教學(xué)設計方案范文匯編八篇
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)設計方案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計方案 篇1
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)環(huán)節
一、游戲激趣，復習導入
1、今天我請來(lái)了一位動(dòng)物王國的朋友（課件）──小老虎，他呀想考考我們班的小朋友，你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字
�。�1）誰(shuí)想來(lái)試試，你還能給它找個(gè)朋友嗎？
�。�2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個(gè)或幾個(gè)字來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。�3）看小朋友說(shuō)得那么起勁，小老虎也寫(xiě)了一句話(huà)
金子比陽(yáng)光像更寶貴金子陽(yáng)光。
�。�、請小朋友自由的讀一讀。
�。�、此時(shí)你想對小老虎說(shuō)些什么��？
�。�、那你能幫他改一改嗎？
�。ㄕn件）陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
�。�、你們同意嗎？那讓我們一起來(lái)響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！
二、討論、研讀句子
就因為小老虎，不知道金子和陽(yáng)光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個(gè)笑話(huà)，不過(guò)我相信我們班的小朋友個(gè)個(gè)都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽(yáng)光的。
1、誰(shuí)來(lái)告訴他金子是怎樣的？
2、陽(yáng)光像什么呢？（齊答）對啊，陽(yáng)光像金子，很美，也很寶貴，那么就讓我們一起帶著(zhù)小老虎走進(jìn)課文，去考察一下（課件）、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽(yáng)光的作用很大。（指名讀題）
3、下面就請你們四人小組合作，從課文中找出一句或幾句話(huà)去學(xué)一學(xué)。
三、交流、匯報
哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）陽(yáng)光象金子，灑遍田野、高山和小河。
�。�、指名說(shuō)。（看課件）
�。�、小朋友看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么��？
�。�、那你現在最想做什么？
�。�、自由地讀一讀，如果你覺(jué)得讀得不過(guò)癮，，還可以做做動(dòng)作。（動(dòng)作演示理解灑遍）
�。�、誰(shuí)愿意來(lái)美美地讀一讀，還有誰(shuí)想讀，哇，那么多小朋友都想讀啊，那就讓我們一起來(lái)美美地來(lái)讀給各位在做的老師聽(tīng)聽(tīng)吧。
�。�2）田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光更綠了
�。�、你為什么這么讀？
�。�、看看還有哪位小朋友能讀得更綠一點(diǎn)。
�。�、此時(shí)你是受陽(yáng)關(guān)哺育的禾苗你想說(shuō)些什么呢？那你能用朗讀把它表現出來(lái)嗎？
�。�3）山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。你能把它美美的來(lái)讀一讀嗎？還有誰(shuí)比他讀得更好。
�。�4）河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就象長(cháng)長(cháng)的錦緞了。（課件）
�。�、同桌討論一下，有什么不明白的嗎？
�。�、理解錦緞，實(shí)物投影，那老師不明白了，怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀，讀出自己獨特的感受，自由讀讀、個(gè)別讀、齊讀。
�。�5）早晨，我拉開(kāi)窗簾，陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家。
�。�、請小朋友自己讀一讀，說(shuō)說(shuō)你感到陽(yáng)光怎么樣？（可愛(ài)）
�。�、你從哪兒看出來(lái)的嗎？（引導學(xué)生做做動(dòng)作，感受陽(yáng)光的可愛(ài)）并指導朗讀。
三、擴展
1、剛才小老虎學(xué)得可認真拉，下面就讓我們一起動(dòng)手來(lái)畫(huà)一幅陽(yáng)光下的美景圖，送給小老虎吧，如果你還想對小老虎說(shuō)些什么就請你動(dòng)手把它寫(xiě)下來(lái)。
2、交流，實(shí)物投影，學(xué)生介紹自己的作品。
四、總結全文
今天小老虎的收獲可真不少啊，這都是因為有了小朋友的幫助，他才知道原來(lái)陽(yáng)光是那么的美麗，世間萬(wàn)物都享受著(zhù)陽(yáng)光，可是小老虎還有一點(diǎn)不明白，為什么陽(yáng)光比金子更值錢(qián)、更寶貴呢？你們愿意下節課繼續去幫助它解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
教學(xué)目標
