《司馬光》教學(xué)設計15篇
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《司馬光》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的11個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫(xiě)生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。
主要板書(shū)：
沒(méi)有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問(wèn)題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦課文。
一．揭示課題
1．板書(shū)課題：司馬光
2．告訴學(xué)生司馬是復姓，光是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二．范讀課文，了解大致內容
�。保蹲x課文。
�。玻伎迹罕菊n寫(xiě)的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三．看圖答問(wèn)，出示生字新詞
�。保畧D上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
�。玻畧D上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
�。常畧D上畫(huà)了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
�。矗莻�(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四．教學(xué)生字詞
�。保詫W(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準字音，認清字形、想想詞義。
�。玻畽z查自學(xué)情況。
�。ǎ保z查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
�。ǎ玻z查字形。
a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析候、都的字形。
�。ǎ常┮髮W(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五．作業(yè)
�。保瓕�(xiě)生字。
�。玻氉x課文。
《司馬光》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1.認識“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一、導入新課，感悟語(yǔ)言。
1、老師說(shuō)一句話(huà)，同學(xué)們說(shuō)意思。
與朋友交，言而有信
知之為知之，不知為不知，是知也。
2、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話(huà)和現代語(yǔ)言不一樣,
教師小結:像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”，用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練，有時(shí)一句話(huà)就只有一個(gè)字，但細細品味，隱藏著(zhù)很多意思在里面。學(xué)習文言文要會(huì )想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話(huà)讀成好多句話(huà)。今天就讓我們學(xué)習一篇文言文《司馬光》。(板書(shū):司馬光)。
3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。
二、初讀課文,培養語(yǔ)感。
1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒(méi)水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。
后出示讀音易錯字：登甕 水迸
2. 有節奏地朗讀課文，引導學(xué)生讀準停頓:
(課件出示)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3. 師生承接讀
師：群兒/戲于庭,
生：一兒/登甕,
師：足跌/沒(méi)水中。
生：眾/皆棄去,
師：光/持石/擊甕/破之,
生：水迸,兒/得活。
4. 你問(wèn)我答讀
讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,
讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,
讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒(méi)水中。
讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,
讀：司馬光又是怎么表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,
讀：事情結果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。
5.變換格式讀（ppt上豎著(zhù)排列，由右往左讀）
6.記憶比拼讀
群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。
7.去掉標點(diǎn)讀。（配樂(lè )）
司馬光
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三、理解課文，感知人物。
1.理解句子的意思。
談話(huà)引入：同學(xué)們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋、插圖、工具書(shū)、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。
2.交流匯報
句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。
3.古今對譯讀。
古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，
古文：一兒登甕， 現代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，
古文：足跌沒(méi)水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒(méi)。
古文：眾皆棄去 ， 現代文：其他的孩子都離開(kāi)了，
古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開(kāi)了缸，
古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。
4.一主兩翼對對讀。（帶文）
主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友
圍呀圍著(zhù)那大水缸
大家一起捉迷藏
調皮又歡暢
主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響
足跌沒(méi)水中。 有人掉進(jìn)了大水缸
主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了
慌里又慌張
主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友
名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭
砸向那大水缸
主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當當一聲響
流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸
5、學(xué)生復述故事。
6、想象補白，豐滿(mǎn)故事。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個(gè)小孩（玩著(zhù)玩著(zhù)？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒(méi)。（那個(gè)落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動(dòng)，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開(kāi)了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì )說(shuō)些什么？）
7.讀了課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�(lè )于助人.、機智勇敢、沉著(zhù)冷靜）
四、延伸拓展，以文帶文。
1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線(xiàn)畫(huà)出表現主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。
2.交流
3.作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。
【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過(guò)劃分節奏讀、你問(wèn)我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，達到讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)的效果。因為《司馬光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳的故事，同學(xué)們基本上都聽(tīng)過(guò)，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒(méi)有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習，利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)效果還可以。最后說(shuō)說(shuō)課文大意，也是本單元的一個(gè)訓練重點(diǎn)，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個(gè)補白想象的創(chuàng )編，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì )抓細節寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向�？v觀(guān)同學(xué)們的課堂表現，他們的學(xué)習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也缺少針對性，對于個(gè)別偶發(fā)細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。
