《天馬》教學(xué)設計
作為一名人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《天馬》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《天馬》教學(xué)設計1
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。
學(xué)生分析
學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現出了濃厚的學(xué)習興趣，并通過(guò)第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫(xiě)作順序提出了一些問(wèn)題。
在課堂學(xué)習中，他們通過(guò)質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習，從而找到了學(xué)習中的喜悅，體會(huì )了合作學(xué)習的快樂(lè )，并將許多好詞佳句在不知不覺(jué)中積淀了下來(lái)。
教學(xué)目標
1.使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習記提綱式筆記。
3.學(xué)習7個(gè)生字、新詞，多音字處。
4.嘗試快速閱讀法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)及學(xué)習記提綱式筆記。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語(yǔ)或成語(yǔ)故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什么話(huà)想說(shuō)?
學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。
學(xué)生2：馬代表著(zhù)一種永不停息的精神。
學(xué)生3：說(shuō)起馬，讓我想起了廣闊的草原。
的確如你們所說(shuō)，提起馬，每個(gè)人都會(huì )有許多話(huà)要說(shuō)，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著(zhù)與忠實(shí)。
二、交流預習情況
老師：在學(xué)習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1.學(xué)生分組交流：主要內容：讀準字音書(shū)空字形解釋字義
2.學(xué)生匯報交流情況
(1)要注意的讀音：疾匹 處奔
(2)易錯字：穗轡鐙
我們找到的形近字有：(學(xué)生隨機說(shuō)，教師幫助歸納)，請大家進(jìn)行組詞練習。
冶( ) 倫( ) 飄( ) 載zai( )
治( ) 論( ) 票( ) zai( )
型( ) 練( ) 協(xié)( ) 處chu( )
形( ) 煉( ) 肋( ) chu( )
老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。
(學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。)
三、讀書(shū)畫(huà)批、質(zhì)疑
老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問(wèn)題標注在書(shū)上，一會(huì )兒我們進(jìn)行交流。
(生默讀畫(huà)批。)
交流：
學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。
學(xué)生：天馬是有著(zhù)特殊意義的。
學(xué)生：為什么說(shuō)不敢肯定?
學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記?
為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結?
四、作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞
2.寫(xiě)摘錄筆記
3.讀書(shū)并深入畫(huà)批
4.搜集資料
第二課時(shí)
課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深?lèi)?ài)馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實(shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節課，大家對為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續深入理解課文。
二、課中研討
1.老師出示自學(xué)提示：
(1)圍繞為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行補充畫(huà)批。
(2)組織好自己的語(yǔ)言，準備小組交流。
(學(xué)生按照自學(xué)提示展開(kāi)自學(xué)。約2-3分鐘)
小組交流：收集組內的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)
2.全班交流
老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志?
學(xué)生1：因為天馬神形兼備具有濃郁的中國特色，民族特點(diǎn)。
學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動(dòng)世界，說(shuō)明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。
學(xué)生3：我不太同意你的觀(guān)點(diǎn)，我國還有不少震驚全國、轟動(dòng)世界的藝術(shù)珍品，比如說(shuō)兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。
學(xué)生4：天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動(dòng)作協(xié)調，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。大家讀這一段文字就會(huì )發(fā)現，天馬的造型充滿(mǎn)了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺(jué)，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著(zhù)一種民族精神。
學(xué)生5：我同意，一個(gè)國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說(shuō)，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會(huì )一下天馬的奮勇向前的精神吧!
(學(xué)生練習朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過(guò)評讀再次深入理解課文。)
老師：還有其他理解嗎?
學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了神速這個(gè)詞。
學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說(shuō)中的神獸飛行速度一定可以用神速來(lái)形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來(lái)形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。
學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。
學(xué)生4：我再補充一點(diǎn)，天馬還具備著(zhù)濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò )等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。
老師：大家各抒己見(jiàn)，談得很透徹，但是我們在談一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，除了分析問(wèn)題，還應該注意什么?
學(xué)生1：還應該注意條理。
學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個(gè)問(wèn)題。
老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生思考。(參照板書(shū))
神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形馬踏飛燕(龍雀)
兼
備
學(xué)生總結：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標志代表著(zhù)歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進(jìn)。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來(lái)的呢?
小組討論，集體歸納。
學(xué)生：在介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的寫(xiě)作順序，使人一目了然。
學(xué)生：全文結構清楚。
學(xué)生：作為說(shuō)明文，在語(yǔ)言上也十分嚴謹，比如說(shuō)不敢肯定一詞的使用就表現了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習。
三、總結
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說(shuō)的是什么?
