《傷仲永》教學(xué)設計15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《傷仲永》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《傷仲永》教學(xué)設計1
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強調后天學(xué)習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀(guān)點(diǎn)，不要把“主觀(guān)努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預習作業(yè)會(huì )完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。
【教育目標】
1、知識和技能：
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語(yǔ)氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過(guò)程和方法：
指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預習的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫(xiě)得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等)
1、易讀錯的字。
2、停頓節奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準備復述。
對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復述分析
(評析復述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內容：
�、� 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
�、� 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
六、深化理解
針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結本課
(不必面面俱到，突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設計2
教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強調后天學(xué)習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀(guān)點(diǎn)，不要把“主觀(guān)努力”與之混同。
學(xué)情分析：
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預習作業(yè)會(huì )完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。
教育目標：
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈牡睦識�、理解、赏析能力�?
2、過(guò)程和方法：指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一．導入新課
不作特別設計，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。
二．作者介紹
展示學(xué)生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。
三．朗讀課文
給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等。
四．積累實(shí)詞
常用的總結規律，生僻的辨析清楚。
五．復述分析
評析復述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程。
六．深化理解
就方仲永的悲劇，談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生，巧妙引導，不著(zhù)痕跡。
七．小結本課
不必面面俱到，突出主題則可。
《傷仲永》課堂實(shí)錄
一．導入新課
師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預習的成果吧。
二．介紹作者
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？
生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫(xiě)得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著(zhù)名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫(huà)像和文字，真可以說(shuō)是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰(shuí)想補充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽(yáng)修賞識呀。
生：我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來(lái)背誦。
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還會(huì )背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（同學(xué)們鼓掌）
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來(lái)。
師：看來(lái)興趣是最好的老師，不過(guò)，你的家長(cháng)也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來(lái)，久而久之，我們的文學(xué)素養就會(huì )提高。
師：我們今天要學(xué)習的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們在學(xué)習的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。
三．朗讀課文
師：學(xué)習文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節，那么朗讀時(shí)應該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】易讀錯的字：即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人
師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫(xiě)上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好�！胺颉�，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習中還會(huì )常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應該注意什么？
生：節奏。
師：有問(wèn)題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰(shuí)明白？
生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”怎么停頓？
師：誰(shuí)能解決？
生：應該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者”。
師：很好，這是根據語(yǔ)意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”
生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語(yǔ)意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見(jiàn)得？
生：從標題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語(yǔ)氣，因為最后一個(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習的，所以語(yǔ)氣應該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應該注意的點(diǎn)
【出示幻燈三】朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣
師：同學(xué)們根據這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
四．積累實(shí)詞
師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì )兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋?zhuān)笠粋�(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預習時(shí)我查辭典了。
師：好習慣�？磥�(lái)好習慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習的習慣。
師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是——
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠矣”中變?yōu)椤?/p>
生：動(dòng)詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來(lái)確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類(lèi)的詞嗎？請找出來(lái)。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。
師：還有什么問(wèn)題？
生：“或以錢(qián)幣乞之”的“或”什么意思？
師：誰(shuí)能幫助他？
生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？
生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。
師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋?zhuān)?/p>
師：誰(shuí)來(lái)解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們在學(xué)習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類(lèi)詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問(wèn)題么？
生：（搖頭）
師：那現在我們可以對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
【出示幻燈四】實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五．復述分析
師：對于課文我們應該很熟悉了，哪位同學(xué)來(lái)復述一下這個(gè)故事？
生：（復述）
師：復述的如何？
生：還不錯。
師：具體講——
生：優(yōu)點(diǎn)是復述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。
師：能舉個(gè)例子嗎？
生：“復到舅家問(wèn)焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒(méi)有提到，讓人不知作者問(wèn)什么。
師：評價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
生：她的復述也有合理的想象。
師：比如——
生：“傳一鄉秀才觀(guān)之”，原文并沒(méi)有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評價(jià)的真好，既發(fā)現了同學(xué)的長(cháng)處，又讓大家深入了解了課文。
