《她是我的朋友》教學(xué)設計9篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《她是我的朋友》教學(xué)設計1
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
知識：
�、� 認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)生字詞。
�、� 抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�、� 能有感情地朗讀課文。
能力：
�、� 鞏固聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
�、� 學(xué)會(huì )在讀中逐漸深入理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
�、� 練習表達自己的心理活動(dòng)及感受的能力。
�、� 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書(shū)能力。
2、過(guò)程與方法：
自始至終整體把握文章，通過(guò)多種方法不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點(diǎn)，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習課文，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)，輕松導入
同學(xué)們，你們有朋友嗎？你覺(jué)得什么是朋友？
今天我們來(lái)認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。
二、初讀課文，整體感知
1、題目中“她”指的是誰(shuí)？“我”指的又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、開(kāi)火車(chē)讀課文，糾正讀音。
3、說(shuō)一說(shuō)課文主要內容。
三、再讀課文，理解內容
請同學(xué)們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說(shuō)一說(shuō)，然后在全班匯報。
1、說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”是什么意思。
2、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)迫在眉睫的是什么事。
3、為什么說(shuō)這件事迫在眉睫呢？找出書(shū)中的語(yǔ)句讀出來(lái)。
4、指導朗讀。讀出急迫的語(yǔ)氣。
四、細讀課文，突破難點(diǎn)
1、默讀課文，深入思考，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的表情與動(dòng)作的詞語(yǔ)，畫(huà)完后讀一讀，再想想他當時(shí)是怎么想的。
2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動(dòng)。
3、品讀重點(diǎn)句段，體味情感：
�、� 揣摩句子，學(xué)生試讀。
�、� 針對不足，教師范讀。
�、� 激情引導，反復練讀。
�、� 展開(kāi)想象，進(jìn)行演讀。
五、創(chuàng )設情境，練習表達
1、教師用語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染。
2、同學(xué)們，你們現在的心里有著(zhù)怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？
3、提煉“凡人名言”。
六、升華情感，拓展延伸
課后讀一些讓你感動(dòng)的關(guān)于朋友的文章，并推薦給同學(xué)們。
《她是我的朋友》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習理解課文的生詞，理解課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的心理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解朋友的真正含義。
四、教學(xué)準備：
CAI課件
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個(gè)人都有朋友。有人說(shuō)：“朋友是一種財富�！庇腥顺骸芭笥讯嗔寺泛米��！崩蠋熛雴�(wèn)同學(xué)們，你們有朋友嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于朋友之間真摯友情的課文。
2、揭示課題：27、她是我的朋友
�。ǘ┮龑W(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難
1、課前，老師讓大家預習了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你從課文中知道了什么？
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來(lái)？
3、想想還有什么疑問(wèn)，把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。
（三）探究小男孩獻血時(shí)的心理活動(dòng)
1、快速瀏覽課文，把描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情和語(yǔ)言的句子用自己喜歡的記號標出來(lái)，讀一讀，想一想，體會(huì )體會(huì )。
2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
�。�1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作。
�。�2）讀了這句話(huà)，你從中體會(huì )到了什么？有什么疑問(wèn)？
�。�3）想一想，阮恒當時(shí)是怎么想的。
�。�4）指導朗讀。
3、指導學(xué)法，學(xué)習重點(diǎn)句2、3、4。
4、小組討論，交流匯報。
5、感情朗讀
6、小結：阮恒在獻血過(guò)程中，從啜泣了一下到又開(kāi)始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，這說(shuō)明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說(shuō)明了什么？
你能用關(guān)聯(lián)詞將這兩句話(huà)連接起來(lái)嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺(jué)得阮恒是一個(gè)什么樣的人。
7、學(xué)到這里，老師有個(gè)疑問(wèn)，阮恒為什么在獻血時(shí)怕失去生命？
8、書(shū)上有句話(huà)是這樣說(shuō)的：“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣�！闭埻瑢W(xué)們想象一下，醫生會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。ㄋ模┛偨Y全文
阮恒在擔心自己會(huì )死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過(guò)中一動(dòng)不動(dòng)地讓針頭插進(jìn)自己的血管。他為什么要這么做？同學(xué)們能用書(shū)上的話(huà)回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話(huà)回答了所有的問(wèn)題。那么你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？
同學(xué)們，你們也有朋友，此時(shí)，你想對你的朋友說(shuō)些什么呢？
�。ㄎ澹┩卣寡由�
老師想到了一個(gè)感人的故事，今天把這個(gè)故事奉獻給同學(xué)們，也奉獻給所有珍重友誼的人。
課文學(xué)完了，我們每個(gè)人都被深深地感動(dòng)，你也一定有許多話(huà)想對阮恒說(shuō)，課后把它寫(xiě)在日記本上。
《她是我的朋友》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.了解人物復雜而矛盾的內心活動(dòng)，體會(huì )人物精神品質(zhì)。
