三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計（精選3篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計1

　　【教材分析】

　　這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　�。�、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入新課

　　同學(xué)們喜歡過(guò)新年嗎？為什么？

　　學(xué)生交流。

　　師小結：

　　過(guò)新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì )，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢(qián)。同學(xué)們是幸福的，幸運的�？墒�，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛(ài)的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進(jìn)這個(gè)故事。

　　板書(shū)課題：

　　二、檢查預習

　�。�、通過(guò)預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　�。�、故事中賣(mài)火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

　　板書(shū)：

　�。�、預習中，你遇到了哪些疑問(wèn)呢？請提出來(lái)，我們一塊探究吧。

　�。▽λ�提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。）

　�。�、確定解決問(wèn)題的方法：

　　通過(guò)師生交談確定本節課解決問(wèn)題的.方法：

　　抓住含義深刻的句子體會(huì )、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫(huà)面等。

　　三、學(xué)習課文

　�。�、學(xué)習１～４自然段：

　�、努F在就讓我們跟隨賣(mài)火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

　　這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　�、七@是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受。

　　學(xué)生交流。

　　根據學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè )”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導有感情的朗讀。

　�、沁@一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子��！誰(shuí)不想回家？可是小女孩她不敢��！她不僅飽受著(zhù)寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì )打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她、愛(ài)她，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應該有的快樂(lè )！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀？

　　大家都是有愛(ài)心的孩子。

　�、瓤墒钱敃r(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切�？窗鍟�(shū)，比較一下，你有什么發(fā)現呢？

　�。ɑ馉t、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、寒冷、饑餓、沒(méi)快樂(lè )、沒(méi)人愛(ài)。）

　　在現實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒(méi)有快樂(lè )，沒(méi)人關(guān)愛(ài)，于是，幾乎凍僵的她才會(huì )在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué)。

　�。�、學(xué)習５～１１自然段：

　�、抛屛覀兿葋�(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ㄕn件出示相關(guān)語(yǔ)句。）

　　我們都來(lái)讀一讀，想一想：

　　此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì )有什么樣的感受？

　　你有什么樣的感受？

　�。ㄐ腋�、快樂(lè )、暖和、溫暖。）

　　你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎？自己試著(zhù)讀一讀，指名讀，齊讀。

　�、瓶墒�，火柴滅了，殘酷的現實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。

　　出示句子：

　　自己試著(zhù)讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？

　　小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。

　�、桥�烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

　�、榷嗝疵篮玫囊磺�！然而，伴隨著(zhù)火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現時(shí)，她是怎么說(shuō)的？指名讀。

　�。ǔ鍪揪渥�。）

　　再讀一讀，想：

　　從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？

　　四個(gè)鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著(zhù)這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

　�、伤�多么渴望把奶奶留住��！于是她趕緊擦著(zhù)了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請同學(xué)們讀一讀第１１自然段。

　　小女孩又看到了什么？

　　“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)是什么意思？

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、深入了解課文內容，體會(huì )作者情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　運用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語(yǔ)言文字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )課文所表達的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)準備：

　　演示文稿

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入

　　上節課我們初步閱讀了課文，誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎？新年即將來(lái)臨人們的心情本應是高興的、歡樂(lè )的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺(jué)得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽(tīng)嗎？

　　二、深入閱讀，理解內容，體會(huì )感情

　　1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習提示

　　2、小組交流學(xué)習情況。

　　3、全班匯報。

　　步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”

　�、俳處煶鍪颈砀�

　　擦燃火柴幻想現實(shí)

　�、趯W(xué)生交流補充填寫(xiě)。

　　擦燃火柴幻想現實(shí)

　　第一次暖和的火爐燒過(guò)的火柴梗（寒冷）

　　第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻（饑餓）

　　第三次美麗的圣誕樹(shù)消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

　　第四、五次慈愛(ài)的奶奶和奶奶在快樂(lè )中飛走了（無(wú)人疼愛(ài)）

　　步驟二：作者將幻想與現實(shí)交替表達的寫(xiě)作方法，讓你感受到什么呢？結合自己的畫(huà)批談感受，再帶著(zhù)理解有感情地讀一讀。

　　教師結合學(xué)生發(fā)言相機出現文稿，重點(diǎn)體會(huì )

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　�、俪醪介喿x，體會(huì )她開(kāi)始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說(shuō)明什么？

　　----“賣(mài)火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見(jiàn)小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

　�、谟懈星榈刈x一讀。（讀好“？”、“終于”）

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

　　這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　�、俜謩e指名讀，這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在什么時(shí)候？你感受到什么？

　　-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象�；孟蠼K究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實(shí)生活。

　�、谡l(shuí)愿意帶著(zhù)你的理解讀一讀。（語(yǔ)氣悲傷的'、惋惜的�？蓮娬{“只有”、“又厚又冷”）

　　她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　�、僮杂勺x，談體會(huì )。-----在小女孩的現實(shí)生活中“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是沒(méi)有的。這句話(huà)預示著(zhù)她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒(méi)有，現實(shí)是多么殘酷呀！

　�、谠袤w會(huì )這句話(huà)應讀出怎樣的感情。自己試一試。

　　指名讀10、11自然段。出示這兩句話(huà)，找不同，談感受。

　　第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了。

　　第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　�、賹Ρ茸x，你發(fā)現什么？

　�、趥�(gè)人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來(lái)是歡樂(lè )幸福的，但在這個(gè)現實(shí)社會(huì )里，它只屬于富人。一個(gè)可愛(ài)的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì )太不公平了。

　�、埤R讀文中的句子。

　　誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　�、倬渥又杏袃蓚�(gè)“幸�！�，你怎樣體會(huì )？-------第一個(gè)“幸�！笔切∨�孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說(shuō)在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸�！辈皇钦嬲�的、現實(shí)中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實(shí)的痛苦，所以是幸福的。

　�、谧髡哌@樣表達，你感受到什么？能把這種感受讀出來(lái)嗎？

　　三、小結內容，情感深化

　　課文將小女孩的悲慘現實(shí)生活與美好的幻象對照寫(xiě)出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會(huì )的黑暗。還有千千萬(wàn)萬(wàn)的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

　　四、布置作業(yè)

　　1、積累課文中詞語(yǔ)。

　　2、再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。

　　3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

　　板書(shū)設計：

　　賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　寒冷暖和的火爐（溫暖）

　　現實(shí)饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象

　　痛苦美麗的圣誕樹(shù)（歡樂(lè )）

　　無(wú)人疼愛(ài)慈愛(ài)的奶奶（疼愛(ài)）

　　悲慘、黑暗值得同情

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計3

　　【教材分析】

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)故事。它講了在一個(gè)下著(zhù)雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會(huì )制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

　　【學(xué)情分析】

　　本班學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有濃厚興趣，學(xué)習主動(dòng)性強。農村小學(xué)校的教學(xué)設備雖然簡(jiǎn)陋，遠不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習和訓練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習方法和經(jīng)驗。沒(méi)有先進(jìn)的輔助教學(xué)設備，對學(xué)生學(xué)習本課的效果沒(méi)有什么影響。

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識�！墩Z(yǔ)文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚，凸現學(xué)生的學(xué)習主體地位。

　　【教學(xué)目標】

　　一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、了解作者合理開(kāi)展想象的方法和運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　三、讀懂課文內容，了解賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會(huì )制度的罪惡，加深對社會(huì )主義的感情，珍惜現在的美好生活。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會(huì )小女孩的的悲慘生活，體會(huì )作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：體會(huì )作者的合理想象和用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　【教學(xué)流程】

　　一、激情導入

　　1、指名說(shuō)說(shuō)：經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，你覺(jué)得這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？

　　2、師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會(huì )是怎樣呢？這節課我們繼續來(lái)學(xué)習這篇課文。

　�。ò褜W(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對小女孩的.同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

　　二、自主、合作、探究新知

　�。ㄒ唬�學(xué)習“擦火柴”這部份內容。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？

　　2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

　�。�1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？

　�。�2）還有什么問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論解決。

　�。�3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

　�。�4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。

　�。ㄗx——思考——釋疑——再讀體會(huì )）

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設計，是為了培養學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究；讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習方向；讓學(xué)生總結學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累過(guò)程，達到“授人以漁”的目的。）

　　3、同法分小組學(xué)習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。

　�。�1）各小組用學(xué)習“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。

　�。�2）教師小結自學(xué)情況。

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設計是讓學(xué)生有機會(huì )運用獲得的學(xué)習方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）

　　4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

　�。�1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀

　�。ㄗ寣W(xué)生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

　�。ǘ�）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

　　1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。

　　2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班一起討論解決。

　　3、教師小結自學(xué)情況。

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習空間，尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習中個(gè)性得以張揚，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。）

　�。ㄈ�）正確、流利、有感情的朗讀全文。

　�。▋然�情感體驗，與文本產(chǎn)生共鳴。）

　　三、小組討論寫(xiě)法，教師幫助整理歸納：

　　想象豐富符合實(shí)際、運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物

　�。ㄊ顾鶎W(xué)形成系統）

　　四、總結全文、情感升華。

　　小女孩的命運是多么悲慘��！誰(shuí)讀了這篇課文會(huì )不深受感動(dòng)呢？在資本主義社會(huì )里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會(huì )主義里，過(guò)著(zhù)幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說(shuō)說(shuō)你的想法。

　�。ㄔ摥h(huán)節的設計是為了再度喚起學(xué)生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨，加深對社會(huì )主義社會(huì )的感情，珍惜現在的美好生活。）

　　五、課外活動(dòng)

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成思考練習第二題。

　�。ㄟM(jìn)一步拓展文章的人文內涵，讓學(xué)生從文本內涵想開(kāi)去，聯(lián)系生活實(shí)際，走出課堂，走向生活。）

　　【板書(shū)設計】

　　19賣(mài)火柴的小女孩

　�。ɑ孟螅�（原因）

　　1、火爐——冷

　　2、燒鵝——餓

　　賣(mài)火柴擦亮火柴3、圣誕樹(shù)——沒(méi)有歡樂(lè )凍死街頭

　�。�可憐）（渴望幸福）4、5、奶奶——沒(méi)有幸福（悲慘結局）

　　飛走

　�。ㄕ湎�美好生活）

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計4

　　[教學(xué)目標]

　　1、閱讀課文，培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的思想感情。

　　3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì )中，窮苦人民的不幸遭遇。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)激趣

　　1、請同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習的重點(diǎn)又是什么？

　　2、介紹作者簡(jiǎn)況：

　　今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著(zhù)名的童話(huà)作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……

　　3、審題激趣：

　　齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？

　　啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準備，同時(shí)向學(xué)生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。

　　二、自讀質(zhì)疑

　　1、帶著(zhù)問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）

　　小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡視指導，了解學(xué)習情況。

　　3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。

　　用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。�！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。

　　在全面感知課文內容的基礎上，依據教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )自主操作，培養遷移能力。

　　三、重點(diǎn)深探

　　1、小組討論、交流。

　　2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。

　　例：

　�、俣嗝礈嘏�，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

　�、谒齻z在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。

　�、坌『⒆幼�在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著(zhù)微笑。

　　本環(huán)節是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會(huì )小女孩的思想感情，激起學(xué)生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顧

　　1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

　　2、師小結，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現問(wèn)題等。

　　教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習新內容的學(xué)習方法，總結提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會(huì )到探求真知的苦與樂(lè )。

　　五、練習運用

　　1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。

　　2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

　　面向不同層次的學(xué)生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識，引導學(xué)生主動(dòng)鞏固和運用學(xué)到的知識，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。