朗讀課文、發(fā)揮想象、感受陽(yáng)光的作用，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì )時(shí)間的寶貴。
教學(xué)設計方案 篇2
學(xué)習目標
1．交流自己搜集到的民風(fēng)民俗，交流時(shí)做到內容充實(shí)，表達流利。
2．借鑒本組描寫(xiě)民風(fēng)民俗的寫(xiě)作方法，學(xué)習抓住特點(diǎn)介紹民俗的方法。
3．學(xué)習修改、完善自己的習作，創(chuàng )編班級習作集。
課前準備
1．學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解各地自己感興趣的民風(fēng)民俗，或者調查本地的風(fēng)俗習慣。
2．教師準備有關(guān)的圖片。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)（口語(yǔ)交際）
一、回顧課文，激發(fā)興趣
1．“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。說(shuō)一說(shuō)從《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》和《和田的維吾爾》中，了解到了哪些民風(fēng)民俗。
2．民風(fēng)民俗，是與民族文化有關(guān)的風(fēng)俗習慣，它是一種文化現象，是在長(cháng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成的。展示圖片，向同學(xué)們介紹某種民風(fēng)民俗。
二、暢所欲言，感受各地民風(fēng)民俗
1．小組內交流
�。�1）交流內容：對課外閱讀、調查、上網(wǎng)查找、親身經(jīng)歷等所了解的民俗進(jìn)行交流。（如，節日習俗：元宵節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽(yáng)節、冬至、春節等；民族舞蹈、服飾、飲食、民居；民間工藝品等。）
�。�2）交流要求：認真傾聽(tīng)別人介紹了的民風(fēng)民俗有什么特點(diǎn)，是怎樣介紹的；提出感興趣的問(wèn)題，介紹的同學(xué)要耐心回答；推選代表，介紹本組最有特色的民風(fēng)民俗，商議怎樣介紹才能給全班同學(xué)留下深刻的印象。（如，要做到善于組織和利用手中的材料，說(shuō)得詳略得當，生動(dòng)有趣，條理清晰等。）
2．各組推選代表，準備參加全班交流。
三、召開(kāi)民風(fēng)民俗發(fā)布會(huì )
1．各組推選代表參加民風(fēng)民俗發(fā)布會(huì )，確定發(fā)言順序。
2．明確發(fā)布會(huì )有關(guān)要求：
�。�1）發(fā)言人要講清楚某種民風(fēng)民俗的特點(diǎn)。
�。�2）講完后回答同學(xué)們的提問(wèn)。
�。�3）對某種民風(fēng)民俗感興趣并有所了解的同學(xué)，可以隨時(shí)進(jìn)行補充。
3．評選最佳發(fā)言人：共同討論哪位發(fā)言人介紹的民風(fēng)民俗給人留下的印象最深刻。
口齒清晰，態(tài)度大方，解答耐心細致；條理清楚，民風(fēng)民俗特點(diǎn)突出，運用本組所學(xué)的一些表達方法。
4．引導大家總結：我國有56個(gè)民族，疆域廣闊，民風(fēng)民俗特色鮮明而又豐富多彩。吃穿住行，禮儀、姓氏、節日、工藝品，處處有歷史文化的積淀。建議同學(xué)們課下瀏覽“國家文化網(wǎng)－-民風(fēng)民俗”和“央視國際網(wǎng)－-國家地理－民風(fēng)民俗”，去領(lǐng)略更多的民族風(fēng)情。
第二課時(shí)（習作指導）
一、激發(fā)習作興趣
同學(xué)們，我們在口語(yǔ)交際課上，了解到了各種各樣的民族風(fēng)俗習慣。有的讓我們感到新奇，有的讓我們感到有趣，還有的讓我們贊嘆。這節課，我們就來(lái)寫(xiě)一定寫(xiě)自己所想要介紹的民風(fēng)民俗�？梢允钦n外閱讀時(shí)知道，也可以是通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)了解的，還可以是在別的地方親眼看到，親身感受到的，或者是在口語(yǔ)交際課中聽(tīng)到的。
二、確定思路，回顧寫(xiě)法
1．你最想介紹的哪種民風(fēng)民俗？
引導學(xué)生回憶口語(yǔ)交際課上聽(tīng)到的和自己在課前搜集到的資料，明確自己要寫(xiě)的內容。
2．回憶本組中學(xué)到的一些表達方法。
3．回憶口語(yǔ)交際課中評為“最佳發(fā)言人”的同學(xué)采取了哪些方法來(lái)介紹民風(fēng)民俗的。
4．說(shuō)說(shuō)你能借鑒的一些寫(xiě)法。
三、指導學(xué)生習作
學(xué)生作文，教師巡回指導。
第三課時(shí)（習作講評）
一、評改作文
1．自讀，認真修改。
2．小組內聽(tīng)讀，結合口語(yǔ)交際課上介紹過(guò)的，說(shuō)說(shuō)在作文上有什么進(jìn)步，并提出修改建議。
二、全班評議
1．各組推薦或同學(xué)自薦交流欣賞優(yōu)秀習作。
2．教師引導學(xué)生圍繞是否突出民俗特點(diǎn)，是否清楚具體等，來(lái)進(jìn)行表達上的評議。并提出修改建議。根據大家提出的建議，對習作進(jìn)行修改完善。
三、形成作品集
1．請小組同學(xué)或自己的好朋友為自己的習作寫(xiě)一寫(xiě)評語(yǔ)。
2．將全班學(xué)生的習作裝訂成集，編成一本民俗作品集，共同商議起個(gè)醒目的題目。
