二十四課的一篇文言文，它通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了一個(gè)有趣的寓言故事，告訴我們說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不能自相矛盾的道理。
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞。
2、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。
3、有感情朗讀，能背誦此文。
4、懂得說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不能自相矛盾的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文言文學(xué)生第一次接觸，學(xué)會(huì )方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點(diǎn)，也都是難點(diǎn)。
教具準備：
錄音、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、交流
1、師板書(shū)：嚴小明
2、師：大家應該喊我?(嚴老師)
3、要求：面帶微笑，再喊一次。
4、贈筆交朋友。
二、導入
1、師：今天我們要學(xué)習一篇文言文，知道什么是文言文嗎?(古人寫(xiě)的文章或說(shuō)的話(huà))白話(huà)文呢?(現在，人所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)的文章)。
2、師：同學(xué)們，中華文化源遠流長(cháng)，文言文就像一艘大船承載著(zhù)我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話(huà)文相比，文言文好比是根，白話(huà)是枝葉，它們之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，今天，我們來(lái)學(xué)習的這篇文言文叫《矛與盾》。
3、板書(shū)：矛與盾。生讀題。
三、揭示方法，指導自學(xué)
1、什么叫矛，什么叫盾?確切地說(shuō)，矛用來(lái)(刺)，盾用來(lái)(擋)。什么叫矛盾?(手捂住“與”)(說(shuō)話(huà)前后不一致即矛盾)。
2、師：課文圍繞著(zhù)矛與盾寫(xiě)了一件事，請把課文讀一讀，要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽(tīng)。
3、指生讀文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，發(fā)現字讀錯了你就把手舉起來(lái)。(再請生讀一讀難懂難讀的句子)。
4、師：書(shū)上加了拼音，小黑板上的課文沒(méi)有加拼音，能完整地讀一遍嗎?(出示小黑板全文)
5、師：大家在第一次讀文言文的時(shí)候有什么感覺(jué)?(別嘴、難讀、讀不能順)。
6、師：告訴大家，其實(shí)和大家一樣，老師讀第一遍時(shí)也覺(jué)得不好讀，很難懂，現在我已經(jīng)會(huì )背誦這篇文言文了，想聽(tīng)嗎?(配樂(lè )背誦)。
7、師：覺(jué)得老師讀得怎么樣?(生評)你認為老師是怎么讀懂的?
8、板書(shū)方法：1、理解意思2、多讀。請大家也試一試。
四、匯報交流，讀書(shū)理解
1、師：全文幾句話(huà)?請看第一句，有誰(shuí)讀懂了?
2、請生單獨解釋?zhuān)哄鳎嘿u(mài);者：人;譽(yù)：夸耀;吾：我的;堅：堅固;莫：不;陷：穿透。
3、師：既然這個(gè)人在夸耀，那現在就請你來(lái)夸一夸。讀第一句話(huà)(生讀)。
4、告訴我你叫什么名字?你大概是第一次出來(lái)做生意吧!聲音要大一點(diǎn)，要自豪一點(diǎn)，不然生意就被別人搶去啦!
5、師：你真會(huì )夸，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎?
(生夸)
6、師：同學(xué)們很會(huì )夸耀，那個(gè)楚國人是如何賣(mài)他的矛的呢?請看第2句話(huà)，有誰(shuí)讀懂了?
(生：匯報)
7、師：原來(lái)是在夸他的矛鋒利，請你來(lái)夸一夸矛吧!“又譽(yù)其矛曰：……”(生讀)
8、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學(xué)們想夸什么呢?
自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)
9、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“……”，又譽(yù)其矛曰：“……”
10、同學(xué)們真會(huì )夸耀，我又想買(mǎi)盾又想買(mǎi)予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢(qián)的時(shí)候，同學(xué)們，難道你們不想對我說(shuō)些什么嗎?
11、生：不能買(mǎi)，因為……
12、原來(lái)這樣啊!我差點(diǎn)上當了?我要揭穿他!誰(shuí)來(lái)幫幫我?
13、(示意學(xué)生看第3句話(huà))生讀第3句。
14、師：請看，這一句誰(shuí)讀懂了?
15、生：匯報
16、師：請生解釋?zhuān)阂裕河? 子：你 ; 何如：怎么樣;或：有人。
17、師：請一位同學(xué)想象一下當時(shí)的情景，讀一讀這個(gè)人說(shuō)的話(huà)。(生讀)
18、請大家看插圖，圖上畫(huà)了幾個(gè)人?除了賣(mài)矛和盾的那個(gè)楚國人，還有7個(gè)圍觀(guān)的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個(gè)人來(lái)讀這一句話(huà)，先在下面試一試。
19、請生讀，要求說(shuō)模仿的是誰(shuí)。(分別模仿不同的人讀，老師參與模仿)
20、師：楚國人被這么一問(wèn)，啞口無(wú)言了，請看第四句，誰(shuí)知道意思，解釋弗：不 ;應：回答(再請一生解釋句意)。
21、現在我們已經(jīng)了解了第一句話(huà)的意思，哪位同學(xué)能完整地講述一遍?
22、請一位同學(xué)把全文讀一讀，(派選代表讀書(shū))。
問(wèn)：你為什么能讀得這么好?(理解意思、多讀)
23、生齊讀。
要求：讀慢一點(diǎn)，學(xué)會(huì )吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語(yǔ)氣。
五、揭示道理，發(fā)散思維
1、咱班有多少名同學(xué)?今天我有幸認識了___位好朋友，大家也面帶微笑，尊敬地喊我嚴老師，再看看插圖，圖上這些圍觀(guān)的人也都是滿(mǎn)面笑容的，他們的笑容和同學(xué)們的笑容有什么不一樣的地方嗎?
(一是出于對老師的尊敬，一是對自相矛盾者的嘲笑)
2、大家都在嘲笑那個(gè)楚國人，他到底錯在什么地方?這篇文言文寓言故事告訴我們什么道理?
3、既然大家都嘲笑那個(gè)楚國人，他的買(mǎi)賣(mài)是難以做下去了，老師想請大家幫幫忙，怎樣把他的矛和盾賣(mài)出去呢?
(生討論)
4、師：我代表哪個(gè)楚國人真誠地感謝同學(xué)們的幫助，人，還是多讀些書(shū)才能明白更多的道理啊!你們說(shuō)是這樣的嗎?
六、總結全文
1、回憶一下，學(xué)習文言文的方法?(理解、多讀)
2、文言文和白話(huà)文的比較一下，你更喜歡誰(shuí)?