　　六、開(kāi)拓延伸

　　1、出示安徒生的著(zhù)作《安徒生童話(huà)選》、《格林童話(huà)選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵學(xué)生課后去閱讀。

　　拓寬知識面，引導學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著(zhù)名的童話(huà)故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

　　教后感

　　作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì )素質(zhì)教育的理論，更重要的.是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現狀，效果頗好。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級第二學(xué)期擴展閱讀課文，針對教學(xué)目標，我設計了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節：?jiǎn)�發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習運用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習興趣和教材內容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習運用這一環(huán)節，我面向不同層次的學(xué)生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會(huì )到探求真知成功的歡悅感。

　　點(diǎn)評：

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我�！杜囵B農村小學(xué)自主學(xué)習能力策略研究》課題的指導下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀(guān)念上和教學(xué)機制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識的理解、掌握、運用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設計，力圖把教學(xué)的目標、任務(wù)，轉化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng )新的心理品質(zhì)和能力，達到教學(xué)上的真正成功。

　　在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣(mài)火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì )關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著(zhù)學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。

　　在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學(xué)習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái)，在一年級的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。

　　我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì )自然地融進(jìn)其設計的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計5

　　一、導課

　　1．上節課我們學(xué)習了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？

　　2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

　　過(guò)渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。

　　二，新授

　　第一部分

　　1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì )小女孩內心的情感。

　　2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

　�。�殘酷的現實(shí)）

　　過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞�(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì )說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？

　　讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì )。（學(xué)習提示）

　　1．學(xué)生默讀5-10自然段。~

　　師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）

　　2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）

　　3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì )幻想到這些美麗的`東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

　　師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

　　小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？

　　師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）

　　師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——

　　師：大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？又感受到了什么？

　　師：帶著(zhù)你的感受讀——

　　師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

　　師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì )看到大火爐？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

　　師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

　　師：這到底是怎么回事呢？

　　師：回到了怎樣的現實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現實(shí)）

　　師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來(lái)。 （痛苦]

　　師：幻想太美好了，讀——現實(shí)太殘酷了，讀——

　　過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？

　　師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。

　　3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。

　　4、請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

　　5、（“奶奶~）大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？從四個(gè)嘆號中，你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？

　　師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)——

　　師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

　　3、（飛到那~）這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

　　師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘�。ū瘧K的命運）帶著(zhù)你的體會(huì )讀——

　　師：小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實(shí)的鮮明對比中，你體會(huì )到了什么？

　　還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？

　　小結：幻想越是美好，現實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。

　　四、第三部分

　　小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道：

　�。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！

　　安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？

　　讓我們帶著(zhù)這種心情，再齊讀這段文字。

　　五、小練筆：

　　對比你現在的幸福生活，你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎？

　　六：小結：

　　同學(xué)們，從你們深情的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無(wú)限同情，對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì )，就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著(zhù)我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。

　　板書(shū)設計：14．賣(mài)火柴的小女孩

　　可憐 冷酷的現實(shí)

　　幸福 美好的幻象

　　痛苦 悲慘的命運

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1。有感情地朗讀課文，了解課文的內容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，激發(fā)對小女孩的深切同情。

　　2。理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。

　　3。聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象，初步感受作者表達的思想感情。

　　教具準備：

　　本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一簡(jiǎn)介作者，導入新課

　　1、板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩 安徒生

　　同學(xué)們，你們喜歡世界著(zhù)名作家安徒生的童話(huà)故事嗎？你們有誰(shuí)知道安徒生是哪國人嗎？他都寫(xiě)過(guò)什么作品？你們又聽(tīng)過(guò)他的哪些故事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)）今天，我們就來(lái)學(xué)習安徒生筆下的這篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　安徒生（1805~1875），19世紀丹麥著(zhù)名童話(huà)作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話(huà)中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng )作生涯中，每逢圣誕節，他總有一本新的童話(huà)集出版，作為獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。他的童話(huà)被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛(ài)。著(zhù)名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話(huà)里，他對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無(wú)情的揭露，對幸福生活充滿(mǎn)了向往和熱愛(ài)。

　　寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著(zhù)一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難

　　童年。當安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著(zhù)。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著(zhù)雙腳取暖，安徒生就是懷著(zhù)對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng )作出了這篇童話(huà)故事。

　　二教學(xué)設計

　　1、播放本文的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽(tīng)，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）

　　2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導下，標畫(huà)出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問(wèn)題，整體感知全文內容，初步感受作者表達的思想感情。）

　�。�1）作者是怎樣描述小女孩賣(mài)火柴的情景的？說(shuō)明了什么？（標畫(huà)出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著(zhù)雪”“快黑了”“大年夜”“赤著(zhù)腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著(zhù)”“縮成一團”）

　　學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著(zhù)腳賣(mài)火柴，說(shuō)明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

　　老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣(mài)火柴。說(shuō)明小女孩的生活境遇非常悲苦。

　�。�2）小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？

　　學(xué)生乙：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

　　老師小結：在這樣一個(gè)本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著(zhù)有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著(zhù)街上飄著(zhù)的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對小女孩深深的.同情。

　�。�3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？

　　學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。

　�。�4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結果如何？你從中體會(huì )到什么？

　　學(xué)生�。阂驗椤八�的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺(jué)“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯(lián)系上面的內容想象，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì )到小女孩在幻境中的滿(mǎn)足與歡樂(lè )，同時(shí)又與殘酷的現實(shí)作了鮮明的對照。

　�。�5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？

　　饑餓 食物……烤鵝 寂寞 歡樂(lè )……圣誕樹(shù)

　　孤獨 慈愛(ài)……奶奶痛苦 擺脫……飛走……

　�。�6）在當時(shí)的社會(huì )，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方嗎？

　　學(xué)生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺(jué)。在那黑暗的社會(huì )中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒(méi)有歡樂(lè )和溫暖，最后凍餓而死。這充分說(shuō)明社會(huì )的不公平。

　　老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有寂寞；沒(méi)有奶奶，只有孤獨；沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。

　�。�7）本文講了一個(gè)怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在街頭叫賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　老師小結：這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過(guò)用美妙的幻境與殘酷的現實(shí)生活作鮮明的對比，深刻地控訴了當時(shí)的丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò )。（讓學(xué)生分組討論，根據故事的情節內容，理清文章的脈絡(luò )結構。）

　�。�1）課文是按怎樣的順序記敘的？

　　學(xué)生甲：全文以火柴為線(xiàn)索，先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；之后寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。

　�。�2）按故事情節的發(fā)展順序，全文可以分成幾段？

　　學(xué)生乙：全文按故事情節的發(fā)展順序，可分為三段。

　　第一段（第1~4自然段）：講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。

　　第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實(shí)對比，體現出小女孩對美好生活的向往之情。

　　第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。

　　4、體會(huì )作者想象的合理性。（讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)想象的合理性。）

　　老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境，不是實(shí)在的事物，是作者的想象。因為在現實(shí)生活中，這個(gè)小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！可是這些都根本無(wú)法得到，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

　　5、結束語(yǔ)。

　　同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，用心感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內涵，感悟作者的思想感情。

　　教學(xué)反思

　　《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

　　1、強調精讀細說(shuō)：

　　“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合：

　　我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計7

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。

　　2、通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力。

　　3、培養學(xué)生同情心和人道主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

　　教具：多媒體課件，音樂(lè )

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從“組”導入，讀題激趣。

　　1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著(zhù)，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國人民喜愛(ài)的精神文化大餐吧！

　　2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內容，體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運�！卑颜n本翻到66面的單元導讀，把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)，我們就學(xué)習用這種方法，一起來(lái)學(xué)習第一篇外國文學(xué)名著(zhù)。

　　3．請同學(xué)們齊讀課題“賣(mài)火柴的小女孩”，這是一篇童話(huà)故事，作者是世界童話(huà)大王——安徒生。

　　過(guò)渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．請同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？給每部分擬上小標題。

　　2．讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意？指導寫(xiě)“兜”字。

　　3．回到我們剛才的問(wèn)題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？說(shuō)一說(shuō)你的小標題。賣(mài)火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書(shū)]

　　同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)的就是一位賣(mài)火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書(shū)學(xué)生齊說(shuō)）的故事，同學(xué)們我們在閱讀這種篇幅較長(cháng)的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。

　　讀了課文，賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書(shū)] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。

　　三、感受可憐，喚起同情。

　　1．首先，我們來(lái)看賣(mài)火柴這部分，請同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì )小女孩內心的情感。

　　2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

　　師：這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上？（大年夜）作者強調了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過(guò)得怎樣？（溫暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿(mǎn)黑暗的）在小女孩當時(shí)的社會(huì )中，富人們的大年夜也是這樣快樂(lè )幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時(shí)作者對小女孩充滿(mǎn)了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫��！帶上你的體會(huì )讀——

　　師：你很會(huì )抓細節，關(guān)注了小女孩的動(dòng)作，那小女孩此時(shí)的心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會(huì )打她。）你能聯(lián)系上下文體會(huì )人物的感情，你學(xué)習真有方法。把你們的感受讀出來(lái)。讀——

　　過(guò)渡：還有哪些句子？

　　師：你從哪些細節描寫(xiě)，哪個(gè)詞中體會(huì )到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。

　　師：小女孩又冷又餓，不停地打著(zhù)哆嗦，她是多么可憐��！讀——

　　師：愛(ài)美之心人皆有之，可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著(zhù)她的身體，讀？——

　　師：安徒生心中充滿(mǎn)百般憐憫，萬(wàn)般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩�。�

　　師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細節描寫(xiě)向我們展現了小女孩的可憐。

　　師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì )注意什么？她還可能會(huì )注意什么？從中你體會(huì )到什么？（體會(huì )到小女孩內心的渴望。）

　　師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時(shí)，這是一年中最幸福、最能滿(mǎn)足人們愿望的日子——大年夜�？尚∨�孩卻只能空著(zhù)肚子，打著(zhù)赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣(mài)火柴，在這鮮明的對比下，她是多么——可憐。齊讀這段話(huà)，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——

　　過(guò)渡：還有哪些細節描寫(xiě)讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小女孩的心情？

　　師：從哪個(gè)細節中，你體會(huì )到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會(huì )嗎？你讀懂了小女孩的心。

　　師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書(shū)來(lái)，帶上你們的體會(huì )，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。

　　你們也讀懂了作者的心。

　　剛剛我們抓住細節描寫(xiě)來(lái)品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會(huì )人物思想感情的好辦法。

　　師：一個(gè)大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿(mǎn)對美好生活的渴望，她是多么——可憐��！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實(shí)生活中的環(huán)境，及人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫(xiě)，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)？（殘酷的現實(shí)）[板書(shū)] 這種寫(xiě)現實(shí)的表達方法叫做（實(shí)寫(xiě)）。[板書(shū)]

　　4．總結寫(xiě)法：通過(guò)讀課文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的`很可憐，而且我們也知道了怎樣寫(xiě)才能表現出一個(gè)人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛(ài)等等。

　　5．同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現這個(gè)小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書(shū)：幸福]底下有人在��？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號。[板書(shū)？]大多數同學(xué)都不會(huì )同意老師的觀(guān)點(diǎn)，但老師這樣說(shuō)是有根據的，出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里有兩個(gè)幸福，首先，我們來(lái)看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西，感到——多么幸福。

　　過(guò)渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì )。

　　四、質(zhì)疑“幸�！�，體會(huì )悲慘。

　　1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫(huà)、朗讀、寫(xiě)批注。出示學(xué)習提示。