2.理解課文內容，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.理解并體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導學(xué)生體會(huì )阮恒復雜的內心活動(dòng)，感悟人物的精神品質(zhì)。
2.指導學(xué)生體驗并朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀，切入重點(diǎn)，感知人物外在表現
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰(shuí)?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫(xiě)阮恒在獻血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子劃出來(lái)。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動(dòng)作是相近或是相同的。(板書(shū)：哭、掩)
二、再讀，突出重點(diǎn)，體驗人物內心活動(dòng)
1、自由朗讀描寫(xiě)阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會(huì )，阮恒每次都是怎么在哭?(板書(shū)：怎么?)
2、引導學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語(yǔ)理解并體會(huì )阮恒哭得很傷心。
3、指導學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來(lái)越傷心。
4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。
5、出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?
6、再次鼓勵學(xué)生體驗朗讀。
三、精讀，強化重點(diǎn)，感情人物精神品質(zhì)
1、自由朗讀描寫(xiě)阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?
2、小組合作學(xué)習。
3、師生交流。
�、偃詈闶窃趺丛谘谏w自己的痛苦?指導學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語(yǔ)體會(huì )阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。
�、谌詈銥槭裁囱谏w自己的痛苦?
A、小組再次討論。
B、引導學(xué)生想象，阮恒擔心別人會(huì )怎么勸他?體會(huì )阮恒復雜的內心活動(dòng)。
3、展示課件，激發(fā)學(xué)生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會(huì )不斷地對自己說(shuō)什么?
4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動(dòng)。
四、品讀，回歸重點(diǎn)，升華學(xué)生情感體驗
1、引導學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話(huà)中間加一個(gè)字，來(lái)表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導學(xué)生體會(huì )并朗讀阮恒在輸血過(guò)程中“哭”和“掩”的句子，體會(huì )阮恒真實(shí)、樸實(shí)、感人的精神品質(zhì)。
3、引導學(xué)生結合自己的生活，談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ蛶椭约旱呐笥选?/p>
板書(shū)設計
她是我的朋友
哭
掩
怕失去生命
更怕失去朋友
《她是我的朋友》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1．理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2．學(xué)習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。
3．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情。
2．繼續學(xué)習連接每段的方法，歸納課文主要內容。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì )小男孩獻血時(shí)的復雜感情。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解新出現的字詞。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ�(huà)形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳杂勺x或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，初步體會(huì )小男孩獻血時(shí)的復雜心情。
�。ǘ┲该x課文，正音正字，并把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)以備質(zhì)疑問(wèn)難。
1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書(shū)面語(yǔ)（一般為固定詞語(yǔ)）讀“（xu8）”，口語(yǔ)（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書(shū)面語(yǔ)；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話(huà)里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語(yǔ)。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫(xiě)一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫(xiě)成“子”。
4．通過(guò)查工具書(shū)并聯(lián)系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過(guò)多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語(yǔ)較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時(shí)，結合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
�。ㄈ┌醋匀欢巫x課文，概括出自然段的段意（對話(huà)形式的自然段可適當合并），再以相關(guān)自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內容。
1．概括自然段段意（對話(huà)形式可適當合并）：
第1自然段：我聽(tīng)說(shuō)的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個(gè)小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫生問(wèn)誰(shuí)愿意獻血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來(lái)。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來(lái)。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。
2．討論相關(guān)的自然段歸并為一個(gè)段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個(gè)小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。
討論歸納課文主要內容：
一個(gè)小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的`血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內容和三個(gè)段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，避免重復。
