三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計范文（通用18篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀丹麥著(zhù)名作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生的童話(huà)世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對安徒生的了解。(學(xué)生根據自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(cháng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著(zhù)許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著(zhù)這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著(zhù)腿縮成一團，盼望著(zhù)討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著(zhù)、想著(zhù)，他情不自禁地攤開(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà))
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。認真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內容，是按什么順序寫(xiě)的?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習引入
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著(zhù)同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸�！睘榫�(xiàn)索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蹦敲�，小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(1)大年夜在街上賣(mài)火柴
A、指名讀這一自然段。
B、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過(guò)的?
C、可是，在這團圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著(zhù)腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì )打她，家里跟街上一樣冷)
(3)疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)
(4)她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸�！�
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的`段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)你從這幾個(gè)感嘆號中體會(huì )到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)潘老師發(fā)現，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望)，火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦�，F在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂(lè )，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛(ài)，因為她沒(méi)有人關(guān)心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨;沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生：聽(tīng)出了小女孩命運的悲慘。
生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽(tīng)出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì )讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè )。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著(zhù)燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著(zhù)的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì )到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì )到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗)
三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去
從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對課文的學(xué)習，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現的時(shí)候發(fā)現自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì )中的貧困者與弱勢群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì )作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(cháng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳的名字。我們發(fā)現了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因為它教會(huì )了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生，它對兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計
19、賣(mài)火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹(shù)
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福��！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì )發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。
2、齊讀課題，你從課題中知道什么？通過(guò)預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、初讀課文，感知課文內容。
1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內容。
2、錄象畢竟太直觀(guān)了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話(huà)大師筆下的精彩，還必須讀讀課文�，F在請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì )讀得更好。
4、現在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話(huà)談?wù)勀愕母惺�。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來(lái)呢？
三、理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)�！斌w會(huì )到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐��！
生：我從“她的舊圍群里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K，她生在一個(gè)人情冷漠的.社會(huì )里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。
生：我從“她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的�！斌w會(huì )到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì )到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫(xiě)。
師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？
生：我來(lái)談。在現實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因為現實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實(shí)與幻想有著(zhù)如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。
四、課堂小結，課外延伸。
1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì )，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運嗎？
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 3
《賣(mài)火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著(zhù)名作家，“世界童話(huà)之王”安徒生的作品，它寫(xiě)于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過(guò)，我們也曾讀過(guò)，而我們的孩子們也正在讀著(zhù)。為什么一個(gè)兩千多字的童話(huà)故事有著(zhù)這樣恒遠的魅力？我思索著(zhù)。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫(xiě)下了《賣(mài)火柴的小女孩》�？梢�(jiàn)這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫(xiě)就。
設計特色
本教學(xué)設計力圖體現三個(gè)特色：
一、以教師的真情喚起學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設計有創(chuàng )意的教學(xué)思路。
三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛(ài)社會(huì )中弱勢群體。
學(xué)習目標：
1、學(xué)習 生字詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，了解賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
3、能帶著(zhù)自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學(xué)會(huì )關(guān)注、關(guān)愛(ài)社會(huì )中的弱勢群體。
學(xué)生準備：
認真預習，做好批注。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、了解賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準備：
鉆研教材，了解學(xué)生預習情況，由此來(lái)預設教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著(zhù)不同的故事卻有著(zhù)相同的命運。那是怎樣的命運呢？
�。ㄗ寣W(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運，及時(shí)抓住課文主線(xiàn)，把握文本中心。）
二、揭示課題
讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣(mài)”的寫(xiě)法及“柴”讀音要稍加以注意）
�。w現語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識，重視學(xué)生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點(diǎn)。）
三、走近安徒生
�、僮寣W(xué)生根據自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。
�。ㄒ笞プ∫c(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學(xué)生處理信息的基本功。）
�、趲熜〗Y要點(diǎn)
a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
�。ㄊ箤W(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）
b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫(xiě)就。
�。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl(fā)做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個(gè)環(huán)節以配樂(lè )方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進(jìn)行。
�。◣煼蹲x第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）
教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發(fā)初讀感想
真情朗讀課文后，應該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著(zhù)，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。
�。ㄎ铱谡f(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對話(huà)。真情的表達是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng )意的。）
第二教時(shí)
一、用魯迅的話(huà)來(lái)解讀這個(gè)悲劇
�。ㄒ唬� 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋?zhuān)罕瘎【褪前讶松篮玫臇|西撕碎了給人看。
引導學(xué)生讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
�。ǘ┑谝淮我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西
1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫(xiě)下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）
2、學(xué)生交流匯報，師根據學(xué)生發(fā)言相機板書(shū)：
美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，
美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹(shù) 慈愛(ài)的奶奶
美麗的女孩：金黃的長(cháng)發(fā)披在肩上打著(zhù)卷兒
3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）
4、帶著(zhù)不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生朗讀第五自然段：
這一段的朗讀訓練可以這樣進(jìn)行：
�、賻煼蹲x。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）
�、谡f(shuō)說(shuō)聽(tīng)了師的'朗讀，你感受到什么？
�、圩杂衫首x這一段。（通過(guò)朗讀表達自己對文本的個(gè)性化理解，通過(guò)朗讀體會(huì )小女孩幻象的美好和現實(shí)的冷酷。）
�。ㄈ┑诙我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。
1、 生讀書(shū)并動(dòng)筆。
2、 生圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論。
3、師總結要點(diǎn)：
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂(lè )不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨，最后走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹(shù) ，最后都化作了一把燒過(guò)了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著(zhù)的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。