　　2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。

　　出示表格，互動(dòng)交流。

　　擦火柴

　　美好的幻象—幸福

　�。ㄌ搶�(xiě)：基于現實(shí)，想象合理）

　　殘酷的現實(shí)—痛苦

　�。▽�(shí)寫(xiě)）

　　層

　　層

　　遞

　　進(jìn)

　　升華情感

　　第一次

　　暖和的火爐

　　只有一根燒過(guò)的火柴埂

　　第二次

　　噴香的烤鵝

　　只有一堵又厚又冷的墻

　　第三次

　　美麗的圣誕樹(shù)

　　一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了

　　第四次

　　慈愛(ài)的奶奶

　　第五次（趕緊）

　　和奶奶一起飛走

　　凍死了

　　虛實(shí)結合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情

　　交流后出示第一列，第二列填空。

　　3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎？那是什么？（幻覺(jué)）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書(shū)]出示填空 這種描寫(xiě)幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫(xiě)）。童話(huà)最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象，所以虛寫(xiě)是童話(huà)故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書(shū)]

　　4．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì )幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

　　5．師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

　　師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。）

　　師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）

　　師：大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？又感受到了什么？

　　師：帶著(zhù)你的感受讀——

　　師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

　　師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì )看到大火爐？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

　　師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

　　師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實(shí)中）

　　師：回到了怎樣的現實(shí)中？（沒(méi)有火柴，沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂的現實(shí)中）用一個(gè)詞來(lái)形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴�。�

　　師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。（失望、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來(lái)。 [板書(shū)：痛苦[出示填空] [板書(shū)：實(shí)寫(xiě)] [出示填空]

　　師：幻想太美好了，讀——現實(shí)太殘酷了，讀——

　　過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實(shí)）

　　6．師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根�；鸩袢计饋�(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。美好的幻象又開(kāi)始出現了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現實(shí)又重現了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻

　　師：她又擦著(zhù)了一根火柴�；孟朐絹�(lái)越美好了，讀——現實(shí)越來(lái)越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了

　　師：她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)�全照亮了�；孟胱兊酶�加美好——因為幻想太美好了，她害怕回到現實(shí)，所以趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，讀——

　　師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了

　　師：請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

　　大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？從四個(gè)嘆號中，你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）

　　師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)——

　　小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

　　這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

　　師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！[板書(shū)：悲慘的命運]

　　帶著(zhù)你的體會(huì )讀。

　　師：小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現實(shí)生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望，小女孩內心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說(shuō)明作者虛寫(xiě)的幻象并不是憑空捏造，而是基于現實(shí)，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫(xiě)”這一表達方法時(shí)要特別注意的。出示填空：基于現實(shí)，想象合理

　　小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實(shí)的鮮明對比中，你體會(huì )到了什么？（手指表格）我體會(huì )到小女孩的命運很悲慘。

　　小結：幻想越是美好，現實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。

　　8．第二部分，作者寫(xiě)小女孩五次擦火柴是采用了虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結合的表達手法，[板書(shū)：虛實(shí)結合]從現實(shí)到幻象，再回到現實(shí)，不斷反復，強烈對比，層層遞進(jìn)，[板書(shū)：層層遞進(jìn)]這樣寫(xiě)有什么好處呢？（更強烈地反襯現實(shí)的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會(huì )的控訴和強烈不滿(mǎn)。）這樣的寫(xiě)作手法，同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中可以深刻領(lǐng)會(huì )，學(xué)習借鑒。

　　五、再扣“幸�！�，體會(huì )感情。

　　小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道：

　　誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問(wèn)號擦去，換上一個(gè)什么符號？

　　安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？（帶著(zhù)對小女孩的深切同情，帶著(zhù)壓抑心頭的滿(mǎn)腔悲憤，帶著(zhù)對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)）[深切地同情 強烈的不滿(mǎn)]

　　讓我們帶著(zhù)這種心情，再齊讀這段文字。

　　六、拓展練筆，總結延伸。

　　1．對比你現在的幸福生活，你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說(shuō)：“ �！�2、我想對自己說(shuō)：“ �！比我膺x擇一個(gè)內容，寫(xiě)一兩句話(huà)。拿起筆來(lái)，在書(shū)上寫(xiě)一兩句話(huà)。

　　2．同學(xué)們，從你們深情的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無(wú)限同情，對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì )，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì )，就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　板書(shū)設計：

　　14．賣(mài)火柴的小女孩

　　可憐 冷酷的現實(shí) （實(shí)寫(xiě)）

　　虛實(shí)結合 深切的同情

　　幸福？ 美好的幻象 （虛寫(xiě)） 層層遞進(jìn) 強烈的不滿(mǎn)

　　痛苦 悲慘的命運 （實(shí)寫(xiě)）

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計8

　　設計理念

　　【《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話(huà)經(jīng)典之作，對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。通過(guò)對作家和作品的解讀，培養學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度�！� 教學(xué)目標：

　　1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。

　　2、 了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象，理解含義深刻的句子，體會(huì )小女孩悲慘的命運。

　　3、 了解作者虛實(shí)結合的表達方法，體會(huì )這樣表達的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運。深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體教學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習，導入新課

　　1、同學(xué)們，上節課我們認識了一個(gè)可憐的賣(mài)火柴的小女孩,她在大年夜忍受著(zhù)寒冷、饑餓在街上賣(mài)火柴。沒(méi)有歡樂(lè ),沒(méi)有人關(guān)愛(ài)的她痛苦地坐在墻角里,她覺(jué)得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

　　2、自由讀5-10自然段，畫(huà)出幻象的句子,大聲地讀出來(lái)。

　　二、學(xué)習課文5-10自然段。

　�。ㄒ唬┢纷x幻象中的“幸�！�

　　1、學(xué)生讀文，畫(huà)句子。

　　2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的`幸福。）

　�。�1）小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐總裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！

　�。�2）火柴燃起來(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

　�。�3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。

　�。�4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

　�。�5）一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　【設計理念：所體會(huì )的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎�！�

　　3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些幻象？

　　4、教師根據反饋小結：現實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有人疼愛(ài)，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛(ài)、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

　　過(guò)渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。

　　（二）品讀現實(shí)中的“痛苦”

　　1、學(xué)生找句子。

　　2、學(xué)生反饋。

　�。�1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

　�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

　�。�3）只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細長(cháng)的紅光。

　　3、指導學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實(shí)的痛苦。

　　4、再次品讀奶奶的句子,體會(huì )小女孩的心情和現實(shí)的痛苦。

　　過(guò)渡：美好的時(shí)光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶出現時(shí)她急迫地叫了起來(lái)。

　�、俪鍪揪渥樱骸澳棠�！”小女孩叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會(huì )不見(jiàn)的！”

　�、谥笇Ю首x，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。

　�、勖烤湓�(huà)都用上了感嘆號，表達了什么？

　　5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

　　比較句子：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴。

　�。�1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達的意思有什么不同。

　�。�2）指導朗讀。

　　【設計理念：運用句子比較，引導學(xué)生發(fā)現，殘酷的現實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝�！�

　　6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里，-----

　�。�1）出示句子：她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了

　�。�2）你是怎么理解這句話(huà)的。

　�。�3）指導感情朗讀。

　　三、學(xué)習課文11-12自然段，深化課文主題。

　　1、配樂(lè )，師深情朗讀。

　　2、質(zhì)疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著(zhù)微笑？

　�、谛∨�孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？

　　3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

　　4、對這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？

　　5、教師引導，（前一個(gè)“幸�！笔且驗樾∨�孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福；后一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩死了，就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

　　6、在當時(shí)的社會(huì )，對一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會(huì )的冷酷，人們的無(wú)情。）

　　7、、同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。

　�。ㄅ錁�(lè )朗讀）

　　【設計理念：通過(guò)強烈的對比，體會(huì )小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會(huì )的冷漠�！�

　　四、回顧全文，總結寫(xiě)法

　　安徒生爺爺含著(zhù)辛酸的淚寫(xiě)下了這個(gè)故事，他是通過(guò)殘酷的現實(shí)和美

　　麗的幻象對比，這種表達方法是虛實(shí)結合，看，幻象越美好，現實(shí)就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

　　五、拓展延伸，升華情感。

　　同學(xué)們，與賣(mài)火柴的小女孩相比，你覺(jué)得自己生活過(guò)得怎樣？

　　所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你想說(shuō)些什么？做些什么？

　　【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活�！�

　　六、課堂總結

　　《賣(mài)火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫(xiě)下了一百多篇童話(huà)，受到全世界兒童和大人的喜愛(ài)，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì )受益匪淺。

　　七、作業(yè)

　　1、閱讀安徒生的作品

　　2、朗讀課后習題習4《你別問(wèn)，這是為什么》，寫(xiě)幾句話(huà)送給“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　板書(shū)設計：

　　14、賣(mài)火柴的小女孩

　　渴望 溫暖

　　溫暖 快樂(lè ) 關(guān)愛(ài) （虛）幻象火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶同情（實(shí)）現實(shí) 寒冷 饑餓 沒(méi)歡樂(lè )沒(méi)關(guān)愛(ài) 痛苦 憎恨

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計9

　　課文內容分析：

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

　　課文開(kāi)頭描寫(xiě)了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著(zhù)雪，小女孩還在街頭賣(mài)火柴。接著(zhù)，寫(xiě)了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

　　本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。課后練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”“和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受”等學(xué)習要求，旨在引導學(xué)生通過(guò)朗讀、梳理、交流等方法，感受童話(huà)豐富的想象，培養學(xué)生的想象力。

　　學(xué)情分析：

　　通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，也從第一學(xué)段的以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)轉向學(xué)閱讀、學(xué)表達。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了許多童話(huà)故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話(huà)閱讀能力。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì )寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達的愿望。

　　3、能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達的愿望。

　　2、能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1、認識“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì )寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產(chǎn)生的疑問(wèn)。理清文章脈絡(luò )。

　　3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、插圖導入，喚起閱讀期待

　　1、PPT出示課文插圖1，教師提問(wèn)：仔細觀(guān)察這幅圖畫(huà)，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問(wèn)？

　　學(xué)生觀(guān)察，交流：

　　預設一：這是一個(gè)冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著(zhù)燈，屋外正下著(zhù)鵝毛大雪。

　　預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著(zhù)一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩，衣服穿得很單薄，光著(zhù)腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。

　　預設三：這么冷的天，還下著(zhù)雪，小女孩為什么一個(gè)人光著(zhù)腳走在街道上呢？

　　2、教師引導：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶(hù)戶(hù)團聚的日子，小女孩為什么會(huì )孤零零一個(gè)人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話(huà)名篇《賣(mài)火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）

　　二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡(luò )

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。要求：

　�。�1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；

　�。�2）找出不理解的詞語(yǔ)和句子，并做上標記。

　　2、反饋交流。

　�。�1）指名逐段朗讀課文，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正錯誤讀音。

　　預設：

　�、佟安寥肌钡摹叭肌笔锹N舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”。

　�、凇膀橹�(zhù)腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。

　�、邸皫住薄盎巍薄皣姟笔嵌嘁糇�。

　　分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導學(xué)生發(fā)現：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語(yǔ)中讀jī，在“幾個(gè)、幾何”等詞語(yǔ)中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語(yǔ)中讀huǎng，在“搖晃、晃動(dòng)”等詞語(yǔ)中讀huàng。