(文言語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，含義深刻;白話(huà)文：通俗易懂)
3、師：同學(xué)們，只要是好文章，不管是文言文還是白話(huà)文，我們都要拿來(lái)讀一讀，以此來(lái)豐富我們的語(yǔ)言和思想，明白了嗎?
4、同學(xué)們，這節課已經(jīng)上完了，我就要和大家說(shuō)再見(jiàn)了，同學(xué)們非常熱情，對老師也很尊重，我真想留在這里，可是歷陽(yáng)一小六年級有一個(gè)班的同學(xué)也在等著(zhù)我，我還得回去，這又是個(gè)自相矛盾的話(huà)題，不過(guò)如果大家能記住學(xué)習文言文的方法，懂得說(shuō)話(huà)做事不能自相矛盾這個(gè)道理，那么嚴老師就等于留在了同學(xué)們身邊。
下課!
《矛與盾》教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
知識：認識“矛、盾”等６個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
能力：
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、繼續學(xué)習默讀課文，讀懂本課內容。
�。�、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
情感：結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
【課前準備】
�。�、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）
�。�、收集與發(fā)明創(chuàng )造有關(guān)的資料。（師生）
�。�、準備好相關(guān)的掛圖和詞語(yǔ)卡片。（師）
�。�、查找與課文有關(guān)的資料，預習課文。（生）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、閱讀單元導語(yǔ)，了解單元主題
二、瀏覽本組內容，了解課文梗概
三、故事引入，揭示課題
�。�、講成語(yǔ)故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
�。�、談話(huà)：在人們紛紛嘲笑賣(mài)矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習２５課，《矛和盾的集合》。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
四、檢查預習，自學(xué)生字
�。�、（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊正音）
�。�、你是怎么認識這些字的？說(shuō)說(shuō)你記字的方法。（引導學(xué)生在預習時(shí)，自主識字。）
�。�、談話(huà)：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。
�。�、指名分段讀課文，其他同學(xué)除了留心聽(tīng)他讀得怎樣，同時(shí)思考：這篇課文講了一件什么事？
�。�、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評評誰(shuí)說(shuō)得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說(shuō)。
�。�、自由交流：通過(guò)昨天的預習，以及今天讀和聽(tīng)，你還有什么收獲？（引導學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵學(xué)生表達個(gè)性化的感悟。）
五、指導生字書(shū)寫(xiě)
�。�、出示要寫(xiě)的生字卡片，學(xué)生認讀。
�。�、鞏固識記：分組交流記字的竅門(mén)。
提出組內不能解決的問(wèn)題。
�。�、重點(diǎn)指導：“矛、兵”的筆順。
�。�、擴詞練習，檢查積累。
�。�、指導生字書(shū)寫(xiě)。
�。�、小結寫(xiě)字情況。
六、課后作業(yè)
�。�、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。（見(jiàn)詞語(yǔ)表）
�。�、進(jìn)一步讀熟課文，爭取解答課后問(wèn)題。
�。�、用“？”標出不理解的地方，其他問(wèn)題可提在筆記本上。
第二課時(shí)
一、復習舊知，導入新課
�。�、出示生字卡片，認讀生字、詞語(yǔ)（字卡背后）
�。�、聽(tīng)寫(xiě)本課要求掌握的詞語(yǔ)。
小黑板出示詞語(yǔ)，學(xué)生訂正，改錯。
�。�、提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？（學(xué)生互問(wèn)互答）
�。�、板書(shū)“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？（引導，如：誰(shuí)“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容
�。�、從書(shū)中找到“大顯神威”。提問(wèn)：是誰(shuí)“大顯神威”？生答后，引讀５自然段。
�。�、小結，過(guò)渡：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。那么，坦克是怎么來(lái)的呢？
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導學(xué)習１～４自然段。
�。�、默讀１～４自然段，嘗試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)坦克是怎樣發(fā)明的。
獨立讀書(shū)思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說(shuō)明。
小結：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
�。�、指導朗讀１～４自然段。
引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來(lái)，待會(huì )兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
�。�、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，以及坦克在戰場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀６自然段。
出示句子“誰(shuí)善于……勝利者�！闭埬阏�?wù)剬@句話(huà)的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的？
小結：通過(guò)具體事例明白了這個(gè)道理。
說(shuō)明：用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說(shuō)服力。
三、拓展思維，深化明理
�。�、讀文后“泡泡”里學(xué)習伙伴的話(huà)“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)”。提問(wèn)：你能舉例說(shuō)明這句話(huà)嗎？
先分組討論，再在全班交流。
�。�、談話(huà)：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀(guān)察。從你的發(fā)現中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問(wèn)題。
四、布置綜合性學(xué)習“做生活的有心人”
�。�、觀(guān)察生活，發(fā)現不便之處，作記錄。
�。�、思考改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法，記錄。
�。�、嘗試把其中一項做成看得見(jiàn)的作品，在展示臺上展示。
�。ǹ筛鶕䦟W(xué)生建議增減活動(dòng)。）
《矛與盾》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
【課前談話(huà)】
趣味數學(xué)題：
出示：橡皮+鉛筆=（ ） 電風(fēng)扇+取暖器=（ ）
電視+電話(huà)=（ ） （ ）+椅子= 輪椅
【將數學(xué)中的加法融進(jìn)了語(yǔ)文課的學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì )成為勝利者這一主題�！�
同學(xué)們表現得很不錯！老師要獎勵大家看一段動(dòng)畫(huà)片，準備好了嗎？
看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫(huà)片能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語(yǔ)，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習做好了鋪墊�！�
【上課】
一、導入新課。
1.知道剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片是叫什么名字嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”（田字格書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來(lái)進(jìn)攻，如果用盾是自衛。
盾：短撇長(cháng)撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)指導和生字識記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì )更深刻，同時(shí)在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習做出了鋪墊�！�
4.“矛”和“盾”有什么作用？（板書(shū)：進(jìn)攻、防守）
5.一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針?shù)h相對的感覺(jué)，如果把它們集合起來(lái)又會(huì )怎樣呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習課文《矛和盾的集合》。（田字格書(shū)寫(xiě)“集”。）
【一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，這冤家路窄、針?shù)h相對的矛和盾集合在一起會(huì )怎樣呢？這樣的問(wèn)題能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習探究的主動(dòng)性�！�
二、學(xué)習課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認讀詞語(yǔ)。
�、懦鍪驹~語(yǔ)，認讀：
自衛 左抵右擋 難以招架
