自己的花是給別人看的教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的自己的花是給別人看的教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自己的花是給別人看的教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
本課是五年級上冊教材第七組“異域風(fēng)情”這一訓練專(zhuān)題中的課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在的德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
本文不同與一般寫(xiě)景風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
編排意圖：
一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)養成了較好的學(xué)習習慣，具有一定的閱讀理解能力，但在閱讀中揣摩文章表達方法的能力還有所欠缺，大部分學(xué)生對一些深層次的感悟還難以體會(huì )到位，需要在課文學(xué)習中加強練習和培養。
由于第二單元學(xué)習過(guò)季羨林先生的《懷念母親》，所以對季羨林先生的生活經(jīng)歷有一定的了解。但對于農村孩子來(lái)說(shuō)，對德國還很陌生。在學(xué)習過(guò)程中，老師要酌情增加背景資料，利用課本插圖及影像資料加深對課文的理解。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，能借助工具書(shū)或具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能根據關(guān)鍵詞概括課文的主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，能借助工具書(shū)或具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據關(guān)鍵詞概括課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，明確目標
1、師談話(huà)：五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀文化，也有我們還不太了解的外國文化、異域風(fēng)光。這節課開(kāi)始，我們一起學(xué)習第七單元。首先，我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國哥廷根，去了解那里的風(fēng)土人情。
2、板書(shū)課題：21、自己的花是讓別人看的
3、生齊讀課題，強調誰(shuí)的花是讓誰(shuí)看的，生再讀課題。
4、出示目標，師讀目標。
二、初讀課文，讀通讀順
1、師:自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀課文，教師相機指導。
2、檢查字詞。(出示課件)
脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇
生開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)。注意“莞”“一”的變調，“姹”不要誤讀為“zhái”
學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。
3、檢查課文朗讀。
我們把這些有生字的詞語(yǔ)放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長(cháng)句或難讀的句子，其他生評價(jià)。（評價(jià)時(shí)注意先評價(jià)優(yōu)點(diǎn)，再提意見(jiàn)。）師相機糾正不對的地方。（課件出示）
�、倩ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
�、谒笭栆恍�，說(shuō)：“正是這樣！”
�、圩哌^(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
�、茉S多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�、萑巳藶槲�，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
三、再讀課文，感知文本
1、快速瀏覽課文，季羨林老爺爺再次踏上德國這片土地，感慨萬(wàn)千，他發(fā)自肺腑地發(fā)出一聲贊嘆，是怎樣的贊嘆呢？
生瀏覽，回答。
�。ㄕn件出示）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
默讀課文，找出哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者的這種感受。
小組討論交流，全班交流。
男女分讀相關(guān)語(yǔ)句。
2、默讀課文，概括課文主要內容。
課文主要寫(xiě)作者在德國留學(xué)時(shí)看到一種 的景色:家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是 、 ，感到他們是一個(gè) 的民族，具有一種 、 的境界。
指生交流。（抓住關(guān)鍵詞句理解課文）
四、理解詞語(yǔ)，認寫(xiě)詞語(yǔ)
1、出示課件。借助工具書(shū)或具體語(yǔ)言環(huán)境理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�、倩ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
�、谒笭栆恍�，說(shuō)：“正是這樣！”
�、圩哌^(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