　　強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語(yǔ)中一般都讀pēn。

　�。�2）請學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)和句子，師生共同交流。

　　預設1：哆哆嗦嗦、蜷著(zhù)腿

　　出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！薄八�在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團�！闭垖W(xué)生讀句子，想象：小女孩很冷的時(shí)候，會(huì )有怎樣的表現，怎樣的動(dòng)作？通過(guò)動(dòng)作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著(zhù)腿”的意思是“彎曲著(zhù)腿”。

　　預設2：“銅腳、銅把手”是什么？

　　出示銅火爐圖片，請學(xué)生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀(guān)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？

　　出示背景資料，引導學(xué)生自讀理解。

　　世界上第一根火柴是1805年問(wèn)世的，稱(chēng)為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

　　1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著(zhù)，容易引起火災，很不安全。

　　1845年，奧地利化學(xué)家施勒特爾用無(wú)毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴�；鸩耦^只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，才會(huì )點(diǎn)著(zhù)。這種火柴既沒(méi)有毒，又不容易引起火災，因此稱(chēng)為“安全火柴”。

　　由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時(shí)期，所以《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。

　　3、梳理文章脈絡(luò )。

　�。�1）教師提問(wèn)：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見(jiàn)了呢？

　　學(xué)生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現實(shí)中并不存在。

　�。�2）引導學(xué)生交流：課文哪些段落描寫(xiě)了小女孩看到的幻象？

　�。�3）根據提示，說(shuō)說(shuō)課文內容。

　　出示填空，讓學(xué)生補充：課文先寫(xiě)（），再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（）。

　　根據學(xué)生交流情況，將課文分成三部分：

　　第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。

　　三、學(xué)習第一部分，品味小女孩的“可憐”

　　1、默讀第1—4自然段，引導學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括：這是一個(gè)（）的小女孩。

　　預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

　　2、教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個(gè)小女孩的感覺(jué)。

　　學(xué)生交流：

　　這是一個(gè)（在又冷又黑的大年夜里赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴）的小女孩。

　　這是一個(gè)（有著(zhù)金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。

　　這是一個(gè)（又冷又餓，凍得蜷著(zhù)腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。

　　……

　　3、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話(huà)，試著(zhù)讀出自己的感受。

　　小組交流，全班分享。

　　預設1：

　　天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的.晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。

　　生：我從“冷極了”“下著(zhù)雪”“又冷又黑”感覺(jué)到這個(gè)夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著(zhù)腳”在街上走，真是太可憐了！

　　師：你真會(huì )讀書(shū)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了自己的感受。來(lái)，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

　　預設2：

　　這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　生：從這句話(huà)可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒(méi)有賣(mài)出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣，她肯定又冷又餓又難過(guò)。

　　教師分層指導：

　�、傥覀円黄饋�(lái)讀一讀這句話(huà)——

　�。◣熞�讀）這一整天，誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，（師引讀）誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

　�、诮處熖釂�(wèn)：想象這里的“誰(shuí)”，會(huì )是哪些人？學(xué)生充分想象說(shuō)話(huà)。

　�、劢處熞龑В何野涯銈兿胂蟮倪@些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達效果有什么不同。

　　這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　學(xué)生對比朗讀，充分交流。

　　教師小結：看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰(shuí)”，強調了沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。小女孩的寒冷，不僅僅來(lái)自天氣，更來(lái)自人們的冷漠無(wú)情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。

　�、芤龑�學(xué)生再讀這句話(huà)，讀出自己的感受。

　　四、書(shū)寫(xiě)指導

　　1、指導書(shū)寫(xiě)。

　�、俪鍪咀笥医Y構的9個(gè)生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學(xué)生觀(guān)察得出：這些字都是左窄右寬的。重點(diǎn)指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

　�、诔鍪旧舷陆Y構的3個(gè)生字：柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點(diǎn)指導“離”的書(shū)寫(xiě)。

　�、鄢鍪惊汅w字“乎”，引導學(xué)生關(guān)注：第一筆是撇，不要寫(xiě)成橫。

　　2、學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)。

　　3、投影展評。引導學(xué)生根據觀(guān)察要點(diǎn)，從寫(xiě)正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開(kāi)展評價(jià)。

　　4、學(xué)生對照評價(jià)標準，再次書(shū)寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望。

　　2、能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習導入

　　1、教師引導：上節課，我們一起學(xué)習了課文第1—4自然段，了解了賣(mài)火柴的小女孩苦難的現實(shí)生活。你能根據句式，再來(lái)描述一下這個(gè)小女孩嗎？

　　出示句式：可憐的小女孩！_____________

　　預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴。

　　預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著(zhù)腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)挨爸爸的打。

　　2、小女孩后來(lái)怎么樣了呢？這節課，我們繼續學(xué)習這篇課文。

　　二、學(xué)習第二部分，品味小女孩的“幸�！�

　　1、借助表格，梳理內容。

　�。�1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫(huà)出相關(guān)的句子。

　�、賹W(xué)生回答，教師相機出示句子：

　　她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著(zhù)了一根火柴。

　　她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。

　　她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。

　�、谧杂勺x，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現有什么不同？

　　預設：

　　生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著(zhù)”，是很干脆，毫不猶豫的。

　　生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

　�、蹘煟耗銈冏x得真仔細！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )體會(huì )。

　　出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學(xué)生通過(guò)關(guān)注標點(diǎn)“！”“？”、語(yǔ)氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進(jìn)行有感情地朗讀。

　　出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”

　　引導學(xué)生把自己想象成賣(mài)火柴的小女孩，感同身受，讀出她語(yǔ)氣的急切和內心的無(wú)助。

　�。�2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？

　　學(xué)生獨立填寫(xiě)后，小組交流，完善表格前三列。

　�。�3）教師提問(wèn)：每一次點(diǎn)燃火柴，小女孩的愿望實(shí)現了嗎？現實(shí)又是怎樣的呢？

　　學(xué)生獨立填寫(xiě)后，師生共同交流、完善。

　�。�4）請學(xué)生看著(zhù)表格復述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？現實(shí)又是怎樣的？

　　2、品讀幻象，說(shuō)說(shuō)感受。

　�、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫(huà)下來(lái)，并在旁邊用一個(gè)詞或一句話(huà)寫(xiě)下你的感受。

　�、诮M內交流，全班分享。

　�、廴谌敫惺茉俅卫首x。

　　3、借助表格，結合課文中的語(yǔ)句及自己的感受，說(shuō)說(shuō)讓自己印象最深的一次幻象。

　　三、學(xué)習第三部分，理解“幸�！钡囊馓N

　　1、指名朗讀第10—11自然段，說(shuō)說(shuō)小女孩的結局。

　　2、默讀課文，畫(huà)出不理解的句子，提出疑問(wèn)。

　　3、小組討論，全班匯報。

　　預設1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑”？

　　提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著(zhù)微笑。

　　預設2：小女孩是凍死的，為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

　　提示：第一個(gè)“幸�！�，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的，因此是幸福的；后一個(gè)“幸�！�，指小女孩死了，就再也沒(méi)有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

　　四、拓展延伸，推薦課外閱讀

　　1、教師小結：這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個(gè)感人的童話(huà)，你們一定有許多話(huà)想對這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請同學(xué)們先來(lái)讀一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，再把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　2、布置課后作業(yè)。借助表格，把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和他們交流自己的感受。

　　3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話(huà)故事，課后，大家可以找來(lái)好好讀一讀。

　　【板書(shū)設計】

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計10

　　教學(xué)要求：

　　1、通過(guò)學(xué)習本課內容，領(lǐng)悟故事深刻的思想內涵，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。培養學(xué)生的愛(ài)心，并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現在的幸福生活。

　　2、理解課文內容，感受小女孩幾次擦著(zhù)火柴出現的幻象，關(guān)注人物的悲慘命運。

　　3、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間以獲得情感的體驗。在品讀中要有所感悟并形成見(jiàn)解，提高學(xué)生口語(yǔ)表達的能力，使學(xué)生的潛能得以全面發(fā)展。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、了解本文作者及當時(shí)的寫(xiě)作背景，理解課文的內容，領(lǐng)悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。這是本課的難點(diǎn)。

　　2、感受小女孩幾次擦著(zhù)火柴出現的幻象，從而感悟賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

　　3、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生對小女孩的同情之心，培養學(xué)生的愛(ài)心，并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現在的幸福生活。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的內容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，激發(fā)對小女孩的深切同情。

　　2、理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。

　　3、聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象，初步感受作者表達的思想感情。

　　教具準備：

　　本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、簡(jiǎn)介作者，導入新課

　　1、板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩，安徒生。

　　同學(xué)們，你們喜歡世界著(zhù)名作家安徒生的童話(huà)故事嗎？你們有誰(shuí)知道安徒生是哪國人嗎？他都寫(xiě)過(guò)什么作品？你們又聽(tīng)過(guò)他的哪些故事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)）今天，我們就來(lái)學(xué)習安徒生筆下的這篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　安徒生（1805~1875），19世紀丹麥著(zhù)名童話(huà)作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話(huà)中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng )作生涯中，每逢圣誕節，他總有一本新的童話(huà)集出版，作為獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。他的童話(huà)被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛(ài)。著(zhù)名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話(huà)里，他對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無(wú)情的揭露，對幸福生活充滿(mǎn)了向往和熱愛(ài)。

　　寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著(zhù)一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難

　　童年。當安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著(zhù)。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著(zhù)雙腳取暖，安徒生就是懷著(zhù)對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng )作出了這篇童話(huà)故事。

　　二、教學(xué)設計

　　1、播放本文的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽(tīng)，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）

　　2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導下，標畫(huà)出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問(wèn)題，整體感知全文內容，初步感受作者表達的思想感情。）

　�。�1）作者是怎樣描述小女孩賣(mài)火柴的情景的？說(shuō)明了什么？（標畫(huà)出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著(zhù)雪”“快黑了”“大年夜”“赤著(zhù)腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著(zhù)”“縮成一團”）

　　學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著(zhù)腳賣(mài)火柴，說(shuō)明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

　　老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣(mài)火柴。說(shuō)明小女孩的生活境遇非常悲苦。

　�。�2）小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？

　　學(xué)生乙：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

　　老師小結：在這樣一個(gè)本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的'街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著(zhù)有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著(zhù)街上飄著(zhù)的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對小女孩深深的同情。

　�。�3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？

　　學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。

　�。�4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結果如何？你從中體會(huì )到什么？

　　學(xué)生�。阂驗椤八�的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺(jué)“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯(lián)系上面的內容想象，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì )到小女孩在幻境中的滿(mǎn)足與歡樂(lè )，同時(shí)又與殘酷的現實(shí)作了鮮明的對照。

　�。�5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？

　　饑餓：食物……烤鵝。寂寞：歡樂(lè )……圣誕樹(shù)。

　　孤獨：慈愛(ài)……奶奶。痛苦：擺脫……飛走。

　�。�6）在當時(shí)的社會(huì )，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方嗎？

　　學(xué)生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺(jué)。在那黑暗的社會(huì )中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒(méi)有歡樂(lè )和溫暖，最后凍餓而死。這充分說(shuō)明社會(huì )的不公平。

　　老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有寂寞；沒(méi)有奶奶，只有孤獨；沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。

　�。�7）本文講了一個(gè)怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在街頭叫賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　老師小結：這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過(guò)用美妙的幻境與殘酷的現實(shí)生活作鮮明的對比，深刻地控訴了當時(shí)的丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò )。（讓學(xué)生分組討論，根據故事的情節內容，理清文章的脈絡(luò )結構。）

　�。�1）課文是按怎樣的順序記敘的？

　　學(xué)生甲：全文以火柴為線(xiàn)索，先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；之后寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。