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解，引導學(xué)生了解由于老師的仔細觀(guān)察、善于分析而找到了我把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養學(xué)生細心觀(guān)察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，明白老師通過(guò)練習畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理。
難點(diǎn)：1、聯(lián)系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準備：
制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入。
1、課件出示課題：這節課我們繼續學(xué)習《畫(huà)楊桃》，齊讀課題。
2、談話(huà)引入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫(huà)成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)習第1、2自然段。（找原因）
1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個(gè)問(wèn)題：我為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成五角星？用~~~~劃出有關(guān)句子，再認真讀讀。
2、集體討論交流：
�。�1）我為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成五角星？
指名說(shuō)指導朗讀
�。�2）我是怎樣畫(huà)楊桃的？
課件出示句子：我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
指名讀體會(huì )再讀用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：我的畫(huà)認認真真老老實(shí)實(shí)）
�。�3）我為什么會(huì )這么畫(huà)呢？（引入學(xué)習第1段，體會(huì )父親的話(huà)的含義）
課件出示父親的話(huà)：他對我要求很?chē)�，�?jīng)常叮囑我：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣。
指名讀理解體會(huì )指導朗讀也用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：父親的話(huà)是什么樣畫(huà)什么樣）
三、學(xué)習第1318自然段。（明結果）
1、四人小組合作學(xué)習課文第1318自然段：
�。�1）、讀：小組內用平時(shí)喜歡的方式讀。
�。�2）、議：老師怎么做？怎么說(shuō)？劃出有關(guān)句子再認真讀并談體會(huì )。
�。�3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內交流檢查。
�。�4）、說(shuō)：每個(gè)小組派代表準備發(fā)言。
2、討論交流：
�。�1）老師是怎么做？怎么說(shuō)的？
根據學(xué)生回答的內容隨機組織學(xué)習。
課件出示學(xué)生的變化理解：
不像！不像。
像五角星！像五五角星。
�。ㄖ笇Ю首x體會(huì )）
�。�2）老師還怎么說(shuō)？
課件出示句子：當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
這段話(huà)中哪句話(huà)給你的啟發(fā)最大？為什么？
引導理解：【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）
【3】說(shuō)一說(shuō)。（課件出示：當我們看見(jiàn)別人（）的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）。
指導朗讀再用幾個(gè)詞概括（師板書(shū)：老師的話(huà)是什么樣畫(huà)什么樣）
四、總結提升。
1、看作者長(cháng)大后的資料：（課件出示）
2、聽(tīng)了這些，你又有什么體會(huì )？
3、再讀課文中父親和老師的話(huà)�。ㄕn件出示、齊讀）
4、總結提升：我們從畫(huà)楊桃中跳出來(lái)，今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來(lái)表示？（隨機板書(shū)：實(shí)事求是）
五、寫(xiě)格言。
導入：通過(guò)這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說(shuō)的，感受最深的用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，作為我們的格言。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言）
1、學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
2、集體交流。
板書(shū)：
23、畫(huà)楊桃
父親的話(huà) 是什么樣畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認認真真 老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是