師：那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請大家用一句話(huà)概括出來(lái)。
生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過(guò)程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習，最終變成了一個(gè)平庸的人。
師：是他不學(xué)習嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。
師：誰(shuí)能用白話(huà)概括得更簡(jiǎn)練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精辟。這句話(huà)中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——
生：變
師：那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？
生：可以分為三個(gè)階段
第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？
生：“書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，有何用意？
生：為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫(xiě)的地方往往是——
生：蘊含主題的地方。
生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。
師：作者怎么說(shuō)？
生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
師：顯然退步。
生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異
師：原文——
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？
生：他的父親“不使學(xué)”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢(qián)的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。
生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習，他可以主動(dòng)學(xué)習呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話(huà)，相信你會(huì )的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？
生：是沒(méi)有受到后天的教育。
師：從哪里看出？
生：“受于人者不至”。
師：這顯然是作者的觀(guān)點(diǎn)，作者想強調的是什么呢？
生：后天的教育很重要。
師：對。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育，后天的學(xué)習，都將是一事無(wú)成。
師：回顧一下我們所學(xué)過(guò)的內容
【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個(gè)階段少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至
師：我們學(xué)習到這兒，應該能夠解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題了吧？還記得是什么問(wèn)題嗎？
生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？
師：請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內容。
生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫(xiě)的內容，又表明了作者的觀(guān)點(diǎn)。
六．深化理解
【出示幻燈六】
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——－平凡人
師：我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會(huì )作者的意圖，你現在最想說(shuō)的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì )一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才。
生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會(huì )，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強制我學(xué)習，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴肅又深刻的問(wèn)題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(cháng)的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習，都知道沒(méi)有知識是適應不了將來(lái)社會(huì )的�！绊懝牟挥弥卮贰泵�，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七．小結本課
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓我們健康的成長(cháng)，成才。
教學(xué)反思：
一．學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題。
二．一般情況下，人們容易把后天教育這個(gè)概念混淆為主觀(guān)努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫(xiě)文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導同學(xué)對最后一段做了重點(diǎn)分析，應該實(shí)現了理解作者意圖這樣一個(gè)目標。
三.本課實(shí)現了“自主、合作與探究”這種學(xué)習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過(guò)程，又充分體現了學(xué)生的自主性。又根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，也注意了愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機地進(jìn)行合作與探究學(xué)習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
四．在探究這個(gè)環(huán)節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話(huà)。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話(huà)題只能讓同學(xué)們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會(huì )，也因此更顯示了這篇教材的現實(shí)意義。
《傷仲永》教學(xué)設計3
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì )感到大的困難，可引導學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導學(xué)生理解為什么方仲永會(huì )有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時(shí)，只節選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì )有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì )要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學(xué)建議】
�。�、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。�、了解常用的文言知識，如“詞類(lèi)活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀(guān)。
�。�、生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
�。�、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習本文，引導學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
�。�、討論法：
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流。
�。�、競賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖導入〗
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話(huà)語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學(xué)習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者簡(jiǎn)介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱(chēng)荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
�。�、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱(chēng)（chèn） 卒（zú）
請一名學(xué)生認讀并領(lǐng)讀。
�。�、復讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、盼磭L／識書(shū)具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆可觀(guān)者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：
教師設計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�、茝姆街儆纻�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。�、課外收集被人譽(yù)稱(chēng)為“天才”的例子，探究他們的成長(cháng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長(cháng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀(guān)努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀(guān)點(diǎn)的認可，也有對文章所蘊含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì )脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。
生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生４：事理結合是本文顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏(yíng)得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫(huà)課件）
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標達成情況檢測
幻燈顯示：
�。�、解釋帶下劃線(xiàn)的字：
�、攀离`耕
�、莆磭L識書(shū)具
�、遣⒆詾槠涿�
�、戎肝镒髟�(shī)立就
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X(qián)幣求之
�、谁h(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
�、腺t于材人遠矣