進(jìn)攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語(yǔ)，同時(shí)，這些詞語(yǔ)還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字�！�
�、瓢言~語(yǔ)填進(jìn)這段話(huà)中，指名讀。
比賽中，面對朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過(guò)反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰場(chǎng)上（ ），德國兵一下子退了十公里。
【這樣設計一方面訓練了學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話(huà)，學(xué)生也就了解了課文大意�！�
3.學(xué)習課文一二段。
打開(kāi)課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì )看到一個(gè)令人緊張的畫(huà)面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫(huà)面在你眼前一晃而過(guò)，把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
�、胖该x句子。
�、普l(shuí)都看到了這樣的畫(huà)面？什么感受？25、
�、浅鍪揪渥樱�
對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒�！备螞r這矛是怎樣刺來(lái)的？（指名讀。）
【將文字讀成畫(huà)面，會(huì )讓學(xué)生有更深刻的感受�！按獭弊值淖掷斫虒W(xué)讓學(xué)生對這句話(huà)有了更直觀(guān)、深入的感受�！�
師：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張��！讀——一生讀。
師：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！讀——一生讀。
師：看到對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著(zhù)這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調動(dòng)學(xué)生的獨特體驗，讀出情感來(lái)，特別是讓學(xué)生觸摸著(zhù)自己的心跳來(lái)讀，學(xué)生會(huì )深有感觸，讀出情感來(lái)�！�
�、让鎸θ缬挈c(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說(shuō)。）
�、蓭煟何疫@里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來(lái)，我可要刺過(guò)來(lái)了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
�、誓闶裁锤杏X(jué)?（難以招架。）
�、私�(jīng)過(guò)一場(chǎng)激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）
【面對學(xué)生對“左抵右擋”可能會(huì )有的片面的理解，教師通過(guò)與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì )記憶終身�！�
�、處煟杭幢闶沁@樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�、僮约鹤x讀這兩句話(huà)，不要放過(guò)每一個(gè)標點(diǎn)，你有什么發(fā)現？
�、趶倪@兩個(gè)感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
�、蹘熞x：
對方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著(zhù)發(fā)明家喊出內心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（齊讀）
4、學(xué)習課文三四自然段。
�、庞袀�(gè)鐵屋子就行了嗎？請同學(xué)們默讀第3、4兩個(gè)自然段�？纯窗l(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
�。▽W(xué)生拿出練習紙練習）
發(fā)現問(wèn)題
解決問(wèn)題
盾太小
鐵屋子
�、萍w交流。
預設：引號的特殊含義，履帶的圖片解釋。
5、創(chuàng )設情境，復述過(guò)程。
�、磐瑢W(xué)們，這位發(fā)明家通過(guò)詳細周密的思考，一步步發(fā)明了坦克�，F在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過(guò)程有條有理地介紹一下嗎？介紹時(shí)也可以學(xué)著(zhù)運用一些連接詞使語(yǔ)句更連貫。（出示句式）
�、苹�(dòng)交流：
發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，他遇到了第一個(gè)問(wèn)題： 。于是想到： �？墒�，又出現了第二個(gè)問(wèn)題： 。發(fā)明家靈機一動(dòng)，對了： ，當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得： 。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
三、結合板書(shū)小結
發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節課一起體驗。下課！
板書(shū)：
矛和盾的集合
遇到問(wèn)題 想到怎樣解決
矛太小 鐵屋子
不能進(jìn)攻 鐵屋子開(kāi)個(gè)小洞
伸出“矛”——槍口、炮口
《矛與盾》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1 ．知識與能力：會(huì )認六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十四個(gè)生字。正確讀寫(xiě)生字詞；學(xué)習默讀課文，了解主要內容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說(shuō)明的道理。培養學(xué)生獨立識字的能力，培養學(xué)習邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習慣。
2． 過(guò)程與方法：通過(guò)默讀思考動(dòng)筆畫(huà)等方法，了解發(fā)明家思考的過(guò)程，在交流中，通過(guò)補充句等方法，學(xué)生體會(huì )出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過(guò)課外資料的引導，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì )本文的道理。
3 ．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者” 的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的.自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
初讀課文，了解內容，理清文章思路；學(xué)習生字新詞。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設計的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。
指導識記字形，可通過(guò)形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學(xué)中要著(zhù)重倡導在文章的大的語(yǔ)言環(huán)境下感悟語(yǔ)言。只抓孤立情節理解課文，學(xué)生常常會(huì )出現被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節，學(xué)生對情節語(yǔ)言的感悟會(huì )是豐富、生動(dòng)的，將會(huì )更深刻的理解語(yǔ)言文字的真正內涵，從而逐漸培養學(xué)生從整體上感悟文章的能力。
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1．學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的問(wèn)題。
4．對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
5．提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a. 發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b. “是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、小結課文
請學(xué)生談本節課的收獲，可以是生字學(xué)習方面的，也可以是有關(guān)課文內容學(xué)習的收獲。教師適當概括補充。
五、指導寫(xiě)字
1．出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認記生字，并觀(guān)察哪些字最難寫(xiě)，等一下給同學(xué)提醒。
2．重點(diǎn)指導7個(gè)左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神
a.學(xué)生觀(guān)察這7 個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7 個(gè)字的布局。
3．學(xué)生提醒哪些字最難寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。
4．學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
作業(yè)：
1.抄寫(xiě)生字2遍，注上拼音。
2.熟讀課文，思考“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
板書(shū)設計： 25．矛和盾的集合
課文講了一件什么事？
附課文：
矛和盾的集合
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
《矛和盾的集合》教學(xué)設計 相關(guān)內容:《趙州橋》練習《灰雀》教案（人教三年級上冊）引導學(xué)生玩一回“童話(huà)游戲”──《語(yǔ)文園地七·習作》教學(xué)設計《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計美麗的小興安嶺教案《給予樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設計2２1、古詩(shī)兩首導學(xué)案《春日》教學(xué)預案查看更多>> 小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
