說(shuō)明文復習課的教學(xué)設計范文（通用5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的說(shuō)明文復習課的教學(xué)設計范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)明文復習課的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
培養學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的基本能力，說(shuō)明文寫(xiě)作指導。（形式：列提綱、寫(xiě)作、修改）
教學(xué)重點(diǎn)：
寫(xiě)作
教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)作
教具：
膠片（1張）
教學(xué)設想：
前面教師與學(xué)生共同、系統地學(xué)習了有關(guān)說(shuō)明文的知識，并且學(xué)生進(jìn)行了片斷練習。通過(guò)練習發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文方面有所進(jìn)步，為了趁熱打鐵，提高基本的能力，我準備在此再進(jìn)行一次大作文指導。
其基本步驟是：
�。�1）講述片斷作文的缺點(diǎn)，引入新課。
�。�2）出示作文題目，《我們的教室》，并分組討論"我們的教室"應向讀者介紹的內容，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《說(shuō)明文寫(xiě)作指導》。
�。�3）寫(xiě)作。
�。�4）交換修改。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧上次片斷作文，導入新課：
優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）基本上合符了說(shuō)明文的要求，不再象過(guò)去一樣寫(xiě)成記敘文。
�。�2）并且能夠綜合地運用幾種說(shuō)明方法。
缺點(diǎn)：
�。�1）介紹事物不能抓住事物的特征。
�。�2）缺乏條理性。
�。�3）在運用作比較的說(shuō)明方法時(shí)，過(guò)多地敘述了用來(lái)作比較的事物，給人留下了似乎在介紹兩件事的感覺(jué)。
二、出示題目
出示練習題目：《我們的教室》
三、讓學(xué)生嘗試著(zhù)列提綱，其中提綱內容應包括如下方面：
1．你想介紹我們教室的哪些方面。
2．在介紹教室的各個(gè)部分時(shí)所采用的說(shuō)明方法。
3．按照怎樣的順序。
四、教師根據學(xué)生的提綱，給學(xué)生作寫(xiě)作提示：
教師應強調以下幾點(diǎn)：（要求幻燈顯示）
1．關(guān)鍵是要說(shuō)明其整體上的特征。包括形狀上、結構上的特征。
2．建筑物占有空間，其構造的各個(gè)部分都有一定的位置。因此，在介紹整體特征后，要按照一定的空間順序有序地展開(kāi)說(shuō)明，如由遠到近，由外到內，由前到后，由上到下等。
五、練習。
調整提綱，并進(jìn)行寫(xiě)作練習。
說(shuō)明文復習課的教學(xué)設計2
設計思路：
說(shuō)明文是初中語(yǔ)文的三大文體之一，通過(guò)本課系統地幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體知識以及掌握說(shuō)明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)；
�。�2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明文的主要特征；
�。�3）能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說(shuō)明方法在其說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì )其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。
3、能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。
教學(xué)方法：閱讀法、問(wèn)題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：子曰：“溫故而知新，可以為師矣！”我們今天就一起來(lái)溫習一下第三單元，看看能不能有一點(diǎn)新知？那么我們這節課就以《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》為例來(lái)總結一下如何快速把握被說(shuō)明事物主要特征？如何快速辨識不同的說(shuō)明方法以及如何分析其作用？
二、知識回顧
教師展示課件，師生共同回顧說(shuō)明文的有關(guān)知識，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式，對某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說(shuō)明文主要目的是教給人知識，以知益人。
三、把握說(shuō)明事物的主要特征
1、快速瀏覽《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，它們各自的主要特征分別是什么？
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門(mén)幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補充學(xué)生答案：尋找文段開(kāi)頭、結尾或者中間的中心句或者抓出現頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說(shuō)明事物的主要特征。
4、鞏固練習：比一比誰(shuí)找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。
出示一則說(shuō)明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì )其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用
1、常用的說(shuō)明方法你知道哪些？（板書(shū)，其他在學(xué)案上寫(xiě)）
2、出示幾個(gè)有代表性的句子，你能準確辨識他們分別使用了什么說(shuō)明方法嗎？有什么好辦法教教老師？
3、小結歸納：看標記： 舉例子——“如、例如、比如、又如” 打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數字——數詞
做引用——引號
4、以上面幾個(gè)句子為例來(lái)體會(huì )一下說(shuō)明方法的作用。
�。�1）（出示一處用到舉例子的語(yǔ)句）一生說(shuō)其作用，其他學(xué)生按考試時(shí)的分數標準給他打分并說(shuō)明打分理由。
�。�2）共同總結得分要點(diǎn)：一定要結合具體內容、語(yǔ)境點(diǎn)出各自不同的作用： 如舉例子——具體可信；打比方——生動(dòng)形象；作比較——鮮明突出；列數字——準確。
引用——有力，準確!