�。ㄈ┳杂勺x課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┥钊腴喿x課文，進(jìn)一步理解課文內容，通過(guò)某些語(yǔ)句的分析和理解，體會(huì )阮恒無(wú)私奉獻的品格。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì )他當時(shí)的復雜心情。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬z查、復習課文主要內容的歸納。提問(wèn)：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
�。ㄕn文記述了一個(gè)小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
�。ǘ╅喿x、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第一段，進(jìn)一步了解事情的起因。
�。ㄒ粋�(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時(shí)，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個(gè)反義詞的意思�？梢栽谧h論中自行解答，但要大家認同：
“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。
“血型”，血液的類(lèi)型，分成四種。輸血時(shí)，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時(shí)必須用同型的血。
“未”，沒(méi)的意思。
“否”，不的意思�！笆欠瘛�，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見(jiàn)“第一課時(shí)”）
�。ㄈ┳x第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時(shí)，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
想一想，再解答：當女醫生問(wèn)孩子們誰(shuí)愿意獻血的時(shí)候，出現了“一陣沉默”�！耙魂嚦聊北砻髁耸裁�？
�。ū砻髁藥讉�(gè)沒(méi)有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！比詈闩e手的時(shí)候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動(dòng)？
�。ㄈ詈愕男∈峙e起來(lái)“顫抖”，說(shuō)明他愿意獻血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來(lái)。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著(zhù)想到為了朋友，還是要獻的。說(shuō)明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫(xiě)抽血過(guò)程中阮恒的表情、動(dòng)作，體會(huì )他當時(shí)的心情是怎樣激動(dòng)的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫(xiě)三個(gè)階段阮恒的表情、動(dòng)作是截然不同的，是有很大變化和起伏的�？纯从心男┳兓推鸱�？
�。ǖ�8自然段是寫(xiě)醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，看出這時(shí)的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動(dòng)作，不難看出他情緒是非常激動(dòng)的，內心活動(dòng)的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)，歸納、整理，用下面的表格說(shuō)明。學(xué)生邊說(shuō)，老師邊填寫(xiě)：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個(gè)動(dòng)作一樣不一樣？
�。ㄒ粯�。）
“掩蓋”是什么意思？
�。ㄕ谏w。）
跟前邊哪個(gè)詞的作用一樣？
�。ǜ拔妗钡淖饔靡粯�。）
小結：從這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)不難看出，阮恒在獻血的過(guò)程中，內心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來(lái)，同時(shí)，又沒(méi)法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫(xiě)用了不少描寫(xiě)“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
�。ā班ㄆ焙汀俺槠笔浅槌榇畲畹乜�；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些�？薜那樾尾灰粯�，要表現得準確就要選擇最準確的詞語(yǔ)，還可以避免用詞重復單調。）
5．阮恒在獻血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問(wèn)。
“醫生用輕柔的聲音安慰他�！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁�，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣�！边@里，沒(méi)有說(shuō)明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話(huà)是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
�。ㄡt生會(huì )告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì )影響身體健康，更不會(huì )有生命危險，只會(huì )用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫(xiě)阮恒獻血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開(kāi)始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)不說(shuō)”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒(méi)發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。
第三課時(shí) 一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬╅喿x分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無(wú)私奉獻的精神。
�。ǘ┳x讀寫(xiě)寫(xiě)“思考·練習”第4題中的詞語(yǔ)。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解阮恒無(wú)私奉獻的精神，并能受到啟發(fā)和教育，說(shuō)出自己的感受。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅喿x第三段。
1．提問(wèn)，思考并議論解答：
事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)，“他是以為自己就要死了�！薄八且詾樽约壕鸵懒恕钡南敕ㄊ窃谑裁磿r(shí)候產(chǎn)生的？
�。ㄊ窃卺t生問(wèn)是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)的時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過(guò)程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著(zhù)他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫(xiě)的情節之中。）
2．由此可見(jiàn)，阮恒在獻血過(guò)程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
�。ㄒ詾樽约壕鸵懒�。）
阮恒獻血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？
�。ā八霚蕰�(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！保�
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