《矛與盾》教學(xué)設計7
教材分析：
《矛與盾》說(shuō)的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣(mài)的矛和盾，因相互抵觸而不能自圓其說(shuō)，告誡人們說(shuō)話(huà)辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。這種古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練卻不失形象生動(dòng)，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。寓言沒(méi)有作者的任何評論，而用對話(huà)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話(huà)來(lái)點(diǎn)明寓意，給讀者留出思考的余地。
設計理念：
語(yǔ)文課堂應成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學(xué)應引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì )文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。六年級的學(xué)生思維活躍，自主合作學(xué)習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確定下“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會(huì )人物的性格特點(diǎn)；在讀中體悟寓意。其二，把寫(xiě)引入課堂，進(jìn)行寫(xiě)字練習，說(shuō)感受，寫(xiě)感受，寫(xiě)體會(huì )等。在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)寫(xiě)中內化語(yǔ)言。其三，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，通過(guò)看文字、讀課文、誦課文，感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語(yǔ)言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )四個(gè)生字：“寓”、“矛”、“盾”、“譽(yù)”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助課后注釋理解文章內容，初步領(lǐng)悟所講的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導朗讀、背誦；
2、引導學(xué)生抓住對話(huà)中的關(guān)鍵性話(huà)語(yǔ)展開(kāi)思考、討論。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄懂寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達出來(lái)。
教學(xué)方法：
啟發(fā)式教學(xué)
學(xué)習方法：
讀中感悟
教學(xué)準備：
1、古樂(lè )伴奏帶。
2、隸書(shū)豎排抄寫(xiě)全文的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)談話(huà)，解讀課題
1、齊讀課題，板書(shū)課題
2、認識矛與盾
(1)根據插圖，認識“矛”與“盾”。
(2)識記生字“矛”與“盾”，引導觀(guān)察，指導識記書(shū)寫(xiě)。
(3)根據課題質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，便于進(jìn)一步展開(kāi)對課文的深入學(xué)習。
二、反復誦讀，疏通文章
1、暢談感受，明確方向
(1)根據自己已有的經(jīng)驗，提出學(xué)習課文的方法。
(2)教師啟發(fā)學(xué)生思考，解決疑難的方法，及時(shí)歸納和小結。
2、合作學(xué)習，疏通文章
(1)采用適當的方法，把課文讀懂，讀通順。
(2)通過(guò)小組協(xié)作，疏通文章。
教師提示方法，巡回檢查。
3、檢查學(xué)習效果
(1)請學(xué)生參考注釋?zhuān)矛F代口語(yǔ)復述故事。
教師根據學(xué)生復述的狀況，進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
(2)初步解決問(wèn)題，引導學(xué)生淺談對古文的理解并適時(shí)點(diǎn)撥。
(3)展示全文，反復誦讀、共同感受古文“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意
1、小組合作，弄清問(wèn)題。
提出合作任務(wù)，出示課后“思考、練習”第三題中的三個(gè)句子，相機點(diǎn)撥。
2、品讀課文，檢查讀的效果，配樂(lè )朗誦。
3、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”
四、聯(lián)系實(shí)際，暢談感受
1、在同學(xué)們的朗讀中，老師覺(jué)得文章作者韓非子已經(jīng)來(lái)到我們中間。他微笑著(zhù)，想說(shuō)些什么，又什么也沒(méi)說(shuō)。你能幫他說(shuō)出來(lái)嗎？
2、漫談體會(huì )，寫(xiě)體會(huì )。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
必做題：1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
選做題：1、搜集古代寓言故事。
2、把故事復述給親朋好友聽(tīng)。
《矛與盾》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
�。�、認識“矛、盾”等６個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等１６個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語(yǔ)。
�。�、理解課文內容，學(xué)習發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的含義。
課前準備
�。�、生字卡片。指導寫(xiě)字的多媒體課件。
�。�、矛和盾的圖片。
�。�、錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�。�、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？
�。�、矛和盾是兩種相對峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結果會(huì )怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
�。�、出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�。�、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
�。�、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
�。�、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
�。�、同座交流交流。
�。�、全班初步交流所提的問(wèn)題。
對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決。
�。�、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習目標。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
�、虐l(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
�、啤笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)給你什么啟發(fā)？
這兩個(gè)問(wèn)題作為下節課學(xué)生討論的話(huà)題。
四、指導寫(xiě)字
�。�、出示要求會(huì )寫(xiě)的１４個(gè)字。
�。�、重點(diǎn)指導７年左右結構的字：
持 般 攻 炮 坦 戰 神
�、乓龑W(xué)生觀(guān)察這７個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、贫嗝襟w演示這７個(gè)字的布局。
�。�、學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說(shuō)明課文最后一句話(huà)含義的事例，準備交流。
《矛與盾》教學(xué)設計9
教材分析:
課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克，由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說(shuō)明道理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“優(yōu)勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什么是優(yōu)勢對接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來(lái)的新成果），拓展提升第６段（學(xué)會(huì )優(yōu)勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新思維，實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。
【學(xué)習目標】
�。�、能正確讀寫(xiě)課文中的生字新詞，能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，在語(yǔ)言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語(yǔ)。
�。�、結合自己的生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
�。�、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整合觀(guān)察和復讀等手段，解悟發(fā)明家的思想方法
看屏幕，邊看畫(huà)面邊快速瀏覽全文，通過(guò)這個(gè)畫(huà)面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語(yǔ)和句子？