教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書(shū)：（小女孩死了）
d、節日的歡樂(lè )沒(méi)有了，美妙的幻象消失了，賣(mài)火柴的小女孩死了。一切都沒(méi)有了，那么留給我們的是什么？
e、生各自表達難過(guò)、失望、同情、悲憤……的感情。
�、輲е�(zhù)同情，帶著(zhù)悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話(huà)的。重點(diǎn)引導學(xué)生談對兩個(gè)“幸�！钡睦斫�。表達感受之后，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）
�。ㄒ贼斞赶壬鷮Ρ瘎〉脑忈尀楠毺匾暯�，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過(guò)渡導語(yǔ)：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？
�。�1）讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現，或是有什么問(wèn)題。
生可能提出如下問(wèn)題：
�、僮诒煅┑氐男∨⒄淌芎涞那忠u，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？
�、谛∨⑺闹苁撬{白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？
�、坌∨⒉林�(zhù)火柴出現那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
�。�2）重點(diǎn)討論：奶奶對小女孩意味著(zhù)什么？
這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛(ài)，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。因為小女孩所處的社會(huì )是一片愛(ài)的荒原。
�。�3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì )是一片愛(ài)的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著(zhù)，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
4、她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，她的爸爸會(huì )打她。
�。�4）師根據學(xué)生的發(fā)言總結：騎馬車(chē)的富人視她為無(wú)物，過(guò)馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來(lái)來(lái)往往的行人沒(méi)人關(guān)注過(guò)她，沒(méi)有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒(méi)有熱的溫度，更沒(méi)有愛(ài)的溫度—她的爸爸會(huì )打她。沒(méi)有了愛(ài)，小女孩便沒(méi)有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
�。�4）師質(zhì)疑：那么，是誰(shuí)奪走了小女孩的愛(ài)？（是社會(huì )、是黑暗的社會(huì )。冷酷無(wú)情的，不公平的社會(huì )不僅奪走了小女孩的愛(ài)，還吞噬了小女孩的生命。）
�。�5）關(guān)于“愛(ài)”的再思考。
如果小女孩生活的社會(huì )是一片愛(ài)的綠洲，那又會(huì )怎樣？
出示課件，如果擁有了愛(ài)，那飛馳的馬車(chē)會(huì )。
如果有了愛(ài)，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì ) 。
如果有了愛(ài)，那些從女孩面前匆匆而過(guò)的行人會(huì ) 。
如果有了愛(ài)，女孩的家。
�。ㄟ@一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達。）
如果有了愛(ài)，女孩將擁有 。
……（學(xué)生自由表達，傳達女孩的渴望與夢(mèng)想。表達自己的祝福。）
�。ㄟ@是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過(guò)潛心讀書(shū)，感悟到只有愛(ài)，才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類(lèi)最珍貴的情感——愛(ài)。）
三、拓展延伸
讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì )。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了這么一首詩(shī)：
1、課件出示：
你別問(wèn)這是為什么
你別問(wèn)這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄留下一個(gè)。
你別問(wèn)這是為什么。
爸爸給我穿棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)這是為什么。
哥哥給我一盒歌片，
我選出最美麗的一頁(yè)，
你別問(wèn)這是為什么。
晚上，我把它們放在床頭，
讓夢(mèng)兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風(fēng)雪，
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎？
請你去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
2、用真情朗頌這首詩(shī)。
3、在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？
4、學(xué)生各抒己見(jiàn)，如何尊重、關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人們。
結束語(yǔ)：貧窮并不可怕，疾病也沒(méi)有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛(ài)的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì )美好起來(lái)的。賣(mài)火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過(guò)去。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、通讀課文，了解故事內容。
2、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受小女孩的可憐，從而產(chǎn)生對小女孩的深切同情。
3、有感情地朗讀課文1—4自然段。
教學(xué)預設：
一、揭題導入
1、出示詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，師生配樂(lè )合作讀。
2、這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)安徒生筆下的女孩。
齊讀課題
3、賣(mài)火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)讀讀課文，待會(huì )兒請你談一談。
4、反饋。
二、學(xué)習1—4節
�。ㄒ唬┑谌匀欢我灿幸粋�(gè)句子寫(xiě)到了可憐，（板書(shū)：可憐）找到了嗎？
齊讀這句話(huà)。
這是你們的感受，也是安徒生的感受。說(shuō)明你們已與作者的心靈有了交融。
�。ǘ┫旅嫖覀兙桶涯抗饩劢乖凇翱蓱z”這個(gè)詞上，小女孩到底有多可憐？請在1—4自然段中選出你認為最能表現小女孩可憐的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。ㄈ┙涣�
學(xué)習“天寒”部分
1、“小女孩只好赤著(zhù)腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
引導學(xué)生從“赤著(zhù)腳”、“紅一塊青一塊”體會(huì )小女孩的冷。
2、天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。
�、冽R讀
�、谝龑W(xué)生從天氣、季節、時(shí)間三方面體會(huì )小女孩的冷。
�、壑笇Ю首x
�、馨鍟�(shū)：寒冷
�、菡n題是《賣(mài)火柴的小女孩》，可這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
�。ú恍�，這是環(huán)境描寫(xiě)。）
�、藁刈x第1句并指導朗讀。
3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
�、儆掷溆逐I用一個(gè)詞叫——？哆哆嗦嗦說(shuō)明此刻她冷得——？
�、谥笇Ю首x。
4、她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團。她覺(jué)得更冷了。
�、僬埧催@個(gè)“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、谥笇Ю首x。
5、小結：這真是一個(gè)——可憐的小女孩！
學(xué)習“心寒”部分
回想這一天的經(jīng)歷，冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎？繼續來(lái)交流小女孩可憐的句子。
1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�
�、僮x讀這句話(huà)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你？
�、谥笇Ю首x。
與這一句相呼應的'是哪一句？
2、他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當搖籃。
�、僖龑W(xué)生體會(huì )“搖籃”背后的信息。
�、谥笇Ю首x。
3、“這是一年的最后一天——大年夜�！�
�、俅竽暌故莻�(gè)怎樣的日子？而小女孩呢？
�、诎鍟�(shū)：孤獨
描寫(xiě)大年夜的書(shū)上還有一個(gè)句子，是哪句？
4、“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！�
�、偕劯惺�。
�、谙胂螽�(huà)面。
�、郯鍟�(shū)：饑餓
�、苤笇Ю首x第3、4兩句。
5、“她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的�！�
�、偾榫硢�(wèn)答，指導朗讀。
�、诎鍟�(shū)：痛苦
6、再說(shuō)，家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
�、贀Q詞理解“灌”：平常我們說(shuō)到風(fēng)都用哪些動(dòng)詞？（刮、吹、拂……）這里為什么用灌呢？
�、谥笇Ю首x。
7、“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！�
�、俪鍪咀儞Q的句式，理解“誰(shuí)”的用處：這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。
�、诔鍪咀儞Q角度的句子，體會(huì )寫(xiě)法的奧妙：這一整天，小女孩（沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴），也（沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)）。
�、矍榫硨�(xiě)話(huà)。
�、芙涣�。
�、葜笇Ю首x。
8、小結：此時(shí)此刻，小女孩從頭冷到——腳，從外冷到——內，從身體冷到——內心！
三、學(xué)習5—10節
1、此時(shí)的小女孩最渴望什么？
2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎上進(jìn)行了合理想象，隨著(zhù)火柴的擦燃，讓小女孩出現了幻象。請瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？
板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶
3、師生合作說(shuō)板書(shū)。
4、隨著(zhù)火柴的熄滅，火爐不見(jiàn)了，烤鵝不見(jiàn)了，圣誕樹(shù)也不見(jiàn)了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
5、配樂(lè )讀課文11—12段。
7、總結。
四、作業(yè)
寫(xiě)一篇讀后感：如果你遇到了這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì )怎么做？
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì )。
教法與學(xué)法
采用“引導──發(fā)現”的教學(xué)方法，在比較中引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的內容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、師；同學(xué)們，在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的筆下，我們認識了一個(gè)美麗的小女孩，她對你留下來(lái)怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的`孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著(zhù)美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式，通過(guò)對比感受女孩的命運的悲慘。
�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實(shí)中孤獨，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）
現實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實(shí)對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)是什么意思？
這句話(huà)的意思是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì )看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè )朗讀。
四、思考問(wèn)題，體會(huì )寫(xiě)作方法
1、講解虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法及作用。
2、練習虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫(xiě)讀后感或寫(xiě)信、寫(xiě)歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 6
一、教材分析
本組課文有4篇課文，它們都有著(zhù)鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
二、教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
3.了解作者實(shí)虛結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運。體會(huì )作者實(shí)虛結合的表達方式及表達的效果。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、說(shuō)教法、學(xué)法
嘗試讓學(xué)生先自學(xué)后教的理念，并運用“問(wèn)題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線(xiàn)——“小女孩的命運”，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并在讀中悟出道理，學(xué)會(huì )運用各種方法（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習虛實(shí)結合的寫(xiě)法等），讓學(xué)生閱讀文本后敢于表達自己的見(jiàn)解，并能縱橫聯(lián)系學(xué)語(yǔ)文，做到讀、寫(xiě)結合。
六、說(shuō)設計理念
培養學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生會(huì )提問(wèn)，并用“問(wèn)題引導，當堂訓練”的方法，讓學(xué)生“以讀為本”，說(shuō)、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會(huì )表達方法。
七、教學(xué)流程：
第二課時(shí)
一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運
二、圍繞中心，提出疑問(wèn)
1.在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問(wèn)題。
2.出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì )看到？怎樣看到的？?jì)蓚�(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
三、感情朗讀，體會(huì )“幸�！�
1.她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫(huà)出來(lái)。