�。ㄓ盟约旱脑�(huà)說(shuō)，因為“她是我的朋友”。）
3．總結：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會(huì )死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過(guò)程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
�。ǜ惺苤袘隙ǜ呱械钠犯袷菬o(wú)私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
�。ㄈ┳x讀寫(xiě)寫(xiě)以下詞語(yǔ)：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷
《她是我的朋友》教學(xué)設計5
一、揭題、審題
�。�、通過(guò)預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰(shuí)？“我”又指的是誰(shuí)？指點(diǎn)“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
�。�、通過(guò)預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話(huà)就是阮恒要救小姑娘的原因。
�。�、示標。
二、初步感知課文
�。�、出示預習要求：
�、耪堃粋�(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。
�、茝倪@篇課文的預習要求看，共講了三方面。
�。ń榻B了事情發(fā)生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂�！�。）
�。�、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽(tīng)錄音，想想看：
�、挪ヒ魡T阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？
�、葡胂肴詈惬I血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？畫(huà)出描寫(xiě)他獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線(xiàn)作標記。
�、悄阌X(jué)得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
�。�、交流：
�、拍阌X(jué)得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人。
�、普n文中５～１１自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過(guò)。請你讀出描寫(xiě)他獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。
�、欠謩e指名讀讀１～４自然段、１２～１４自然段。注意讀準字音，讀通課文。
�、瘸鍪菊n文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力。
�、煞中〗M讀課文。
�。�、這篇課文是寫(xiě)事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫(xiě)出來(lái)。
�。�、請運用連接段意的方法歸納主要內容。
�。�、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
�。�、指名讀課文，思考：
阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。并畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)句。
�。�、出示：
�、沤�(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
�、戚斞仍诿冀�。醫生和護士都不具有她的血型。
�、且晃慌t生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。
�。�、交流：
�、拧捌取钡牟渴资牵ǎ�，再查（）幾畫(huà)，用用音序查字法應查音序（），在字典中的解釋有：
�、俦破�；
�、诩贝�；
�、劢咏�。
迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{}。
�、朴谩叭绻汀f(shuō)話(huà)。
�、切」媚锏募毙栎斞倪@種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？
�、戎笇Ю首x。
�。�、小結：
�、沤Y標。
�、铺崾鞠鹿澱n的內容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節課要研究的內容。
四、作業(yè)熟讀課文。
《她是我的朋友》教學(xué)設計6
【學(xué)習內容】
本篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)認本課８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習內容】
學(xué)習課文，理解課文內容。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)認本課８個(gè)生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�。�、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入
�。ò鍟�(shū)：朋友）
同學(xué)們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過(guò)什么？
這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎？打開(kāi)書(shū)，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會(huì )“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)？
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎？再看看書(shū)，誰(shuí)來(lái)補充？
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。）都來(lái)讀讀這句話(huà)，再請同學(xué)說(shuō)。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì )──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況？
是��！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會(huì )著(zhù)當時(shí)的情況，用心讀讀這段。
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）
二、體會(huì )輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
�。ǔ鍪荆阂魂嚦聊�，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。）都來(lái)讀讀這段話(huà)，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著(zhù)填填線(xiàn)上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
�。ǔ鍪荆阂欢纬聊�，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：_________）然后又舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：_________））
你看，用心體會(huì )，走進(jìn)人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得��！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場(chǎng)去看一下吧�。ǚ蹲x８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì )一下他此時(shí)內心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰(shuí)來(lái)交流一下？