�、茉S多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�、萑巳藶槲�，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
2、學(xué)生自由理解詞語(yǔ)的.意思
3、共同交流，并隨機指導“脊”“嫣”“暇”的書(shū)寫(xiě)。
注意“莞爾一笑”只能用女性身上。
還有什么時(shí)候可以用“應接不暇”？
商場(chǎng)里，商品琳瑯滿(mǎn)目，我們眼睛都看不過(guò)來(lái)，這也叫——
春節，家里來(lái)了很多客人，全家接待不過(guò)來(lái)，這也叫——
4、生自由書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
5、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，展示評價(jià)，再次規范書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀有關(guān)“奇麗的景色、奇特的民族”的語(yǔ)句。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示與教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀有關(guān)“奇麗的景色、奇特的民族”的語(yǔ)句。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示與教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，明確目標
1、上節課我們初步學(xué)習了課文《21、自己的花是讓別人看的》，這節課繼續來(lái)深入理解課文。
2、生齊讀目標。
二、精讀課文，理解文本
1、還記得作者再次踏上德國土地，發(fā)出一聲怎樣的贊嘆嗎？
生齊讀。師板書(shū)：多么奇麗的景色 多么奇特的民族
男女生分讀相關(guān)語(yǔ)句。
2、感受“景色的奇麗”
出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�、賻煼蹲x這兩個(gè)句子，大家一邊聽(tīng)一邊看文字，一邊展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？一會(huì )兒請你描述一下。
�、谌嘟涣�。
�、蹘煟耗銈兿氩幌胗H眼目睹一下這奇麗的景色？哥廷根的視頻和課本插圖。
�、軒煟盒蕾p了哥廷根奇麗的景色，讓我們帶著(zhù)對這奇麗景色的欣賞和贊美再通過(guò)有感情地朗讀把它表現出來(lái)吧。
學(xué)生練讀，指名讀，評價(jià)。
�、葜该麑W(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)中感受到了景色的奇麗。
師板書(shū)：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋
課件出示圖片，理解三個(gè)詞語(yǔ)的不同。
你所知道的還有哪些描寫(xiě)花的詞語(yǔ)？
師：同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真多，看來(lái)你們平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候很注意積累一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。老師也積累了一些描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，出示課件，生齊讀。
師：看來(lái)，積累是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要方法。
�、捱@么美的花，這么多的花，讓我們應接不暇。讓我們同位之間互相有感情地朗讀這兩句話(huà)。
同位互相讀。
2、感受“奇特的民族”
�、偌壹覒�(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”
學(xué)生自由朗讀。
讀了這段話(huà)，你有什么感受？
小組交流，全班交流。
說(shuō)說(shuō)有關(guān)笑的四字詞語(yǔ)還有哪些�！拜笭栆恍Α睋Q成其它笑的詞語(yǔ)可不可以？
指生有感情地朗讀。注意指導讀出作者對德國人愛(ài)花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣。
�、诿恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
指生讀。
這段話(huà)中，最能體現民族特色的是哪個(gè)句子？
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
如果給“人人為我，我為人人”配上關(guān)聯(lián)詞，你會(huì )配：只有……才能…… 因為……所以…… 之所以……是因為……？
板書(shū)：我為人人人人為我
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們理解了文章的內容，所以聯(lián)系上下文認真閱讀是理解課文的好方法。讓我們再來(lái)有感情地朗讀這段話(huà)。
生有感情地朗讀。
俗話(huà)說(shuō)：“贈人玫瑰，手有余香�！薄皫椭鷦e人，快樂(lè )自己！”“予人方便，自己方便�！毕胍幌朐谖覀兊纳磉呌袥](méi)有這樣的事呢？
指生說(shuō)。（如果學(xué)生思維不活躍，教師可以?huà)伌u引玉，先說(shuō)一個(gè)例子。）
師：聯(lián)系生活實(shí)際，也是理解課文的好方法。
三、補充資料，深化主題
