有關(guān)《可能性》教學(xué)設計范文（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)《可能性》教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
《可能性》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標
1、知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述。
2、知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，可能性的大小與物體數量有關(guān)。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。
三、教具學(xué)具準備：
多媒體、紙盒子、白色和黃色的小球。
四、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境，引入課堂
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師就給大家帶來(lái)一個(gè)有趣的故事。希望同學(xué)們配合老師把故事講完整。
相傳古代有個(gè)王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個(gè)國家世代沿襲著(zhù)一條奇特的法規：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫(xiě)著(zhù)“生”和“死”的兩張紙條），犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場(chǎng)赦免。
你們認為這個(gè)大臣摸紙條時(shí)會(huì )出現什么結果？
預設生：奴隸可能摸到生，也可能摸到死。
師：對，大家用了一個(gè)詞“可能”。就是兩種結果都有可能。
可是國王一心想處死大臣，與幾個(gè)心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執行官把“生死簽”上都寫(xiě)成“死”。這下大臣的命運又會(huì )怎樣呢?
預設生：一定死，不可能生。
師：這時(shí)候大家都說(shuō)這個(gè)大臣一定會(huì )死，不可能生�？磥�(lái)大家都替他擔心了，其實(shí)有一個(gè)好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里，等到執行官反應過(guò)來(lái)，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說(shuō)：“我聽(tīng)天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了�！边@時(shí)候大臣抽到什么簽能確定么？
預設生：一定生。
師：剩下的當然寫(xiě)著(zhù)“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，國王“機關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。
�。ㄒ胝n題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類(lèi)似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)：可能性）
2.動(dòng)手操作，探究新知
師：和老師一起玩一個(gè)摸球游戲。游戲規則：老師和男生代表以及女生代表進(jìn)行摸球游戲，如果摸出黃球，則該組加1分，否則不得分。每摸出一次后放回進(jìn)行下一次，累計摸球5次，得分高的隊伍獲勝。
注意事項:每摸一次，老師在黑板上用“正字法”紀錄一次，紀錄完畢后放回去進(jìn)行下一次，在下一次摸之前為了公平起見(jiàn)先搖一搖。
�。A設結果：男生摸不到黃球，老師每次都摸到黃球，女生可能黃球。）
師：游戲結束了，老師宣布老師獲得了游戲的勝利，同意么，有什么質(zhì)疑？
預設生：我們根本不知道盒子里裝的什么顏色的球？
師：那我們一起驗證一下，通過(guò)驗證，我們發(fā)現3號盒子里面的球都是白色，1號盒子中的球都是白色，所以我們能確定摸出球的顏色，這時(shí)候我們可以用一定或者不可能來(lái)描述它的結果。（板書(shū)：一定 不可能）。2號盒子中既有黃球，又有白球，所以我們不能確定摸出球的結果，這時(shí)候我們就應該用可能出現什么情況來(lái)判斷它。（板書(shū)：可能）
師小結：因此事物發(fā)生的可能性我們可以用一定，不可能以及可能三種情況來(lái)判斷它。
3.走出游戲，走進(jìn)生活
師：除了游戲中，我們的生活以及大自然中也蘊含著(zhù)許多與可能性相關(guān)的問(wèn)題，大家跟老師一起看一看。（出示圖片）
師：大家知道太陽(yáng)從天空中的哪邊升起時(shí)來(lái)是確定的么？
預設生：太陽(yáng)一定從東邊升起來(lái)，不可能從其他地方升起來(lái)。
師：一年有幾個(gè)季節？一年有幾個(gè)月？一個(gè)星期有幾天？
預設生：一年一定有4個(gè)季節，一年一定有12個(gè)月，一個(gè)星期一定有7天。
師：今天下雨么？那三天后會(huì )不會(huì )下雨這個(gè)事情能確定么？
預設生：今天不下雨，三天后可能會(huì )下雨。
師總結：因此對于確定的事情我們就用一定或者不可能來(lái)描述，但是對于天氣我們誰(shuí)都不能很準確的說(shuō)三天后會(huì )下雨還是下雪，亦或者是晴天，因此對于不確定的事情我們就用可能來(lái)描述。
4.鞏固練習，深化提高