老師的話(huà) 是什么樣畫(huà)什么樣
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)目標】
1、著(zhù)重體會(huì )人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營(yíng)軍民用鮮血凝成的情誼;
2、細細揣摩探究意蘊豐富、意味深長(cháng)的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過(guò)默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內心世界。
2、難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩文中意味。
【課前準備】
1、預習生字詞。
2、查閱有關(guān)第二次世界大戰的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
有這樣一個(gè)故事，夫妻二人都是工人，兒子上初三。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床、一張單人床、一張學(xué)生桌，家里就塞滿(mǎn)了。爸爸身體不好，經(jīng)�？人�，一咳嗽，小屋跟著(zhù)震動(dòng)，兒子寫(xiě)作業(yè)思路就會(huì )被打亂。為了兒子的學(xué)習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去。每天晚飯后兒子要寫(xiě)作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。
北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺(jué)學(xué)習到夜深。作業(yè)剛做完，忽然隱約聽(tīng)到窗外的咳嗽聲，他從窗戶(hù)往外望去，大雪中一個(gè)穿著(zhù)棉大衣戴著(zhù)口罩的人，周身潔白，成了個(gè)雪人，兒子像一下子被電擊著(zhù)了，淚流滿(mǎn)面的跑出去……無(wú)聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。
這個(gè)普通的親情故事令我們感動(dòng)。還有一種人類(lèi)最美好的感情，不分國界，情同母子，更給我們震撼。今天我們學(xué)習的《蠟燭》一課，就是這樣一個(gè)故事。
二、整體感知
1、作者及背景簡(jiǎn)介：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創(chuàng )作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
課文是一篇戰地通訊。
2、檢查預習(學(xué)生交流、鞏固)：
瓦礫(lì) 地窖(jiào) 舀(yǎo) 鞠(jū)躬
名副其實(shí) 顫巍巍
3、課文配樂(lè )朗讀。
4、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢?
這篇通訊是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、品讀課文
1、你發(fā)現文章對哪些內容進(jìn)行了不厭其煩的反復描寫(xiě)?
(盡量讓學(xué)生自己找一找，劃一劃，然后歸類(lèi)。)
�、� 炮火：11次;
�、� 蠟燭：6次
�、� 黑圍巾：4次
�、� 老婦人的“跪”、“爬”：各3次;
2、作者為什么要這樣反復加以描寫(xiě)?
�、� 多寫(xiě)炮火連天，說(shuō)明環(huán)境危險，讓人一直為老婦人揪著(zhù)心，而老婦人在炮火中的種種行為就格外感人。
�、� 說(shuō)明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。燭光，是紅軍烈士生命之光;燭光，寄托著(zhù)南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。
�、� 表沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人哀悼之情。
�、� “爬”：說(shuō)明老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力。
“跪”：說(shuō)明老婦人莊嚴肅穆，像掩埋親人一樣掩埋烈士。
3、課文倒數第二小節這樣描寫(xiě)，有什么作用?
勾畫(huà)了戰后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著(zhù)法西斯強盜對人類(lèi)文明的肆意踐踏，再次點(diǎn)出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無(wú)上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類(lèi)最美好的感情。
四、拓展延伸
老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，豐富的內心世界都是通過(guò)她的動(dòng)作來(lái)表現，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、第五段，展開(kāi)想像，揣摩一下老婦人的內心世界。
1、 教師啟發(fā)：
�、� 老婦人為什么不說(shuō)話(huà)?她心里是怎樣想的?
�、� 老婦人為什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?