1、出示補充資料：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)�？吹揭恍├咸梅试韥�(lái)洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過(guò)似的，躺下去打一個(gè)滾，決不會(huì )沾上一點(diǎn)塵土。
──節選自季羨林《重返哥廷根》
思考：從這段文字中你又有了怎樣的體會(huì )？
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的資料補充，我們更好地了解作者所要表達的思想感情，所以理解課文內容除了聯(lián)系上下文和生活實(shí)際之外，多搜集有關(guān)的資料也是一種好方法。
2、師：都說(shuō)時(shí)間能改變一切，可是在這里，時(shí)間卻仿佛失去了魔力。50年過(guò)去了！1980年，季老再次來(lái)到德國，又看到了……（生接讀）不禁感慨：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
師：那么，到底什么東西變了，什么還是沒(méi)有改變呢？請同桌交流交流，看看誰(shuí)說(shuō)得最好？
用下面的句式：
______變_____了，但_____依舊_______。
同桌交流，師巡視指導。挑選出精品全班交流。
四、總結課文，布置作業(yè)
1、生談收獲，回顧目標。
2、作業(yè)超市：
�、俜e累優(yōu)美的語(yǔ)句。
�、诎颜n文有感情地朗讀給父母聽(tīng)。
�、壅n文中作者寫(xiě)他做了一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)思鄉的夢(mèng)。以“他夢(mèng)見(jiàn)了”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
�、芡扑]讀書(shū)：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
自己的花是給別人看的教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。
4、體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句
能力：
1、通過(guò)朗讀想象，感受德國的奇麗風(fēng)景。
2、通過(guò)合作探究，理解含義深刻的語(yǔ)句。
3、結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句。
情感：
從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
積累優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示和教育。
教學(xué)思路：
由景到人再到理。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句理解體會(huì )文章所表達的情感。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、直接導入，板書(shū)課題
上節課大家在老師的帶領(lǐng)下讀通了課文，學(xué)習了生字詞，這一節課，就讓朱老師帶領(lǐng)你們跟隨季老先生一起走進(jìn)德國，去感受一下“自己的花是讓別人看的”�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題。
二、深化理解，品讀、賞讀
1、通讀全文，整體感知
德國是個(gè)愛(ài)花的民族，他們愛(ài)花之真切讓人驚嘆，下面讓我們走進(jìn)課文，一起感受一下德國的民族風(fēng)情。
�。ㄖ该幼x課文）
�。ㄟ@一環(huán)節，既是對上節課的鞏固，又為本節課的深入理解課文奠定基礎。）
2、質(zhì)疑關(guān)鍵句
同學(xué)們讀得真好，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這是作者故地重游時(shí)發(fā)出的贊嘆。我們一起來(lái)讀一讀。
讀著(zhù)這句花，你的心中會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？（教師歸納提煉重點(diǎn)問(wèn)題）
�。▽W(xué)貴有疑，此環(huán)節既是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解課文。）
3、品“奇麗”
師：走在德國的街上，我們的作者究竟看到了什么樣的景色？請大家快速地瀏覽課文，劃出相關(guān)的句子讀一讀。
�。ù笃聊怀鍪荆鹤哌^(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）
�。�1）指名讀。
�。�2）自由讀，邊讀邊想象畫(huà)面
�。�3）指名讀，并讓同學(xué)說(shuō)畫(huà)面
�。�4）范讀，其他同學(xué)想象畫(huà)面
�。�5）指名說(shuō)畫(huà)面，再讀。
�。�6）引導學(xué)生用一個(gè)詞（適時(shí)引導學(xué)生結合圖片理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）來(lái)形容看到的畫(huà)面，體會(huì )奇麗。
�。�7）飽含欣賞與贊美之情齊讀句子。
�。ù谁h(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞，想像畫(huà)面，朗讀等多種方式來(lái)體會(huì )文章中心，感受景色的奇麗）
4、賞“奇特”
師：作者在德國看到的僅僅是這奇麗的景色嗎？還看到了什么？
�。ㄆ聊怀鍪荆好恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。）
指名讀句子，體會(huì )“奇特”。
思考：這奇麗的景象是怎么出現的？
師：德國人都是把自己的花去讓別人看，自己走在街上再去看別人的花，這是作者的內心深處不由得發(fā)出了一種感嘆，這真是一個(gè)——（奇特的民族）
