九年級語(yǔ)文《星星變奏曲》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的九年級語(yǔ)文《星星變奏曲》教學(xué)設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《星星變奏曲》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
了解朦朧詩(shī)的特征和創(chuàng )作背景，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和主題。
2、過(guò)程和方法：
反復吟誦，在吟誦中整體感知詩(shī)歌意象、語(yǔ)言、結構、意境的詩(shī)意和深意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生追求精神生活的信念和深入探討詩(shī)歌主旨的意圖。
【教學(xué)設計】
一、導入
欣賞是一種心情，一種體驗。同學(xué)們欣賞過(guò)深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎？它溝起你怎樣的聯(lián)想和心境呢？今天我們要一起去拜讀朦朧派詩(shī)人江河帶給我們的《星星變奏曲》。
二、相關(guān)知識
朦朧詩(shī)是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
“革命”十年間，新中國政治、經(jīng)濟、文化各方面處于動(dòng)蕩狀態(tài)，詩(shī)人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩(shī)情中試圖建構一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題�！昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明�！边@句詩(shī)正是朦朧詩(shī)潮的縮影。
朦朧詩(shī)人們無(wú)疑是一群對光明世界有著(zhù)強烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達出對社會(huì )陰暗面的不滿(mǎn)與鄙棄，開(kāi)拓了現代意象詩(shī)的新天地，新空間。
朦朧詩(shī)在藝術(shù)上，不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現經(jīng)驗。
三、誦讀感悟
1、教師范讀全詩(shī)《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學(xué)生根據老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩(shī)歌，看看這樣的處理是否恰當？為什么？
�。ㄒ驗榈谝恍」潓�(xiě)的都是美好的事物，有詩(shī)、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫(xiě)的卻是冰冷沒(méi)有生機的事物，比如苦難的詩(shī)、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。）
2、品味詞句：
�、旁�(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
�、啤傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
�、恰伴W閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
�、扔懈星槔首x，讀出一系列美好的意象，一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)如夏夜般柔軟的世界，一個(gè)像春天般溫馨迷人的世界。
�、裳凶x第二小節，品味語(yǔ)句，如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞？怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？“寂寞地燃燒”是什么意思？
�、蕛蓚�(gè)小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰(shuí)愿意，看著(zhù)夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時(shí)形容夜晚，詩(shī)人卻用了兩個(gè)不同的比喻，這讓你感受到了什么？
�。ㄖ饕谟谧髡哌x擇了兩個(gè)不用的喻體，前者用“湖”來(lái)形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng )造了一種恬靜如夢(mèng)的詩(shī)意感覺(jué)，而后者用“土地”來(lái)形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。）
3、結構分析：
�、爬首x處理除了詩(shī)歌選擇的意象外，同學(xué)們還發(fā)現這首詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)嗎？
�。ㄓ谩叭绻l(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……如果……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意……”這樣的句式。第一小節用“誰(shuí)不愿意”、“誰(shuí)不愿意”、“誰(shuí)不喜歡”開(kāi)頭進(jìn)行了三次反問(wèn)，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩(shī)人所向往的詩(shī)意人生和精神自由，朗讀時(shí)應當輕柔甜美；第二小節用“誰(shuí)愿意”、“誰(shuí)愿意”、“誰(shuí)喜歡”開(kāi)頭也進(jìn)行了三次反問(wèn)，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩(shī)人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實(shí)世界，朗讀時(shí)要沉重悲憤。）
�、圃�(shī)人選擇這樣的結構表達還有什么用意呢？
�。ㄟ@和詩(shī)歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱(chēng)、句式、修辭、用語(yǔ)也相近或相似，但兩小節的詩(shī)歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時(shí)，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時(shí)也能深深體會(huì )到一個(gè)經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的敏感詩(shī)人對詩(shī)意人生和精神自由的呼喚珍視�？梢�(jiàn)，詩(shī)歌的結構并不是一種形式的責任，更承載著(zhù)詩(shī)歌內容的理解。）
在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩(shī)。
四、提升領(lǐng)悟
1、如何理解《星星變奏曲》中詩(shī)人將星星作為自己的抒情意象？
這勢必要聯(lián)系到朦朧詩(shī)產(chǎn)生的背景，這一批經(jīng)歷了革命動(dòng)蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩(shī)學(xué)主題的作家們，它們在藝術(shù)上往往不直接呈現思想，而總是借助一些意象來(lái)暗示自己的表達。