《司馬光》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認識“司、假”等13個(gè)生字。
3、會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字
教學(xué)重點(diǎn)：
認識“司、假”等13個(gè)生字
教學(xué)用具：
生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場(chǎng)小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來(lái)看看。
二、初步了解課文內容
1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?現在請同學(xué)們自由朗讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、自由朗讀后教師重提問(wèn)“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當的指導，對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵，從而達到使學(xué)生初步了解課文內容的目的。
三、學(xué)習生字
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現了一些字，我們看起來(lái)有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來(lái)這些就是我們今天要學(xué)習的生字。那現在就讓我們一起來(lái)認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字
(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開(kāi)火車(chē)練讀生字。
3、識記生字
同學(xué)們認讀生字真有辦法，一會(huì )兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì )的生字來(lái)給大家講講自己的認識方法。(要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà))
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)認識這個(gè)生字，教師對其做適當的指導，最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸�；牛盒睦锸裁炊紱](méi)有，只長(cháng)滿(mǎn)草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫(huà)來(lái)教。勁：把輕的車(chē)字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣(mài)鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來(lái)玩一個(gè)小游戲來(lái)輕松一下吧?(好)
我們就來(lái)玩“登山”：誰(shuí)能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏(yíng)家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)
四、寫(xiě)字指導(學(xué)會(huì )能寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字)
游戲我們就玩過(guò)了，我們現在要靜下心來(lái)學(xué)學(xué)寫(xiě)字了。剛才我們學(xué)習了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1)先讓學(xué)生觀(guān)察該如何寫(xiě)好這兩個(gè)生字有何相同，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫(xiě)得左窄右寬;“口”字應該寫(xiě)得高)
(2)教師在黑板上范寫(xiě)(教師邊說(shuō)寫(xiě)的要點(diǎn)邊寫(xiě)生字)
(3)學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)生字。
(4)大部分學(xué)生寫(xiě)完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡(jiǎn)單評價(jià)。
五、課堂小結
今天我們學(xué)習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習了13個(gè)生字并且寫(xiě)了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很認真。下一節課我們再來(lái)把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
《司馬光》教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。
教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖，學(xué)習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學(xué)習2～3自然段
1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險的語(yǔ)氣。
�。�3）指導詩(shī)詞：一不小心。
�。�4）指讀，個(gè)別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫舛蓟帕�，指導讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
�、壅l(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話(huà)。
�、萸覕U有的有的還有的來(lái)說(shuō)話(huà)嗎？
�。�2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？
�、僦笇ёx詞：沒(méi)有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。
�、谒抉R光為什么會(huì )這樣做？他當時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？
�、劢Y果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話(huà)。
�、苋绻@時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書(shū)設計：21·司馬光
沒(méi)有慌使勁砸缸
遇事沉著(zhù)有主張
《司馬光》教學(xué)設計5
【教學(xué)要求】
1、認讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著(zhù)、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。
【教(學(xué))具】
小黑板、生字卡片。
第一課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、定向
�、� 讀通課文，提出要求。
�、� 思考：誰(shuí)砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞，思考問(wèn)題。
(老師來(lái)回巡視，指導困難生發(fā)現問(wèn)題，幫助解決)
3、練習
(說(shuō)話(huà)練習)
�、� 讀通長(cháng)句。
只聽(tīng)撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿(mǎn)水的大缸里，一下子就沒(méi)了頭頂。
�、� 給課文標段號。
�、� 理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個(gè)字)
�、� 說(shuō)話(huà)練習：“司馬光是……”。
4、詞語(yǔ)認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
�、� 讀課文1遍。
�、� 認讀詞語(yǔ)，完成練習1。
�、� 抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。
第二課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、冷靜
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習上節課內容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì )來(lái)不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。
�、� 師：沒(méi)有慌神，說(shuō)明他怎么樣?(很鎮定)
�、� 急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話(huà))“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)
4、說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語(yǔ)訓練：
1、師：水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個(gè)機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒(méi)有慌神)。