�、械脼楸娙硕岩�
�。�、一詞多義：
其詩(shī)以養父母
其文理皆有可觀(guān)者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見(jiàn)之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀(guān)之
以錢(qián)幣求之
余聞之也久
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
�。�、詞類(lèi)活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲�，賢于材人遠矣。
�、频脼楸娙硕岩�？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
�。�、⑴屬于
�、圃�(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
�、视械模ㄈ耍�
�、怂奶幇菰L(fǎng)
�、滔喈�
�、屯耆�
�、纬惺�
�、蟿龠^(guò)
�、心軌�
�。�、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹�(xiě)的詩(shī)
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節具”
�、拼爸儆馈�
�、谴爸儆缹�(xiě)的詩(shī)”
�、却爸儆赖脑�(shī)”
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
�、式Y構助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
�、圃�
�、潜硎颈容^
�、冉樵~，從
�。�、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：
�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。
�。�、在完成雙基教學(xué)的基礎上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
�。�、一節課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
�。�、教師找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著(zhù)激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
《傷仲永》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì )課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
�。�、過(guò)程與方法：
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習文言文；注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法；揣摩精當的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟〗
一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
�。�、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋?zhuān)ǹ伤娜诵〗M探討），掌握大意。
教師補充課文注釋?zhuān)海ɑ脽簦?/p>
�、艑ξ闹械摹爸薄坝凇边M(jìn)行歸類(lèi)：
之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�、茝奈闹姓页鲈~類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
�、菁磿�(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、奕瞻庵儆溃好~活用為狀語(yǔ)，每天。
�、抢首x時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、傥磭L｜識書(shū)具，忽｜啼求之。
�、诮枧越c之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。
�、燮湓�(shī)｜以養父母、收族為意。
�、茏允牵肝镒髟�(shī)立就，其文理｜皆有可觀(guān)者。
�、莞福淙灰�，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚簿�
�、壤斫鈳讉�(gè)詞語(yǔ)：
�、兖B父母：贍養。
�、趥饕秽l秀才觀(guān)之：全鄉。
�、刍蛞藻X(qián)幣乞之：有的人。
�、芤厝耍和h的人。
�、輳南热诉�家：跟從。
�、耷皶r(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
�、咦渲疄楸娙耍鹤�，最終。眾，普通。
�、嗳绱酥t也：（有）才能。
�、崆覟楸娙耍荷星�。
�、夤瘫娙耍罕緛�(lái)。
�、衫斫庀铝芯涫剑�
�、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃⿲W(xué)習。
�、凇斑�自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、邸笆苤煲病笔÷跃�，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
�。�、檢測自讀效果：
四個(gè)大組口答競賽：（要求學(xué)生合上書(shū)本）（幻燈）
�、爬首x下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、俳枧越c之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、谄湓�(shī)以養父母、收族為意
�、圩允侵肝镒鲈�(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、芷涫苤煲�，賢于材人遠矣
�、平忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、俑府愌�
�、谄湮睦斫杂锌捎^(guān)者
�、凵陨再e客其父
�、芑蛞藻X(qián)幣乞之
�、莪h(huán)謁于邑人
�、捭槐娙艘�
�、哔t于材人遠矣
�、鄤t其受于人者不至也
�。�、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
分析品味課文內容；領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法；理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟〗
一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復述課文內容
二、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨
�。�、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�、磐陼r(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
�、粕倌陼r(shí)期：
才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
�、乔嗄陼r(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
�。�、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
�。�、點(diǎn)學(xué)生閱讀第３段，思考下列問(wèn)題：
�、胚@一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
�、七@一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
�、沁@一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
�。ㄕf(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
�。�、學(xué)了本文，你有何感想？
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。
�。�、說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)：
討論并歸納：人的成長(cháng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
�。�、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：
�、盼闹小昂鎏淝笾�、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、评斫狻案咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸，語(yǔ)言訓練
�。�、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習，否則就會(huì )像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì )五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應該認真學(xué)習，將來(lái)才能實(shí)現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
�。�、有的同學(xué)學(xué)習很努力，成績(jì)卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
�。�、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書(shū)設計】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧忽啼求即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、知識教學(xué)點(diǎn)：
�、� 文學(xué)常識。
�、� 文言實(shí)詞含義。
2、能力訓練點(diǎn)：
�、� 文言閱讀理解能力。
�、� 對古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。
3、德育訓練點(diǎn)：
使學(xué)生認識到后天的教育和培養對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習態(tài)度。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
(學(xué)生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀(guān)上不愿學(xué)，是父親貪利。
(通過(guò)分析故事情節來(lái)把握)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合注釋?zhuān)纸M串講文章。
3、通過(guò)分析故事情節，聞一見(jiàn)一聞，在對比中明確后天學(xué)習的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
有這么一個(gè)故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì )開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì )結世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了�！拔遗路N下去會(huì )曬死�！蹦侨嘶卮鹫f(shuō)。
“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�
“我怕澆水會(huì )把它泡爛�！�
“那可以開(kāi)溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著(zhù)。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”
請大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結局怎樣?