　�。�2）按故事情節的發(fā)展順序，全文可以分成幾段？

　　學(xué)生乙：全文按故事情節的發(fā)展順序，可分為三段。

　　第一段（第1~4自然段）：講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。

　　第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實(shí)對比，體現出小女孩對美好生活的向往之情。

　　第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。

　　4、體會(huì )作者想象的合理性。（讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)想象的合理性。）

　　老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境，不是實(shí)在的事物，是作者的想象。因為在現實(shí)生活中，這個(gè)小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！可是這些都根本無(wú)法得到，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

　　5、結束語(yǔ)。

　　同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，用心感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內涵，感悟作者的思想感情。

　　教學(xué)反思：

　　1、“讀”是語(yǔ)文課的基礎。通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、培養學(xué)生的三種能力：自主探究能力、想象和表達能力、朗讀能力。教學(xué)中教師要運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生逐層深入地品讀課文內容，通過(guò)分析、理解重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

　　2、整體把握故事的情感旋律，重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句，深刻感悟作者表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，關(guān)注人物的悲慘命運，珍惜現在的幸福生活。

　　教學(xué)準備：

　　《賣(mài)火柴的小女孩》錄像片段，本課重點(diǎn)句段及問(wèn)題投影。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀(guān)看錄像，導入新課

　　同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課文題目）下面，我們一起觀(guān)看錄像，讓這個(gè)錄像片段把我們再次拉回到19世紀那個(gè)寒冷的夜晚……（播放錄像片段）

　　老師過(guò)渡：在一個(gè)又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣(mài)火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終被凍餓而死。這是個(gè)多么可憐的小女孩呀！下面讓我們更深入地學(xué)習課文，走進(jìn)小女孩的內心世界，進(jìn)一步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

　　二、教學(xué)設計

　　1、標畫(huà)詞句。（引導學(xué)生細心讀課文，標畫(huà)出有深刻含義的詞句。）

　　2、分析詞句。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文分組討論，交流感受。弄明白作者這樣寫(xiě)的目的，鍛煉學(xué)生邏輯思維及語(yǔ)言表達的能力。）

　�。�1）課文幾次提到“大年夜”？都是在什么情況下提到的？作用是什么？

　　學(xué)生甲：課文三次提到“大年夜”。第一次是在課文開(kāi)頭，寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣(mài)火柴；第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著(zhù)別人家窗戶(hù)透出的燈光，聞著(zhù)烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。

　　老師小結：課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時(shí)間與特定環(huán)境�！按竽暌埂北緫�是歡樂(lè )的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著(zhù)別人家窗戶(hù)里透出的燈光，聞著(zhù)烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死。大年夜的節日氛圍更突出了小女孩命運的悲慘，更能引起人們對她的同情。

　�。�2）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！边@兩句話(huà)說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生乙：說(shuō)明火柴是小女孩一家人生活的來(lái)源，對小女孩來(lái)說(shuō)，每一根火柴都很珍貴。聯(lián)系上文她一根火柴都沒(méi)有賣(mài)掉，內疚與怕挨爸爸打的恐懼使她更不敢浪費一根火柴，但是難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出一根。

　�。�3）為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”？

　　學(xué)生丙：這道“奇異”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿(mǎn)足。在這雪花漫天飛舞的“又冷又黑的晚上”，這對于一個(gè)“赤著(zhù)腳”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊”“蜷著(zhù)腿縮成一團”“一雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來(lái)說(shuō)，實(shí)在是非�？少F的。

　�。�4）你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì )到了什么？

　　學(xué)生�。盒∨�孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣”。她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃東西了，而街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩多么渴望得到食物哇！

　�。�5）小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？

　　學(xué)生戊：大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著(zhù)美麗的圣誕樹(shù)盡情地歡樂(lè )。又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩也不例外，她也需要歡樂(lè )，渴望得到歡樂(lè )。這體現出小女孩對美好生活的渴望和向往之情。

　�。�6）小女孩為什么在第四次擦燃火柴時(shí)看到了慈愛(ài)的奶奶？

　　學(xué)生己：從“她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的”來(lái)分析，小女孩孤苦可憐，家里只有奶奶最疼愛(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，她最想念的就是奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。

　�。�7）小女孩第五次擦燃了一大把火柴，為什么？

　　學(xué)生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。對小女孩來(lái)說(shuō)，這世界上沒(méi)有光明，沒(méi)有溫暖，奶奶的出現使她無(wú)比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛(ài)的奶奶就會(huì )不見(jiàn)了。所以，她不顧一切，“趕緊”擦著(zhù)了“一大把”火柴。

　　老師小結：這里反映了小女孩對美好生活的強烈向往，也反襯了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情。聯(lián)系上文，小女孩在多次幻想破滅之后想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴來(lái)留住這世界上唯一疼愛(ài)她的奶奶，所以她孤注一擲，擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女孩內心的痛苦和絕望。

　　3、整體把握故事的情感旋律，重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句，深刻感悟作者表達的思想感情。（出示語(yǔ)句及問(wèn)題）

　�。�1）“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！�

　　出示問(wèn)題：小女孩既然是被凍死的，為什么還“嘴上帶著(zhù)微笑”？

　　學(xué)生甲：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想中死去的，所以她的“嘴上帶著(zhù)微笑”。

　　老師小結：幻想與現實(shí)、死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的無(wú)限同情。

　�。�2）“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�

　　出示問(wèn)題：這句話(huà)是什么意思？把它放在全文的結尾，能給我們帶來(lái)什么樣的感受？

　　學(xué)生乙：這句話(huà)的意思是小女孩凍死了，但誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)在幻境中看到過(guò)溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶；在幻境中她和奶奶一起飛向天國，去尋找那再也“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的生活。把它放在全文的結尾，使我們感到小女孩死前是那樣向往美好的生活，但她只能在幻境中看到她想要得到的東西，而結局又是凍死在街頭。如此鮮明的對比，更使我們同情小女孩的不幸遭遇。

　　學(xué)生丙：“她曾經(jīng)多么幸�！笔侵杆�曾經(jīng)有過(guò)的幸福，是指她擦著(zhù)火柴時(shí)出現的種種美好的幻想。因為在現實(shí)生活中，她是沒(méi)有幸�？裳缘��！白呦蛐履甑男腋Ｖ腥ァ�，是指在新的一年里她幸福了，這里的“幸�！睂�(shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是死亡。因為她用死亡擺脫了寒冷、饑餓與痛苦的生活。透過(guò)兩個(gè)“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿(mǎn)腔悲憤，感受到作者對貧富懸殊的社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。

　　老師小結：課文沒(méi)有寫(xiě)小女孩最終幻想的破滅，而是讓小女孩在美好的幻想中飛走了，這是因為作者實(shí)在不忍心讓這個(gè)有著(zhù)悲慘遭遇的小女孩再一次地失望了。小女孩用美妙的幻想來(lái)滿(mǎn)足自己對幸福的渴望，但她一次又一次地被拉回到痛苦的現實(shí)生活中，幻境越是美好，越體現出現實(shí)的悲涼，越體現出這個(gè)黑暗社會(huì )的冷漠無(wú)情。最后，作者讓小女孩用死亡來(lái)擺脫冷、餓、苦、痛，用死亡來(lái)擺脫這個(gè)悲慘的世界。還有比死更能說(shuō)明悲慘的嗎？這表現出作者對小女孩深切的同情，以及對當時(shí)社會(huì )的無(wú)情揭露與控訴。

　　4、賞析全文。

　　文章一開(kāi)始，作者就把一個(gè)赤著(zhù)腳叫賣(mài)的小女孩置于一個(gè)又冷又黑、下著(zhù)雪的大年夜的典型環(huán)境里，這就緊緊扣住了讀者的心弦；之后作者用實(shí)與虛的對比，交替描寫(xiě)美妙的幻境與殘酷的現實(shí)，流露出小女孩對美好生活的渴望，緊緊牽動(dòng)著(zhù)讀者的心，并繼續關(guān)注小女孩的命運；直至最后寫(xiě)小女孩跟奶奶一起飛走了，交代出小女孩在美妙的幻覺(jué)中“幸�！钡厮廊チ�。小女孩的生活是這樣的痛苦，小女孩的幻想是這樣的美好，小女孩的結局又是這樣的悲慘！字里行間，我們都能深深地體會(huì )到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤，體會(huì )到作者對小女孩悲慘命運寄予的深切同情。

　　5、升華情感。

　　同學(xué)們，一個(gè)有著(zhù)美好幻想的小女孩，一個(gè)想過(guò)上幸福生活的小女孩，就這樣悲慘地死去了！當新年的太陽(yáng)高高地升起來(lái)的時(shí)候，小女孩卻再也看不到了……想必同學(xué)們的心情都非常沉重，我還看到有的同學(xué)眼中閃動(dòng)著(zhù)淚光！今天，我們坐在明亮的教室里，你們有什么話(huà)想對這個(gè)小女孩說(shuō)嗎？

　　教學(xué)反思：

　　1、學(xué)生通過(guò)交流搜集到的資料，可以讓他們了解作者寫(xiě)這篇文章的相關(guān)背景知識，這樣更能深刻地體會(huì )到小女孩命運的悲慘。

　　2、教師可以設計這樣一個(gè)環(huán)節——課本劇再現故事情節。這一課學(xué)生在學(xué)習上并沒(méi)有什么困難，課后的拓展延伸，不僅能讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，還能鍛煉說(shuō)話(huà)能力，一舉兩得。

　　板書(shū)設計：

　　略。

　　課堂作業(yè)：

　　1、思考題。

　�。�1）為什么要特別寫(xiě)明賣(mài)火柴的小女孩是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應是歡樂(lè )和幸福的時(shí)刻，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在這樣特殊的時(shí)刻凍死了，讓人心中越發(fā)有一種凄涼的感覺(jué)，更增強了對比的效果，更引起了人們對她的同情。

　�。�2）第8自然段的描述有什么作用？

　　這段話(huà)起到了過(guò)渡作用，預示了在下一次燃亮火柴時(shí)，看到的將是奶奶。另外，這段話(huà)也暗示出小女孩的死亡。

　　2、趣味題。了解有關(guān)圣誕節的慶祝形式和習俗。

　　圣誕節是基督教規定的基督徒紀念耶穌誕生的一個(gè)重大節日。但是，近幾十年來(lái)，圣誕節已不再只是宗教節日了，它已經(jīng)逐漸社會(huì )化，成為政府規定的公眾假期。從頭年的12月24日到第二年的1月6日是圣誕節節期。

　　圣誕節的慶�；顒�(dòng)也是從12月24日夜間開(kāi)始的，半夜時(shí)分達到最高潮。這一夜被稱(chēng)為圣誕平安夜，更是一個(gè)狂歡的夜晚。人們會(huì )把圣誕樹(shù)裝扮得非常漂亮，和藹可親的圣誕老人在長(cháng)筒圣誕襪中裝禮物送給兒童。

　　3、結合課后作業(yè)，把你想對小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的內心感受，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

　　4、搜集、整理安徒生其他的童話(huà)故事，開(kāi)一個(gè)安徒生童話(huà)故事會(huì )。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計11

　　我說(shuō)的是第十二冊第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比珒哉n文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓練進(jìn)行，各訓練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對應，循序漸進(jìn)，系統進(jìn)行，而第五駔課文正是對這兩個(gè)訓練點(diǎn)的承接和運用。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應該是在教師的指導下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì )逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內容，體會(huì )思想，表達情感。童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(cháng)。