五、說(shuō)話(huà)訓練：
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
六、小結：
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時(shí)
【教學(xué)要求】
復習詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
【教學(xué)過(guò)程】
1、復習詞語(yǔ)：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。
《司馬光》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
一、自主學(xué)會(huì )本課生字。
二、理解句子意思，能用自己的話(huà)把故事講一講。
三、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習課文后的體會(huì )。
四、朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn) 理解句子意思，能用自己的話(huà)把故事講一講。
教學(xué)難點(diǎn) 從司馬光救友的故事中學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
課時(shí)安排 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
激情導入
簡(jiǎn)單介紹文言文的知識。板書(shū)課題 29.古文兩篇
板書(shū)“司馬光救友”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你會(huì )想些什么? 出示學(xué)習目標
學(xué)習目標：
一、準確、通順、有感情的朗讀課文。
二、理解課文的意思，了解司馬光是一個(gè)怎樣的孩子。
三、背誦課文。
第一關(guān)：朗讀課文關(guān)
闖關(guān)提示：
一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）
學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)習后學(xué)生讀書(shū)，相互評價(jià)，老師相機指導。
二、語(yǔ)速適中，停頓恰當。（2分鐘）
司馬光救友
元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
老師范讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。
第二關(guān)：理解文意關(guān)
闖關(guān)寶典：
一、先自己借助注釋、工具書(shū)或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問(wèn)題組長(cháng)做好記錄。
�。�5分鐘可以嗎？）
老師提醒學(xué)生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長(cháng)的作用。 對剛才的學(xué)習你還有疑問(wèn)嗎?交流，生問(wèn)生答，教師相機點(diǎn)撥。 故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)是什么？結果是什么?生回答，生板書(shū)。 帶著(zhù)你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)速。教師再次相機指導朗讀。
二、展開(kāi)想象，在小組內講講這個(gè)故事。注意加上動(dòng)作和表
情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）
提醒不要受書(shū)上的文字限制。
帶著(zhù)你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。
通過(guò)這個(gè)故事你認為司馬光是一個(gè)什么樣的人？
你也在場(chǎng)你會(huì )怎么做？（急中生智）
第三關(guān)：背誦課文關(guān)
過(guò)關(guān)要求：
正確流利的背誦課文。
�。ㄌ崾荆嚎梢宰杂杀�，同桌比賽背，小組合作背等）
�。�4分鐘后比比誰(shuí)最棒�。�
指名背誦，齊誦。
表?yè)P學(xué)生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。
出示：文言文的學(xué)習方法
一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。
二、再對照注釋?zhuān)囍?zhù)讀懂每一句話(huà)。
三、然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
四、最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。
小結：
同學(xué)們，文言文的學(xué)習一點(diǎn)也不難，大家很容易就完成任務(wù)了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。
課堂檢測
1、按原文填空。
光生七歲， ，一兒登甕， ， ，光持石擊甕破之， ，兒得活。
2、司馬光小時(shí)候遇事 、 、 的品質(zhì)值得我們學(xué)習。
3、在事態(tài)危急的時(shí)刻，猛然想出解決問(wèn)題的好辦法，可用成語(yǔ) （ ）來(lái)概括。
作業(yè)
一、背誦并默寫(xiě)這篇古文。
二、任選一個(gè)完成：
�。ㄒ唬┌l(fā)揮你的想象把這個(gè)故事寫(xiě)成400字左右的一篇文章。
�。ǘ┌堰@個(gè)故事講給你的弟弟妹妹或長(cháng)輩聽(tīng)，然后寫(xiě)一篇日記。
板書(shū)設計：
29.古文兩篇
司馬光救友
元 《宋史》
起因：與群兒戲于庭
經(jīng)過(guò)：一兒登甕，足跌沒(méi)水中
眾皆棄去 沉著(zhù)、冷靜，肯動(dòng)腦筋
光持石擊甕破之
結果：水迸，兒得活
【附】《司馬光救友》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心，用石頭破缸。
如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題，就容易找到解決問(wèn)題的突破口，尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當路徑，或許會(huì )創(chuàng )造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的。為了培養學(xué)生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學(xué)中向學(xué)生灌輸這種逆向思維的.思想方法。
教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：
一、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？
二、學(xué)生匯報小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機把水抽干；有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)跑去喊大人；有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒；有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)??（這些學(xué)生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）
三、這些辦法中，你認為誰(shuí)的辦法最好？同學(xué)們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進(jìn)一步的認識，從而，達到了較好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)設計7
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個(gè)讀音(de)。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2.圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?哪個(gè)是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求：
(1)讀準每個(gè)字音。
(2)畫(huà)出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么?
(2)借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
(1)指名朗讀課文。
(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了?
(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
(4)在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
(5)小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢?
2.第五自然段。
(1)要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光的動(dòng)作。
(2)出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
(3)討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢?
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么?
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么?
(4)再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸?
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?