2.學(xué)生匯報，教師板書(shū)：大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶
3.觀(guān)看表現美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
課件出示：小女孩特別（），渴望（），就幻想到（）
4.選擇你認為女孩看到會(huì )感覺(jué)最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來(lái)
四、感情朗讀，體會(huì )現實(shí)
1.火柴再溫暖，再明亮，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細長(cháng)的紅光。
2.交流：現實(shí)的殘酷，女孩命運的悲慘。
3.比較句子：
�。�1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！
�。�2）她又擦了一根。
�。�3）她又擦著(zhù)了一根火柴。
�。�4）她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。
�。ㄖ攸c(diǎn)比較第一次和第五次的擦燃火柴時(shí)小女孩的心理歷程）
體會(huì )：女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿(mǎn)足。所以，“她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！痹谒劳鲋�，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現實(shí)的殘酷。
五、回顧全文，總結寫(xiě)法與讀法
1.在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴。小女孩那含淚的'微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話(huà)世界
�。ㄓ懈星槔首x、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書(shū)的好方法。）
2.這篇童話(huà)為什么讓我們如此感動(dòng)？（對比的寫(xiě)法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實(shí)產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫(huà)，女孩的外貌、衣著(zhù)和動(dòng)作，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結局。）
3.配樂(lè )有感情地朗讀最后兩段。
4.對比《凡卡》一課，說(shuō)說(shuō)和此文的異同。
六、拓展延伸，學(xué)習寫(xiě)作
1.讀完這個(gè)感人的童話(huà)，我們一定有許多話(huà)想對那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。再把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)�；蛘呖蓱z的凡卡也行。
2.課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
安徒生是世界著(zhù)名的丹麥童話(huà)作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國流行�！秷远ǖ腻a兵》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎？
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習掌握本課生字，能正確讀寫(xiě)。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡(luò )。學(xué)習第一部分，體會(huì )小女孩的悲慘生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出感受深刻的句子，體會(huì )小女孩的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，引出課題。
1、孩子們，你們的大年夜是怎么過(guò)的？
2、今天這節課，老師想帶領(lǐng)大家認識一位小女孩，這個(gè)小女孩在大年夜賣(mài)火柴。
3、板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩，學(xué)生讀題。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞語(yǔ)。
1、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、課文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
3、請同學(xué)們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時(shí)請教老師或同學(xué)。
�。�1）出示本課生字，指導學(xué)習讀寫(xiě)。
生字：
A：自讀生字，注意字型，借助工具書(shū)或問(wèn)老師同學(xué)，讀準字音。
B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補充。鼓勵其他同學(xué)正音、老師正音。
C：現場(chǎng)練習書(shū)寫(xiě)生字。
師：大家已經(jīng)會(huì )讀詞語(yǔ)，讓我們把它們放到課文中去理解吧！
�。�2）思考：課文講了一個(gè)什么故事？
三、再讀課文，初步理解課文內容。
1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價(jià)。）
師：這個(gè)童話(huà)故事內容很豐富，學(xué)習這樣篇幅較長(cháng)的文章，我們可以分幾部分來(lái)理解。請同學(xué)們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報，教師結合學(xué)生的匯報引導明確：故事先寫(xiě)大年夜的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳的.小女孩在大街上賣(mài)火柴；再寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫(xiě)小女孩被凍死在街頭。
3、根據以上學(xué)習，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）
4、師：本節課你愿意先學(xué)習哪部分？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？（同桌先互相說(shuō)說(shuō)，再自由發(fā)言。）
引導體會(huì )：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實(shí)學(xué)習第一部分，才能為重點(diǎn)內容打好基礎。
四、品讀感悟第一部分，體會(huì )情感。
1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會(huì )，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫(xiě)些感受。
生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。
交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）
2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話(huà)表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）
對比體會(huì )：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過(guò)的？（生交流）
過(guò)渡語(yǔ)：你們的新年充滿(mǎn)著(zhù)歡歌笑語(yǔ)，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場(chǎng)景對于像賣(mài)火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開(kāi)想象的閘門(mén)，在頭腦中再現小女孩那個(gè)沒(méi)有歡笑的大年夜。
3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著(zhù)可口的美餐，歡度圣誕節的時(shí)候，那個(gè)可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？
師：這樣的語(yǔ)句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無(wú)助）
師：讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，看看能打動(dòng)他嗎？
師：看見(jiàn)你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
五、小練筆：小女孩在賣(mài)火柴的時(shí)候會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)？會(huì )遭到什么待遇？
師小結。
小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無(wú)不透露著(zhù)對小女孩悲慘命運的同情和愛(ài)憐。處處打動(dòng)著(zhù)我們的心。下節課我們將再一次走進(jìn)課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
板書(shū)設計： 賣(mài)火柴的小女孩
賣(mài)火柴：可憐、寒冷、饑餓、無(wú)人疼愛(ài)
擦火柴：
凍死了：
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 8
教材分析：
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊第四組的一篇精講課文。
這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個(gè)故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。
學(xué)情分析：
因為本課是第二課時(shí)，在有了對第一課時(shí)的（故事發(fā)生的歷史背景、時(shí)間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫(xiě)）了解，為本課深入學(xué)習做好了鋪墊。所以我采用第一次點(diǎn)燃火柴的部分，由師生共學(xué)。而第二次第三次和第四次點(diǎn)燃火柴自學(xué)的方法，這樣就降低了難度。
設計理念：
【《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話(huà)經(jīng)典之作，對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。通過(guò)對作家和作品的解讀，培養學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度�！�
教學(xué)目標：
知識目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；
2、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘。
能力目標：培養學(xué)生獨立閱讀的能力和朗讀能力；
情感目標：激發(fā)學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩悲慘命運的同情；
教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )其命運的悲慘；
教學(xué)難點(diǎn)：感悟含義深刻語(yǔ)句的思想感情；
教法：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍，”教學(xué)中，充分應用現代化教學(xué)技術(shù)在課堂中的運用，通過(guò)朗讀，合作探究，讓學(xué)生深入感悟文本內涵。
學(xué)法：自主讀悟，合作交流，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
教具：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入新課
1、同學(xué)們，上節課我們認識了一個(gè)可憐的賣(mài)火柴的小女孩。她在大年夜忍受著(zhù)寒冷、饑餓在街上賣(mài)火柴。沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有人關(guān)愛(ài)的她痛苦地坐在墻角里。她覺(jué)得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？
2、自由讀5-10自然段，畫(huà)出幻象的句子大聲地讀出來(lái)。
二、學(xué)習課文5-10自然段。
�。ㄒ唬┢纷x幻象中的“幸�！�
1、學(xué)生讀文，畫(huà)句子。
2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
【設計理念：所體會(huì )的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎�！�
3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有人疼愛(ài)，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛(ài)、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過(guò)渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。
�。ǘ┢纷x現實(shí)中的“痛苦”
1、學(xué)生找句子。
2、學(xué)生反饋。
�。�1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
�。�3）只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細長(cháng)的紅光。
3、指導學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實(shí)的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子。體會(huì )小女孩的心情和現實(shí)的痛苦。
過(guò)渡：
美好的時(shí)光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶出現時(shí)她急迫地叫了起來(lái)。
�、俪鍪揪渥樱骸澳棠�！”小女孩叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，就會(huì )不見(jiàn)的！”
�、谥笇Ю首x，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。
�、勖烤湓�(huà)都用上了感嘆號，表達了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴。
�。�1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達的意思有什么不同。
�。�2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學(xué)生發(fā)現，殘酷的現實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝�！�
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。
�。�1）出示句子：她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了
�。�2）你是怎么理解這句話(huà)的。
�。�3）指導感情朗讀。
三、學(xué)習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂(lè )，師深情朗讀。
2、質(zhì)疑：
�、傩∨⑺懒�，為什么她嘴上還帶著(zhù)微笑？
�、谛∨⒈瘧K地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？
5、教師引導。
�。ㄇ耙粋�(gè)“幸�！笔且驗樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福；后一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩死了，就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時(shí)的社會(huì )，對一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會(huì )的冷酷，人們的`無(wú)情。）
7、同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。
【設計理念：通過(guò)強烈的對比，體會(huì )小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會(huì )的冷漠�！�
四、回顧全文，總結寫(xiě)法