好，把你的體會(huì )讀出來(lái)。
配合板書(shū)：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì )？
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚��！現在你能體會(huì )到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著(zhù)什么了嗎？
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了？
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì )死……）然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習，指名讀。
看著(zhù)老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì )出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點(diǎn)難過(guò)�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻血的過(guò)程中，隨著(zhù)體內的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結
再讀讀阮恒獻血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
【學(xué)習內容】
小練筆。
【學(xué)習目標】
聯(lián)系上下文想一想，寫(xiě)出醫生和阮恒的對話(huà)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
小練筆。
【學(xué)習過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入
上節課我們學(xué)習了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學(xué)們，隨著(zhù)血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì )死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì )去獻好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì )有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說(shuō)了些什么？ 不會(huì )……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
【學(xué)習內容】
課文生字詞。
【學(xué)習目標】
學(xué)會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
【學(xué)習準備】
練習本。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、引導學(xué)生觀(guān)察，哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯。
�。�、給大家提個(gè)醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
�。�、描一遍寫(xiě)一遍。
�。�、準備聽(tīng)寫(xiě)。
【板書(shū)設計】
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
�。êε戮o張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
�。ń吡ρ谏w）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過(guò)什么？（學(xué)生自由回答）
這節課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰(shuí)？
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。）
生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
�。ò鍟�(shū)）
�。ㄗx出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。）
師：體會(huì )著(zhù)當時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過(guò)查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)結巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
�。ǖ黝}一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問(wèn)題要問(wèn)？
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)？
為什么顫抖？（板書(shū)）
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）
學(xué)生回答。（角色要轉換，讓學(xué)生自己當阮恒。讓學(xué)生充滿(mǎn)情感的來(lái)當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會(huì )人物的內心情感。）
師：試著(zhù)自己走進(jìn)人物內心世界，帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
�。▎�(wèn)題零碎，要凸現問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
�。ㄟ@里可以放手讓學(xué)生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的內心世界。
�。ɡ蠋熞茸哌M(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著(zhù)拳頭”表現出來(lái)！以讀代講，充分朗讀，配上音樂(lè )。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì )到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦？板書(shū)：掩蓋（問(wèn)題不清楚）
生：抽泣說(shuō)明他……
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節沒(méi)有指導方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì )到阮恒的痛苦？
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過(guò)了一會(huì )兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà)，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書(shū)中找找答案。
�。ɡ蠋熌繕瞬幻鞔_，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。）
帶著(zhù)你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會(huì )怎樣安慰他？補充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì )小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？
小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評】
教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，教師是否體會(huì )到人物的內心了？是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛(ài)？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話(huà)。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì )他的內心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學(xué)生依據輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動(dòng)情，老師的語(yǔ)調太平淡，很難已達到調動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(cháng)根據研究計劃對語(yǔ)文教師提出研究要求：（見(jiàn)前面開(kāi)始部分）