(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。
(2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時(shí)
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
(1)他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在(花園里)玩。
(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
(1)第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩，并體會(huì )表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
(2)第2組的第2句寫(xiě)清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學(xué)生識記字形并書(shū)寫(xiě)。
1.讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何識記本課的10個(gè)生字。
2.指導書(shū)寫(xiě)。
“候”注意右上不要寫(xiě)成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個(gè)“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書(shū)包的“包”。
《司馬光》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
知識與技能：能認讀課文中的13個(gè)生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話(huà)準確地表達自己的意思。
過(guò)程與方法：能提出問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。設計理念：讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
著(zhù)名教育家陶行知先生曾做過(guò)一個(gè)很有意思的實(shí)驗：按著(zhù)雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會(huì )主動(dòng)地去找著(zhù)吃。學(xué)生的學(xué)習也是如此。課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)生成的教學(xué)資源，順著(zhù)學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會(huì )取到事半功倍之效！
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略：
一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人？是怎樣一個(gè)人？
�。▽W(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，一半的問(wèn)題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說(shuō)句。
3、結合課文說(shuō)說(shuō)對司馬光的認識。
�。ㄗ衷~的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結合課文來(lái)學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時(shí)候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個(gè)人？學(xué)習課文2----6小節，重點(diǎn)學(xué)習4、5、6小節。
�。�1）自由讀課文的2、3小節，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）事情發(fā)生后，在場(chǎng)的小朋友是如何表現的？你覺(jué)得誰(shuí)做得比較好？為什么？
�。�3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著(zhù)，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
�。�4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
�。▽φn文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性，使學(xué)習成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。）
四、拓展訓練，主動(dòng)內化。
學(xué)了這篇課文，你想對課文中的小朋友說(shuō)些什么？想對身邊的小朋友說(shuō)些什么？
�。ㄍㄟ^(guò)說(shuō)話(huà)的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法”的思想真正得到內化。）
《司馬光》教學(xué)設計9
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認識6個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。
2．指導識字、寫(xiě)字。
3．通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，學(xué)習生字
這堂課我們要來(lái)認識一位古代的小朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）請學(xué)生讀準”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學(xué)生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
二、過(guò)渡激趣，整體感知
1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習呢？
2．聽(tīng)課文錄音，注意良好的聽(tīng)讀姿勢、聽(tīng)讀習慣的培養，特別要學(xué)生注意看清課文標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長(cháng)句子。
4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽(tīng)，聽(tīng)后互相評議。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習古時(shí)候”讀準“時(shí)”。
2．有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習二到六段。要求：仔細讀課文，畫(huà)出講司馬光表現的詞句，想象一下當時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
3．交流討論。
�。�1)發(fā)生了什么危險的事？誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段課文？其他人注意聽(tīng)有沒(méi)有讀出危險的感覺(jué)。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導學(xué)生學(xué)習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
�。�3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
�。�4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫(xiě)法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來(lái)；②在缸里，拉他出來(lái)；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛(ài)動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開(kāi)水，但在當時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來(lái)不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。朗讀全文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文（齊讀、指名讀）
二、鞏固生字詞
1．開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導寫(xiě)字。重點(diǎn)指導下面幾個(gè)字。
候：不要漏寫(xiě)第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫(xiě)緊湊。
都：指導雙耳旁的寫(xiě)法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫(xiě)成２筆。
哭：不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。
三、課后練習
1．完成課后練習2。
2．完成課后練習3。
先讀讀“塊、快”，引導學(xué)生發(fā)現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著(zhù)自己填空，然后集體訂正。
3．補充練習。
媽媽?zhuān)? ）下班了。
這輛汽車(chē)開(kāi)得真（ ）呀！
我有一（ ）橡皮。
《司馬光》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、登”等7個(gè)生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文和現代文的區別。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著(zhù)介紹故事出處；復習文言警句，為學(xué)文做準備。
2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學(xué)生讀準字音，讀通句子。
�。�2）學(xué)生明確多音字“沒(méi)”在文中的讀音，并學(xué)會(huì )根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
�。�2）學(xué)生自由練讀，體會(huì )文章內在的邏輯停頓。
�。�3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習。
�。�1）學(xué)生交流總結理解古詩(shī)常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學(xué)生根據學(xué)習提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習，交流解疑。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)理解或疑問(wèn)，根據學(xué)習提示進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）學(xué)生合作學(xué)習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
�。�1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
�、趯W(xué)生仿說(shuō)。孩子們還會(huì )在庭院里干什么呢？可以怎么說(shuō)？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
�、賹W(xué)生找出這句話(huà)中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”�！暗笔且粋�(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
�、弁ㄟ^(guò)字理識記、理解“登”。
�、芾脤�(xiě)字歌，指導書(shū)寫(xiě)“登”。
�、葜笇Ю首x，讀出當時(shí)情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會(huì )怎么做？那文中的小朋友離開(kāi)去干什么了？這句話(huà)還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開(kāi)跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時(shí)候，可以結合生活實(shí)際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺(jué)得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語(yǔ)言
1、文白對讀，體會(huì )文言文特點(diǎn)。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結文言文的重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。
�。�3）學(xué)生朗讀無(wú)標點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
�。�1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽(tīng)嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì )用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿(mǎn)形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開(kāi)始步入仕途。后來(lái)成為了北宋時(shí)候著(zhù)名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著(zhù)名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話(huà)文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過(guò)今天的學(xué)習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，書(shū)中有中兩千多個(gè)有趣、充滿(mǎn)智慧的文言小故事，書(shū)中有原文，有注釋?zhuān)嘈拍銈兡茏x懂它們，也會(huì )喜歡它們。
六、板書(shū)設計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著(zhù)冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
《司馬光》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1．認識司、假”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)案例（一）
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說(shuō)一說(shuō)嗎?