�。�、交流。如：
�、� 矛和盾的長(cháng)處（進(jìn)攻、自衛）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子；
�、� 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)；
�、� 理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來(lái)---仿佛這三個(gè)詞就寫(xiě)在畫(huà)面上，讀出來(lái)──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著(zhù)讀著(zhù)，畫(huà)面就看“活”了；
�、� 盡管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽，但是依然十分緊張。
把注意力集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來(lái)、急中生智等）
�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂。
讀完后，嘗試根據下面的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細考慮了一下： 可是_________________________
發(fā)明家又認真研究了一番： 對了_________________________
�。�、小結：這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著(zhù)這樣的理解，一起讀題目。
二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng )造成果
�。�、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。
�。�、讀課文第５節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
�。�、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第５節課文說(shuō)說(shuō)大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料１），這是一段對戰斗場(chǎng)面更具體的記錄，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
�。�、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。
啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么？（一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人；誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學(xué)習的時(shí)候碰到了難題，你會(huì )對自己怎么說(shuō)？
�。�、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧。
三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理
�。�、我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng )造，甚至大型的建設項目，都包含著(zhù)這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車(chē)”、“高速公路”、電視電話(huà)、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個(gè)內容。
同時(shí)板書(shū)出示：（ ）和（ ）的集合
引導朗讀課文最后一句話(huà)。
�。�、其實(shí)，學(xué)習也包含了許多集合的過(guò)程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì )了和懂了，我也想努力會(huì )努力懂，虛心學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話(huà)，談?wù)勛约旱睦斫�、感受。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(cháng)補短”。
�。�、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長(cháng)處都發(fā)揮出來(lái)，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補》，
議一議：聯(lián)系最后一句話(huà)，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會(huì )懂得“揚長(cháng)避短”的方法。
總結：
集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng )造上，也反映在做事做人的時(shí)候，如取長(cháng)補短、強強聯(lián)手。記住“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！蹦憔蜁�(huì )收益終身。
《矛與盾》教學(xué)設計10
一、談話(huà)激趣、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，有一種故事短小而精辟，通過(guò)有趣的故事情節，能告訴人們深刻的道理。你們知道這種故事叫——寓言。（板書(shū)：寓言）
師：你能用成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這些故事嗎？出示圖畫(huà)：《守株待兔》《拔苗助長(cháng)》《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《畫(huà)蛇添足》
師：古代寓言更是寥寥數語(yǔ)便能表情達意，今天我們一起學(xué)習《古代寓言?xún)蓜t》，它是古代思想家韓非子寫(xiě)的。（介紹韓非子）就讓咱們跟隨韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧�。ㄕn件展示）看，街上好熱鬧��！街邊的空地上擁著(zhù)一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個(gè)究竟吧！
師板書(shū)：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字
師：誰(shuí)知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示圖片）
二、初讀課文、感知語(yǔ)言
師：現在請同學(xué)們觀(guān)看屏幕，感受矛與盾這則寓言。
師：現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第25課自由讀課文。注意讀準音，把你認為不好讀的地方或不好理解的地方作上記號。
師：有哪些地方不理解？
�。▽W(xué)生提出不好讀的和不理解的，學(xué)生幫著(zhù)解決）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生：1————2——————3——————
師：文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽(tīng)老師讀好嗎？
師：大家再試著(zhù)讀一讀，還可以讀給你的同桌聽(tīng)，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。
三、導讀課文
文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現在請同學(xué)們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話(huà)的意思，可以想象當時(shí)的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯(lián)系上下文，試著(zhù)理解，大膽地猜讀！另外選出一句代表，匯報學(xué)習成果。
生：活動(dòng)——————
師：你學(xué)會(huì )了什么？（小組匯報）
生答
師：你還有哪些地方不懂？
生交流
師：文中有兩個(gè)yu，分別是什么意思呢？
生：鬻指賣(mài)。譽(yù)；指夸耀。
師：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應的句子嗎？
生：吾盾之堅，物莫能陷也�！ǔ鍪菊n件）
師：這兩句話(huà)又是指什么意思呢？先說(shuō)說(shuō)前一句吧！
生：它在贊譽(yù)他的盾。
師：板書(shū)盾（畫(huà)）它的盾怎樣呢？
生：無(wú)堅不催
師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)出商人口中盾的特點(diǎn)吧？
生：堅固
師：他的盾真好呀？老師都心動(dòng)了，真想買(mǎi)一支呀，可是就在這個(gè)時(shí)候，商人又舉起了一支矛。這時(shí)他又是怎樣譽(yù)矛的呢？
生：吾矛之利，于物無(wú)不陷也（板書(shū)）
師：誰(shuí)愿意解釋這句話(huà)？
生：——————————————
師：用一個(gè)詞概括矛很———鋒利
師：同學(xué)們，如果有這樣堅固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大�？湟�
師：如果你現在就是這個(gè)商人，想象一下你在集市上會(huì )以怎樣的語(yǔ)氣叫賣(mài)？
《矛與盾》教學(xué)設計11
設計理念：
本文是一篇寓言故事，是想通過(guò)多讀、多背、多說(shuō)來(lái)活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊含的道理。使學(xué)生既養成合作學(xué)習習慣又能獨立自主地思考；在讀中明理，又能聯(lián)系實(shí)際，從中懂得：人在社會(huì )生活中，說(shuō)話(huà)辦事要實(shí)事求是，前后一致，不能自相矛盾。
教學(xué)目標：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、正確、流利的朗讀課文。學(xué)習古文朗讀方法，背誦課文。
2、借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教具準備：
多媒體、powerpoint課件
教學(xué)過(guò)程：
一、設情境，談話(huà)導入：
1、師：在講課之前，想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你們都學(xué)過(guò)那些寓言？
生：（揠苗助長(cháng)、掩耳盜鈴、坐井觀(guān)天·······）
2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學(xué)們它蘊含的道理嗎？