�。ù笃聊怀鍪緢D片感受奇特）
5、品中心句
師生對話(huà)“奇麗”引出中心句。
�。ㄆ聊怀鍪荆喝巳藶槲�，我為人人，我覺(jué)得這種境界頗耐人尋味的。）
指名讀。
理解中心句
�。�1）抓住關(guān)鍵詞將中心句分解成幾個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。
�。�2）學(xué)生研讀問(wèn)題
�。�3）歸納理解方法
�。�4）結合生活實(shí)際理解中心句
齊讀中心句，加深理解。
�。ㄊ谥隰~(yú)，不如授之于漁。本環(huán)節，是對中心句的理解、感悟。理解含義深刻的語(yǔ)句一直是學(xué)生感到無(wú)從下手的一個(gè)難點(diǎn)。在理解這個(gè)句子時(shí)，先把句子分解成幾個(gè)問(wèn)題，然后，研究問(wèn)題，問(wèn)題解決了，句子也就理解了。接著(zhù)我又讓學(xué)生歸納理解的方法，以便今后使用。）
6、回歸課題
結合板書(shū)，是學(xué)生加深對課題的理解：課題體現的正是德國人“人人為我，我為人人”的境界。
三、升華情感
1、引導學(xué)生有感情朗讀文章最后一段，體會(huì )作者的贊嘆之情。
2、理解“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！保ㄒ龑W(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解句子。）
四、拓展延伸
的確，時(shí)隔多年，景色還是那樣的奇麗，民族還是如此的奇特，難怪作者仿佛又回到了四五十年前，又開(kāi)始做起了思鄉的夢(mèng)。同學(xué)們，面對這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，現在，你最想干的是什么？
可惜，老師今天滿(mǎn)足不了你們的愿望，但是，我們可以把這樣奇麗的景色寫(xiě)下來(lái)，記在心間。行嗎？請同學(xué)們拿出你們的積累本，將自然段中描寫(xiě)花美的語(yǔ)句抄下來(lái)。
五、總結下課
同學(xué)們，再美的夢(mèng)也要醒來(lái)，如果你們還是對德國那奇麗的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用課下讀讀季羨林老先生寫(xiě)的《留德十年》。這節課，我們就上到這，下課。
六、板書(shū)
自己的花是讓別人看的
奇麗奇特
人人為我我為人人
自己的花是給別人看的教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
知識與技能：認識“莞”“嫣”“頗”等生字，正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等詞語(yǔ)。
有感情的朗讀課文，積累文中的優(yōu)美句子。
過(guò)程與方法：通過(guò)作者對于兩次去德國的感受的分析，體會(huì )散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并運用在生活小事中
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)字詞的意思，把握文章大意。
難點(diǎn)：體會(huì )德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并從中受到啟發(fā)。
三、教學(xué)方法
講授法，討論法，朗讀法
四、教學(xué)過(guò)程
一.導入新課：
“同學(xué)們，老師想知道你們家里的花都是養在哪里的��？(家里)可是呢，有這樣一個(gè)國度，他們的花不是養在家里，而是養在外面的，今天呢，就讓我們跟著(zhù)國學(xué)大師季羨林爺爺的腳步一起來(lái)學(xué)習第25課《自己的花是讓別人看的》。
二.初讀課文，整體感知
1.自由地朗讀課文，在讀的過(guò)程中標注出生字詞，利用工具書(shū)和同桌討論的形式解決生字詞。(強調莞”“嫣”“頗”“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等)
2.文中寫(xiě)了作者幾次到德國，感受分別是什么？
(兩次，第一次：吃驚第二次：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變)
三.深入研讀
1.第一次作者在德國為什么感到吃驚？(使作者吃驚的原因有兩個(gè)，一：家家戶(hù)戶(hù)都在養花，“家家戶(hù)戶(hù)”體現的多和愛(ài)花之切讓作者吃驚；二：花是養在外面的讓作者吃驚)
在文中是如何體現的？
(體現在第三段，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了花的海洋，使人應接不暇，正是家家戶(hù)戶(hù)養花，才構成這樣一幅美的畫(huà)面。
養在外面是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這是一種人人為我，我為人人的精神境界)
2.第二次作者去德國的感受是：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。以小組為單位討論一下，其中，變的是什么？沒(méi)有改變的是什么？
(變的是事物和景物，不變的是德國所具有的花的海洋的美景，更是人人為我，我為人人的這種精神沒(méi)有改變)
四.拓展延伸
再次朗讀第三段，感受德國那姹紫嫣紅的花海的美麗，以及德國人人人為我，我為人人的精神境界以及請學(xué)生分享生活中我們怎樣做到“人人為我，我為人人”。
五.小結作業(yè)
小結：讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)總結今天所得到的收獲。
作業(yè)：把文中自己喜歡的優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
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