�。▽W(xué)生根據課前收集的材料說(shuō)一說(shuō)）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著(zhù)有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文。
板書(shū)課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考。
2．提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語(yǔ)，指名認讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開(kāi)火車(chē)”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節。
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么?
�。�3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀，標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)?
�。�3）出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來(lái)的?你能把缸大水多讀出來(lái)嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節。
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫“一不小心”?
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎?用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習課文第四小節
�。�1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）交流匯報，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著(zhù)叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習課文第五小節。
�。�1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
�。�2）出示句子：哪句話(huà)好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6．學(xué)習課文第六小節。
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救人?
板書(shū)設計
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒(méi)有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。
過(guò)程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，司馬光是怎樣救人的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬光遇到危急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?
一、 創(chuàng )設情境，激趣導入
同學(xué)們，今天有一個(gè)聰明又機智的少年郎穿越時(shí)空隧道來(lái)到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫(xiě)出來(lái)吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個(gè)字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學(xué)攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過(guò)讀文關(guān)、識字關(guān)、寫(xiě)字關(guān)，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱(chēng)號，大家有信心迎接挑戰嗎？
二、 讀文關(guān)
關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來(lái)學(xué)習司馬光小時(shí)候見(jiàn)義勇為的一件事。請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)85頁(yè)。
1、聽(tīng)老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽(tīng)一聽(tīng)6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行朗讀比賽，看看誰(shuí)是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過(guò)第一關(guān)：讀文關(guān)）
三、 識字
司馬光把詞語(yǔ)寶寶請到了大屏幕上，讓詞語(yǔ)寶寶和我們來(lái)一場(chǎng)對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽(tīng)眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開(kāi)火車(chē)讀識字
司馬光來(lái)到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來(lái)拋磚引玉，我來(lái)講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時(shí)，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了反文旁的字了，今天我來(lái)給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過(guò)來(lái)，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開(kāi)了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學(xué)們記住，它們才會(huì )開(kāi)出美麗的花來(lái)。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學(xué)生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來(lái)跳跳舞吧。
五、 寫(xiě)字
到
講解，組詞，觀(guān)察，書(shū)空，描紅，寫(xiě)字。
六、 課堂小結
學(xué)了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
《司馬光》教學(xué)設計13
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題
1、導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習生字、詞
1、邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2、借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習課文第一自然段：
�、� 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水(課件播放)
�、� 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?
�、� 為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
�、� 你準備怎么讀?
�、� 組內練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習課文第四自然段：
�、� 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
�、� 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�、� 小組內練瀆。
�、� 個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
�、� 試著(zhù)做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、� 練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
�、� 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、 聰明勇敢的孩子)
�、� 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段：
�、� 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
�、� 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
《司馬光》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6 個(gè)生字。
2、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學(xué)會(huì )觀(guān)察課文中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ǔ踝x課文、品讀課文、學(xué)習拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、 板書(shū)課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復姓。
�。�2）識記“司”，組詞。
3、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正。
玩：音wán但是讀課文時(shí)一般帶有兒化音。
讀詞語(yǔ)卡片：
古時(shí)候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
�。ㄔO計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
�。�1）學(xué)生自己學(xué)習。
�。�2）同桌交流學(xué)習情況。
�。�3）指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。
�。ㄔO計意圖：指導學(xué)生識記生字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？
他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
�。ㄔO計意圖：把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)
生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄔO計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點(diǎn)詞句的品析，指導學(xué)生反復誦讀，盡量引導學(xué)生把自己對詞、句、段的理解表達出來(lái)，使學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)表達得到同步提高。）
4、學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是
什么意思？
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。ㄔO計意圖：融觀(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。）
5、學(xué)習課文第四自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�。�5）在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
�。ㄔO計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)
性發(fā)展，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
7、學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？
《司馬光》教學(xué)設計15
【教學(xué)目的】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認讀字卡片。
�。�、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
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