【課后反思】
１、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開(kāi)始，應該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類(lèi)的，還能有什么呢？換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì )好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
�。ㄈ詈阍鯓訉Υ∨⑦@個(gè)朋友的呢？）
�。�、體會(huì )小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì )出小女孩的處境的危險。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了，說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了，但真正從心理體會(huì )到了嗎？好像沒(méi)有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
�。ǹ梢酝ㄟ^(guò)朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來(lái)。）
其實(shí)當時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構成了“迫在眉睫”。
�。�、體會(huì )阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運用題問(wèn)題──填想法的方法，結合后面的課文，體會(huì )學(xué)生內心的想法。
�。ㄔO計抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。）
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話(huà)的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了�！�
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表?yè)P了，但沒(méi)有砸死，所以多數同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及思考，干脆就不去思考了。
�。▎�(wèn)題有些瑣碎）
�。�、感受獻血的過(guò)程：
設計：
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )獻血時(shí)越來(lái)越深的恐懼，以及越來(lái)越極力的掩飾。
�。繕硕ǖ煤�，要有方法達成目標。）
由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì )出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書(shū)也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思，但沒(méi)有體會(huì )出“越來(lái)越”這層意思，也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
�。�、領(lǐng)會(huì )“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
�。ㄇ懊鏇](méi)有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節，沒(méi)有情感投入。）
學(xué)生對獻血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì )不深，很自然就體會(huì )不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現，老師要學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師：導入的問(wèn)題，“朋友”想到什么？可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì )出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì )就牽強。這節重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個(gè)人物，她？我？重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說(shuō)，說(shuō)完讀，沒(méi)有思緒斷層。說(shuō)，是個(gè)體的說(shuō)，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現問(wèn)題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語(yǔ)感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì )到，朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現層層遞進(jìn)，變化讀出來(lái)，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著(zhù)讀。結尾體現個(gè)性化朗讀�？梢耘錁�(lè )，音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì )怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點(diǎn)要目標明確，體會(huì )心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�(lái)，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見(jiàn)，要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)設計7
一、復習、積累
復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩(shī)《贈范曄詩(shī)》
二、導語(yǔ)：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒(méi)有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習目標：
1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“眉、制”等13個(gè)生字。
2、通過(guò)自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
四、學(xué)習過(guò)程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認真讀課文，畫(huà)出不認識的字和不理解的詞，通過(guò)查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開(kāi)火車(chē)讀，去拼音齊讀)
2、提出通過(guò)自學(xué)沒(méi)有解決的詞語(yǔ)疑難（生幫生，教師補充）
3、在語(yǔ)境中選擇正確的詞語(yǔ)填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰爭 ）時(shí)期，在 （ 一個(gè)孤兒院里 ）里，一個(gè)名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個(gè)小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。
生字指導：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車(chē)開(kāi)起來(lái)讀字并組詞