師：通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)能很準確的判斷游戲以及生活中發(fā)生的可能性，并且知道不確定事件發(fā)生的可能性有大有小，下面你們能通過(guò)本節課學(xué)習的知識根據老師的想法和要求自己設計一個(gè)轉盤(pán)游戲么，互相交流討論，合作完成。
�。ɡ蠋熯x取幾個(gè)有特點(diǎn)的作品和同學(xué)互相交流討論）
5.課堂小結
這節課你學(xué)到了什么新的知識？有什么收獲和疑問(wèn)呢？
師總結：生活中處處有數學(xué)，希望大家將學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際中去，使我們的數學(xué)學(xué)習變得更加有意義。
6.作業(yè)布置
將你身邊見(jiàn)到的確定以及不確定的事和同學(xué)以及爸爸媽媽互相交流討論一下，看誰(shuí)說(shuō)的多，看誰(shuí)說(shuō)的好
《可能性》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：
�、磐ㄟ^(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性；
�、茣�(huì )用幾分之一描述事件發(fā)生的概率。
2、過(guò)程與方法目標：
�、攀箤W(xué)生學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察世界；
�、婆囵B學(xué)生的觀(guān)察分析及邏輯推理能力。
3、情感與態(tài)度目標：
�、磐ㄟ^(guò)探究游戲的公平性，潛移默化地培養學(xué)生的公平、公正意識；
�、瞥醪酵ㄟ^(guò)做游戲、培養學(xué)生對數學(xué)的積極情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設計公平的游戲方案。
教學(xué)具準備：課件、硬幣、實(shí)驗記錄表、骰子、長(cháng)方體、正方體、小旗等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲設疑，引出新課
1、師生談話(huà)，引出活動(dòng)：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天我班同學(xué)讓我帶來(lái)了他們最喜歡的游戲，想必你們也喜歡。
2、布置游戲規則：全班學(xué)生按性別分成兩個(gè)組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏(yíng)。
3、每組各派一名學(xué)生摸球，其他學(xué)生統計組員摸到黃球的次數。
4、師生討論，揭示課題：可能性
教師揭秘，師生討論：這樣的游戲公平嗎？為什么？
二、提出猜想，活動(dòng)驗證
1、觀(guān)察例1足球比賽開(kāi)場(chǎng)情景圖，發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題。
師生談話(huà)，引出足球比賽，學(xué)生觀(guān)察，并發(fā)現足球比賽中的數學(xué)問(wèn)題。
2、師生討論，提出猜想。
師：你認為用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看公平嗎？為什么？
師生討論，學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，引出拋硬幣的實(shí)驗。
3、活動(dòng)：拋硬幣
�、呕顒�(dòng)一：教師示范拋硬幣，學(xué)生觀(guān)看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時(shí)正反兩面朝上的情況并展開(kāi)討論。
�、苹顒�(dòng)二：學(xué)生拋硬幣。
要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時(shí)要保持大約20厘米的高度，用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個(gè)小組合作的最好，完成得最快（限時(shí)3分鐘）。
4、收集并分析數據，初步體驗。
�、欧治稣泶蠼M數據，并制成統計圖表。
�、品治鲇^(guān)察數據，并針對數據特點(diǎn)展開(kāi)討論。
5、展示幾位數學(xué)家的實(shí)驗情況
�、艑W(xué)生觀(guān)看統計圖表，發(fā)現硬幣正、反面朝上的次數比較接近，可以用分數1/2來(lái)表示正、反兩面出現的可能性。
�、朴懻摚喝绻麛祵W(xué)家羅曼諾夫斯基再拋一次，會(huì )是什么結果，怎么表示。
6、小結：用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看是比較公平的。
7、列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網(wǎng)球等比賽的開(kāi)球。
三、游戲激趣，拓展運用
1、動(dòng)手設計，探究公平
�、徘筛霓D盤(pán)，玩轉盤(pán)，
出示轉盤(pán)，完成教材第99頁(yè)做一做和教材第100第2題。
�、魄筛镊蛔�，體驗公平
出示長(cháng)方體骰子，完成教材第100頁(yè)第1、3兩題。
�、腔仡欉\用
2、重溫摸球活動(dòng)，設計公平的摸球活動(dòng)。
四、總結全課，揭示課題。
《可能性》教學(xué)設計 篇3
一、教材分析
《新課程標準》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。本節課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本節課進(jìn)一步學(xué)習事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述，是為下一學(xué)段學(xué)習概率知識打下基礎。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