�。ā靶切恰边@個(gè)意象在這里象征著(zhù)光明、希望、詩(shī)意和精神自由，詩(shī)人對星星的反復詠嘆正表現了對這種美好的極度渴求，詩(shī)歌看似表達了詩(shī)人的執著(zhù)追求和豪邁情懷。但“星星”這個(gè)意象的背景是無(wú)邊無(wú)際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會(huì )體會(huì )到什么呢？是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒(méi)的悲劇性沖突。）
2、《星星變奏曲》中追求詩(shī)意人生和精神自由的主題其實(shí)在很多詩(shī)人的作品中都出現了。
比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》：
從明天起，做一個(gè)幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)
從明天起，和每一個(gè)親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個(gè)人
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個(gè)燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)
在這首詩(shī)里，海子所向往的面朝大海，春暖花開(kāi)的境界，正是對詩(shī)意人生和精神自由的終極體現。同時(shí)在這首詩(shī)里，我們也同樣讀到了這種追求無(wú)法實(shí)現的悲劇性，因為詩(shī)人不只一次地強調“明天”這個(gè)時(shí)間概念，這說(shuō)明詩(shī)人的樸素理想在當下的無(wú)法實(shí)現。
3、《星星變奏曲》課后研討與練習中第三題：試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達一種企盼。
《星星變奏曲》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2、通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟“星星”的象征意義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
�。▽дZ(yǔ)）這茫茫夜空中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過(guò)心靈劫難的詩(shī)人江河來(lái)說(shuō)、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習這首詩(shī)歌。（板書(shū)文題、作者）
同學(xué)們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀(guān)的朦朧詩(shī)潮，無(wú)疑填補了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩(shī)意的空白。舒婷，顧城等無(wú)數富有才情的青年詩(shī)人的歌聲渲染出時(shí)代的色調，建構起一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題。詩(shī)人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩(shī)作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩(shī)獨特的審美特征。
二、朦朧詩(shī)的解說(shuō)及作者簡(jiǎn)介：
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長(cháng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)孕育于“革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì )”形式集中推出了17位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩(shī)—改新詩(shī)明白如話(huà)的特點(diǎn)，內容含蓄雋永。它強調詩(shī)人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變詩(shī)的單一形象為多層次的意象迭加，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡(jiǎn)介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著(zhù)有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之—。他的詩(shī)作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話(huà)組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏(yíng)得社會(huì )矚目。
三、學(xué)習新課：
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
4、這首詩(shī)中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
�。ㄈ┐\用，體味語(yǔ)言：
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿(mǎn)天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀(guān)察體會(huì )得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機，更富有直觀(guān)的動(dòng)感和美感�！傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會(huì )兒入耳，一會(huì )兒消失，一會(huì )兒清晰，—會(huì )兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約的真切感覺(jué)。
4、詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
5、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
6、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
四、小結：
同學(xué)們，有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、作業(yè)設計：
1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因為作者必須借形象來(lái)說(shuō)活，請分析《帆》的意象。
2、詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
《星星變奏曲》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)誦讀體會(huì )作品所流露出的情感，對人的美好情感，對人與人之間的理解，愛(ài)和關(guān)懷的需求，對人的權利和自由的向往。
�。�、通過(guò)對作品的研讀，初步感受朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及其表現手法。
�。�、培養學(xué)生獨立閱讀的習慣，在探究、合作中解決問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)建議】
采用以學(xué)生自己的閱讀體驗為主的方式，課堂上給學(xué)生充分的誦讀獨自品味和彼此交流的時(shí)間。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、導入