種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結世上最甜的果。
沒(méi)了大地的營(yíng)養，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價(jià)值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習，他(她)會(huì )怎樣?讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。
今天，我們學(xué)習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學(xué)常識。
2、文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))
3、辯證地看文章，明確學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
三、整體感知
1、文學(xué)常識：
(請學(xué)生問(wèn)答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱(chēng) chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、準備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀(guān)者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學(xué)多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見(jiàn) 稱(chēng)──相當 邑人──同縣的人
固──本來(lái) 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
�、� 本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的階段，請學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。
聞──見(jiàn)──問(wèn)
�、� 本文先揚后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
�、� 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現了作者的人才觀(guān)。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現在的學(xué)習時(shí)光，學(xué)習環(huán)境，努力學(xué)習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、布置作業(yè)
1、結合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
《傷仲永》教學(xué)設計6
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、準確把握句中的停頓。
2、正確進(jìn)行翻譯。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、 幾個(gè)難句的大意。
〖預習要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習、終生學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：
由學(xué)生提出，師生共同指正。
學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：
�、� 仲永/生五年
�、� 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
�、� 其詩(shī)/以養父母、收族為意
�、� 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者
�、� 傳/一鄉秀才/觀(guān)之
�、� 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久
�、� 其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋?zhuān)?幻燈)
�、� 理解幾個(gè)用法特殊的詞：
�、� “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對……感到驚奇。
�、� “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認為有利。
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、� “養父母”養：贍養。
�、� “傳一鄉秀才觀(guān)之”一鄉：全鄉。
�、� “或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。
�、� 邑人：同縣的人。
�、� “從先人還家”從：跟從。
�、� “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。
�、� “固眾人”固：本來(lái)。
�、� 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3、檢測自讀效果：
四個(gè)大組口答競賽。
(要求學(xué)生合上書(shū)本)
(幻燈)
�、� 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、� 其受之天也，賢于材人遠矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、� 父異焉
�、� 其文理皆有可觀(guān)者
�、� 稍稍賓客其父
�、� 或以錢(qián)幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
�、� 賢于材人遠矣
�、� 則其受于人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、揣摩本文精當的語(yǔ)言。
3、學(xué)習本文詳略得當的寫(xiě)法。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
教學(xué)目標2、3。
〖預習要求〗
思考文后練習一。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預習，整體把握文章內容
(投影)
1、方仲永的天資過(guò)人，表現在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見(jiàn)解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著(zhù)到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局。
6、結尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細?說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認為自己很聰明的話(huà)，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(cháng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機會(huì )，好好學(xué)習，長(cháng)大后成為一個(gè)對國家、對社會(huì )有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
�。�、理清文章脈絡(luò )，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
�。�、理解文章大意，認識后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握文言知識。
�。�、認識后天教育重要性。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
查工具書(shū)，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。
�。�、教師：
指導學(xué)生準備課堂辯論。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
掌握字詞，疏通課文大意。
〖教學(xué)設計〗
一、導入
什么是人才？怎樣才能成為人才？長(cháng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等�，F在我們來(lái)學(xué)習一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標。
二、掌握字詞句
�。�、默讀課文：
自主學(xué)習。
教師指導學(xué)生小聲默讀課文，對照注釋?zhuān)?lián)系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標記。
�。�、學(xué)生提問(wèn)：
互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。
凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題，教師指點(diǎn)。
教師備案：
字：邑 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶
詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(cháng)到。年，歲。
自為其名：題寫(xiě)。
其文理皆有可觀(guān)者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）
或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢(qián)幣乞之”）
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）
從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）
還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
以上內容是本課的學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎。
三、整體感知
�。�、朗讀課文：
提高語(yǔ)言的感受能力。
要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語(yǔ)調，細心揣摩語(yǔ)意。
指導學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：
借旁所／與之 即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣
�。�、討論思考：
�、� 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？
�、� 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？