引出：（寓言：就是假托一個(gè)故事，告訴我們深刻的道理。）
3、今天老師就帶同學(xué)們再學(xué)一篇寓言故事，那就是25課《古代寓言?xún)蓜t》中的《矛與盾》。
師：板書(shū)課題：矛與盾
師：同學(xué)們，看到題目你有哪些疑問(wèn)？
引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）
教師介紹，強調這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）
二、初讀感知：
1、教師配樂(lè )范讀。
2、教師領(lǐng)讀。（注意：語(yǔ)氣、語(yǔ)調及節奏）
3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。
三、自主學(xué)習，細讀感悟。
1、自主讀：小組內理解寓言意思（借助書(shū)中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）
2、小組匯報學(xué)習成果。
3、學(xué)生提出不懂和沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題。
4、結合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。
�。�1）、楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�
�。ǔ䥽袀�(gè)賣(mài)矛與盾的人，夸耀說(shuō)：“我的盾非常的堅固，什么物體也不能穿透�！保�
這時(shí)老師拿起板擦說(shuō)：“如果老師手中的板擦，就是這個(gè)楚國人賣(mài)的盾。如果你是這個(gè)賣(mài)盾的人，右面的同學(xué)你們怎樣夸盾，才能引來(lái)別人買(mǎi)呢？”
學(xué)生暢所欲言：夸他的盾非常堅固···········（出示板書(shū)：盾————————堅固）
�。�2）、好！他的盾這樣堅固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！�
�。ㄓ挚湟拿f(shuō)：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透�！保�
這時(shí)老師又拿起粉筆說(shuō)：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國人賣(mài)的矛，如果你是這個(gè)賣(mài)盾的人，左面的同學(xué)你們怎樣夸矛，才能引來(lái)別人買(mǎi)呢？”
學(xué)生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書(shū)：矛—————————鋒利）
�。�3）、這時(shí)有人說(shuō)什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
�。ā坝媚愕拿┠愕亩�，怎么樣？”）
�。�4）、其人弗能應也。
�。ㄟ@個(gè)人無(wú)話(huà)可說(shuō)了。）
師：為什么無(wú)話(huà)可說(shuō)了呢？
共同總結：先說(shuō)自己的盾非常堅固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說(shuō)：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅固的盾）”自己說(shuō)的話(huà)自相矛盾。
5、通過(guò)這則寓言你明白一個(gè)什么道理？
說(shuō)話(huà)辦事要實(shí)事求是，前后一致，不能自相矛盾！
6、我們已經(jīng)理解每句話(huà)是什么意思了，而且從中領(lǐng)悟了蘊含的道理，你能用自己的話(huà)編一個(gè)小故事嗎？
好！這就是老師作業(yè)超市其中的一道題，請同學(xué)到老師的作業(yè)超市去逛逛吧！
四、作業(yè)超市
1、用自己的話(huà)編一個(gè)小故事講給家人聽(tīng)或寫(xiě)在日記本上。
2、用規范鋼筆字，在練習本上背寫(xiě)這則寓言。
3、跟據這則寓言畫(huà)一幅漫畫(huà)
4、寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)習這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。
5、課下積累寓言故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
五、板書(shū)設計：
矛與盾
盾堅固
自相矛盾
矛鋒利
實(shí)事求是
《矛與盾》教學(xué)設計12
一、教材分析
課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說(shuō)明道理，敘事簡(jiǎn)潔清楚。
二、學(xué)習目標
�。�、能正確讀寫(xiě)課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，在語(yǔ)言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。
�。�、繼續學(xué)習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
�。�、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，怎樣把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
�。�、今天，老師給大家帶來(lái)一段精彩的動(dòng)畫(huà)片，請看大屏幕（把書(shū)上插圖制作成用矛和盾作戰的動(dòng)畫(huà)片），他們手里的作戰武器是什么？板書(shū)：矛、盾。
2、它們的作用是什么呢？（進(jìn)攻、自衛）比較而言，你喜歡哪一個(gè)，為什么？
3、今天我們就要學(xué)一個(gè)關(guān)于矛和盾的故事（板書(shū)：和）。
設計意圖：通過(guò)看矛與盾作戰的動(dòng)畫(huà)片，拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時(shí)對矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀(guān)的感知，為學(xué)生與文本的有效對話(huà)奠定基礎。
�。ǘ� 初讀課文，整體感知。
�。�、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
�。�、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語(yǔ)（大屏幕出示詞語(yǔ)）。
設計意圖：認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，通過(guò)提醒的方式和學(xué)生平等的對話(huà)。
�。�、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書(shū)：集合。
設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學(xué)能力。
�。ㄈ┭凶x觀(guān)察，解悟思想方法。
�。�、看屏幕，邊看畫(huà)面邊讀課文，通過(guò)這個(gè)畫(huà)面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語(yǔ)和句子。
�。�、交流。如：
�。ǎ保┟投艿拈L(cháng)處（進(jìn)攻、自衛）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子。
�。ǎ玻├斫狻褒嬋淮笪铩�、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)。
�。ǎ常├斫狻坝挈c(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì )“緊張危急”。
�。�、觀(guān)察發(fā)明家的表情，你發(fā)現了什么？（緊張、危急、計上心來(lái)、急中生智等）
�。�、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請大家用心去讀讀課文１－４段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復讀，反復想，直到把問(wèn)題讀懂。讀完后，嘗試根據下面的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：……
發(fā)明家仔細考慮了一下：可是……
發(fā)明家又認真研究了一番：對了……
�。�、小結：這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合就是這樣一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著(zhù)這樣的理解，我們再一起來(lái)讀一讀課文題目。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)復述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生完成對文本語(yǔ)言的內化。
�。ㄋ模┬蕾p誦讀，放大創(chuàng )造成果。
�。�、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。
�。�、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。
�。�、“大顯神威”是什么意思？聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)大顯神威的情景。
�。�、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。
�。�、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）：這樣的集合真（ ）�。ò�、好、妙極了等）
�。�、啟發(fā)：
�。ǎ保┘偃绨l(fā)明家就在我們的面前，你會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么？（一個(gè)能思考得的人，才是一個(gè)力量無(wú)窮的人；誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者）
�。ǎ玻┘鲜且环N解決難題的方法。假如你在生活學(xué)習的時(shí)候碰到了難題，你會(huì )對自己怎么說(shuō)？
�。�、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。
�。ㄎ澹┡e例講授，理解課文道理。
�。�、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有很多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng )造，甚至大型的建設項目，都包含著(zhù)這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車(chē)”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話(huà)”等等。