�。玻埃埃蹦辏保苍�，在北京中外經(jīng)典詩(shī)歌音樂(lè )朗誦會(huì )上，總策劃總撰稿人著(zhù)名詩(shī)人西川選詩(shī)人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì )的第一篇，究竟寫(xiě)的是什么內容？為什么人們如此青睞它呢？今天就讓我們走近江河，去聆聽(tīng)他的《星星變奏曲》。
二、作家介紹
江河１９４９年生，原名于友澤，詩(shī)人，詩(shī)集有從這里開(kāi)始，江河詩(shī)選，他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱(chēng)為朦朧詩(shī)的五位主將。
三、導讀
�。�、自由誦讀全詩(shī)，初步感知作品的內容與情感。
�。�、老師配樂(lè )朗誦，再現詩(shī)歌的情感與思想。
�。�、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀后談各自的感受。
四、導學(xué)
�。�、介紹朦朧詩(shī)。
�。�、自讀交流自己的發(fā)現。
�。�、這首詩(shī)表現的是什么？
�。�、現在學(xué)習這首詩(shī)有什么意義？學(xué)生談體會(huì )與認識。
�。�、齊讀作品，深入體會(huì )作品的情感與思想。
�。�、學(xué)生默讀，思考，看自己是否能從詩(shī)歌有所發(fā)現，結合課后練習進(jìn)行。
�。�、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門(mén)峽──梳妝臺》進(jìn)行，體會(huì )朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
五、小結
著(zhù)名詩(shī)人舒婷說(shuō)：我通過(guò)我自己深深意識到：今天人們迫切需要尊重，信任和溫暖，我愿意盡可能地用詩(shī)來(lái)表現我對人的一種關(guān)切、障礙必須拆除，面具應當解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【結構圖示】
星星變奏曲
第一節：對光明的向往
第二節：對現實(shí)的批判
《星星變奏曲》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識與技能：1.了解朦朧詩(shī)及其審美特征。2.感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì )其象征意義。
過(guò)程與方法：1.學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。2.學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1.理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2.體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2.通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
教學(xué)互動(dòng)內容
設計意圖
一、導入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
二、作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說(shuō)
三、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節詩(shī)在結構上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的.星”？
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
4、這首詩(shī)中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
�。ㄈ┐\用，體味語(yǔ)言：
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朦朦朧”設置情境，激發(fā)興趣理解課文內容。合作學(xué)習，透過(guò)詩(shī)歌意象，結合自己的體會(huì )，理解詩(shī)歌中的意境。結合自己對這首詩(shī)的學(xué)習，進(jìn)一步理解朦朧詩(shī)派的語(yǔ)言特色。
教學(xué)互動(dòng)內容設計意圖
這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？四、歸納本詩(shī)的主題
五、課堂練習：
1.寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。顫動(dòng)（）閃爍（）朦朧（）覆蓋（）疲倦（）2.下面詩(shī)句中運用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？（1）誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。（2）閃閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)，一團團白丁香朦朦朧朧。（3）誰(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3.詩(shī)歌中描寫(xiě)了兩種情境，你能夠說(shuō)出來(lái)嗎？滲透思想教育。鞏固本節課所學(xué)知識。
教學(xué)小結：引導學(xué)生總結，明確本節課的學(xué)習要點(diǎn)。
作業(yè)設計：1、分析《帆》的意象。2、仿寫(xiě)。（見(jiàn)練習）
《星星變奏曲》教學(xué)設計5
一、教材分析
《星星變奏曲》是江河的一首重要詩(shī)作。作者是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。這首詩(shī)在詩(shī)歌技藝、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌主題方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設為前提，來(lái)展示現實(shí)與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，表現詩(shī)人對光明的渴求。
本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，語(yǔ)言清麗流暢，這些都很適合學(xué)生學(xué)習并運用到寫(xiě)作中去。
二、三維目標
知識和能力目標：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、誦讀體會(huì )詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的思想感情。
3、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內涵。
過(guò)程和方法目標：
1、體會(huì )詩(shī)歌的情景、意象和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，深入體會(huì )詩(shī)中的思想感情，感知“星星”象征意義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )生活的美好，感受時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、反復誦讀，認真理解詩(shī)意。
2、品味語(yǔ)言精煉優(yōu)美的特色，領(lǐng)會(huì )詞的意境美和音韻美。