2、學(xué)生齊讀，自由討論、交流，教師引導;
五、教師小結
文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿(mǎn)懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華。希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì )這種美好的感情。
六、布置作業(yè)
1、完成練習。
2、把你想像的老婦人的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，整理到練習本上，不少于二百字。
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習借鑒本文正反對比的論證方法。
3．積累文言知識，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的`意義和用法，區別古今異義詞語(yǔ)。
4．樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1．了解文章的整體思路。
2．學(xué)習本文正反對比論證的方法。
【教學(xué)方法】教師講授；學(xué)生自主探究；多媒體輔助。
【課時(shí)分配】?jì)烧n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入并解題
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《馬說(shuō)》，《馬說(shuō)》實(shí)際上是“說(shuō)馬”，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇“說(shuō)老師”，說(shuō)“從師風(fēng)尚”的文章，叫《師說(shuō)》。
“說(shuō)”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。
二、作家作品
韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著(zhù)名的文字家，哲學(xué)家，古文運動(dòng)的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱(chēng)“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱(chēng)“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱(chēng)“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
韓愈和柳宗元為唐代古文運動(dòng)的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結合”的觀(guān)點(diǎn)。他的散文題材廣泛，內容深刻，語(yǔ)言質(zhì)樸，主張學(xué)習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統、倡導古文運動(dòng)，把當時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋古文的基礎，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
三、寫(xiě)作背景
魏晉以來(lái)，門(mén)第制度十分嚴格，分為高門(mén)和寒門(mén)，門(mén)第觀(guān)念嚴重破壞了從師學(xué)習的風(fēng)氣。到唐代，魏晉以來(lái)形成的門(mén)閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫(xiě)此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書(shū)》中一段可見(jiàn)一斑。柳宗元說(shuō)：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(cháng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣�！庇纱丝梢�(jiàn)韓愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現實(shí)意義。
四、初讀課文
1．學(xué)生自讀課文，看書(shū)下注釋?zhuān)樽值�，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。
2．教師板書(shū)需正音的字：
愚（yú） 句讀（du） 諛（yú） 經(jīng)傳（zhuàn）
郯（tán） 萇（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）
3．請學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內容，并注意斷句，聲調等。
五、分析課文第1段
(一)朗讀：齊讀；單讀。
�。ǘ⿲W(xué)生根據注解自己疏通文意。把第一段分為三層，學(xué)生分A、B、C三組，每組一層。然后每組推舉代表，向大家翻譯課文。
�。ㄈ┛偨Y本段的語(yǔ)法文言文知識：
1．通假字：受－授
2．古今異義
學(xué)者：古－求學(xué)的人；今－在學(xué)問(wèn)上有較高造詣的人。
無(wú)：古－無(wú)論；今－沒(méi)有。
眾人：古－普通人；今－很多人。
3．一詞多義
之：
�、� 古之學(xué)者必有師
�、� 人非生而知之者
�、� 吾從而師之
�、� 道之所存，師之所存也
�、� 師道之不傳也久矣
所以：
�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也
�、� 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚
�、� 道之所存，師之所存也
乎：
�、� 生乎吾前，其聞道也固先乎吾
�、� 夫庸知其年之先后生于吾乎
�、� 嗟乎，師道之不傳也久矣
�、� 其皆出于此乎
也：
�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也
�、� 吾師道也
�、� 其為惑也終不解矣
師：
�。�2）理解分析
�、俦疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？
“古之學(xué)者必有師�！�
�、诮處煹穆氊�
“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也�！�
�、蹚睦碚撋详U明從師學(xué)習的必要性。
“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！�
�、軗駧煹臉藴�。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。
�、輳膸煹脑瓌t。
“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也�！�
�。�3）學(xué)生當堂背誦第1自然段。
六、布置作業(yè)
1．背誦第1段。