安徒生爺爺含著(zhù)辛酸的淚寫(xiě)下了這個(gè)故事，他是通過(guò)殘酷的現實(shí)和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實(shí)結合，看，幻象越美好，現實(shí)就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們，與賣(mài)火柴的小女孩相比，你覺(jué)得自己生活過(guò)得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你想說(shuō)些什么？做些什么？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活�！�
六、課堂總結
《賣(mài)火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫(xiě)下了一百多篇童話(huà)，受到全世界兒童和大人的喜愛(ài)，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì )受益匪淺。
七、作業(yè)
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習題習4《你別問(wèn)，這是為什么》，寫(xiě)幾句話(huà)送給“賣(mài)火柴的小女孩”。
板書(shū)設計： 14、賣(mài)火柴的小女孩
現實(shí) 幻景
�。埧�、悲慘）———————（美好、幸福）
寒冷 （溫暖） 火爐
饑餓 （食物） 烤鵝
痛苦 （歡樂(lè )） 圣誕樹(shù)
孤獨 （疼愛(ài)） 奶奶
教學(xué)反思:
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
在本課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。引導學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？
在此基礎上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，分別引導學(xué)生匯報能說(shuō)明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結合指導學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達到水到渠成之功效。
最后，讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以深化學(xué)生的個(gè)體感受，培養學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 9
教學(xué)要求：
一、通過(guò)賣(mài)火柴的小女孩現實(shí)生活和幻想的對比，引導學(xué)生認識資本主義社會(huì )的冷酷，體會(huì )到社會(huì )主義社會(huì )的溫暖幸福。
二、初步認識童話(huà)的特點(diǎn)，區別課文中事物和聯(lián)想的不同部分。
三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡(jiǎn)要復述課文。
四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡(jiǎn)直、奇異”等詞語(yǔ)，會(huì )用“因為……”“雖然……但是……”造句。
課前準備：
放大的課文插圖。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
第一課時(shí)：導入、自學(xué)課文、分段、范讀課文、讀講第一段。
第二課時(shí)：講讀第二段1－4節。
第三課時(shí)：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著(zhù)名的童話(huà)，你們知道這篇童話(huà)是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著(zhù)名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）
介紹安徒生。（資料附后）
這篇童話(huà)非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。
二、自學(xué)課文
1、我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出“賣(mài)”的寫(xiě)法）看了題目你怎么想？
2、接著(zhù)我們要讀全文了，在讀全文的時(shí)候，要注意什么？（先寫(xiě)的什么，再寫(xiě)的什么）
3、弄清了文章先寫(xiě)的什么，接著(zhù)寫(xiě)的什么，最后寫(xiě)什么，分段就方便了，現在你們試著(zhù)先分段。
4、分段、編寫(xiě)段意：
第一段：大年三十夜小女孩因為沒(méi)有賣(mài)掉火柴，不敢回家。
第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開(kāi)了美好的幻想。
第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。
一、范讀課文。
現在你們再聽(tīng)老師讀讀。
二、講讀第一段。
1、這是一個(gè)童話(huà)故事，一開(kāi)始我們要弄清故事發(fā)生的什么？
�。〞r(shí)間―――大年夜，一個(gè)下著(zhù)雪的又黑又冷的晚上。
地點(diǎn)―――街上。
人物―――赤著(zhù)腳的賣(mài)火柴的小女孩。）
2、你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩�。�
3、出示圖畫(huà)（或引導學(xué)生想象畫(huà)面）：一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著(zhù)腳在寒風(fēng)中行走。
描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢？
“可憐的小女孩”，后面是一個(gè)感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無(wú)限同情�，F在我們看圖，讀讀課文，說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐，也可以用這一句話(huà)，來(lái)結束你的這一段話(huà)。
思考、準備。
描述
提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫(xiě)的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來(lái)襯托小女孩孤苦？
繼續描述。
結合學(xué)生描述指點(diǎn)：
“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，
“因為這是大年夜―――她可忘不了這個(gè)�！闭n文一開(kāi)始點(diǎn)明這個(gè)特定的時(shí)間。第一個(gè)破折號表示什么？（表示注釋說(shuō)明）后面又強調，這第二個(gè)破折號呢？（表示進(jìn)一步說(shuō)明）這里兩次寫(xiě)“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時(shí)刻。同學(xué)們你們大年夜是怎么度過(guò)的，你們喜歡過(guò)嗎：“賣(mài)火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強調忘不了。
4、結合朗讀一、二兩句和第三節。
5、同學(xué)們，從課文的描寫(xiě)中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個(gè)字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰(shuí)能根據課文內容說(shuō)說(shuō)。提示句式：“連.....也”說(shuō)一句話(huà)。
朗讀全段。
小結：大年三十夜，小女孩因為沒(méi)有賣(mài)掉火柴，不能回家。
第二課時(shí)
一、描述導入。
上一課我們學(xué)了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著(zhù)，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷��！
于是，她擦著(zhù)火柴來(lái)取暖，借著(zhù)微弱的火柴的光亮，她展開(kāi)發(fā)美妙的幻想。
二、自學(xué)課文。
1、現在我們看，前后一共幾次擦著(zhù)了火柴。
看第二段又可以分成幾個(gè)層次。
指點(diǎn)：這是一篇童話(huà)。童話(huà)總是充滿(mǎn)了幻想，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話(huà)。我們在學(xué)習童話(huà)的時(shí)候，應該學(xué)會(huì )區分哪是寫(xiě)實(shí)，哪是幻想，現在我們就一層一層地來(lái)學(xué)，先學(xué)第一次擦火柴，哪是寫(xiě)實(shí)的，哪是幻想的，自學(xué)分層次。
2、講讀第一層。
指名讀第一層。
�。�1）通過(guò)指導來(lái)理解句子。
天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了�！�
“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。
這時(shí)她心里產(chǎn)生了什么愿望？
渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非�？隙ǖ�，可見(jiàn)她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著(zhù)她想，“她敢從成把的.....嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個(gè)問(wèn)題，因為這是賣(mài)錢(qián)的，小女孩是以賣(mài)火柴為生的。）
�。�2）指導朗讀：
從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說(shuō)明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時(shí)這兩句話(huà)后面停頓要長(cháng)些，有一個(gè)思想斗爭的過(guò)程。
下面，火柴燃起來(lái)了。
要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦�！昂�(jiǎn)直”要強調。再指名讀，看好后面的標點(diǎn)。
�。�3）（出示圖畫(huà)：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）
�。�4）借著(zhù)這明亮的火焰，你們看著(zhù)圖想，小女孩她覺(jué)得怎么樣？
女生輪讀。
�。�5）讀到這里，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她們在說(shuō)什么？（她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“好暖和呀！”“多好的火爐��！”）
�。�6）現在你們想想為什么說(shuō)是一道“奇異”的火光？（因為這一道火焰，使她仿佛看見(jiàn)一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。
�。�7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來(lái)一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個(gè)說(shuō)說(shuō)，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個(gè)方面說(shuō)，火柴滅了，“依然是.....耳邊依然是.....。她身上依然是.....�！�
若更進(jìn)一層后還可以怎樣補充說(shuō)明，“不，她覺(jué)得比先前更冷了�！�
�。�8）朗讀全節。
第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。
幻想中這樣溫暖，現實(shí)中是這樣寒冷，通過(guò)幻想更襯托出小女孩的冷。
4、講讀。第二層：
�。�5）她又擦了一根，這次她幻想著(zhù)什么？請小朋友自學(xué)。
�。�6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿(mǎn)蘋(píng)果和桔子；又為從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，蹣跚地一直向她走來(lái)？（餓得厲害，馬上就可以吃）
�。�7）最主要的詞語(yǔ)是什么？做上記號�！皬倪@一堵又厚又冷的墻”使你聯(lián)想到什么？
�。�8）（例話(huà)：墻那邊一定是富人家，屋里面燒著(zhù)火爐，暖和和的，他們正圍著(zhù)桌子共進(jìn)晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著(zhù)一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個(gè)世界。）
4、講讀。第三層：
�。�1）當她第三次擦燃火柴時(shí)，她感到什么？
釋?zhuān)菏フQ樹(shù)，你們知道嗎？我們中國過(guò)春節，西文許多國家過(guò)圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過(guò)圣誕節，有錢(qián)的人家即點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著(zhù)玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì )有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹(shù)下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會(huì )有這漂亮的圣誕樹(shù)的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過(guò)玻璃門(mén)遠遠地看著(zhù)。
�。�2）課文上先說(shuō)“她坐在圣誕樹(shù)下”，后來(lái)說(shuō)她“向畫(huà)片伸出手”，從“坐著(zhù)”到“伸出”，這里有哪些動(dòng)作課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能想象到嗎？在說(shuō)的過(guò)程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。
�。�3）想象性片斷描述。
�。�4）而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個(gè)什么人快要死了”）
�。�5）描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹(shù)下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個(gè)什么人快死了？——是病死、凍死、或是餓死，充滿(mǎn)了憂(yōu)傷�！�
�。�6）“因為她那唯一疼她的奶奶活著(zhù)的時(shí)候告訴她的”，如果請你分析這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)其中表現奶奶愛(ài)她的.字眼是什么？（唯一、疼她、活著(zhù)的時(shí)候）這一句描寫(xiě)中，從側面告訴我們幾層意思：
�、倌棠淌沁@個(gè)世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒(méi)有別的人疼她了。
�、诙@唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)，不僅在自然環(huán)境里，她身體覺(jué)得“冷”，沒(méi)有伶一點(diǎn)溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒(méi)有一點(diǎn)溫暖。
�。�7）想想，這句話(huà)是怎么說(shuō)的。
“有一個(gè)什么人快要死了�！�
小女孩[]說(shuō)。
指名讀。三個(gè)學(xué)生，一人讀一段。
小結：小女孩一次又一次劃著(zhù)了火柴，在亮光中小女孩幻想著(zhù)暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)。
第三課時(shí)
一、導入：上一課我們學(xué)到賣(mài)火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開(kāi)了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著(zhù)火柴的熄滅而破滅。
�。ǔ鍪緢D畫(huà)：在原先已經(jīng)出示的賣(mài)火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個(gè)幻想的畫(huà)面：奶奶微笑著(zhù)摟著(zhù)小女孩。）
二、講讀課文第二段第四部分。
你們看：
1.描述：現在夜已經(jīng)深了，天還在下著(zhù)雪，風(fēng)是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周?chē)樟亮�，她仿佛看到了誰(shuí)？
2.在亮光里，她看到了奶奶叫了起來(lái)，她看到奶奶為什么叫起來(lái)？她對奶奶說(shuō)什么？
3.指名讀。
4.奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（讀“奶奶”）在提示語(yǔ)后面的兩句話(huà)，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。