3、了解朦朧詩(shī)的審美特征，理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
四、教學(xué)策略
1、教法：
根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、學(xué)法：
采用小組合作探究的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
五、教學(xué)準備
多媒體的制作，朗讀材料的準備，學(xué)案的制作，學(xué)生根據學(xué)案預習課文，自主學(xué)習。
六、教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┱n堂導入
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入新課
�。ǘ┱n堂講授
1、作者及朦朧詩(shī)介紹
江河是朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩(shī)作。朧詩(shī)是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“文革”后期一群自我意識開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對現實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
2、朗誦詩(shī)歌，整體感知。
�。úシ爬收b磁帶，自由朗誦，并根據學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習）
�、僭�(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復詠嘆星星寄托了詩(shī)人怎樣的理想？
明確：這首抒情詩(shī)以“星星”象征光明，即詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩(shī)中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽(yáng)光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩(shī)人在現實(shí)中執著(zhù)追求的理想。整首詩(shī)都以“星星”為主要意象并以假設為前提來(lái)抒情寫(xiě)意，展示現實(shí)與理想的背離，顯示詩(shī)人對光明的渴求。
�、趦尚」澰�(shī)有什么特征？
詩(shī)節基本對稱(chēng)，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”具有一氣呵成的氣勢。
�、墼�(shī)中用哪些東西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現實(shí)世界？這樣有什么好處？
用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現實(shí)世界。詩(shī)歌不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來(lái)暗示或間接地表現經(jīng)驗。這使得這首詩(shī)含蓄朧，意境優(yōu)美。
3、問(wèn)題探究，交流合作。
�、偃绾卫斫狻白冏嗲�？這首詩(shī)為什么以“星星變奏曲”為題？
明確：變奏曲，是音樂(lè )術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一，即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂(lè )保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂(lè )曲稱(chēng)“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（以教師講授為主）
《星星變奏曲》一詩(shī)的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來(lái)表現追求光明的主題，并且結構對稱(chēng)，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一節與上一節相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。這種情形就如同音樂(lè )，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩(shī)題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。（教師引導，學(xué)生交流探究）
�、凇懊恳皇自�(shī)都是一群顫抖的星星”，此句運用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？
明確：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習，交流總結。）
�、墼鯓永斫狻帮L(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
�、堋凹拍厝紵笔鞘裁匆馑�？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
�、轂槭裁凑f(shuō)“每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”？
提示：美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè )的人生譜寫(xiě)下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
�、蕖罢l(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法？（引導學(xué)生體驗該句的含義）
4、拓展延伸
教師：每個(gè)人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學(xué)們結合自己的實(shí)際，仿照本詩(shī)的句式，模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言，大聲說(shuō)出你心中的祈盼。
學(xué)生借用詩(shī)歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”，模仿詩(shī)歌語(yǔ)言，表達心中的各種祈盼。
示例：如果我的家人能快樂(lè )，誰(shuí)還需要去搞笑，誰(shuí)還會(huì )四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰(shuí)不愿意，每天都是一首詩(shī)，每個(gè)字都是一幅畫(huà)，孩子像天使般快樂(lè )地在花叢中，走來(lái)走去。
5、課堂小結：世界是不完美的，完美的世界從來(lái)也沒(méi)有出現過(guò)，正視現實(shí)的不完美，是我們成長(cháng)的必修課。在不完美的世界中懷著(zhù)希望去生活，學(xué)會(huì )在自己陷入黑暗的痛苦時(shí)，有勇氣給自己的星星點(diǎn)燈。
6、布置作業(yè)：
�、僭�(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
�、凇傍B(niǎo)落滿(mǎn)枝頭”與“星星落滿(mǎn)天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，表現了怎樣的意境？
�、邸伴W閃爍爍的聲音從遠方飄來(lái)”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
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