　　如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學(xué)生多讀，反復讀，將長(cháng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀(guān)到微觀(guān)到客觀(guān)的教學(xué)思路。

　　通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認識：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認為時(shí)下倡導的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認為寫(xiě)作是閱讀的逆運算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結合農村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農村學(xué)生，面對的是農村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農村小學(xué)的教學(xué)資源和農村家庭教育，所以對于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。

　　基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀(guān)點(diǎn)略有體現。

　　三、目標設計

　　學(xué)習目標是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標而展開(kāi)，本節課我設計了三個(gè)學(xué)習目標：目標一是感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會(huì )，激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，體現了語(yǔ)言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進(jìn)。目標二：領(lǐng)悟作者基本現實(shí)合理想象的表達方法，第四組訓練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì )和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；目標三，體會(huì )含義深刻的句子，童話(huà)故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話(huà)是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì )，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì )句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內容。

　　四、學(xué)法指導

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的`閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初中打基礎，自學(xué)能力及習慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應點(diǎn)撥，只作宏觀(guān)調控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運用“處讀交流——收集體會(huì )——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

　　五、教法選擇

　　學(xué)生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結合本課內容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。

　　六、教學(xué)流程

　　教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！�，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話(huà)小結上節課內容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì )的句子�！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè )和死后對痛苦的擺脫。接著(zhù)鋒回路轉，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì )有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著(zhù)這一時(shí)機，讓學(xué)生讀第一部分內容，讓學(xué)生收集小女孩現實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強本冊書(shū)中第一個(gè)訓練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì )小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導學(xué)生根據黑板上的對比板書(shū)，來(lái)體會(huì )安徒生寫(xiě)該童話(huà)故事采用的表達方法——“基于現實(shí)的合理想象�！北闶撬�到渠成，隨之師問(wèn)“死對常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內化”。學(xué)生讀后，師鼓勵學(xué)生結合這部分內容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì )結尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸�！钡暮�義。這時(shí)，師概括全篇談話(huà)：“小女孩活著(zhù)是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。

　　七、板書(shū)設計

　　板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現實(shí)生活與幻覺(jué)的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì )，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節課的三個(gè)目標而設計。

　　附板書(shū)設計：

　　賣(mài)火柴的小女孩

　　現實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝

　　小女孩 擦火柴

　　無(wú)歡樂(lè )——圣誕樹(shù)

　　無(wú)疼愛(ài)——奶奶 死去

　　無(wú)幸�！�—飛走 安徒生：對窮人的同情

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計12

　　一、教學(xué)內容

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時(shí)貧富懸殊的社會(huì )現象，揭露了尖銳的社會(huì )矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。

　　二、教學(xué)目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、學(xué)會(huì )本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。

　　2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標

　　通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內容，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標

　　1、理解課文內容，激起學(xué)生對資本主義社會(huì )貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、體會(huì )小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實(shí)對比，體會(huì )小女孩生活的悲慘。

　　2、理解含義深刻的句子體會(huì )作者的思想感情。

　　四、教學(xué)理念

　　本課設計從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。

　　五、教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　六、教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入

　　1、大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧!他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？

　�。ǘ�）研讀探究，理解感悟

　　1、了解人物處境，感知小女孩可憐

　�。�1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？

　�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）

　　A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)�！�

　　B小女孩只好光著(zhù)腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著(zhù)腿縮成一團。她覺(jué)得更冷了。

　　從哪些詞看出小女孩可憐。

　�、谟懈星榈乩首x這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣

　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？

　�。�2）幻景現實(shí)對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

　�。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表）

　　第幾次擦火柴幻景現實(shí)渴望什么

　　小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹(shù)；因為痛苦，才幻想奶奶�，F實(shí)和幻想有如此大的`區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

　�。�3）抓住不幸結局，體會(huì )作者的情感。

　　小女孩最后怎么樣了？

　�、佥p讀最后兩個(gè)自然段

　�、谙耄哼@個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

　�、邸八�曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？從這句話(huà)中，你體會(huì )到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句

　�。ㄈ�）、總結全文。

　　賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話(huà)作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話(huà)大師，他的童話(huà)優(yōu)美、活潑，充滿(mǎn)綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話(huà)吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報課。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計13

　　[設計理念]：

　　一是巧用課件創(chuàng )設課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線(xiàn)分明，細節飽滿(mǎn)。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線(xiàn)頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習方式引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、與老師進(jìn)行對話(huà)，培養學(xué)生自主學(xué)習意識，落實(shí)新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導學(xué)生去讀懂課文內容，保證學(xué)習充分的讀書(shū)時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。

　　[教學(xué)目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　[教學(xué)準備]：多媒體課件。

　　[教學(xué)時(shí)間]：1課時(shí)。

　　[教學(xué)過(guò)程設計]：

　　一、導入新課，齊讀課題。

　　二、略講1---4自然段。

　　1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號。

　　2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。）師相機板書(shū)：賣(mài)火柴（大年夜）。

　　師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？

　　3、創(chuàng )設情景，打開(kāi)課件（一）配樂(lè )，師激情描述1---4自然段的內容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在街頭賣(mài)火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢�。�

　　師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著(zhù)微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機板書(shū)：擦火柴（美好的幻想）下面請同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　�。�設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練：“通過(guò)朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂(lè )描述課文內容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習情景中來(lái)。）

　　三、精講、細讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽(tīng)邊想，生讀完后，師指導評議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫(huà)面）。

　　師：討論一下，她為什么會(huì )在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學(xué)生討論后匯報交流。

　　3、指導朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫(xiě)小女孩當火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服��！”后評議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗�！焙笤u議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結學(xué)法，指導學(xué)習。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì )這樣？有感情地朗讀課文�！�

　�。�設計意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過(guò)指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學(xué)生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程，在反復的指導朗讀中，學(xué)生會(huì )漸入情景，會(huì )從內心處體會(huì )和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節的設計為學(xué)生梳理了學(xué)習思路，是為下一步的自學(xué)作準備。）

　　四、自主學(xué)習。指導學(xué)生用第5自然段的學(xué)習方法自學(xué)6---11自然段。

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學(xué)們用學(xué)習第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。

　　2、檢測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫(huà)面）師追問(wèn)：她為什么會(huì )在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開(kāi)課件（五）圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著(zhù)她飛走的畫(huà)面。

　　3、指導有感情地朗讀第10節。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開(kāi)課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì )不見(jiàn)的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開(kāi)課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們在光明和快樂(lè )中……地方去了�！崩斫飧惺苤攸c(diǎn)句。師：讀后你體會(huì )到了什么？

　�。�設計意圖：通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現指導學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線(xiàn)條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導做到了粗中有細，老師激發(fā)性語(yǔ)言對調動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習方式的運用體現了新課標的精神，學(xué)生的自主學(xué)習意識也得到了培養。）

　　五、指導讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買(mǎi)，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè )，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書(shū)：同情

　　2、師：請帶著(zhù)對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書(shū)：凍死街頭（悲慘結局）

　　4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì )這樣？用第13節中的一句話(huà)回答。打開(kāi)課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了�！�

　　5、指導理解兩個(gè)“幸�！�，從中體會(huì )作者的思想感受情。相機板書(shū)：不滿(mǎn)

　　【教學(xué)反思】

　　《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的`對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

　　1、強調精讀細說(shuō):

　　“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合:

　　我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計14

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習課文，理解課文內容，從字里行間體會(huì )作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。

　　3、學(xué)習本課的生字新詞。

　　4、有感謝的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì )她的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　課時(shí)劃分：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設計：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習課文，了解課文的主要內容。

　　2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。

　　3、學(xué)習生字新詞。

　　4、正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)文，體會(huì )小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入。

　　1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話(huà)故事嗎?你們都讀過(guò)那些童話(huà)故事呢?

　　2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話(huà)故事。

　　3、今天我們一起來(lái)學(xué)習丹麥著(zhù)名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　[ 由孩子們自己熟悉的童話(huà)故事引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生知識共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示要求，自學(xué)課文。

　　(1)自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

　　(2)讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運?

　　2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。

　　3、讀后匯報。

　　(1)檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。

　　(2)學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運?

　　4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

　　[ 以讀為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

　　三、再讀課文，自主探究。

　　1、出示自學(xué)要求。

　　(1)默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　(2)畫(huà)出句子后，試著(zhù)把這些句子讀好。

　　2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導。

　　3、分組合作，匯報交流。

　　(1)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節中，不硬性規定內容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結合文中的語(yǔ)句，比較準確的.表達出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(cháng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現場(chǎng)”。教師需結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

　　(2)全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。

　　[閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一部分的設計充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]

　　四、引發(fā)矛盾，深入探究。

　　1、大家都說(shuō)小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫(xiě)到了她的快樂(lè )和幸福，這是為什么呢?請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。

　　2、學(xué)生自讀，思考。

　　3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　4、小組派代表匯報學(xué)習結果。

　　[ “矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

　　五、回顧全文，升華情感。

　　讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。(播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段)

　　[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

　　六、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話(huà)，現在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎?

　　2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。(有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論)

　　[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養他們的探究能力和合作精神]

　　七、布置課外作業(yè)。

　　1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

　　2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話(huà)講給你身邊的人聽(tīng)。

　　[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達能力]

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計15

　　一、教材分析

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇講讀課文，是著(zhù)名童話(huà)家安徒生的代表作之一。他通過(guò)講述一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會(huì )的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文分“賣(mài)火柴”、“擦火柴”、“凍死街頭”三部分。其中，“賣(mài)火柴”重在表現小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，與前文形成鮮明的對比，是全文的重點(diǎn)，“凍死街頭”則道出作者對小女孩慘死街頭的無(wú)比悲憤。

　　二、教學(xué)目的

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，引導學(xué)生從文中內容想開(kāi)去。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　在讀熟課文的基礎上，做到讀進(jìn)來(lái)－－感受小女孩命運的悲慘，想開(kāi)去－－領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )作者的思想感情，并通過(guò)有感情地朗讀表達出來(lái)。

　　五、教學(xué)媒體使用情況

　　內容

　　要點(diǎn)

　　學(xué)習水平

　　媒體類(lèi)型

　　媒體內容要點(diǎn)

　　使用時(shí)間

　　資料來(lái)源

　　媒體作用

　　運行方式

　　畫(huà)面

　　變化

　　感受

　　配樂(lè )動(dòng)畫(huà)

　　小女孩雪夜

　　賣(mài)火柴情景

　　1.5’

　　剪輯

　　感受小女孩現實(shí)生活的悲慘

　　邊看邊聽(tīng)

　　畫(huà)面

　　變化

　　分析歸納

　　網(wǎng)頁(yè)

　　提出讀文要求

　　作出解題提示

　　3.5’

　　自制

　　人機對話(huà)輔助學(xué)生自讀課文，突破重點(diǎn)

　　邊看邊想邊操作

　　情感

　　變化

　　分析理解

　　演示文稿

　　文字表達

　　3.5’

　　自制

　　感受語(yǔ)言文字對表達人物思 想感情的作用

　　邊看邊想

　　六、教學(xué)內容安排

　　第一課時(shí)：通過(guò)讀書(shū)上網(wǎng)等方式查找課文相關(guān)資料 (略)

　　第二課時(shí)：自主合作探究讀文，領(lǐng)悟作者思想感情。

　　第三課時(shí)：結合課文內容進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（略）：

　　七、第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�師生交談入情境

　　1、同學(xué)們，除夕之夜，你是怎樣度過(guò)的？

　　2、大家真幸福，但在十九世紀的丹麥，有一個(gè)與你們同齡的女孩，卻在漫天飛雪的大年夜里賣(mài)著(zhù)火柴，她－－就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。師板書(shū)課題，生齊讀課題。