3、師展示較難寫(xiě)的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。學(xué)生強調容易寫(xiě)錯的部分。
4、教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
5、教師教識字方法
6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語(yǔ)境中填寫(xiě)生字。
五、課堂小結：
大家在這節課中都學(xué)到了什么呢？（指名說(shuō)），大家的學(xué)習積極性很高，完成了三大學(xué)習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進(jìn)課文。下課。
《她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時(shí)，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩(shī)》，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。
2、在識字環(huán)節中，學(xué)生有出錯的現象，經(jīng)過(guò)小火車(chē)讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí)，我現在想，如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語(yǔ)，學(xué)生搶讀的環(huán)節，學(xué)生會(huì )掌握的更加扎實(shí)了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會(huì )受到更好的、更直觀(guān)的熏陶吧。
4、在總結課文內容時(shí)，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來(lái)，應該讓孩子在沒(méi)有提示的情況下，先來(lái)表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。
5、在書(shū)寫(xiě)生字的這個(gè)環(huán)節中，應該給予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒(méi)有舉手，就直接告訴了孩子這個(gè)字識記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識字小竅門(mén)，應該多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書(shū)寫(xiě)了易錯的六個(gè)生字，如果留有時(shí)間，還應該讓孩子們再寫(xiě)寫(xiě)其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。
《她是我的朋友》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
1庇懈星櫚乩識量撾摹
2弊プ∶櫳慈詈閬籽時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程
一、復習回顧，導入課文
1、導入課文
師：上一節課我們初步了解了27課的內容，請同學(xué)們回憶一下——她指誰(shuí)？我又指誰(shuí)？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？
生：口述（板書(shū)：獻血
阮恒————小姑娘）
二、情感激勵、引導自學(xué)
師：這節課我們就走進(jìn)阮恒的情感世界。同學(xué)們，一個(gè)人的情感世界是可以通過(guò)人的表情和動(dòng)作體現的，請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒表情和動(dòng)作的句子。（出示要求）
生：（自學(xué)、四人小組交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報交流
1、交流阮恒輸血前的表現
師：誰(shuí)先找到了描寫(xiě)阮恒輸血前的動(dòng)作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
師：這個(gè)句子體現了阮恒當時(shí)怎樣的心情？
生：顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：阮恒把手舉起來(lái)，放下來(lái)，又舉起來(lái)，通過(guò)“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，你感受到阮恒當時(shí)是怎樣的？
生：從阮恒的動(dòng)作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。
師：體會(huì )得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。
誰(shuí)能模仿出阮恒當時(shí)的表情、動(dòng)作呢？
生：模仿。
師：大家試著(zhù)體會(huì )體會(huì )。
師：一個(gè)人的表情和動(dòng)作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說(shuō)說(shuō)，此時(shí)心里會(huì )怎樣想？（重點(diǎn)引導阮恒的內心世界）
師：誰(shuí)想把這個(gè)部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來(lái)。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現了什么？
生：老師讀的語(yǔ)速不一樣，開(kāi)始慢，中間快，后來(lái)更快了。
生：老師最后的“舉起來(lái)”，語(yǔ)氣非常堅定。
生：讀。
師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。
2、交流阮恒獻血時(shí)的表現
師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻血前表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )的，你們很會(huì )學(xué)習。誰(shuí)找到了描寫(xiě)阮恒獻輸血時(shí)的動(dòng)作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說(shuō)……”
師：這個(gè)句子體現了阮恒當時(shí)怎樣的心情？
生：阮恒一句話(huà)也不說(shuō)，感到很擔心，很緊張。
師：假如你是小阮恒你當時(shí)會(huì )怎樣想呢？
生：我不能動(dòng)，一動(dòng)就會(huì )影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會(huì )在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動(dòng)作發(fā)生著(zhù)變化，請同學(xué)們繼續找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來(lái)越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個(gè)詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話(huà)我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來(lái)麻煩，我也感到他很堅強。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來(lái)了，他心里雖然越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛(ài)的小男孩啊。（教師的語(yǔ)氣先是沉重，然后激昂）接著(zhù)來(lái)吧，誰(shuí)還找到了。
生：讀“但過(guò)了一會(huì )……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來(lái)越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動(dòng)。
生：讀“接著(zhù)……抽泣�！�
從“哭泣、咬住”這兩個(gè)詞，體會(huì )到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個(gè)英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的好偉大，是個(gè)真正的小男子漢�？梢圆幌ё约旱囊磺�，用生命換取真情。此時(shí)情此景，讓我感動(dòng)，讓我們全班的同學(xué)感動(dòng)。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說(shuō)的好，請同學(xué)們讀這段話(huà)（過(guò)了一會(huì )……想竭力制止哭泣。）
指名學(xué)生讀。
在這段話(huà)中出現了三個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說(shuō)明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時(shí)間越長(cháng)，阮恒越覺(jué)得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的感受再讀讀課文體會(huì )阮恒此時(shí)的心情。
�。ㄉx）
3、交流阮恒獻血后的表現
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當時(shí)是怎樣做？（引出三個(gè)動(dòng)作）
那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫生用輕柔的語(yǔ)氣來(lái)安慰阮恒的，誰(shuí)也來(lái)用你
的語(yǔ)氣來(lái)安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽(tīng)到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會(huì )死，還會(huì )這樣做
呢？
生：“她是我朋友”（多指學(xué)生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長(cháng)的一句話(huà)，此時(shí)，你理解這句話(huà)做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現阮恒舍己救人的好品質(zhì)。
師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個(gè)舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活，拓展升華
師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了在這個(gè)課堂上，每個(gè)人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會(huì )感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊，十金難買(mǎi)真正的朋友，就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時(shí)，想對你的朋友說(shuō)上幾句心里話(huà)嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧？
�。▽W(xué)生寫(xiě)，配樂(lè )）
生：匯報自己的贈言。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著(zhù)這種友誼走向更美好的生活吧！
《她是我的朋友》教學(xué)設計9
設計理念：
把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，指導學(xué)生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學(xué)生深入探究的一兩個(gè)問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流，有所感悟。
設計特色：
以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從描寫(xiě)人物動(dòng)作、神情的語(yǔ)句中，體會(huì )人物當時(shí)的內心活動(dòng)。
3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無(wú)私奉獻的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生由表及里地探究人物的內心世界，從中感受阮恒的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入，揭示課題
二、初讀課文，整體感知
1、根據預習要求自讀課文。
2、檢查自讀情況。
3、了解課文主要講了一件什么事。
三、再讀課文，加深理解
1、學(xué)生根據教師提示把課文分成三部分。
2、分段讀課文。
3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。
四、讀思結合，引導質(zhì)疑
1、默讀課文，不懂的地方作上記號。
2、教師指導質(zhì)疑的方法。
3、自己嘗試提問(wèn)并解決提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、復習引入
1、回憶上節課學(xué)了哪些提問(wèn)的方法。
2、學(xué)生回答后教師小結提問(wèn)的方法。
二、自讀質(zhì)疑
1、默讀課文，把你的問(wèn)題依次寫(xiě)在練習本上。
2、提示學(xué)生留意阮恒獻血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的變化。
三、確定重點(diǎn)探究的問(wèn)題
1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問(wèn)題，較難的全班交流。
2、教師將各組剩下的問(wèn)題歸納匯總，選擇兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題全班深入探究（把問(wèn)題寫(xiě)在小黑板上）。
A、為什么要給小姑娘輸血？
B、阮恒為什么愿意這樣做？
四、合作交流，共同釋疑
1、探究問(wèn)題A
�、賹W(xué)生速讀課文1～4小節，盡可能從文中找到答案。
�、凇捌仍诿冀蕖闭f(shuō)明了什么？還可用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容情勢危急？
�、蹖W(xué)生試著(zhù)感情朗讀，教師評議指導。
�、茉囅胍幌�，如果你當時(shí)在場(chǎng)會(huì )怎樣做？（啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練）
2、探究問(wèn)題B
過(guò)渡：你們都說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，我們來(lái)看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？
�、偎僮x課文二、三部分，說(shuō)說(shuō)阮恒主動(dòng)獻血的原因。（目的在于讓學(xué)生從書(shū)中找出阮恒獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）
�、谌詈惬I血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會(huì )有這樣的變化？
�、郛�(huà)出表示哭的意思的四個(gè)詞。比較理解，你從中體會(huì )到了什么？（體會(huì )到阮恒哭聲越來(lái)越大，越哭越傷心）
�、苋詈銥槭裁丛娇拊絺哪�？（他誤認為會(huì )把所有的血獻出來(lái)，自己也會(huì )死去）
�、葑x到這里，你認為阮恒是一個(gè)怎樣的人？（目的在于讓學(xué)生探究阮恒獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無(wú)私）
教師小結：俗話(huà)說(shuō)：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質(zhì)。
�、薹磸妥x12小節醫生轉述的話(huà)，從中感受阮恒的真誠無(wú)私。
�、呓處熤笇в懈星榈乩首x9、10小節。
五、利用空白，啟發(fā)想象
1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文，想象醫生當時(shí)會(huì )怎么說(shuō)。
2、學(xué)生思考后寫(xiě)在練習本上。
3、全班交流。
六、課外作業(yè)
學(xué)唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。
板書(shū)設計：
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