�。�、介紹自己熟悉的一個(gè)內容。
同時(shí)板書(shū)出示： （ ）和（ ）的集合
�。�、引導朗讀課文最后一句話(huà)。
�。�、其實(shí)，學(xué)習也包含了許多集合的過(guò)程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì )了懂了，我們也要努力去會(huì )，努力去弄懂，虛心學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話(huà)，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！闭�?wù)勛约旱睦斫�、感受。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(cháng)補短”。
�。�、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長(cháng)處都發(fā)揮出來(lái)，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補》。議一議：聯(lián)系課文最后一句話(huà)，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�。鼓勵�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強強聯(lián)手”。在強強聯(lián)手中，我們還會(huì )懂得“揚長(cháng)避短”的方法。
�。�、小結：集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補的思想方法，不僅體現在發(fā)明創(chuàng )造上，也發(fā)映在做事做人的時(shí)候，如取長(cháng)補短、強強聯(lián)手、集思廣益。記住“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！蹦憔蜁�(huì )受益終身。
設計意圖：對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象。教學(xué)時(shí)將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。為了對這句話(huà)有全面、深入的理解，教師要求學(xué)生從自己的事例出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫飧惺�。�?lián)系自己的體驗，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過(guò)具體鮮活的事例體會(huì )“善學(xué)者，假人之長(cháng)以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實(shí)處，對文本的價(jià)值取向也有更進(jìn)一步的感悟。
�。┎檎医涣�，拓展學(xué)習活動(dòng)。
�。�、查成語(yǔ)字典，理解“集思廣益”、“兼聽(tīng)則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯(lián)系課文《矛和盾的集合》的學(xué)習，談?wù)剬@些成語(yǔ)的新理解。
�。�、搜集一些發(fā)明家的故事，開(kāi)一次故事交流會(huì )。
�。�、綜合學(xué)習活動(dòng)：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運會(huì )、巴塞羅那奧運會(huì )、典雅奧運會(huì )的開(kāi)幕式點(diǎn)火創(chuàng )意，集他們的優(yōu)勢，設計２００８年北京奧運會(huì )的點(diǎn)火方式。
設計意圖：學(xué)生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學(xué)道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，就應在課堂交流的基礎上引導學(xué)生進(jìn)一步走出課堂，走出課本。
附板書(shū)：
�。玻� 矛和盾的集合
盾————鐵屋子
坦克
矛————炮 口
�。� ）和（ ）的集合
《矛與盾》教學(xué)設計13
教材分析
《寓言二則》是北師大語(yǔ)文六年級下冊第五單元的第一篇課文，包括《矛與盾》和《鷸蚌相爭》兩篇文言文�！睹c盾》說(shuō)的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣(mài)的盾和矛，語(yǔ)言前后抵觸，不能自圓其說(shuō)，告誡人們說(shuō)話(huà)、辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。寓言，文字簡(jiǎn)練而又形象生動(dòng)，道理明了深刻而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。
學(xué)情分析
本班學(xué)生思維不是很活躍，北師大版以前也學(xué)過(guò)一些文言文的寓言，有一定的自主學(xué)習的能力，但是，合作探究的能力不強，樂(lè )于表演的學(xué)生不是很多，上課發(fā)言不是很積極。
教學(xué)思路
教材選編文言文，旨在讓學(xué)生初步感受漢語(yǔ)言文化的博大精深和文言文遣詞造句的凝練、精要，讓學(xué)生初步形成借助注釋理解文言文的能力。因此，本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“讀文探究，表演悟理”的教學(xué)策略，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)要點(diǎn)
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能理解句子，講寓言故事。
3、懂得寓言故事告訴人們的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
能說(shuō)出重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，能用自己的話(huà)講述寓言故事。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入，激發(fā)興趣
在很早很早以前，有一個(gè)貪心的人，他從人家的門(mén)口走過(guò)，看到人家門(mén)前很好看，又有用的東西，他就走上前去，一手捂耳，一手去摘。結果他沒(méi)有摘下來(lái)，就被這家的主人發(fā)現了，逮個(gè)正著(zhù)。知道這是什么故事嗎 （掩耳盜鈴）這則寓言故事告訴了我們什么道理呢？
你還學(xué)過(guò)哪些寓言故事，誰(shuí)能給大家講一講 （亡羊補牢，刻舟求劍，守株待兔）它告訴了我們什么道理呢？
這些都是寓言故事，它有一個(gè)共同的特點(diǎn) （綜合大家所說(shuō)：假托有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。）今天我就帶大家再來(lái)學(xué)習一篇寓言故事，那就是《矛與盾》。
�。▽W(xué)生以前雖然學(xué)過(guò)寓言，但是，已經(jīng)過(guò)去很長(cháng)時(shí)間了，通過(guò)故事導入，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境，并且進(jìn)一步回憶寓言故事的特點(diǎn)。）
二、板書(shū)課題 揭題激讀
1、板書(shū)：矛與盾
2、齊讀、思考：什么叫矛，什么叫盾 ，矛用來(lái)干什么的 （刺），盾用來(lái)干什么的 （擋）。
矛盾是什么意思 （手捂住"與"）（說(shuō)話(huà)前后不一致即矛盾）。
3、作者簡(jiǎn)介：本文出自《韓非子》。韓非子，即韓非。我國戰國末期思想家，政治家。他是當時(shí)著(zhù)名思想家荀卿的學(xué)生。韓非繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學(xué)說(shuō)，成為法家的集大成者。
4、師：好，現在我們自由閱讀課文，想一想，課文圍繞《矛與盾》寫(xiě)了一件什么事？告訴我們一個(gè)什么樣的道理？
三、初讀課文 讀通讀準
1、學(xué)生自由讀文（讀文要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽(tīng)。）
2、師指名讀文，其他同學(xué)注意聽(tīng)。
3、通讀課文，暢談讀文言文寓言故事的感覺(jué)。文言文讀起來(lái)和咱們現在的文章比起來(lái)怎么樣？（別嘴，難讀，讀不能順）。
4、師談感覺(jué)：我其實(shí)和大家一樣，讀第一遍時(shí)也覺(jué)得不好讀，很難懂，等我讀了十幾遍之后，已經(jīng)熟能成誦了�，F在我就把這篇文言文讀給大家聽(tīng)。（老師朗讀）
5、老師讀得怎么樣 （生評）
6、現在老師已經(jīng)懂得了這則寓言故事的意思，你認為老師采取了什么樣的方法
7、教師強調指出：不但多讀，而且要結合文中的注釋或查字典，詞典理解文中重點(diǎn)字，詞，句的意思。請大家也試一試。
《矛與盾》教學(xué)設計14
[教學(xué)目標]
根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標：
能借助工具書(shū)獨立識字，與人交流識字 記字的方法。正確 規范地書(shū)寫(xiě)生字。
采用喜歡的方式正確 流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復述。
通過(guò)學(xué)習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。
理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。
[教學(xué)過(guò)程]
第一環(huán)節：
創(chuàng )設情境 由鮮明意象導入新課（這個(gè)環(huán)節分為兩個(gè)小點(diǎn)）
教師借助多媒體或圖畫(huà)也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學(xué)做鋪墊。
揭示課題：
教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設想，如果把它們的優(yōu)點(diǎn)集合在一起會(huì )有什么結果呢？
第二環(huán)節：
借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個(gè)環(huán)節分為3個(gè)小點(diǎn)）
1 學(xué)生自行閱讀課文，借助字典 工具書(shū)查閱生字，認字。（這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預習時(shí)就完成）