而且語(yǔ)言組織一定要完善：“使用（ ）這種說(shuō)明方法（ ）地說(shuō)明了（）的（ ）的特征�！保◣熣f(shuō)完一生板書(shū)）
�。�3）學(xué)生自問(wèn)、互問(wèn)上面幾個(gè)句子所用的說(shuō)明方法的作用。
5、鞏固練習：做上文出示的閱讀文段中分析說(shuō)明方法的題目。
6、補充：提問(wèn)方法“萬(wàn)變”但不離“其宗”如：給劃線(xiàn)句做批注。
五、辨析說(shuō)明順序
請指出這三篇文章的說(shuō)明順序是什么？
補充：《蘇州園林》還有別的說(shuō)明順序嗎？
小結：說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序一般是由說(shuō)明對象本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排說(shuō)明順序的，所以不同的說(shuō)明對象運用的說(shuō)明順序也不同。
六、延伸總結
1、至少用一種說(shuō)明方法介紹自己周?chē)囊粋�(gè)事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話(huà)概括它的某個(gè)特征，再據此選擇合適的說(shuō)明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓�。ù虮确剑�
2、學(xué)生小結收獲。
3、結束語(yǔ)：看來(lái)溫故還真能知新！那么現在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結出這么好的學(xué)習方法和規律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習的時(shí)候保持這種常思考�？偨Y的好方法，繼續總結說(shuō)明文其他方面的知識，久而久之學(xué)習就可以無(wú)師自通了。
七、布置作業(yè)
閱讀文章，運用所學(xué)的知識指出該文的說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
說(shuō)明文復習課的教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1、探究說(shuō)明文閱讀的規律，總結閱讀說(shuō)明文的技巧；
2、把握說(shuō)明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運用析總分法解決說(shuō)明文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；
4、提高說(shuō)明文閱讀的解題應考能力；
5、培養探究文章奧秘的欲望與能力，培養對祖國語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)數：30分鐘。
課型設想：
1、復習課型，總結前一學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習成果并提高之；
2、教學(xué)資源以綜合運用教材資源為主，以換新角度，異向思維，開(kāi)拓學(xué)生思維空間，培養多向思維、發(fā)散思維的意識與能力；
3、“引—導—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)
小結近期說(shuō)明文學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規律的欲望；
引出怎樣分析說(shuō)明文、怎樣解答說(shuō)明文閱讀題等一系列問(wèn)題。
從句子開(kāi)始——
二、析總分
1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡(jiǎn)單的）
�。ㄒ越處煘橹�，使學(xué)生明白：說(shuō)明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書(shū)）
2、探究練習二：《大自然的語(yǔ)言》第8段。
�。◣熒�(dòng)，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結合說(shuō)明方法分析；板書(shū)滲透析總分運用于解閱讀題。）
3、探究練習三：《大自然的語(yǔ)言》第9段。
�。▽W(xué)生獨立完成。學(xué)生板書(shū)）
三、總結解題規律
1、析總分的應用：（板書(shū)）
1）、說(shuō)明方法的分析；
2）、說(shuō)明要點(diǎn)的概括；
3）、說(shuō)明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
2、規律總結：(板書(shū)）
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)
說(shuō)明文復習課的教學(xué)設計4
一、了解文章的說(shuō)明對象及其特征
說(shuō)明文從類(lèi)型可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是事物說(shuō)明文，一類(lèi)是事理說(shuō)明文。通常情況下說(shuō)明文的標題往往就是課文說(shuō)明的對象，比如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類(lèi)說(shuō)明文要求讀者在通覽全文，把握說(shuō)明對象的基礎上，結合文本大致內容，深入理解和分析說(shuō)明對象的主要特征。比如《中國石拱橋》先談中國石拱橋的一般特點(diǎn)，接著(zhù)以趙州橋、盧溝橋為具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。
文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，處處強調了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結構堅固”的特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。此后分別從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠景的層次等方面對蘇州園林的共同點(diǎn)作具體解說(shuō)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》就是一篇事理性的說(shuō)明文。文章向讀者闡明了什么是物候，什么是物候學(xué)，決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些，研究物候學(xué)有何意義等。
二、理清說(shuō)明文的條理結構
說(shuō)明文必須按照事物本身固有的條理和人們對它的認識過(guò)程來(lái)安排層次，常用的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明事物的說(shuō)明文大多采用時(shí)間順序和空間順序，說(shuō)明事理的說(shuō)明文大多采用邏輯順序。
1.以空間為序。例如《核舟記》，先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面;寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的中間部分，次寫(xiě)船頭，最后寫(xiě)船尾。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序，先概括說(shuō)明故宮建筑物的`總體特征，然后再具體介紹太和門(mén)→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園，而在介紹每一座建筑物的時(shí)候，則又按照先外后內、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀(guān)察事物的習慣，是最合理的順序。
