高中生物教學(xué)設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的高中生物教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高中生物教學(xué)設計1

　　降低化學(xué)反應活化能的酶——酶的作用

　　一、版本：人教版 高中生物必修1

　　二、設計內容：第5章 細胞的能量供應和利用 第1節降低化學(xué)反應活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）

　　三、設計理念

　　在實(shí)施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學(xué)

　　策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，“引導──探究” 發(fā)現式教學(xué)法就是在這種理念下應運而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習方式。本節課以“引導──探究”科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1、地位和作用

　　“降低化學(xué)反應活化能的酶” 第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。

　　2、教學(xué)目標

　�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用 （Ⅰ）。

　�。�2）技能目標：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗（Ⅱ）。

　�。�3）情感目標：

　�、僭u價(jià)自己的實(shí)驗結果，

　�、趨⑴c交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。

　　3、過(guò)程與方法

　　通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的.活化能。

　　4、確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法 教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

　　[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：①酶降低化學(xué)反應活化能的原理。②控制變量的科學(xué)方法。

　　[解決方法] ①利用教材上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法�；罨�能這個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生�；瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。在過(guò)去幾年的高考中，雖然出現了實(shí)驗

　　高中生物教學(xué)設計2

　　授課內容：組成生物體的化學(xué)元素 授課班級：七年級一班教師：張亞娟 授課日期：2014—10—26教學(xué)目標：

　　一、知識目標：

　　1） 了解構成細胞和生物體的化學(xué)元素組成；

　　2） 掌握構成細胞的主要元素；

　　3） 理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；

　　4）通過(guò)生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

　　二、情感目標：

　　通過(guò)學(xué)習組成生物體的化學(xué)元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習方法；培養學(xué)生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析事物，認識世界的思維方法。

　　三、技能目標：

　　通過(guò)對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習和分析，培養學(xué)生理解思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的能力、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用

　　2、組成生物體最基本的元素是碳；

　　3、生物界和非生物界的統一性和差異性。

　　核心概念：大量元素，微量元素

　　地球上的生物，現在已知的大約200萬(wàn)種。不同種類(lèi)的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說(shuō)，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎。

　　物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的�？茖W(xué)家通過(guò)研究各種生物體細胞內的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類(lèi)、數量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質(zhì)構成的，構成細胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來(lái)我們這節課就來(lái)學(xué)習生命的物質(zhì)基礎的第一節組成生物體的化學(xué)元素。

　　一、 組成生物體的化學(xué)元素

　　請同學(xué)們打開(kāi)課本找到玉米和人體化學(xué)元素含量對比表，對表中的數據進(jìn)行分析，解讀，找出規律。那么，如何來(lái)發(fā)現數據中隱藏的規律呢？或者說(shuō)通過(guò)什么方法來(lái)尋找規律呢？

　　我們可以通過(guò)比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。

　　下面以小組為單位，運用恰當科學(xué)的方法來(lái)解讀表格中的數據，歸納結論，然后進(jìn)行交流。我們通過(guò)比較，發(fā)現玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

　　我們來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面

　　的問(wèn)題：

　　1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？

　　2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？

　　3、哪些化學(xué)元素在生物體內含量很高？哪些很低？

　　經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認真觀(guān)察，對比分析，回答了上述問(wèn)題。對學(xué)生的答案給予評價(jià)，鼓勵學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題。

　　分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學(xué)元素的含量相差很大。

　　同種生物不同生長(cháng)期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

　　另外，同學(xué)們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內的含量有沒(méi)有差別？

　　同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內的含量有差別。

　　通過(guò)上面的學(xué)習，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類(lèi)：

　　一類(lèi)是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。

　　與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

　　同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。

　　二、 組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

　　在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S 6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類(lèi)多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質(zhì)由C、H、O、N等元素組成。

　　一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用。

　　二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如，油菜缺B時(shí)，會(huì )出現“花而不實(shí)”的現象。這是因為微量元素B能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(cháng)。當柱頭和花柱中積累了大量B時(shí)，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少B時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。Mo作為牧草生長(cháng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）。

　　小孩缺鈣長(cháng)不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì )出現貧血癥狀，果樹(shù)缺鐵會(huì )的黃葉��；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

　　組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現出來(lái)，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

　　三、生物界和非生物界的統一性和差異性

　　組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機自然界中都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界具有統一性。

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