　�。ǘ�）激qing誦讀“賣(mài)火柴”

　　1、請打開(kāi)課本，找出寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的這一部分，大聲地讀一讀，想一想從中你能體會(huì )到什么？

　　2、學(xué)生充分朗讀后，在班上交流，師相機小結并板書(shū)：是啊，這是一個(gè)多么可憐的小女孩，她冷，她餓，她苦，她沒(méi)人愛(ài)，她和你們一樣大，她本應和你們一樣，偎依在父母身邊撒嬌的呀!而她，卻在大年夜里賣(mài)著(zhù)火柴!想看看她嗎？

　�。�、有請我們班的.小朗誦家。隨著(zhù)朗讀，我們走進(jìn)小女孩的悲慘世界吧!(播放配樂(lè )動(dòng)畫(huà))

　�。ㄈ�）協(xié)作細讀“擦火柴”

　　1、同學(xué)們看，有家不能回，街上又那么冷。在這個(gè)冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。請從文中找出寫(xiě)小女孩擦火柴的內容，自由地讀一讀，想想：她先后擦了幾次，每次在火光中看到了什么？

　　2、學(xué)生充分朗讀后，指名回答。

　　3、師小結并板畫(huà)：也就是說(shuō)，這一部分寫(xiě)了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次讓你最動(dòng)情就請你讀哪一節，可以登錄校園網(wǎng)尋求幫助，也可以和同學(xué)一塊兒讀文交流。

　�。�、學(xué)生充分讀文感悟后，推選五位同學(xué)依次讀文、談體會(huì )鼓勵其它學(xué)生補充挑戰。

　　5、學(xué)生匯報，教師相機指導理解、朗讀重點(diǎn)句。

　　如重點(diǎn)句一的理解：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　�、僮杂勺x，想想：把“敢”換成“會(huì )”行嗎？（演示課件）

　�、谥该�答后小結：一邊是爸爸的毒打，一邊是無(wú)法忍受的寒冷，怎么辦？一個(gè)“敢”字傳神地刻畫(huà)了小女孩當時(shí)極端矛盾心情。

　�、壑笇ёx：想著(zhù)“敢”的意思.讀出自己內心的感受。

　�、馨选敖K于”去掉，讀一讀，有變化嗎？（演示課件）

　�、葜该�答后小結：“終于”告訴我們，經(jīng)過(guò)反復的思想斗爭，最終，寒冷占了上風(fēng)，可見(jiàn)小女孩冷到了極點(diǎn)。

　�、拗笇ёx：冷到極點(diǎn)的小女孩，連擦燃一根小小的火柴都需要這么大勇氣，真慘，誰(shuí)能讀出“慘”來(lái)？

　　7、小結并相機板書(shū)；多么慘的小女孩，在現實(shí)生活中，她又冷又餓,沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)人疼愛(ài)，作為一個(gè)孩子，她和你們一樣渴望溫暖，渴望食物，渴望歡樂(lè )，更渴望幸�！�—火柴終于滅了，小女孩最終也沒(méi)得到她想要的東西，她在萬(wàn)家團圓的大年夜里凍死在街頭。

　�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難悟“死去”

　　1、自由讀寫(xiě)小女孩凍死街頭的部分，從文中提出問(wèn)題，將問(wèn)題發(fā)到網(wǎng)上。

　　2、交流解疑，學(xué)生可能提出的問(wèn)題如下：

　�、傩∨�孩死了，為什么嘴角還帶著(zhù)微笑。

　�、谛∨�孩死了，為什么手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。

　�、坌∨�孩凍死街頭，為什么人們只是淡淡地說(shuō)：“她只想給自己暖和一下… …”。

　�、苄∨�孩凍死街頭是很慘的，為什么安徒生說(shuō)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”。

　　3、引導學(xué)生充分朗讀，讓孩子們從文中悟出作者要表達的思想感情。

　　如問(wèn)題④的討論：

　�、佻F實(shí)中，小女孩慘到了極點(diǎn)，為什么安徒生還說(shuō)她曾經(jīng)幸福，走向幸福了呢？自由讀句子，聯(lián)系上下文思考。

　�、谥该�答。

　�、壑笇ёx：把你當作安徒生，面對含笑死去的小女孩和熟視無(wú)睹的行人，你想怎么說(shuō)出這句話(huà)？——指名讀；我們都來(lái)做安徒生，一起大聲說(shuō)吧！——齊讀。

　�。ㄎ澹┩卣寡由煜腴_(kāi)去

　　1、同學(xué)們，讀到這里，我看見(jiàn)了你們眼睛里盈盈的淚光，想對小女孩說(shuō)些什么嗎？請把想法都傾訴給電腦吧。

　　2、網(wǎng)上交流。

　　3、總結：童話(huà)家安徒生展開(kāi)想象，讓我們欣賞到了一個(gè)令人心酸的故事，同學(xué)們也張開(kāi)了想象的翅膀，給可憐的小女孩送去了美好的祝福，謝謝大家的愛(ài)心。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計16

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想像的表達方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導入新課。

　　《你別問(wèn)，這是為什么》

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個(gè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁(yè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

　　在一塊兒唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎?

　　請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——

　　她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

　�。�你想進(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺的童話(huà)——<<賣(mài)火柴的小女孩>>，認真看老師板書(shū)，齊讀課題。）

　　2、背景介紹。這篇童話(huà)是19世紀丹麥偉大童話(huà)作家安徒生的著(zhù)名作品之一。當時(shí)丹麥人民在本國統治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè )和幸福。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

　　2、學(xué)生匯報。（教師做適當評價(jià)）

　　三、細讀感悟

　　【賣(mài)火柴部分】

　　學(xué)生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會(huì )。

　　【擦火柴部分】

　　課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的.段落，把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。

　　當別人讀書(shū)的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？

　�。ǘ�）、學(xué)生隨機談感悟、師相機指導朗讀。

　　a、“暖和的火爐”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì )變成溫暖的大火爐？（引導學(xué)生體會(huì )小女孩迫切需要溫暖。）

　　2、學(xué)生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。

　　b、“噴香的烤鵝”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導學(xué)生思考：為什么會(huì )出現烤鵝？（體會(huì )小女孩迫切需要食物）

　　2、學(xué)生交流，并引導學(xué)生初步感悟童話(huà)的特點(diǎn)。

　　c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分

　　d、“奶奶出現”部分

　　四、精讀入情

　　e、“飛走了”部分

　　“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！� 你覺(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？

　　f、理解“幸�！边@一部分

　　1、引出這段話(huà)。

　　2、自讀這段話(huà)。

　　3、會(huì )讀書(shū)的同學(xué)讀完這段話(huà)，一定有問(wèn)題要問(wèn)。

　　4、理解“幸�！钡暮�義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)）

　　四、續讀拓展

　　假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？

　　再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

　　安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話(huà)故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計17

　　一、教學(xué)要求

　　1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2．體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的想象。

　　3．學(xué)習本課生字新詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。

　　2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　三、教具準備

　　1．生字生詞卡片。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

　　五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　理清課文敘述順序，學(xué)習課文第一段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、了解“導讀”內容，引人新課

　　1．指名讀第三組的“導讀”。

　　2．今天我們開(kāi)始學(xué)習第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）

　　二、檢查預習情況

　　1．《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對安徒生有哪些了解？

　　2．檢查生字讀音。

　　3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　三、理清課文敘述順序

　　1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號。

　　3，討論交流。

　�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話(huà)回答。

　�。ǖ谝欢沃v大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

　　四、學(xué)習第一段

　　1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2．學(xué)生按要求自學(xué)。

　　3．討論：大年夜，天快黑了，又下著(zhù)雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？

　�。ㄗプ�兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

　　從這里，你體會(huì )到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì )到的，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

　　4．練習有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊課，引人新課

　　1．指名有感情地朗讀第一段。

　　2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續學(xué)習第二、三段。

　　二、自學(xué)第二段

　　1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　三、指導理解第二段

　　1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．請五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著(zhù)了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話(huà)中你們知道了些什么？

　�。�2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著(zhù)又擦第二根、第三根、第四根呢？

　�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”？

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì )看到這些東西的？

　　四、練習有感情地朗讀第二段

　　五、學(xué)生自學(xué)第三段

　　1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　六、指導理解第三段

　　1、指名朗讀第三段。

　　2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）

　　3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂�這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！暗囊馑际切∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話(huà)中，你體會(huì )到了些什么？（體會(huì )到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì )到作者對小女孩的同情和對不合理的社會(huì )制度的不滿(mǎn)。

　　七、練習有感情地朗讀第三段

　　第三課時(shí)

　　一、體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)想象的

　　1、這篇課文是童話(huà)，童話(huà)的內容來(lái)之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話(huà)的作者是根據什么來(lái)想象的？（是根據他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的.悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）

　　二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

　　教學(xué)要求

　　一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì )主義新中國兒童的幸福。

　　二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

　　三、繼續練習寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習借事抒情的方法。

　　課前準備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：導語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練，提出寫(xiě)作要求。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

　　師：上一堂課，我們認真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下一個(gè)。

　　你別問(wèn)，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁(yè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)？

　　請去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——

　　她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

　　假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì )主義中國，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？

　　二、提供導語(yǔ)，明確中心。

　　文章開(kāi)頭的第一句話(huà)可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？

　　交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準備干些什么？

　　板書(shū)：中心大家關(guān)心她……我們真幸福

　　三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練。

　　中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準備怎么辦呢？

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

　　四、提出寫(xiě)作要求。

　　我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？

　　第一點(diǎn)，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書(shū)：想象要合理）

　　這里有兩段話(huà)，你們看哪一段合理。

　　1、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說(shuō)：“好�！币宦飞闲←惿�像小鳥(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　�。ㄐ←惿�是給賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）

　　2、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著(zhù)那雙藍眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去�！毙←惿�顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì )欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

　　第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？

　　[板書(shū)設計]

　　中心：大家關(guān)心她……我們真幸福

　　要求：1、想象要合理。

　　2、敘述要具體

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計18

　　【6年級上冊《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計】

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課2個(gè)會(huì )認字、8個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握詞語(yǔ)7個(gè)。

　　2、了解課文內容，邊讀邊體會(huì )課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀懂課文內容，學(xué)習運用在閱讀中進(jìn)行旁批的學(xué)習方法，深入理解文章的語(yǔ)言文字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文所表達的思想感情，和作者產(chǎn)生理解上的共鳴。

　　教學(xué)準備：演示文稿

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課2個(gè)會(huì )認字、8個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握詞語(yǔ)7個(gè)。

　　2、正確朗讀課文，了解課文內容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解課文內容。

　　2、認識生字，讀準字音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解課文背景及主要內容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入：

　　同學(xué)們，通過(guò)課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛(ài)的童話(huà)人物。其實(shí)很多可愛(ài)的形象都出自一位丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家——安徒生。(簡(jiǎn)介作者)他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀他的代表作《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字，交流所得。

　　教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng

　　2、嘗試當堂聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　3、再讀課文(可以采取快速瀏覽的方式)，先思考后交流：故事的主要內容是什么?