2．課后練習二、三、四。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1．課后練習二、三、四。
2．補充講解
�。�1）通假字
�、賻熣�，所以傳道受業(yè)解惑也。
受通“授”。
�、诨驇熝�，或不焉。
不通“否”。
�。�2）虛詞
�、僦�
古之學(xué)者:之，助詞，的。
巫醫樂(lè )師百工之人:之，助詞
師道之不傳也久矣:之，取獨
句讀之不知:之，倒裝標志
作《師說(shuō)》以貽之:之，代詞
�、谄洌�
其為惑也:其，代詞
今其智乃反不能及:其，人稱(chēng)代詞
其可怪也歟:其，副詞，表推測
于其身也:其，人稱(chēng)代詞
�。�3）詞類(lèi)活用
�、賽u學(xué)于師 （形→意動(dòng)）
�、谖釓亩鴰熤� （動(dòng)→意動(dòng)）
�、劬涫�
“句讀之不知，惑之不解”（倒裝）
二、分析課文
1．第2段。
�。�1）請學(xué)生朗讀
�。�2）分析
�、佟皫煹乐粋饕簿靡印痹诮Y構上起什么作用？
明確：承上啟下。
�、凇皫煹馈敝甘裁�？
明確：“師道”是從師原則和風(fēng)尚，指上文中所講的“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存”。
�、蹚膸煹娘L(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對比論證？
明確：
a．古之圣人
今之眾人
結論：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”
b．愛(ài)其子
于其身也
結論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也�！�
c．巫醫樂(lè )師百工之人
士大夫之族
結論： “師道之不復，可知興。巫醫樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”
�。�3）背誦
2．第3段
�。�1）學(xué)生朗讀。
�。�2）分析
�、俦径我每鬃友孕�，闡述了什么觀(guān)點(diǎn)？
明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！�
�、诳偨Y：“圣人無(wú)常師”語(yǔ)出《論語(yǔ)?子論》，包含著(zhù)廣泛學(xué)習的意思。要想得到廣泛的知識，就要向許多內行人學(xué)習，在這方面，孔子給我們樹(shù)立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無(wú)常師”出發(fā)，針對當時(shí)社會(huì )現實(shí)，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀(guān)點(diǎn)，很有意義。
�。�3）背誦。
3．第4段。
�。�1）分析：
�、僮髡哂媚男┰�(huà)明確表示了他的立場(chǎng)？
明確：“不拘于時(shí)”，表示他反對“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。
“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。
�、凇肮诺馈敝械摹暗馈敝甘裁�？
明確：儒家道德。
�、郾径蔚淖饔檬鞘裁�？
明確：說(shuō)明了寫(xiě)作緣由。
�。�2）背誦。
三、本文寫(xiě)作特點(diǎn)
1．語(yǔ)言上，多用整句，對句，便議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。
例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之眾人”等。
2．論證上有破有立。
例如：第1段，教師職責，擇師標準。（立）
第2段，師道不傳的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”論斷。（立）
3．對比論證。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
附：板書(shū)設計
師 說(shuō)
一、解題：說(shuō)，一種文體。
二、韓愈及本文寫(xiě)作背景
三、分析
論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
論據：
“古之圣人”與“今之眾人”。
“愛(ài)其子”與“于其身也”
“巫醫樂(lè )師百工之人”與“士大夫之族”
四、寫(xiě)作特點(diǎn)
1．有破有立 2．對比論證
教學(xué)設計方案 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地誦讀課文，把握內容，體會(huì )感情。
�。�、理清結構，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像。
�。�、增強求知欲，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
【課前準備】
教師可利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生參觀(guān)相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程，為學(xué)習本課做準備。
【教學(xué)內容】
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，展示了人類(lèi)對化石的研究成果，再現了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話(huà)般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石。學(xué)習這首詩(shī)，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內容，體會(huì )詩(shī)人的感情。
【教學(xué)設計】
一、精心導入
�。�、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂(lè )、旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。
�。�、也可用音樂(lè )導入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì )唱歌它訴說(shuō)善良講述美好同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì )想像到，精美的石頭怎么會(huì )唱歌呢？它怎樣講述著(zhù)善良和美好呢？有詩(shī)歌寫(xiě)道：逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)？長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話(huà)。石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。
�。�、出示課題及學(xué)習目標。
二、感知內容