�、� 最后一段講了什么道理？
�、� 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習基礎稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補充指正。
四、朗讀背誦
教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學(xué)生背誦課文�？梢欢我欢蔚乇�；先個(gè)人背，再集體背；男生照書(shū)讀，女同學(xué)跟著(zhù)背，反之亦然；合上書(shū)，教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。
五、作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、完成“研討與練習”二三。
�。�、準備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法，認識后天教育的意義；課堂辯論。
〖教學(xué)設計〗
一、檢查作業(yè)
重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。
二、精讀研討
引導學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
思考題：
�。�、課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？
�。�、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？
�。�、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細？
�。�、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內容加以說(shuō)明。
教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。
明確：
�。�、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。
�。�、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。
�。�、是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。
�。�、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫(xiě)仲永的變化與結局，僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。
三、體驗與反思
☆ 方案一：
課堂辯論：成才的關(guān)鍵
�。�、辯題：
�、� 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
�、� 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、要求同學(xué)們結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：
�、� 天賦與后天教育的關(guān)系。
�、� 認識后天教育的重要性。
教師應指導學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時(shí)要引導學(xué)生揚己之長(cháng)，克敵之短，充分展示辯才。
�。�、評價(jià)：
�、� 評價(jià)方式：聽(tīng)眾評價(jià)、辯論雙方自評，互評、教師評價(jià)。
�、� 評價(jià)內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
☆ 方案二：
學(xué)習論談：成才的關(guān)鍵
引導學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據，允許同學(xué)們有不同的認識和觀(guān)點(diǎn)，但教師要正確引導。教師可提供討論話(huà)題：
出示相關(guān)話(huà)題：
�。�、后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、天賦是成才的關(guān)鍵。
�。�、天賦有利于成才。
�。�、天賦不足，后天可以補嘗。
�。�、沒(méi)有天賦，不能成才。
引導學(xué)生進(jìn)行綜合闡述�？梢詳⑹�，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認識。并據討論情況予以評價(jià)。
四、教師小結
學(xué)習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀(guān)努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們成長(cháng)的道路上，要接受?chē)栏竦慕逃�，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才。
五、作業(yè)
�。�、完成“研討與練習”一四。
�。�、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線(xiàn)索，通過(guò)聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng )作，內容生動(dòng)有趣，并表現鮮明的主題。５００字左右。
【點(diǎn)評】
本教學(xué)方案，教學(xué)目標定位準確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在引導學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問(wèn)題，要求學(xué)生獨立解決，難點(diǎn)問(wèn)題合作探究，有層次性，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養了學(xué)生的合作精神。在思想內容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作品的現實(shí)意義，提高了對接受教育的認識�！绑w驗與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創(chuàng )性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設計，突破了教材的局限，擴大了學(xué)生的思維，培養了想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。
《傷仲永》教學(xué)設計8
教學(xué)目標 ：
知識：學(xué)習并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認識到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。
教學(xué)準備階段：1、預習課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習，才能成為順應時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書(shū)課題）
出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認真學(xué)習了課文自然就會(huì )明白。
二、出示學(xué)習目標（學(xué)生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語(yǔ)句的停頓。
2、積累文言詞匯，在理解的基礎上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì )文中蘊含的道理。
三、初讀課文
�。ㄒ唬┏鍪境踝x要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）
1、 根據注釋?zhuān)x準字音。
2、 注意讀準句中的停頓。
3、 反復朗讀，把課文讀熟練。
�。ǘ┲该x，根據情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸： 謁： 扳： 稱(chēng)： 泯：
四、二讀課文，譯講課文。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導（一）
結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號等專(zhuān)用名詞，不用翻譯。
2、按照現代漢語(yǔ)的表達習慣，適當調整語(yǔ)序。
3、把省略的內容補譯出來(lái)，使譯文通順準確。
�。y理解的字詞、句子可請教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）
�。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2.“即書(shū)詩(shī)四句”：動(dòng)詞，寫(xiě)
3.“傳一鄉秀才觀(guān)之”：全鄉
4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇
5.“或以錢(qián)幣乞之”：有的人
6.“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：名聲
7.“賢于材人遠矣”：比
8.“卒之為眾人”：最終
9.“如此其賢也”：好
10.“今夫不受之天，固眾人”：①現在 ②本來(lái)
C、重點(diǎn)句子翻譯
還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來(lái)�！�
卒之為眾人，則其受之于人者不至也�！菜罱K成為一個(gè)平凡的人，是因為他沒(méi)有受到后天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句�？峙滤B普通人還不如吧？〕
�。ㄈ┨岢鲭y以翻譯的字詞或句子討論。
�。ㄋ模┬〗M展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補充、評價(jià)。教師根據情況就翻譯不準確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文，理解內容。
�。ㄒ唬� 出示自學(xué)指導（二）
結合課文內容思考：
1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？
小組討論交流，三分鐘后回答
�。ǘ� 學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。
�。ㄈ� 討論上述問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機，努力學(xué)習。
六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
七、當堂訓練。
�。ㄒ唬� 解釋下列劃線(xiàn)的字詞。
父異焉 未嘗識書(shū)具
邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人
稍稍賓客其父 不能稱(chēng)前時(shí)之聞
父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也