2.以時(shí)間的先后為序。例如，《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就是以時(shí)間的先后為序，介紹了我國書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程，從書(shū)籍的雛形到甲骨文一直到現在的縮微圖書(shū)。
3.以邏輯關(guān)系為序。例如《大自然的語(yǔ)言》，先介紹什么是物候和物候學(xué)，接著(zhù)便按照“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今”的次序來(lái)說(shuō)明物候現象出現的因素，采取的便是從主要到次要的邏輯順序。
分析說(shuō)明文篇章結構，理清文章思路，重在引導學(xué)生理解說(shuō)明層次的科學(xué)性和邏輯性。
三、了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用
為了把事物的特征說(shuō)清楚，或把事理闡述清楚，說(shuō)明文往往采用恰當的說(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、分類(lèi)別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當的說(shuō)明方法能將深奧復雜的知識通俗化、簡(jiǎn)單化，將抽象思辨的內容具體化、形象化，使讀者更容易理解被說(shuō)明的事物和要闡明的道理。
教師在指導學(xué)生學(xué)習課文的多種說(shuō)明方法時(shí)，要著(zhù)重使學(xué)生了解說(shuō)明方法的特點(diǎn)，而恰當地運用說(shuō)明方法，更能增強文章的表達效果，有效地說(shuō)明事物的性質(zhì)和特征，從而要求學(xué)生在習作中根據文章具體內容的說(shuō)明需要，學(xué)會(huì )選用不同的說(shuō)明方法。
四、品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)
說(shuō)明文語(yǔ)言的魅力表現在其準確、簡(jiǎn)明、周密、生動(dòng)、形象等方面。品析說(shuō)明文語(yǔ)言在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當時(shí)”等詞或表程度，或表推測，或表限定，刪換不得，突出了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性和科學(xué)性。另外為了更好地把握說(shuō)明對象的特點(diǎn)，還要推敲詞語(yǔ)的意義，注意詞語(yǔ)運用的次序。
如《蘇州園林》中“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區別?“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術(shù)”強調個(gè)人獨創(chuàng )性的活動(dòng)，其效果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復制;“技術(shù)”意味著(zhù)有固定的程度和手法，其效果是具有實(shí)際的東西，一般可以大量復制。如果顛倒了“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序，就不足以說(shuō)明設計者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無(wú)從談起了。
說(shuō)明文復習課的教學(xué)設計5
1、從生活實(shí)際出發(fā)，讓說(shuō)明文有用
如教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，這樣導入“古時(shí)候，沒(méi)有天氣預報，但古人卻能預知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”�！澳敲吹降资窃趺椿厥履�?今天我們來(lái)認識其中的一個(gè)助手——云�！币胝n文后，讓學(xué)生通過(guò)列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組討論確定答案。
當天的作業(yè)是——觀(guān)察天上的云，預測明天的天氣!學(xué)生非常高興，趁機引導他們：“很快就學(xué)會(huì )知識的原因是作者用了很多特殊的說(shuō)明方法，現在來(lái)認識它們�！庇谑�，學(xué)生快樂(lè )地接受了很多有用的知識。
2、借用其它學(xué)科知識，讓說(shuō)明文變形
《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強的文章，用語(yǔ)言敘述不太好懂。于是，筆者在教學(xué)中引入了數學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。
先讓學(xué)生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過(guò)程”。
再讓學(xué)生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關(guān)系表達出來(lái)。
變形后的說(shuō)明文使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、眼界大開(kāi)：既學(xué)了知識又看懂了文章，還認識到學(xué)科之間的相互關(guān)系。
3、吸收其它文學(xué)形式，讓說(shuō)明文出彩
文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學(xué)形式，有助于說(shuō)明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，筆者適時(shí)引入了對聯(lián)的形式對比羅布泊的今夕，讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學(xué)生積極閱讀，都想成為對聯(lián)高手。
4、不斷進(jìn)行寫(xiě)作訓練，讓說(shuō)明文回歸
學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。說(shuō)明文教學(xué)當然離不開(kāi)寫(xiě)作練習。在八年級的教學(xué)中，筆者一直不斷地進(jìn)行寫(xiě)作練習，從說(shuō)明局部到說(shuō)明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地練，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習慣了觀(guān)察——寫(xiě)作的模式。學(xué)期中組織年級的作文競賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結集成冊，傳閱展示，提高了學(xué)生的觀(guān)察興趣。
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