�。�、在聽(tīng)讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄟ^(guò)渡）《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本詩(shī)前后呼應，節奏鮮明，音樂(lè )性強，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì )詩(shī)人的感情。請聽(tīng)老師范讀。（配樂(lè )范讀課文）
有感知才有思考，請同學(xué)們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩(shī)不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題。
問(wèn)題組：（大屏幕投影出示）
�、� 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
�、� 本詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
�、� 本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。
學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導學(xué)生明確：
�、� 本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。
�、� 詩(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。
�、� 詩(shī)歌分為三層：１～２節通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想；３～６節具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐思；７節回應發(fā)問(wèn)，照應開(kāi)頭。
�。�、學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌做鋪墊。
三、研讀賞析
�。�、教師導學(xué)：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學(xué)會(huì )細致研究好的章節、詞語(yǔ)，以便把握文章的主旨。
�。�、自主探究：
�。ù笃聊怀鍪締�(wèn)題組，學(xué)生思考并體味）
問(wèn)題組：
研讀３～６節，思考下列問(wèn)題：
�、� 你把我的思緒引向遠古一句在全詩(shī)中起什么作用？
�、� 怎樣理解黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句？
�、� 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的？
�、� 當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
�、� 從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是一本珍貴的密碼，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)研究提供了必要的條件�？滔碌赖腊櫦y寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
�。�、學(xué)法指導：
好詩(shī)閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。
簡(jiǎn)單的內容歸結、板書(shū)：
發(fā)問(wèn)想像──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類(lèi)偉大──贊美科學(xué)
�。�、合作探究：
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可以繼續進(jìn)行合作、探究式學(xué)習，可以調動(dòng)學(xué)生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，注意將語(yǔ)文知識和自然知識結合。如：沉睡千年的石頭說(shuō)了話(huà)能說(shuō)些什么呢？除課文之外，還能想像些什么？
�、� 質(zhì)疑交流：研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問(wèn)？教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。
�、� 拓展延伸：
教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業(yè)
參觀(guān)或查閱資料后，寫(xiě)一點(diǎn)感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀(guān)）××有感》
【點(diǎn)評】
此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對科學(xué)抒情詩(shī)產(chǎn)生了探究的欲望；同時(shí)在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在理解的過(guò)程中加強朗讀，在朗讀的過(guò)程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如當你面對復原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？你最喜歡哪一句？品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)理由，這些內容激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時(shí)，還注重了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書(shū)設計方面也有較強的概括性和藝術(shù)性。
教學(xué)設計方案 篇7
一、教學(xué)要求
1引導學(xué)生觀(guān)察游戲的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力。
2能把自己做過(guò)的游戲說(shuō)出來(lái)，互相交流，學(xué)習詢(xún)問(wèn)。
二、教材說(shuō)明
這次口語(yǔ)交際的內容是說(shuō)有趣的游戲。圖上畫(huà)了三種游戲：老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手帕。教材用圖上小朋友的人數提示學(xué)生游戲指的是兩人以上的集體娛樂(lè )活動(dòng)；從圖上小朋友的神情讓學(xué)生覺(jué)得這些游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過(guò)的游戲介紹給同學(xué)，同時(shí)向別人學(xué)做自己不熟悉的游戲。
教學(xué)重點(diǎn)是交流一些游戲怎樣有趣，是怎樣做的。
三、教學(xué)過(guò)程
1?看圖激趣。
(1)談話(huà)：圖上的小朋友在玩些什么游戲?這些游戲你玩過(guò)嗎，你還做過(guò)哪些游戲?(板書(shū)學(xué)生說(shuō)到的游戲名稱(chēng))
(2)揭示話(huà)題，思考：你覺(jué)得哪些游戲最有趣?