則其受于人者不至也
環(huán)謁于邑人 或以錢(qián)幣乞之
于舅家見(jiàn)之 借旁近與之
賢于材人遠矣 余聞之也久不能稱(chēng)其前時(shí)之聞
則其受于人者不至也 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞
�。ǘ┓g重點(diǎn)句子
1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。
�。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭}，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由準備兩分鐘。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。
八、小結
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現在的學(xué)習時(shí)光，學(xué)習環(huán)境，努力學(xué)習!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學(xué)們牢記這句話(huà)，并以此自勉。
九、布置作業(yè) 。
把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫(xiě)到摘記本上。
板書(shū)設計 ：
傷仲永
王安石
幼年：忽 即 立
少年：不能稱(chēng) 不使學(xué) 受于人者不至
青年：泯然眾人 〔后天學(xué)習的重要性〕
《傷仲永》教學(xué)設計9
《傷仲永》教學(xué)設計
學(xué)習目標：
1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，理解課文內容。
2、熟讀課文，復述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣。 學(xué)習重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內容。
學(xué)習難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類(lèi)的活用，明白文中所闡明的道理。
教學(xué)理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币詫W(xué)生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
課前準備：制作多媒體課件
一、導入新課
上學(xué)期，我們學(xué)習了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說(shuō)說(shuō)還知道哪些類(lèi)似的故事？（曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來(lái)講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習，會(huì )出現什么后果呢？今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）
二、展示學(xué)習目標（讓學(xué)生齊讀）
三、預習檢測
1、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 王安石：北宋著(zhù)名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。
2、我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書(shū)湖陰先生壁》等。
3、讀準下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱(chēng) chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習
1、聽(tīng)課文錄音。
2、找學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生評價(jià)。
4、教師點(diǎn)播 。（本文的朗讀應帶著(zhù)惋惜、哀傷的語(yǔ)調去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對照注釋和工具書(shū)翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的.句子，同學(xué)之間互相解難。
�。�1）重點(diǎn)字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”“卒之為眾人”
于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見(jiàn)之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”
�。�2）詞類(lèi)活用
�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。 ．．．
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客
�、诟咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內復述課文中的故事。）
3、問(wèn)題討論：
�、僬n文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據。
�、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
�、圩詈笠欢沃v了什么道理？
�、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細？
�。▽W(xué)生通過(guò)小組合作討論，師生共同總結出問(wèn)題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
七、達標檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱(chēng)__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。
�、偈离`耕②或以錢(qián)幣乞之 ．．
�、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
�、莶荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ．．
3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書(shū)詩(shī)四句
C．其詩(shī)／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀(guān)者
4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉秀才觀(guān)之 B．不能稱(chēng)前時(shí)之聞
C．或以錢(qián)幣乞之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。
(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
(3)不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業(yè)
1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。
2、做課后第三題。
板書(shū)設計
傷仲永
王安石
童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高。
少年時(shí)期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”
青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異。
《傷仲永》教學(xué)設計10
附件：
《傷仲永》
教學(xué)設計與教學(xué)反思
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設計與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向學(xué)生：中學(xué)生
2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：1
4、學(xué)生課前準備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級語(yǔ)文下冊第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習本課需要完成以下教學(xué)目標：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內容，能復述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂(lè )、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性。
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(cháng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點(diǎn)初步的認識，這就要求我們仔細引導學(xué)生，在認真領(lǐng)悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊涵道理，培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會(huì )的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì )說(shuō)，他聰明、機敏，然而當時(shí)只有七歲
《傷仲永》教學(xué)設計11
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
�。�、體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)？
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、課文導人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內容
�。�、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱(chēng)
�。�、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具．代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
下能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�。�、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把……當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結構