2 采用“自主 合作 探究”的學(xué)習方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習伙伴間交流識字方法。（因為學(xué)生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學(xué)期末，學(xué)習課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識記。）
以“摘蘋(píng)果” “抓鬮認字” 組詞等游戲形式檢查認字情況。
第三環(huán)節：讀讀畫(huà)畫(huà)，了解坦克的由來(lái)（這個(gè)環(huán)節分為8個(gè)小點(diǎn)）
學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
�。òl(fā)明家發(fā)明坦克的故事）
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ū居柧氈荚谧寣W(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫(huà)具有總結性的詞語(yǔ)：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫(huà)完在小組中進(jìn)行交流。）
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫(xiě)發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學(xué)生在交流中學(xué)習詞句。
學(xué)生交流時(shí)側重于兩個(gè)訓練點(diǎn)：
�。�1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語(yǔ)“難以招架” “緊張危急”。
�。�2）體會(huì )比喻句的妙用。這個(gè)訓練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：
首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較a b句子的不同點(diǎn)，體會(huì )用上打比方句子的好處。
A：對方的矛向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
B：對方的矛（如雨點(diǎn)般）向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過(guò)比較，引導學(xué)生發(fā)現，因為用上比喻句，可以看出矛進(jìn)攻得非常激烈，發(fā)明家才會(huì )感到“難以招架” “緊張危急”，才會(huì )產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結合對比喻句的體會(huì )，理解詞語(yǔ)“難以招架” “緊張危急”。
5 讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個(gè)練習可以結合《同步訓練》中的習題進(jìn)行訓練。）
“對方的矛雨點(diǎn)向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�
6 讀書(shū)作畫(huà)，理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書(shū)邊根據自己對課文的理解畫(huà)出坦克的樣子，注意畫(huà)出坦克既能攻又能守的特點(diǎn)，結合作畫(huà)，指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學(xué)習第五節，理解內容，記憶詞語(yǔ)。
指導學(xué)生學(xué)習課文第五節，找出喜歡的詞語(yǔ)和同學(xué)交流一下理解 記憶詞語(yǔ)的方法。
�。▽W(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習諸如“合二為一 大顯神威 龐然大物”的詞語(yǔ)等）
學(xué)生讀了課文后，想想哪句話(huà)對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
�。ㄔ趯W(xué)習最后一段時(shí)，更深化理解課文的中心）
第四環(huán)節：
拓展思路，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練（這個(gè)環(huán)節分為3個(gè)小點(diǎn)）
在理解課文的基礎上，讓學(xué)生結合自己的實(shí)踐或課外查閱到的知識舉例說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@句話(huà)。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動(dòng)天地”進(jìn)行說(shuō)明。
質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
解釋?zhuān)阂龑W(xué)生尋求答案。
第五環(huán)節：
總結：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細觀(guān)察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設計：（1）抄寫(xiě)生字 詞。
�。�2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫(xiě)一句比喻句。
《矛與盾》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、正確地朗讀課文。
3、繼續學(xué)習默讀課文，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解，體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)準備：
教學(xué)掛圖，坦克上戰場(chǎng)的錄象片段。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣導入新課
1、出示教學(xué)掛圖，引導學(xué)生匯報課前所收集的餓資料，談?wù)剬γ投艿恼J識。
2、教師引導：社會(huì )在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，古式武器矛和盾已根本不能滿(mǎn)足新時(shí)代戰爭的要求，人們因此發(fā)明了許多更先進(jìn)的武器，比如說(shuō)坦克。
3、教師打出坦克投影，讓學(xué)生直觀(guān)認識各種坦克，引導學(xué)生匯報所收集的資料，談?wù)剬μ箍说牧私狻?/p>
4、教師導入：有趣的是世上的很多發(fā)明都是人們從大自然中，生活中受到啟發(fā)而創(chuàng )造的，比如說(shuō)人們看到鳥(niǎo)兒飛翔，研究飛翔的奧秘從而發(fā)明出飛機，從魚(yú)兒的上浮下潛中受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇，而書(shū)上的這位發(fā)明家也是從矛和盾身上受到啟發(fā)，發(fā)明出坦克。他是怎樣受啟發(fā)發(fā)明出坦克的呢》讓我們一起去見(jiàn)識一下。
5、板書(shū)課題：矛和盾的集合
二、初讀課文，要求，讀準字音，讀得正確較流利，圈出不理解的餓字詞。
引導學(xué)生字詞的質(zhì)疑，討論答疑。
左地右擋：左右抵擋，抵抗。
招架：抵擋。
履帶：裝在車(chē)輪上的鋼質(zhì)的鏈帶。
神威：神奇的威力。
龐然大物：龐大的東西。
三、再讀課文，感悟課文大意。
1、指名分節讀文，思考課文內容。
2、說(shuō)說(shuō)課文大概講了什么事？告訴人們什么道理？
四、細讀課文，分小組展開(kāi)自學(xué)。
1、通讀課文：教師起個(gè)頭，感興趣的同學(xué)站起來(lái)的餓同學(xué)站起來(lái)接下去讀自己感興趣的段落。
2、出示自學(xué)提綱，要求在熟讀的基礎上進(jìn)行，鼓勵用筆在書(shū)上做出相應的記號，教師巡視指導自學(xué)：
�。�1）是什么促使發(fā)明家要改進(jìn)盾？
�。�2）有了安全的”鐵屋子“發(fā)明家為什么還不滿(mǎn)意？他又做了哪些改進(jìn)？用“～”畫(huà)出。
�。�3）坦克之所以能在戰場(chǎng)上大顯神威，是因為？（用文中一句來(lái)說(shuō)明）
�。�4）發(fā)明家把盾的自衛和茅的進(jìn)攻合二為一發(fā)明了坦克，你從中受到什么啟發(fā)？
五、小結
這節課我們學(xué)習了這篇課文的生字新詞，也展開(kāi)了小組自學(xué)活動(dòng)，下節課我們將進(jìn)行全班性的討論交流。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程全解
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習鞏固
難以招架、自衛、進(jìn)攻、大顯神通、集合。
二、學(xué)習課文內容，理解文章中心
1．討論上節課的自學(xué)題。
�。�1）題：是什么促使發(fā)明家要改進(jìn)盾？
a．找出在文中哪一節？（第2節）
b．指讀第2節→眾生簡(jiǎn)評朗讀。
c．質(zhì)疑：是什么促使發(fā)明家要改進(jìn)盾？（盾太小，當敵人的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)時(shí)，將難以招架，自衛能力差，顯得不夠安全。）
�。�2）題：有了安全的“鐵屋子”，發(fā)明家為什么還不滿(mǎn)意？
他又作了哪些改進(jìn)？
a．指出在文中哪些段落（3、4、5節）
b．指讀3、4、5節→眾生簡(jiǎn)評朗讀→鼓勵學(xué)生帶感情朗讀。
c．質(zhì)疑：發(fā)明家為什么還不滿(mǎn)意？他又做了哪些改進(jìn)？
�。ā拌F屋子”雖然安全，但無(wú)法進(jìn)攻，行動(dòng)也不方便。改進(jìn)方法：設置槍口或炮口，裝上輪子，安上履帶。）
a：指名回答
b：看坦克在戰場(chǎng)進(jìn)攻和自衛自如的錄像片段。
c：引導學(xué)生說(shuō)體會(huì )，加深理解“大顯神威”的詞義。
�。�4）題：發(fā)明家把盾的自衛和矛的進(jìn)攻和二為一，發(fā)明了坦克，你從中受到什么啟發(fā)？
a：讓學(xué)生自由談啟發(fā)。
b：引出句子：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”。齊讀該句，指導用肯定的語(yǔ)氣朗讀。
c：聯(lián)系生活實(shí)際，用例子說(shuō)明：
三、小結
發(fā)明從矛和盾身上受到啟發(fā)，把二者的長(cháng)處和二為一，從而發(fā)明了坦克。我們也應該學(xué)會(huì )善于發(fā)現別人的長(cháng)處，并且多多學(xué)習，讓自己不斷進(jìn)步。
四、布置作業(yè)
積累文中好詞，如“左抵右擋”“大顯神威”等。
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