　　三、深入閱讀課文，理解感悟：

　　故事發(fā)生在大年夜，遠遠地走來(lái)了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，這是一個(gè)怎樣的小女孩呢?出示學(xué)習提示：

　　1、學(xué)生自學(xué)

　　2、集體交流：

　　要點(diǎn)：冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現重點(diǎn)句子，指導理解、朗讀)

　　(出示句子，引導學(xué)生先讀后議再讀)

　　無(wú)論多冷多餓，無(wú)論打著(zhù)卷落滿(mǎn)雪花的金發(fā)多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

　　3、反復讀課文，讀出自己的理解。(可靈活采取多種方式)

　　四、布置作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、思考課后問(wèn)題2。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　板書(shū)設計：

　　賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標;

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、深入了解課文內容，體會(huì )作者情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：運用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語(yǔ)言文字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文所表達的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)準備：演示文稿

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入：上節課我們初步閱讀了課文，誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎?新年即將來(lái)臨人們的心情本應是高興的、歡樂(lè )的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺(jué)得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽(tīng)嗎?

　　二、深入閱讀，理解內容，體會(huì )感情：

　　1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習提示：

　　2、小組交流學(xué)習情況。

　　3、全班匯報。

　　步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”

　�、俳處煶鍪颈砀�

　　擦燃火柴幻想現實(shí)

　�、趯W(xué)生交流補充填寫(xiě)。

　　擦燃火柴幻想現實(shí)

　　第一次暖和的火爐燒過(guò)的火柴梗(寒冷)

　　第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻(饑餓)

　　第三次美麗的圣誕樹(shù)消失在夜空一顆星隕落(痛苦)

　　第四、五次慈愛(ài)的奶奶 和奶奶在快樂(lè )中飛走了(無(wú)人疼愛(ài))

　　步驟二：作者將幻想與現實(shí)交替表達的寫(xiě)作方法，讓你感受到什么呢?結合自己的畫(huà)批談感受，再帶著(zhù)理解有感情地讀一讀。

　　教師結合學(xué)生發(fā)言相機出現文稿，重點(diǎn)體會(huì )：

　　★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

　�、俪醪介喿x，體會(huì )她開(kāi)始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說(shuō)明什么?

　　----“賣(mài)火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見(jiàn)小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

　�、谟懈星榈刈x一讀。(讀好“?”、“終于”)

　　★她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

　　★這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　�、俜謩e指名讀，這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在什么時(shí)候?你感受到什么?

　　-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象�；孟蠼K究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實(shí)生活。

　�、谡l(shuí)愿意帶著(zhù)你的理解讀一讀。(語(yǔ)氣悲傷的、惋惜的�？蓮娬{“只有”、“又厚又冷”)

　　★她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　�、僮杂勺x，談體會(huì )。-----在小女孩的現實(shí)生活中“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是沒(méi)有的。這句話(huà)預示著(zhù)她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒(méi)有，現實(shí)是多么殘酷呀!

　�、谠袤w會(huì )這句話(huà)應讀出怎樣的感情。自己試一試。

　　指名讀10、11自然段。出示這兩句話(huà)，找不同，談感受。

　　★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了。

　　★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　�、賹Ρ茸x，你發(fā)現什么?

　�、趥�(gè)人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來(lái)是歡樂(lè )幸福的，但在這個(gè)現實(shí)社會(huì )里，它只屬于富人。一個(gè)可愛(ài)的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì )太不公平了。

　�、埤R讀文中的句子。

　　★誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的.東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　�、倬渥又杏袃蓚�(gè)“幸�！�，你怎樣體會(huì )?-------第一個(gè)“幸�！笔切∨�孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說(shuō)在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸�！辈皇钦嬲�的、現實(shí)中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實(shí)的痛苦，所以是幸福的。

　�、谧髡哌@樣表達，你感受到什么?能把這種感受讀出來(lái)嗎?

　　三、小結內容，情感深化：

　　課文將小女孩的悲慘現實(shí)生活與美好的幻象對照寫(xiě)出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會(huì )的黑暗。還有千千萬(wàn)萬(wàn)的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!

　　四、布置作業(yè)：

　　1、積累課文中詞語(yǔ)。

　　2、再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。

　　3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

　　板書(shū)設計：賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　寒冷暖和的火爐(溫暖)

　　現實(shí)饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象

　　痛苦美麗的圣誕樹(shù)(歡樂(lè ))

　　無(wú)人疼愛(ài)慈愛(ài)的奶奶(疼愛(ài))

　　悲慘、黑暗值得同情

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

　　2、展開(kāi)想象，進(jìn)行練筆，進(jìn)一步深化理解。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：深入理解課文，進(jìn)行練筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧暢談：

　　1、回顧文章內容，說(shuō)一說(shuō)：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動(dòng)你的地方讀給同桌聽(tīng)。

　　2、指名讀10、11自然段，學(xué)完文章后你有些怎樣的深刻?

　　二、創(chuàng )設情景，嘗試練筆。

　　這樣一位可愛(ài)又可憐的小女孩，如果來(lái)到我們中間，你想和她說(shuō)些什么呢?

　�、� 自由讀一讀15頁(yè)的“閱讀鏈接”。

　�、� 從短短的詩(shī)歌中你感受到什么?

　�、� 小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么呢?寫(xiě)一寫(xiě)。

　�、� 小組內交流。

　�、� 全班交流評價(jià)標準：真情實(shí)感;尊重原著(zhù)基調;語(yǔ)句通順。

　　三、詞語(yǔ)檢測：

　　1、訂正作業(yè)中關(guān)鍵詞語(yǔ)(如：蜷、烤、僵)

　　2、多音字組詞語(yǔ)。噴縫和晃

　　3、比一比，組詞語(yǔ)。

　　梗( ) 蜷( ) 僵( )

　　便( ) 倦( ) 疆( )

　　四、布置作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、繼續進(jìn)行課外閱讀，為后面活動(dòng)做準備。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計19

　　【教材分析】

　　這是丹麥著(zhù)名作家安徒生的一篇童話(huà)，課文技記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。

　　全文以火柴為線(xiàn)索，分為小女孩賣(mài)火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

　　【教學(xué)目標】

　　1.認讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　有感情地朗讀課文，寫(xiě)出讀后感。

　　【學(xué)情分析】

　　有不少學(xué)生在學(xué)習課文之前，已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話(huà)，現在需要的是站在學(xué)習語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題：獨立學(xué)習、自瀆自悟，通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取知識、形成能力。

　　【教學(xué)理念】

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。

　　【教學(xué)準備】

　　布置學(xué)生預習，查閱有關(guān)資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)

　　同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，今天，我們學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的著(zhù)名童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生，教師可以根據實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。

　　二、整體感知，理清線(xiàn)索

　　1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

　　2．檢查自讀情況。

　　思考：本文寫(xiě)了什么內容？按什么順序寫(xiě)的？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？

　�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。具體順序：賣(mài)火柴——擦火柴——人死去）

　　板書(shū)：賣(mài)火柴 擦火柴 人死去

　　三、學(xué)習課文，激發(fā)情感

　�。�了解小女孩悲慘的命運，激發(fā)學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨。）

　�。ㄒ唬�“賣(mài)火柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì )到了什么？

　�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著(zhù)重抓住一些細節描寫(xiě)。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫(xiě)的作用是什么？

　　3．交流（反饋）

　�。�1）對小女孩的鞋是細節描寫(xiě)。

　�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負。）

　�。�2）課文中對女孩的頭發(fā)是細節描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�

　�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　�。�3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味”是細節描寫(xiě)。

　�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　�。�4）“天快黑了，又下著(zhù)雪”是細節描寫(xiě)。

　�。ㄟ@樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　4．指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

　　5．小結。

　　這一部分突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。

　�。ǘ�）學(xué)習“擦火柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？

　�。�1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會(huì )出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

　�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的.幻景。）

　�。�2）指出學(xué)法。

　　剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

　�。ㄒ宰x為本，充分與文本對話(huà)，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）

　　3．分小組討論學(xué)習，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴

　　現實(shí)

　　幻景

　　說(shuō)明

　　現實(shí)

　　第一次

　　寒冷

　　火爐

　　渴望溫暖

　　火柴滅了火爐不見(jiàn)了

　　第二次

　　饑餓

　　烤鵝

　　渴望食物

　　烤鵝不見(jiàn)了

　　第三次

　　孤獨

　　圣誕樹(shù)

　　渴望快樂(lè )

　　圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

　　第四、五次

　　痛苦

　　奶奶

　　渴望幸福

　　跟奶奶飛走了

　　4．小結自學(xué)情況。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5．指導朗讀。

　�。ㄓ懈星榈乩首x，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）

　�。ㄈ�）學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容

　　1．讀后思考。

　�。�1）這一段主要寫(xiě)了什么？

　�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

　�。� 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話(huà)。

　�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　2．指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

　�。ㄒ圆煌�形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）

　　四、回憶內容，總結寫(xiě)法

　　1．回憶課文內容。

　�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。）

　　2．分小組討論，總結寫(xiě)法。

　�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

　�。�2）想象豐富深化中心。

　　五、抒發(fā)真情，樂(lè )于表達

　　1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻。）

　　2．把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)（假如小女孩來(lái)到我們身邊）。（要學(xué)生寫(xiě)讀后感，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開(kāi)“對話(huà)”。）

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設計20

　　一、教學(xué)目標：

　　1、借助MTV精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì )小女孩命運的悲劇，社會(huì )的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

　　2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì )本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現形式，描寫(xiě)最凄慘結局的寫(xiě)法。

　　三、教學(xué)設計：

　　在運用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設計中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的。因此，在運用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng )設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。

　　“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的`喜、怒、哀、樂(lè )；去享受讀書(shū)的滋味�！�

　　——盧老師寄語(yǔ)

　　通過(guò)讀這段話(huà)，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話(huà)，從情感入手，體會(huì )《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。

　　1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

　�。�默讀、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂(lè )，自由讀”

　　2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　高興——————生氣——————難過(guò)

　　說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受？

　　（三）借助MTV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂(lè )，老師根據畫(huà)面配音解說(shuō)。

　　畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng )設，有利于課文內容的展開(kāi)。

　　（四）看完動(dòng)畫(huà)后，繼續談感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。

　　生：我想給那個(gè)女孩送吃的。

　　生：當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。

　�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？

　�。�2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。

　�。�3）怎樣才能讀出這種感受？

　　（五）指導朗讀，體會(huì )感情

　　高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時(shí)高興的心情呢？

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。

　　重點(diǎn)指導第一次擦燃火柴。

　　精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

　　讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

　　讀出火柴光亮熄滅回到現實(shí)的冷酷無(wú)情。

　　在讀中感悟的基礎上討論：

　　小女孩為什么會(huì )在火柴的光亮中看到大火爐？

　　依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通過(guò)對比，揭示中心

　　1、幻景的美麗，現實(shí)的殘酷，造成了什么結果？

　　找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）

　　2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著(zhù)一把火柴。圖文對照，朗讀后三個(gè)自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

　　多數學(xué)生認為是痛苦的，部分學(xué)生認為是幸福的。

　　小女孩愿意死嗎？

　　生：愿意，因為她活著(zhù)太痛苦了

　　生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的甜頭。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

　　全班交流，找出依據。

　　4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。

　　5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。

　�。�1）小女孩太冷

　�。�2）小女孩太餓

　�。�3）小女孩沒(méi)人同情她

　�。�4）她爸爸打她

　�。�5）社會(huì )不公平

　　小女孩的死對她來(lái)講是一種解脫�？涩F實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。

　　此處對學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。

　　（七）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心

　　1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿(mǎn)意嗎？

　　2、如果讓你改寫(xiě)結尾，你將怎樣寫(xiě)？

　�。ㄟ@一問(wèn)題的設計，意在讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

　　（八）回歸全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。

　　這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。

　　再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中，達到享受讀書(shū)的目的。

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