�。�、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗｜識書(shū)具，忽｜啼求之。
�、� 借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。
�、� 其詩(shī)｜以養父母、收族為意。
�、� 自是｜指物作詩(shī)｜立就，其文理｜皆有可觀(guān)者。
�、� 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也｜久
�。�、理解課文結構層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第１、２段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第３段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復述第１、２段的內容
�。�、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦�！凹磿�(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人�！般槐娙艘印�。
�。�、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以“聞”的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)，前時(shí)之聞”；以“見(jiàn)”的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇；又以“聞”的形式；“見(jiàn)”和“聞”有機結合．敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第３段，思考下列問(wèn)題
�。�、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
�。�、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
�。�、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
�。�、文中“忽啼求人”、“即書(shū)詩(shī)，四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�。�、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語(yǔ)言表達訓練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
�。�、聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。
�。�、中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。
�。�、時(shí)間在２分鐘左右。
九、布置作業(yè)
�。�、完成課后練習三。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句５條。
《傷仲永》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡(luò )，學(xué)習寓理于事、借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法;
3 、理解文章內容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
反復誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
什么是天才?古今往來(lái)，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”。唐朝大文學(xué)家韓愈也曾說(shuō)過(guò)：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話(huà)：“一勤天下無(wú)難事”。這些話(huà)講的都是同一個(gè)道理，就是學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)自勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學(xué)習的文言文將告訴我們一個(gè)道理：天才也是需要后天學(xué)習的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏)。列寧稱(chēng)其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學(xué)習：默讀課文，對照注釋?zhuān)?lián)系上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。
2 、互動(dòng)交流：凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來(lái)。學(xué)生互問(wèn)互答，實(shí)時(shí)引導指點(diǎn)。
3 、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、傥磭L | 識書(shū)具，忽 | 啼求之。
�、诮枧越� | 與之，即 | 書(shū)詩(shī)四句，并 | 自為其名。
�、燮湓�(shī) | 以養父母、收族為意。
�、茏允� | 指物作詩(shī)位就，其文理 | 皆有可觀(guān)者。
�、莞� | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解：
( 1 )課文注釋中的重點(diǎn)字詞;
( 2 )一詞多義：
�、倨洌翰⒆詾槠涿约旱�(他的); 其詩(shī)以養父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀(guān)者——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無(wú)意
�、谥汉鎏淝笾鷷�(shū)具; 借旁近與之——代仲永;
傳一鄉秀才觀(guān)之——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 邑人奇之——代仲永寫(xiě)詩(shī)這件事;
或以錢(qián)幣乞之——代仲永寫(xiě)的詩(shī); 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;
于舅家見(jiàn)之——代仲永; 不能稱(chēng)前時(shí)之聞——助詞，的;
受之天也——調節音節，無(wú)意; 卒之為眾人——無(wú)意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對象; 于舅家見(jiàn)之——在;
賢于材人遠矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從
�、苋唬焊咐淙灰病@樣，指“或以錢(qián)幣乞之”;
泯然眾人矣——……的樣子
( 3 )詞類(lèi)活用：
�、賯儆馈�，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;
�、垡厝似嬷獙Α械襟@奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;
�、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D
(4 )翻譯重要句子
四、研習課文
1 、理清課文結構層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀(guān)者”：寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能——聞
“……——不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前——見(jiàn)
“又七年——泯然眾人矣”：寫(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說(shuō)理——作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
2 、思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
明確：三個(gè)階段：
第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī) 立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前 時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?
明確：
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”， 以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
明確：
從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內容加以說(shuō)明。
1 、語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當。
�、俚谝欢沃袑�(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的兒童情態(tài);
�、凇昂觥薄凹础薄傲ⅰ比齻�(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
�、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
2 、借事說(shuō)理，敘事平實(shí)，說(shuō)理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。
3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。
4 、事理結合是本文的顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長(cháng)的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成長(cháng)的關(guān)鍵
反方：后天教育是成長(cháng)的關(guān)鍵
要求同學(xué)們結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：天賦與后天教育的關(guān)系，認識后天教育的重要性。
指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人;
表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;
要揚己之長(cháng)，克敵之短，充分展示辯才。
評價(jià)方式：聽(tīng)眾評價(jià)、辯論雙方自評
評價(jià)內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
總結歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?