學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學(xué)習。
學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。
學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。
老師：中華的騰飛靠我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。
四、作業(yè)
1.《語(yǔ)文伴你成長(cháng)》相關(guān)內容。
2.讀語(yǔ)文天地《馬背小學(xué)》
板書(shū)設計：
馬 天馬
青銅雕刻 神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形馬踏飛燕(龍雀)
兼備
課后反思：
作為一篇說(shuō)明文，文章在表達上不但生動(dòng)而且嚴謹，說(shuō)明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫(xiě)作上的啟示，因此是一篇讀寫(xiě)結合的佳作，在理解文章的同時(shí)，感悟寫(xiě)法使很多孩子獲益。
美中不足的是由于時(shí)間關(guān)系，朗讀練習的時(shí)間太短了，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習。
《天馬》教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析：
全文以簡(jiǎn)短的篇幅，精煉的文字描寫(xiě)了1969年出土的這一東漢時(shí)期的藝術(shù)品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng )造才能。
全文五個(gè)自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理；⑷總結贊揚我國古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng )造才能。
教學(xué)目標：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)"卓越;"構思奇妙""匠心獨運"等詞語(yǔ)的意思。
(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細觀(guān)察一下，再學(xué)習課文的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的和想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
(3)學(xué)會(huì )觀(guān)察方法，培養學(xué)生在全面觀(guān)察的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察的能力。
(4)理解課文內容，向學(xué)生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．體會(huì )"天馬"所體現的奇特藝術(shù)想象力。
2．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構思設計上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教具準備：掛圖、課件
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著(zhù)五千年的燦爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品——“天馬”。
�。ò鍟�(shū)：天馬）齊讀課題
二、檢查預習
1.出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認真聽(tīng)，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習方法的指導）
[2]你認為那個(gè)字容易寫(xiě)錯？怎樣寫(xiě)漂亮？
2.指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?
�。◤恼n題或從不懂得句子中提出問(wèn)題）質(zhì)疑方法的指導。
三、學(xué)習課文
同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會(huì )一下這匹天馬無(wú)窮魅力。
1、自讀第一節
你從這一段中知道了什么？
朗讀。
2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？
[1]朗讀第二段：從這段中你體會(huì )到什么？（天馬的歷史價(jià)值）指名朗讀
[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？
小組討論、交流：
�。�1）第三、五段：默讀：課文描寫(xiě)了天馬身體的哪些部位，是如何描寫(xiě)的？從這些描寫(xiě)我們知道了什么？
朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。
�。�2）過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現，還在第六節。
這節寫(xiě)了什么？（板書(shū)：奔跑）
討論結合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì )到什么？
小結：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥(niǎo)，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見(jiàn)馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng )造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當時(shí)就是非常珍貴的。
體會(huì )句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
�。�3）過(guò)渡：我們平時(shí)也見(jiàn)過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。
自讀體會(huì )，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識。
朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動(dòng)人民的驚嘆！
4、小結：
五、學(xué)習第七節，總結全文。
1、齊讀
2、體會(huì )中心
本節寫(xiě)了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？
引申[演示：歌曲]
由于近代清王朝的腐朽統治，我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會(huì )像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！
第二課時(shí)
一、直奔中心，學(xué)習第3——6自然段。
1．簡(jiǎn)要回顧，指名看圖說(shuō)說(shuō)天馬的外形。
2．出示
這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無(wú)比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
�、爬斫狻吧衿妗薄案叱薄皣@服叫絕”。
�、铺釂�(wèn)：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼備”的意思。
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫(xiě)的`？怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？
二、讀寫(xiě)結合，強化訓練。
1．有感情地朗讀課文。
2．強化段與段的聯(lián)系的訓練，填上適當的關(guān)聯(lián)詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”（）外形逼真，（）構思奇妙，（）被稱(chēng)為"藝術(shù)珍品"。
3．進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細觀(guān)察一下，再學(xué)習課文的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的和想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計： 天馬
構思奇妙后蹄踏飛燕 卓越的創(chuàng )造才能
飛燕安然無(wú)恙
平衡
課后札記：
《天馬》教學(xué)設計3
教材分析
本文是一篇說(shuō)明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)及象征意義等四個(gè)方面介紹了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品，贊揚了西漢時(shí)期人民卓越的創(chuàng )造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價(jià)值。
課文共7個(gè)自然段，按照說(shuō)明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標記。本段言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點(diǎn)。這部分是按照從整體到部分的說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)的，細膩入微、栩栩如生的描寫(xiě)了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱(chēng)的由來(lái)。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時(shí)期勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng )造才能。