現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時(shí)，你是怎樣的情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過(guò)擔當角色，把學(xué)生帶人課文描寫(xiě)的情境。）
看圖齊讀。
三、講讀第二段第五部分。
1.為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺(jué)得怎么樣？請你讀第三部分。
2.自學(xué)，做記號。
Δ提出疑問(wèn)；
Δ分層次；（第一層：寫(xiě)小女孩擦著(zhù)了火柴；
第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。）
Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動(dòng)詞畫(huà)下來(lái)；（“抱起來(lái)”“摟在懷中”“飛走了”）
3.再想一想，這一節最主要的句子是哪一句？（“飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！保�
4.奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。
�。ǔ鍪净孟氘�(huà)面）
5.現在請你們抓住這幾個(gè)動(dòng)詞，看著(zhù)圖想象一下，奶奶見(jiàn)到小孫女會(huì )怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會(huì )對奶奶訴說(shuō)什么？
看圖、想象、描述。
6。她倆飛到哪兒去，飛到“那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@是這一節主要的句子，為什么這是主要的？（概括前面節的內容，這是小女孩強烈追求的境界。）
�。�1）比較讀：
�、亠w到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去。
�、陲w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去。
為什么要先用“三個(gè)”來(lái)強調？
�。�2）練：我們可以從全篇來(lái)看。
小女孩為什么幻想著(zhù)自己坐在溫暖的火爐旁？
為佬幻想著(zhù)噴香物質(zhì)基礎烤鵝正向她走來(lái)？
這是為什么？回答時(shí)，注意胙“國為”。
�。�3）這說(shuō)明之所以用“沒(méi)有.....沒(méi)有.....也沒(méi)有.....”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會(huì )不會(huì )產(chǎn)生這樣強烈的呢？
輕聲齊讀部分。
指點(diǎn)：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒(méi)有.....，沒(méi)有.....，也沒(méi)有.....來(lái)表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮有的孩子，活著(zhù)就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦。因此小女孩飛向那里，實(shí)際上是向死亡走去。朗讀時(shí)既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過(guò)是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來(lái)。
正如上面的“在光明和快樂(lè )中飛走了”用快樂(lè )的語(yǔ)氣讀，嗎？這雖然是小女孩的幻想，但實(shí)際上這“光明是什么？快樂(lè )又是什么？”
指點(diǎn)：光明只不過(guò)是那火柴頭上燃起的一點(diǎn)微弱光亮，周?chē)廊皇且黄诎�，這快樂(lè )只是和已經(jīng)死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語(yǔ)調讀。
△朗讀示范。
速度要慢，因“光明”實(shí)際上是黑暗，“快樂(lè )”實(shí)際上是痛苦。
那“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦“意味著(zhù)起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來(lái)就知道該怎樣的語(yǔ)句。
△齊讀。
△女生齊讀。
現在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？
特點(diǎn)：越是幻想美妙，越感到現實(shí)的悲慘。
段意：美妙的幻想，悲慘的現實(shí)。
四、讀講課文第三段。
1、導入：事實(shí)正是如此，小女孩凍死了，現在我們看第三段。
2、自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫(huà)面。
�。ㄗ詫W(xué)、想象）
3、“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復？想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時(shí)候，她凍死了。
誰(shuí)能說(shuō)一句話(huà)，她死了“在舊年的大年夜，當富人.....的時(shí)候”，凍死了，強調社會(huì )的不公平。
4、釋疑：她“為什么帶著(zhù)微笑”而小揚科卻是“睜著(zhù)眼睛，眼珠不再動(dòng)了�！�
小揚科被地主管家活活打死，他是含著(zhù)滿(mǎn)腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫(xiě)小女孩含笑而死，從里表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛(ài)。小女孩死得太慘，她活著(zhù)不能得到的，而又是她追求的快樂(lè )、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫(xiě)更感到現實(shí)的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。
但是，當時(shí)人們不理解她�！八虢o自己暖和一下.....”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。
五、總結全文。
1、學(xué)到這里，我們明白了，這個(gè)童話(huà)寫(xiě)的是什么事，請用題目做主語(yǔ)，把句子補充完整�？梢约由蠒r(shí)間、環(huán)境。
�。撸撸撸�，＿＿＿＿＿，賣(mài)火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。
2、現在我們看一下全文。
因為是凍死，課文中寫(xiě)“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語(yǔ)或句子。一起找。板書(shū)：
天冷極了
天又黑又冷
小女孩又餓又冷
更冷了
家里和街上一樣的冷
一堵又厚又冷的
請用“冷”組詞，然后組成詞組，說(shuō)說(shuō)小女孩所處的環(huán)境。我們可以從天氣說(shuō)起，先說(shuō)自己然后說(shuō)那社會(huì )。
寒冷的天氣
冰冷的雪地冷漠的社會(huì )
冰冷的寒風(fēng)冷酷的世界
指點(diǎn)，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風(fēng)尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會(huì )。
3、現在想一想，從這個(gè)故事告訴我們什么呢？接在上面說(shuō)的“賣(mài)火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句來(lái)提示這個(gè)故事的中心，會(huì )嗎？（揭露了資本主義社會(huì )的黑暗和冷酷）
△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩(shī)人的兩句詩(shī)。
提示小黑板：
“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！�
釋?zhuān)褐扉T(mén)：指做官的有錢(qián)的人家。下面的意思懂嗎？
這句詩(shī)非常著(zhù)名，它是封建社會(huì )貧富不均的縮影。從賣(mài)火柴的小女孩想到這兩句詩(shī)，又從這兩句詩(shī)想到賣(mài)火柴的小女孩，說(shuō)明不僅我國封建社會(huì )是這樣，當時(shí)的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的光明、美好的社會(huì )里。
六、簡(jiǎn)要復述。
明確了中心，要復述課文就容易多了。
要抓最重要的。什么時(shí)候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節、幻想、幻想著(zhù)哪些，結果怎樣。
練習：簡(jiǎn)要復述。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 10
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2.理解重點(diǎn)句。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1.培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2.指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3.指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、重點(diǎn)·難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
�。ǘ╇y點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題
1.板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)。
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，今天，我們學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的著(zhù)名童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者
安徒生，19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話(huà)就是其中之一。
�。ǘ┱w感知，理清線(xiàn)索
1.自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2.檢查自讀情況。
思考：本文寫(xiě)了什么內容？按什么順序寫(xiě)的？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去）
板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去
�。ㄈ⿲W(xué)習“賣(mài)火柴”這一部分內容
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì )到了什么？
�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著(zhù)重抓住一些細節描寫(xiě)。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫(xiě)的作用是什么？
3.交流（反饋）
a.對小女孩的鞋是細節描寫(xiě)。
�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負。）
b.課文中對女孩的頭發(fā)是細節描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c.“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味”是細節描寫(xiě)。
�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的.人流浪街頭。）
d.“天快黑了，又下著(zhù)雪”是細節描寫(xiě)。
�。ㄟ@樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4.指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5.總結擴展。
這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。
�。w現在：（1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
l.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )感情。
�。ㄎ澹┙處熝惨�，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“擦火柴”這一部分內容
1.默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）
�。╨）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì )出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻景。）
2.指出學(xué)法。
剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
3.小組討論學(xué)習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現實(shí)幻景說(shuō)明現實(shí)
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了
第三次孤獨圣誕樹(shù)渴望快樂(lè )圣誕樹(shù)不見(jiàn)了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
4.小結自學(xué)情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
�。ǘ⿲W(xué)習“小女孩死去”這一部分內容
1.讀后思考。
�。╨）這一段主要寫(xiě)了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？
�。�3）怎樣理解課文結尾的那幾句話(huà)。
�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2.指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
�。ㄈ﹪@中心，學(xué)習表達
1.回憶課文內容，歸納中心思想。
�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女
孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。）
2.前后桌討論，總結寫(xiě)法。
�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；
�。�2）想象豐富深化中心。
3.學(xué)習表述。
這篇文章是童話(huà)，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習一下。
�。�1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習的一個(gè)方面。
�。�2）詳細的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習表述的另一個(gè)方面，文章細致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
1.這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們長(cháng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？
�。ㄕ湎腋Ｉ�，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻。）
2.感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.抄寫(xiě)本課生字詞。
2.理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習掌握本課生字，能正確讀寫(xiě)。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡(luò )。學(xué)習第一部分，體會(huì )小女孩的悲慘生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出感受深刻的句子，體會(huì )小女孩的悲慘生活。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件、視頻資料。
教學(xué)流程：
一、結合視頻資料談話(huà)導入，引出課題。
1、剛才同學(xué)們看了這段視頻，心里有些什么想法呢?(學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：心里難受，這些孩子真可憐......)。是啊，看了之后老師也非常的難過(guò)，他們實(shí)在是太可憐了。不過(guò)，總會(huì )有一些好心人愿意幫助他們，我相信同學(xué)們也很愿意為他們祝福。
2、今天這節課，老師想帶領(lǐng)大家走進(jìn)《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)悲慘的童話(huà)世界，去認識一位可憐的小女孩，感受她命運的悲慘和不幸，不知道同學(xué)們有沒(méi)有興趣?