明確：
人的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習，同樣會(huì )碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習，也可以成為有用之才。
補充：有關(guān)學(xué)習的名言警句并讓學(xué)生以其中一條為主線(xiàn) , 談?wù)勛约旱恼J識體會(huì )。
�、傥沂莻�(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)�！诽m芳《舞臺生活四十年》
�、谛纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的�！�
�、厶觳攀怯脛趧�(dòng)換來(lái)的——童第周。
�、苡腥藛�(wèn)：寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓練，都歸無(wú)用，兩者應該相互為用，相互結合�！獊喞锸慷嗟隆陡W(xué)》。
《傷仲永》教學(xué)設計13
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習。這對孩子們的成長(cháng)也有一定的指導作用。
【教材目標】
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標隨堂檢測法
【教學(xué)準備】學(xué)生、老師充足的課前預習
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評導入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、出示任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋。
�、谝罁A習所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測
�、佟秱儆馈愤x自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际�
�、畚恼轮v了（地點(diǎn)）（人物）
�。òl(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴俗⒌皆闹�。
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測。
2、自品檢測
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱(chēng)（）泯（）矣（）
�、诶首x、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁n下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測。
2、自究檢測
�、俚谝惶幠挲g是，其過(guò)人之處是。
第二處年齡是，其出現的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話(huà)回答）
�。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀(guān)者”→驚嘆；“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵�。
�、畚恼轮v了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標注注釋
2.自品檢測
�、偕肿⒁簦�
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱(chēng)（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
�、趥�(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。
2.自究檢測
�、俚谝惶幠晔巧迥�，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀(guān)者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話(huà)回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。
掌握文章課題、大致內容和最基本的文學(xué)常識。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語(yǔ)感。
給予字眼指導，梳理文章脈絡(luò )，了解方仲永起伏的成長(cháng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著(zhù)脈絡(luò )梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習，只會(huì )像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
《傷仲永》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認識學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、體會(huì )揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言導入
1、名言導入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！�
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評判
2、譯一譯：
�、偃c(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、谝呻y詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：
B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之：
�、俸鎏淝笾核�，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
�、圪t于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議：
�。�1）課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(cháng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(cháng)的關(guān)鍵
�。ㄕf(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
�、佟敖鹣穹街儆�,世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？
�、谡Z(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。
a、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
�、圻@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、體驗反思，拓展閱讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
�、倌阍鯓釉u價(jià)仲永的父親？假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì )怎么樣做？
�、谝谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結
我們在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法，增強了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè)：
�、贁U寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
�、诮M織討論當今社會(huì )存在的類(lèi)似仲永的現象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習的重要性。
�、壅n后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓練”。
板書(shū)設計：
傷仲永 王安石
仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就
�。ɡ� 環(huán)謁 不使學(xué)）
不能稱(chēng)前時(shí)之聞 才能喪盡：
泯然眾人
原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設計15
一、教學(xué)設想
(一)教學(xué)理念
成長(cháng)，一個(gè)永遠美麗，說(shuō)不盡的話(huà)題。每個(gè)人都從成長(cháng)中走來(lái)，以煩惱為伴，以歡樂(lè )為伴�！秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙壪聝缘谝粏卧械囊黄恼�，學(xué)習本文目的就是讓學(xué)生通過(guò)了解方仲永的成長(cháng)足跡，正確對待自己成長(cháng)中的苦與樂(lè )。在教學(xué)中，應當以“讀”為課堂學(xué)習的主要活動(dòng)方式，以“方仲永”成長(cháng)經(jīng)歷為紅線(xiàn)，設疑而讀，設疑而進(jìn)，讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內的課文學(xué)習分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節，在每一個(gè)環(huán)節充實(shí)具體的學(xué)習內容與學(xué)生活動(dòng)。
(二)教學(xué)目標
1、誦讀課文，注意節奏，培養能力。
2、理清脈絡(luò )，了解寫(xiě)法，明白道理。
3、感悟文意，認識教育，熱愛(ài)學(xué)習。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)引出課文
天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來(lái)，天資再好的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書(shū)，只能一事無(wú)成。
俗話(huà)說(shuō)“先天不足后天補”，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習柳宗元的《傷仲永》。(板書(shū)課題)
(二)誦讀課文
先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音。接著(zhù)，由學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。進(jìn)一步感知課文內容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。
日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱(chēng)chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然眾人矣
2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
(三)譯讀課文
�、偃c(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、谝呻y詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當點(diǎn)撥、指導。
�、�。解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段
交流后明確：先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因為他沒(méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
(四)品讀課文
(找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：
1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當的提示 )。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)：方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?
3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對他說(shuō)的一句話(huà)是什么?
4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的議論講了什么道理?
傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，巧妙收束全文。應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。
(五)比讀課文
教師提供課外文言文語(yǔ)段，學(xué)生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：
任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹(shù)汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀(guān)書(shū)有會(huì )意處，題其衣裳，以記其事。門(mén)徒悅其勤學(xué)，常以?xún)粢乱字�。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳�！�
【注釋】①任末：人名。 ②笈：書(shū)箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點(diǎn)燃后可照。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
(1)負笈從師，不懼險阻 ( 背著(zhù) )
(2)或依林木之下 ( 有時(shí) )
(3)門(mén)徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )
(4)常以?xún)粢乱字?( 交換 )
2、翻譯下面的句子。
夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。
人喜歡學(xué)習，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習，雖然活著(zhù)，(我們)叫他沒(méi)有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動(dòng)腦筋、無(wú)所作為、糊里糊涂過(guò)日子的人)
3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。
人要有所作為，必須趁年輕多學(xué)習，等等。
(六)、布置作業(yè)
1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。
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