2?以圖為例，指導說(shuō)怎么有趣。
(1)《老鷹捉小雞》有趣嗎，怎樣有趣?(啟發(fā)學(xué)生從不同的角度說(shuō)出游戲的趣味。)
(2)《貼鼻子》游戲怎么做的?你做過(guò)嗎?把自己做的情形說(shuō)一說(shuō)。
(3)小結：告訴別人游戲怎么有趣，可以講做法，可以講在做的過(guò)程中自己的感覺(jué)，也可以講給大家帶來(lái)的快樂(lè )。
3以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)是怎么做的。
再推選代表把一個(gè)最有趣的游戲介紹給全班。
4?全班交流。在交流中可以繼續詢(xún)問(wèn)，再評選出最有趣的幾個(gè)游戲在課下做一做。
四、教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
五、學(xué)生發(fā)言舉例
貼鼻子就是蒙上眼睛從遠處走到畫(huà)板前，給畫(huà)上的人貼上一個(gè)鼻子。這個(gè)游戲很有趣，常常會(huì )鬧出笑話(huà)。有一次輪到我貼了。蒙眼之前，我瞄準了鼻子的位置，心里覺(jué)得肯定能貼好。結果，鼻子剛貼上，大家就哈哈大笑起來(lái)。我睜開(kāi)眼睛一看，原來(lái)鼻子被我貼到了額頭上，成了一個(gè)怪人。
教學(xué)設計方案 篇8
教學(xué)目標
1、學(xué)認17個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、在認字、寫(xiě)字的過(guò)程中注重字義和字形的聯(lián)系。
3、提高自救意識，學(xué)習江凡慌亂中冷靜、機智的品質(zhì)。
學(xué)生情況分析
大部分學(xué)生沒(méi)有遭遇過(guò)火災，不知道火災中的應急常識，可能無(wú)法體驗江凡當時(shí)的處境，因此課前要引導學(xué)生收集查找資料，教學(xué)中要引導學(xué)生多讀課文。
課前預習
1、，查查不認識的字的拼音。
2、查找有關(guān)資料，了解火災中的自救常識。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、當火災發(fā)生時(shí)，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個(gè)10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發(fā)生火災的緊要關(guān)頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習課文《江凡》。
3、學(xué)生齊讀課題。
二、初步感知課文，自主識字
1、請同學(xué)們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫(huà)記下來(lái)。
2、請同學(xué)們聽(tīng)課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。
3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。
4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說(shuō)一說(shuō)這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？他的組成與字義、字音有什么關(guān)系？說(shuō)一說(shuō)這些生字什么地方容易寫(xiě)錯？怎樣寫(xiě)才好看？用生字組詞、搭配詞語(yǔ)或造句。）
5、小組匯報,說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識這些生字的？
6、游戲檢測：請動(dòng)物到家做客。（每張動(dòng)物圖片的背后寫(xiě)上生字的拼音，老師舉起圖片，學(xué)生找出相關(guān)的生字卡片，哪一組的學(xué)生全部找對，圖片歸哪組所有，動(dòng)物圖片最多的組為勝者）
三、理解課文，指導朗讀。
1、學(xué)生自由讀課文，做到正確、流利。說(shuō)說(shuō)你認為江凡是一個(gè)怎樣的人？
2、同學(xué)們談對江凡的初步認識。
3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個(gè)鎮定機智的人？在學(xué)生充分討論交流的基礎上，從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)指導。
�。�1）引導學(xué)生從火勢的嚴重來(lái)體會(huì )江凡鎮定：
�、佼敃r(shí)的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)當時(shí)的火情。
�、趶恼n文中哪些詞語(yǔ)可以看出當時(shí)火勢龐大，情況緊急？（體會(huì )“驚慌”的意思，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀）
�、奂偃缒憧吹竭@樣緊急的火情，你會(huì )想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學(xué)生齊讀）
�。�2）引導學(xué)生從江凡的做法來(lái)體會(huì )江凡的機智鎮定。
�、僮杂勺x課文第3、5段，討論：從這些段中寫(xiě)了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語(yǔ)句來(lái)。（抓住有關(guān)動(dòng)詞指導朗讀）
�、诮矠槭裁茨靡路屇棠贪】诒�？從這兒可以看出什么？
�、墼谑裁匆部床磺宓臉堑览�，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來(lái)？
4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說(shuō)的話(huà)是怎樣看的？
5、自由練讀課文。邊讀邊體會(huì )，江凡哪些地方值得你學(xué)習？把有關(guān)的句子劃下來(lái)，想一想我們該向江凡學(xué)習些什么？”
6．學(xué)生交流感受以后，再讀課文：“同學(xué)們，能不能通過(guò)你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì )盡情地表達出來(lái)？你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀�！�
7、小組比賽，進(jìn)行有感情的朗讀課文。
四、延伸表達，抒發(fā)情感
火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會(huì )用一句怎樣的話(huà)來(lái)稱(chēng)贊這位年紀小小的少先隊員？你會(huì )對江凡說(shuō)些什么呢？
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