3、師板題：賣(mài)火柴的小女孩，學(xué)生讀題。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞語(yǔ)。
1、剛才讀了課題，同學(xué)們最想知道什么，有什么想要說(shuō)的嗎?
鼓勵學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)讀了課題后的想法，指名一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
2、那就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)課文吧!
3、請同學(xué)們自由讀課文，找出不認識的'生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時(shí)請教老師或同學(xué)。邊讀邊想課文講了一個(gè)什么故事?
(1)出示本課生字，指導學(xué)習讀寫(xiě)。
生字：
A：自讀生字，注意字型，借助工具書(shū)或問(wèn)老師同學(xué)，讀準字音。
B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補充。鼓勵其他同學(xué)正音、老師正音。
C：現場(chǎng)練習書(shū)寫(xiě)生字。
師：大家已經(jīng)會(huì )讀詞語(yǔ)，讓我們把它們放到課文中去理解吧!
(2)思考：課文講了一個(gè)什么故事?
三、再讀課文，初步理解課文內容。
1、生讀文，概括主要內容。(教師指名反饋，適當鼓勵評價(jià)。)
師：這個(gè)童話(huà)故事內容很豐富，學(xué)習這樣篇幅較長(cháng)的文章，我們可以分幾部分來(lái)理解。請同學(xué)們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?
2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報，教師結合學(xué)生的匯報引導明確：故事先寫(xiě)大年夜的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳的小女孩在大街上賣(mài)火柴;再寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象;最后寫(xiě)小女孩被凍死在街頭。
3、根據以上學(xué)習，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層次，鼓勵匯報。(劃分、匯報層次)
4、師：本節課你愿意先學(xué)習哪部分?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?(同桌先互相說(shuō)說(shuō)，再自由發(fā)言。)
引導體會(huì )：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實(shí)學(xué)習第一部分，才能為重點(diǎn)內容打好基礎。
四、品讀感悟第一部分，體會(huì )情感。
1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會(huì )，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫(xiě)些感受。
生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。
交流感悟小女孩的悲慘遭遇，(饑寒交迫、人情冷暖)
2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話(huà)表達的意思相同嗎?(后一句比前一句表達的感情更強烈。)
對比體會(huì )：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過(guò)的?(生交流)
過(guò)渡語(yǔ)：你們的新年充滿(mǎn)著(zhù)歡歌笑語(yǔ)，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場(chǎng)景對于像賣(mài)火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開(kāi)想象的閘門(mén)，在頭腦中再現小女孩那個(gè)沒(méi)有歡笑的大年夜。
3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著(zhù)可口的美餐，歡度圣誕節的時(shí)候，那個(gè)可憐的小女孩在干什么呢?你們看到了嗎?(生自由交流匯報，教師注意引導)
師：這樣的語(yǔ)句應該用怎樣的感情去讀呢?(同情，可憐，無(wú)助)
師：讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，看看能打動(dòng)他嗎?(同桌讀)
師：看見(jiàn)你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(引導學(xué)生讀課文，讀完后鼓勵學(xué)生找出缺點(diǎn)并指正。)
4、師：小女孩和我們的年齡相仿，但她的大年夜過(guò)的是何等凄苦悲涼呀。此時(shí)此刻，如果圣誕老人真能滿(mǎn)足我們一個(gè)愿望的話(huà)，你最想幫小女孩做什么?(生自由交流)
說(shuō)說(shuō)想幫小女孩做什么?為什么?
五、師小結。
你們真是太善良了，可大家都知道，這些東西對小女孩來(lái)說(shuō)，都不可能擁有。是呀，小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無(wú)不透露著(zhù)對小女孩悲慘命運的同情和愛(ài)憐。處處打動(dòng)著(zhù)我們的心。下節課我們將再一次走進(jìn)課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
六、作業(yè)布置。
1、讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 12
教學(xué)目標
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì )作者的思想感情。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
4、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，體會(huì )里蘊含著(zhù)的意思以及作者的思想感情。
教具準備
生字卡片，搜集安徒生的資料。課文有關(guān)。
導學(xué)過(guò)程
二 次 備 課
預習題綱
1、自由朗讀課文，圈劃出不懂的字、詞或喜歡的詞、句子，小組討論解決不懂字詞。
2、再讀課文，回答問(wèn)題。
�。�1）本課的作者是（ ）國作家（ ），他的作品還有（ ）等。
�。�2）小女孩共幾次擦火柴，每次都看到了什么？為什么會(huì )看到這種事物？
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，導入新課。
同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？大年夜本來(lái)是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過(guò)著(zhù)悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴，你們想知道她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的.小女孩》只要你認真學(xué)習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、檢查預習。
1、指名讀生字，師生正音。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。
3、大家自由大聲的朗讀課文，讀完后完成一個(gè)練習：課文先寫(xiě)了小女孩_______，再寫(xiě)小女孩________，最后寫(xiě)小女孩_____。
課文就寫(xiě)了這樣三部分內容，下面我請大家把課文分成三段，看誰(shuí)分的又快又準確。
�。�1）悲慘生活
�。�2）美好幻象
�。�3）凍死街頭
三、重點(diǎn)研讀課文第一段。
1、這節課，我們重點(diǎn)研究課文第一段，下面我們請同學(xué)們自由讀課文第一段，讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
2、我請大家再次默讀課文第一大段，邊讀邊思考，你是從文中那些詞句中體會(huì )到小女孩的可憐？并說(shuō)說(shuō)理由，前后桌之間可以討論。
討論交流：主要從小女孩的冷、餓、無(wú)人同情、受人欺負、家窮等幾個(gè)角度體會(huì )到小女孩的可憐。例如：在學(xué)生體會(huì )又冷又餓后，教師小結，這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來(lái)應該是在家中圍著(zhù)溫暖的火爐，吃著(zhù)豐盛的晚餐幸福的度過(guò)，可小女孩卻光著(zhù)頭赤著(zhù)腳流落街頭，真是太可憐了！在學(xué)生體會(huì )了小女孩無(wú)人同情 、受人欺負后，教師小結，這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！
重點(diǎn)句學(xué)習：
�。�1）“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！睆娜齻�(gè)“一”你體會(huì )到什么？
�。�2）“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
這些指那些？她為什么沒(méi)注意這些？小結，誰(shuí)不愛(ài)美麗？可此時(shí)的小女孩，又冷又餓根本無(wú)法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現的，小女孩真實(shí)太可憐了！
�。�3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜----她可忘不了這個(gè)�！�
這個(gè)指哪個(gè)？她為什么忘不了這個(gè)？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過(guò)，可小女孩卻只能踏著(zhù)冰雪流落街頭，有家不能回，真是太可憐了！
四、朗讀指導。
1、同學(xué)們，剛才我們從詞句中體會(huì )到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話(huà)，細細品位，怎么通過(guò)朗讀表現小女孩的可憐。
2、指導交流，主要通過(guò)重音、語(yǔ)速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式先個(gè)別指導，同學(xué)交流、老師范讀、學(xué)生齊讀。
3、下面大家選擇自己最想讀的句子，我們一起自由把它讀出來(lái)。
五、討論。
同學(xué)們聽(tīng)了大家剛才的朗讀，我不僅深深同情小女孩悲慘的遭遇，與此同時(shí)我的心中也不由的涌起一股強烈的怒火，你們知道我為什么憤怒嗎？你們現在也開(kāi)始為小女孩的遭遇感到不平了嗎？俗話(huà)說(shuō)不平則鳴，今天我們就要在這兒為小女孩鳴不平！我們要控訴那些導致小女孩悲慘命運的人，下面大家想一想，你要控訴誰(shuí)，要控訴他什么？（控訴沒(méi)有同情心的行人，欺負窮人為樂(lè )的坐馬車(chē)的有錢(qián)人，欺負同齡人的小男孩，不疼愛(ài)孩子、不稱(chēng)職的父親，罪惡的根源萬(wàn)惡的社會(huì )制度）
六、總結，設置懸念。
同學(xué)們，在小女孩生活的時(shí)代，是沒(méi)有人為她鳴不平的。小女孩最終活活的凍死在街頭，但她卻是帶著(zhù)微笑離開(kāi)這個(gè)沒(méi)有幸福的世界的，你們想知道這是為什么嗎？我們下節課再來(lái)學(xué)。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入。
安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說(shuō)，只要活著(zhù)，就能體會(huì )到幸福的存在，可是在《賣(mài)火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話(huà)（出示）：“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！保ㄟ^(guò)渡）：這一切都是真實(shí)的嗎？小女孩看到什么美好的東西會(huì )使她感到那么幸福呢？
二、品讀，感悟。
1、聽(tīng)老師讀第二段，（讀時(shí)演示）學(xué)生思考：小女孩心中，幸福是什么？
2、學(xué)生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹(shù)，最重要的是，她還見(jiàn)到了親愛(ài)的奶奶。
3、（出示）為什么小女孩覺(jué)得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
4、四人小組交流學(xué)習成果。
5、全班交流，綜合意見(jiàn)。
抓住重點(diǎn)句，進(jìn)行感悟：
�、佟斑@是一道奇異的火光�！�
含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。
�、凇八谀莾�，手里只有一根燒過(guò)了的火柴�！�
含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實(shí)中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。
�、邸八覐某砂训幕鸩裰谐槌鲆桓鶃�(lái)……來(lái)明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根�！�
含義：火柴是用來(lái)維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實(shí)在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說(shuō)明了這一點(diǎn)。
6、由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會(huì )幻想到噴香的烤鵝呢？（出示）小組合作學(xué)習，一人朗讀，其他同學(xué)先聽(tīng)，然后聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)體驗，討論從這段話(huà)中，你又領(lǐng)悟到了什么？你能不能補充板書(shū)呢？
�、俑蝗撕透F人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時(shí)，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。
�、谛∨⒀矍爸皇且欢掠趾裼掷涞膲�，冷酷的現實(shí)，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實(shí)中來(lái)時(shí)，只會(huì )更加痛苦。
7、雖然幻想消失后，現實(shí)只會(huì )讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無(wú)法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學(xué)們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？
三、反復引讀，細細品味。
四、作業(yè)布置。
讀一讀安徒生的其他作品。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想像的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導入新課。
《你別問(wèn)，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎?
請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
�。阆脒M(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺的童話(huà)——<<賣(mài)火柴的小女孩>>，認真看老師板書(shū)，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話(huà)是19世紀丹麥偉大童話(huà)作家安徒生的著(zhù)名作品之一。當時(shí)丹麥人民在本國統治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè )和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報。（教師做適當評價(jià)）
三、細讀感悟
【賣(mài)火柴部分】
學(xué)生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會(huì )。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書(shū)的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？
�。ǘ�、學(xué)生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì )變成溫暖的大火爐？（引導學(xué)生體會(huì )小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導學(xué)生思考：為什么會(huì )出現烤鵝？（體會(huì )小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導學(xué)生初步感悟童話(huà)的特點(diǎn)。
c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分
d、“奶奶出現”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！� 你覺(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸�！边@一部分
1、引出這段話(huà)。
2、自讀這段話(huà)。
3、會(huì )讀書(shū)的.同學(xué)讀完這段話(huà)，一定有問(wèn)題要問(wèn)。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)）
四、續讀拓展
假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？
再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話(huà)故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1、 研讀課文重點(diǎn)段落，倡導個(gè)性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現實(shí)與幻想對比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現實(shí)越不幸。
