小學(xué)科學(xué)《測量力的大小》教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《測量力的大小》教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材與學(xué)情分析：
《測量力的大小》是全國小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊第四單元《運動(dòng)和力》第四課時(shí)的內容。本課處于單元的中間階段，在此之前，教材安排學(xué)生感受幾種生活中常見(jiàn)的力，建立起力的初步概念，而本課是讓學(xué)生學(xué)習測量力的大小，為研究摩擦力大小做好技能上的準備，由此對力和運動(dòng)展開(kāi)深入的研究，在本單元中起到了承上啟下的作用。
本課的教學(xué)設計分為三個(gè)部分：
一、制作橡皮筋測力計，像科學(xué)家一樣經(jīng)歷制作過(guò)程，初步認識測力計的原理。
二、認識彈簧測力計，這是使用測力計的前提。
三、在認識的基礎上學(xué)會(huì )使用測力計測量力的大小。這是本課的重點(diǎn)內容，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作掌握測量技能。
教材設計是把“制作橡皮筋測力計”放在課后拓展部分，而本課設計時(shí)把這部分提至第一部分，是為了讓學(xué)生先知道原理，后學(xué)會(huì )使用，而且學(xué)生在使用過(guò)橡皮筋測力計后會(huì )發(fā)現，這樣的測力計存在很多缺陷，我們需要更精確的測量工具，此時(shí)再引出彈簧測力計將更符合學(xué)生的認知發(fā)展，學(xué)生獲得的體驗也是不同的。
在本課之前，學(xué)生已經(jīng)知道力有大有小，并且可以使用工具來(lái)測量。彈簧測力計對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的測量工具，學(xué)生在使用前是感到新奇的，雖然學(xué)生具備閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意及溫馨提示進(jìn)行實(shí)驗，但對于使用方法和注意事項還是偏向于更直觀(guān)的指導。五年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習，已經(jīng)具備比較強的合作意識，但組內仍然存在部分“不敢說(shuō)”“怕說(shuō)錯”的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì )依賴(lài)于老師或優(yōu)生的指導，如何引導這些學(xué)生勇敢積極地參與合作，體驗探究的過(guò)程，是本課設計需要關(guān)注的點(diǎn)。另外，學(xué)生在選擇合適的量程測量不同的物體時(shí)會(huì )存在困難，因此本課對這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)要有所涉及。
目標與重難點(diǎn)
科學(xué)概念：力的大小是可以測量的，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的，力的單位是“�！�。
過(guò)程與方法：制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測力計，通過(guò)對比與彈簧測力計的不同來(lái)認識彈簧測力計并學(xué)會(huì )使用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究和制作測力計的過(guò)程，得到成就感，發(fā)展持續探究的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：制作測力計并測量物體力的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：知道彈簧測力計的工作原理。
教學(xué)準備
不同量程的彈簧測力計若干，被測量的物體，拉力器，橡皮筋，刻度紙板，鉤碼若干。
過(guò)程設計
一、激趣導入——建立初步概念
分別請兩位學(xué)生上臺演示拉力器的使用
提問(wèn)：
1、剛剛兩位同學(xué)誰(shuí)的力氣更大一點(diǎn)？你是憑什么來(lái)判斷的？
2、如果想把彈簧撐的更長(cháng)，要怎么做？——用更大的力。
3、如果我想知道使用的力有多大，有什么辦法？
引導學(xué)生說(shuō)出做標記、刻度，思考能否用被拉長(cháng)的距離來(lái)表示力的大小。
板書(shū)：受力大，伸長(cháng)長(cháng)。
二、體驗制作——提供探究的載體
1、展示材料：橡皮筋，刻度紙，回形針，鉤碼
提問(wèn)：你能否用這些材料來(lái)制作一個(gè)測力計，用來(lái)測量力的大��？
2、小組研討兩分鐘，教師指定由組內2號位置同學(xué)匯報小組討論結果，其他組員補充。
預設：在橡皮筋上一個(gè)一個(gè)掛上鉤碼，用尺子量出刻度，并標記在刻度板上。
活動(dòng)一：制作橡皮筋測力計和使用
用所給材料完成刻度標記，并用自己制作的'橡皮筋測力計測量小車(chē)，記錄下小車(chē)重力的大小。
3、匯報交流，根據數據進(jìn)行分析。
�。�1）為什么大家測得的數據不太一樣，甚至有很大偏差？
預設：刻度不夠精確；橡皮筋松緊程度不同；人為操作誤差……
�。�2）科學(xué)家為了測量更精確，設計了彈簧測力計，也叫彈簧秤，用來(lái)測量力的大小。
三、實(shí)踐運用——發(fā)展核心概念
活動(dòng)二：觀(guān)察彈簧測力計
1、這個(gè)測力計與我們自制的測力計有什么不同？這樣設計的好處是什么？
2、重點(diǎn)引導研討以下問(wèn)題：
�。�1）測力計的單位是什么？
�。�2）測力計每一大格和每一小格表示多少？
�。�3）測力計的測量范圍是多少？
3、出示微視頻，講解如何使用測力計
活動(dòng)三：彈簧測力計的使用
每個(gè)小組分別有1牛、2.5牛、5牛的測力計，請選擇合適的測力計測量物品力的大小。
展示幾個(gè)小組的數據，集體研討。
預設：
�。�1）原珠筆會(huì )出現0牛的現象，追問(wèn)這是怎么回事？
�。�2）3種測力計都可以測量電池盒的重力，哪一種最合適？
四、課后拓展——概念的延伸
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進(jìn)。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
設計意圖
用拉力器引出本課主題，用直觀(guān)的現象幫助學(xué)生初步建立彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的概念。
先讓學(xué)生體驗制作橡皮筋測力計的過(guò)程，對學(xué)生理解本課核心概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)大有裨益，這也是本課對教材的優(yōu)化處理。
指定人員匯報能促進(jìn)學(xué)生參與組內研討，平時(shí)不敢說(shuō)和不會(huì )說(shuō)的學(xué)生會(huì )主動(dòng)尋求他人幫助，一人匯報完再由組員補充，實(shí)現小組合作。
學(xué)生在經(jīng)歷了制作橡皮筋測力計的過(guò)程后，會(huì )明白這樣測量的方法存在較大誤差，我們需要更精確的測量工具，由此引出彈簧測力計則水到渠成，學(xué)生的認知過(guò)程也是一步步發(fā)展的過(guò)程，這樣的設計也是立足于教學(xué)目標的。
用微視頻講解測力計的使用方法，簡(jiǎn)潔明了，解決學(xué)生使用上的困難。
學(xué)生對于選擇合適的測力計測量物品存在困難，該記錄單的設計旨在希望學(xué)生能關(guān)注到不同的量程對測量結果的影響。以往學(xué)生拿到新的測量工具，往往忽略估測，直接使用，而這樣的記錄單能讓學(xué)生做到按順序先估測再選擇最后測量，不會(huì )盲目地使用。
課外是學(xué)生探究的大天地，不要讓學(xué)生的探究活動(dòng)局限于課內。
作業(yè)設計
1、檢驗自制測力計的準確性，并嘗試改進(jìn)。
2、如果換成兩根橡皮筋，刻度有什么不同？
板書(shū)設計
測量力的大小
受力大，伸長(cháng)長(cháng)