第七自然段，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，說(shuō)明“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，這對積淀學(xué)生的文化底蘊及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來(lái)源不固定，入學(xué)時(shí)間不統一，學(xué)生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學(xué)生博覽群書(shū)，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學(xué)生，除了現用的教科書(shū)及老師提供的必讀書(shū)籍和必背古詩(shī)之外，幾乎沒(méi)有能力和時(shí)間再去讀其他的書(shū)籍，這也就造成課外知識越來(lái)越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會(huì )感覺(jué)困難。針對這些現狀我校推出“預習導學(xué)”，來(lái)幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計劃的預習課文。
教學(xué)目標
1．朗讀，理清本文的說(shuō)明順序，體會(huì )天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。
2．積累文中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句，反復誦讀。
3．體會(huì )作者嚴謹、生動(dòng)的表達方法，學(xué)習作者此語(yǔ)表達的準確性、嚴謹性、負責性。
教具準備：課件、電腦
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1．讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)看到了什么？
2．讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3．（激起學(xué)習興趣）想不想了解作者陳樹(shù)青怎樣描寫(xiě)“天馬”的？
板書(shū)：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文
要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
�、诓焕斫獾牡胤疆�(huà)出“問(wèn)題泡泡”。
2．指名朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，注意讀音是否正確。
�、偌m正讀音。
�、谀銓δ男┰~不理解？誰(shuí)來(lái)解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習方法的指導）
�、勰阏J為哪個(gè)字容易寫(xiě)錯？怎么樣些才漂亮？
3．快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有哪些不懂的問(wèn)題。
�。槭裁匆浴疤祚R”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱(chēng)呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導）
三、精讀課文，理解內容
1．我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓@個(gè)問(wèn)題的理解�？梢园炎约旱南敕�，跟同學(xué)交流一下。
2．學(xué)生自由朗讀課文解決問(wèn)題，小組交流。
3．全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動(dòng)世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼備、生動(dòng)、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。
4．通過(guò)讀書(shū)我們都知道，天馬原來(lái)有個(gè)非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來(lái)為什么改了？
5．哦，原來(lái)是這個(gè)原因�。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著(zhù)非常嚴謹的工作態(tài)度，對待藝術(shù)品反復研究，給我們還原了最接近真實(shí)情況的歷史。
6．出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當時(shí)就是非常珍貴的。
把這個(gè)句子大聲多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你從加點(diǎn)的部分體會(huì )到了什么？
小結：作者在這里是非常謹慎的說(shuō)法，不是十分肯定。并不是因為作者說(shuō)話(huà)模棱兩可，而是因為作者也無(wú)從考察史實(shí)是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫(xiě)作態(tài)度。
四、總結：
通過(guò)本節課的學(xué)習你有哪些收獲？（用詞要生動(dòng)、準確、寫(xiě)作態(tài)度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
五、作業(yè)
1．“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫(xiě)兩遍，掌握寫(xiě)法，注意再從課文中找一些類(lèi)似的四字詞，抄寫(xiě)兩遍。
2．熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時(shí)
一、復習
1．聽(tīng)寫(xiě)生字、詞。
2．說(shuō)說(shuō)為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志？
3．全班齊讀課文。
二、積累、運用
1．你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說(shuō)說(shuō)它們的意思？怎么用？
2．通過(guò)預習和昨天的學(xué)習，我們已經(jīng)掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開(kāi)敘述，你們認為課文圍繞這一點(diǎn)講了那幾方面的內容呢？（旅游標記；介紹來(lái)歷；介紹外形；名稱(chēng)由來(lái)；點(diǎn)明意義。）
3．同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說(shuō)明順序來(lái)描寫(xiě)“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫(xiě)下來(lái)。
4．再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類(lèi)的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
板書(shū)設計：
歷史悠久
天馬 體態(tài)輕盈 神形兼備 嚴謹
旅游標記 藝術(shù)品杰作 生動(dòng)、力量、聯(lián)想 細致
含義深刻 令人叫絕、中國特色和風(fēng)格 負責
名稱(chēng)的由來(lái)
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈�！痹谡Z(yǔ)文課上，教師要真正把學(xué)生當做學(xué)習的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，就要尊重學(xué)生的認知規律，尊重學(xué)生的認識能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會(huì )是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說(shuō)明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱(chēng)的由來(lái)，無(wú)處不洋溢著(zhù)作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過(guò)“體態(tài)輕盈、神形兼備、生動(dòng)健美、自由奔放……”詞語(yǔ)，體會(huì )“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或展示直觀(guān)“天馬”圖、或搜集或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就變得快樂(lè )。
3．教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文本的對話(huà)，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與交流，一方面指導學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導學(xué)生通過(guò)生生對話(huà)，師生對話(huà)等促進(jìn)文章的感知。
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