3、能帶著(zhù)自己的理解，有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn)：
倡導個(gè)性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節設計
設計說(shuō)明
一、創(chuàng )設情境，揭題導入
1、 導語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習一篇童話(huà)，齊讀課題—— 《賣(mài)火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）
2、 介紹作者。
�。ń處熛鄼C介紹：安徒生是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家，也是世界著(zhù)名童話(huà)作家，被后人稱(chēng)為“世界童話(huà)之王，我們閱讀過(guò)的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書(shū)：安徒生）這么有名的童話(huà)作家，我們可要好好學(xué)習他的作品呀，同學(xué)們有信心嗎？
設計說(shuō)明：
設計這一環(huán)節的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習，做好情感鋪墊。
對作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著(zhù)名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
二、檢查預習，初讀文意
1、 檢查生字詞
師：課文我們已經(jīng)做了預習，讓我們一起來(lái)認讀本課的生字詞語(yǔ)。
�。ń處熁脽舫鍪荆汗郧� 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香
�。�
2、 同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，可聞主要理清段落：請同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號表示出來(lái)，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫(xiě)小女孩的現實(shí)生活的，哪些段落是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的？（教師相機板書(shū)：現實(shí) 幻想）
1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習課文服務(wù)。
2、 這一環(huán)節的設計我認為不可少，因為這是引導學(xué)生對文本的整體把握，為理解這篇童話(huà)采用現實(shí)與幻想對比的手法做好鋪墊。
三、細讀文本，理解升華
�。ㄒ唬⿲W(xué)習開(kāi)頭描寫(xiě)現實(shí)的部分
師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）
1、教師相機出示語(yǔ)段：
“小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！�
教師啟發(fā)：從這段話(huà)中，你讀懂了什么？（教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著(zhù)腳走 一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。）教師板書(shū)：冷
教師指導感情朗讀這一語(yǔ)段。
教師預設：
2、天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）
3、每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個(gè)。（這里用了一個(gè)破折號起到什么作用呢？）（補充說(shuō)明）教師板書(shū)：餓
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解：她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。）
這一環(huán)節的設計，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。
出示這樣一段話(huà)，是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段，感受到小女孩命運的悲慘，同時(shí)訓練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達的感情的方法。
這一環(huán)節的處理，是為了讓學(xué)生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過(guò)與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學(xué)生的理解能力。
�。ǘ⿲W(xué)習文章結尾部分
教師過(guò)渡：這是一個(gè)可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個(gè)舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著(zhù)烤鵝的香味，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在大街上叫買(mǎi)火柴，馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，小男孩欺負她，寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？
1、學(xué)習課文11，12兩個(gè)自然段。
學(xué)生讀
教師出示：
�。�1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書(shū)：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著(zhù)悲傷的心情再讀這句話(huà)。
教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著(zhù)小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著(zhù)：“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）
�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。ㄌ釂�(wèn)學(xué)生讀兩段話(huà)）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）
為什么不按著(zhù)順序學(xué)習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習同屬“現實(shí)”部分，在文章的學(xué)習上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)習文章幻想部分。
學(xué)習文章5至10自然段
教師過(guò)渡：小女孩曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)哪些東西？給她帶來(lái)哪些幸福？請同學(xué)們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會(huì )小女孩當時(shí)的心情怎樣？
�。▽W(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）
她擦著(zhù)了第一根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著(zhù)了第二根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著(zhù)了第三根火柴，她幸福地看到（ ）
她擦著(zhù)了第四根火柴，她幸福地看到（ ）
學(xué)生反饋交流，教師相機板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶
教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷 ……）
1、學(xué)習課文第五自然段。
教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫(xiě)中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒(méi)有）她身邊只有這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂(yōu)郁表現在哪里？（她終于）誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀）
教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
教師提問(wèn)學(xué)生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
教師過(guò)渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽(tīng)到了她的.聲音，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？ 她再說(shuō)什么？ （多么舒服。多么溫暖��？……）
2、學(xué)習比較課文5和10自然段。
教師過(guò)渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹(shù)，看見(jiàn)了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹(shù)的出現是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深?lèi)?ài)的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問(wèn)學(xué)生讀文章）
她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）
再讀這句話(huà)。
她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠將自己的感受，感情朗讀出來(lái)。在這一環(huán)節中，教師采取教—扶—放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
在學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，教師還運用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng )設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學(xué)生的情感體驗。
四、課外拓展，布置練筆
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿(mǎn)戰爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無(wú)法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學(xué)文感受，寫(xiě)出來(lái)。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，不失為一個(gè)很好的訓練學(xué)生的契機。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文，理解課文資料，從字里行間體會(huì )作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì )她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文，了解課文的主要資料。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過(guò)學(xué)文，體會(huì )小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話(huà)故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話(huà)故事呢？
2、學(xué)生自由說(shuō)自我讀過(guò)的童話(huà)故事。
3、這天我們一齊來(lái)學(xué)習丹麥著(zhù)名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。
[ 由孩子們自我熟悉的童話(huà)故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。]
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
�。�1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。
�。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。
3、讀后匯報。
�。�1）檢查自讀狀況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。
�。�2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[ 以讀為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
�。�1）默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自我的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）畫(huà)出句子后，試著(zhù)把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導。
3、分組合作，匯報交流。
�。�1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節中，不硬性規定資料，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也期望過(guò)上幸福的生活”等等都能夠。只要學(xué)生能夠結合文中的語(yǔ)句，比較準確的表達出自我的見(jiàn)解就能夠。形式不限，手段不限，長(cháng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現場(chǎng)”。教師需結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
�。�2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一部分的設計充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說(shuō)小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫(xiě)到了她的快樂(lè )和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報學(xué)習結果。
[ “矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一齊來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話(huà)，此刻你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法立刻解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）
[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養他們的探究潛力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的'好詞好句。
2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話(huà)講給你身邊的人聽(tīng)。
[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達潛力]
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、討論上一節課留下的問(wèn)題，訓練學(xué)生的思維潛力和語(yǔ)言表達潛力。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
3、引導學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現代社會(huì )為背景改寫(xiě)課文結尾。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、學(xué)生分組討論，教師結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報，進(jìn)行全班交流。
[ 體現以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文，體會(huì )寫(xiě)法。
1、布置學(xué)習任務(wù)
�。�1）請你把你認為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái)，認真讀一讀。
�。�2）自我讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認為這個(gè)部分寫(xiě)得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習，師巡回指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據學(xué)生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會(huì )看到那么多完美的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表匯報學(xué)習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源于現實(shí)，只有源于現實(shí)的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì )想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩此刻來(lái)到我們身邊你會(huì )怎樣幫忙她呢？
2、學(xué)生自由表達自我的見(jiàn)解。
3、師引導：是啊，如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛(ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì )發(fā)生什么事情呢？請大家自我動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng )設新的學(xué)習情境，表達學(xué)生自我的內心感受，使語(yǔ)言積累和運用得到有機結合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續編寫(xiě)小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話(huà)。
[ 指導學(xué)生的課外閱讀。]
教學(xué)設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“剩余的情節分析，繁瑣的提問(wèn)設計”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生透過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習來(lái)體會(huì )文章的思想內涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗，體現對學(xué)生的人文關(guān)懷。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 16
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第四單元主要是以“童話(huà)故事”為專(zhuān)題，《賣(mài)火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法，向我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。引導學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，以引導學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的.悲慘命運為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話(huà)故事中已對賣(mài)火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學(xué)習會(huì )有更大的熱情。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、初讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內容，體會(huì )感情。引導學(xué)生把讀、思、議、想結合起來(lái)，想象出畫(huà)面，議出感悟，讀出感情。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，培養學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
�。ǘ┏珜�(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
第一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
八、板書(shū)設計
14、賣(mài)火柴的小女孩
�。ǹ蓱z）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預反思
�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
�。ǘ╉毟倪M(jìn)之處
1、教學(xué)節奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 17
設計理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現學(xué)生、教師、文本的對話(huà)，致力語(yǔ)文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對應的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì )童話(huà)永恒的魅力。
教學(xué)目標：
1、認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準備
錄音機、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情景，引入新課
1、配樂(lè )詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設計意圖：在凄涼的音樂(lè )中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習下文做下鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、）
2、現在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會(huì )豐富你的認識，提升你的看法。
[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？
�。�2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著(zhù)老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話(huà)，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個(gè)什么字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì )到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）
師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著(zhù)故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話(huà)的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè )樂(lè )溫暖地在一起，而小女孩卻“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”在街上走著(zhù)。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書(shū)：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì )是哪些人？“誰(shuí)”強調了什么？說(shuō)明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜�。�
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習�？茨膫�(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個(gè)�！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著(zhù)，冷著(zhù)、餓著(zhù)，形成了一個(gè)鮮明的對比。
師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了？
生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。
學(xué)習第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著(zhù)腿，縮成一團，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑W(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì )在這么冷的天氣里在墻角呆著(zhù)，一定會(huì )回家呆一會(huì )兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨”）
【設計意圖：細讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨特感受�！�
師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容）
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè )朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強對前面所學(xué)內容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì )怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì )怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的`語(yǔ)氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學(xué)生帶著(zhù)急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著(zhù)傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
�。�5）、“奶奶！��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。
�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì )。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著(zhù)令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設計意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！�
五、總結
師：故事結束了。我們發(fā)現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著(zhù)我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——
生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著(zhù)小女孩所生活的是一個(gè)強大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——
師生一起總結
板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無(wú)限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設計：
�。ú槐M的）寒冷
�。o(wú)邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
�。y掩的）孤獨
�。o(wú)限的）痛苦
【設計意圖：了解童話(huà)故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設計，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現實(shí)生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節課我長(cháng)舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿(mǎn)意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說(shuō)：“符老師，這節課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑敃r(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè )詩(shī)朗誦，創(chuàng )設情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè )朗讀，在悲慘的音樂(lè )中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習方法。學(xué)習第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個(gè)句子反復推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請把我帶走吧�！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導全班齊讀，效果會(huì )就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計 18
教學(xué)目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘遭遇，深入體會(huì )作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景導入：
課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件，簡(jiǎn)介作者。
三、學(xué)習生字詞
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請學(xué)生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡(luò )
快速讀課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì )到了什么？
在萬(wàn)家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣(mài)火柴，忍受著(zhù)寒冷與饑餓的煎熬，你們覺(jué)得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非�？蓱z？把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類(lèi)，填入表格�？纯茨男┚渥臃謩e說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)？
寒冷
饑餓
貧窮
沒(méi)人疼愛(ài)
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會(huì )小女孩的不幸。
六、小結：
今天我們學(xué)習了課文的第一段，深深體會(huì )到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái)，還有什么事情將會(huì )發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業(yè)設置
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？
第二課時(shí)
一、復習引入，回憶鞏固
上節課我們學(xué)習了課文的第一大段，回憶一下上節課的.內容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
�。ㄒ唬w會(huì )幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì )小女孩的幸福感受。
�。ǘ╊I(lǐng)悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎？
小組討論，為什么幻象中會(huì )出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“疼愛(ài)她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望？
學(xué)生回答，教師在黑板上板書(shū)
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè ) 不幸！
第四次 奶奶 疼愛(ài)
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
�。ㄈ┙庾x重點(diǎn)句子，體會(huì )作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！币痪湔f(shuō)明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開(kāi)始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著(zhù)了一大把火柴，這些變化說(shuō)明了什么？
3、課文第六自然段的最后一句話(huà)：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的？
4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了�！边@句話(huà)預示著(zhù)什么？起了什么作用？
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”?
�。ㄎ澹┙沂局黝}，情感升華
�。ㄒ唬┙沂局黝}
小女孩死了，她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當人們發(fā)現小女孩的尸體時(shí)，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！敝械膬蓚�(gè)“幸�！焙x一樣嗎？它們分別指代什么？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。
�。ǘ┣楦猩A
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會(huì )的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂(lè )，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè )中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習本課后的體會(huì )。
2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話(huà)？把你看過(guò)的一個(gè)童話(huà)的主要內容講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)。
教學(xué)反思：
教學(xué)中，我充分利用課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應，提高課堂學(xué)習效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！�
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
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