四、教法學(xué)法
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受�；谝陨侠斫�，我在選擇教學(xué)方法時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設疑激趣，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
五、教學(xué)設計
本堂課，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對知識的理解，再通過(guò)運用這一環(huán)節將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。
1、創(chuàng )設情境，激趣猜測
一開(kāi)課，通過(guò)“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習做好鋪墊。
2、組織活動(dòng)，驗證猜測
學(xué)生進(jìn)行了猜測，但猜測的對不對呢、實(shí)驗是的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭曉。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習模式，培養了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究態(tài)度。
3、實(shí)驗分析，大膽推理
善于觀(guān)察、分析是學(xué)生綜合能力培養的一項重要目標，學(xué)生對自己的實(shí)驗最有發(fā)言權，所以我首先請學(xué)生以小組為單位，輪流到實(shí)物展示臺前向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)，在實(shí)驗中自己發(fā)現了什么，得出了什么結論。而我則從旁協(xié)助他們引導他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)、
4、綜合運用，服務(wù)生活
新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到充分展現。
《可能性》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊98-99頁(yè)
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學(xué)設計。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。
教學(xué)準備：
教具：紅、黃、綠三色轉盤(pán)、紅色轉盤(pán)、裝6個(gè)紅球的1號口袋和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號口袋
學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉盤(pán)，提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“可能”來(lái)回答。接著(zhù)出示一張紅色轉盤(pán)并提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“一定”來(lái)回答。其實(shí)，生活中的好多事情，就像玩轉盤(pán)一樣，有時(shí)能確定，有時(shí)不能確定，今天這節課我們來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性
二、活動(dòng)體驗，自主探究
活動(dòng)一：老師這兒有兩個(gè)神秘的口袋，1號和2號，每個(gè)口袋里有6個(gè)球。老師請12個(gè)小朋友分兩組來(lái)摸，看誰(shuí)能摸到代表幸運的紅球。在摸的過(guò)程中引導“怎么第一組的小朋友個(gè)個(gè)那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個(gè)口袋里究竟有什么秘密呢？哪個(gè)小朋友敢猜一猜？打開(kāi)口袋驗證。并小結：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個(gè)球一定是紅球，2號口袋里沒(méi)有紅球所以任意摸一個(gè)不可能是紅球。
繼續觀(guān)察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個(gè)，會(huì )摸到什么顏色的球？
活動(dòng)二：小朋友，通過(guò)剛才的摸球游戲，我們學(xué)會(huì )了用一定、可能、不可能來(lái)交流結果。下面我們繼續來(lái)玩游戲。打開(kāi)課件競猜一欄，玩舉牌游戲。
1、一定能摸出黃色的球。
2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。
3、不可能摸出黃色的球。
活動(dòng)三：選取生活中的事例來(lái)做一下判斷。
1、下周五會(huì )下雨嗎？
2、今天是4月2日，明天是4月3日。
3、從小不好好學(xué)習，長(cháng)大了成為科學(xué)家。
4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類(lèi)都消失了。
活動(dòng)四：討論
1、什么事情一定會(huì )發(fā)生？
2、什么事情可能發(fā)生？
3、什么事情不可能發(fā)生？
三、學(xué)以致用，內化提高
1、箱子里要放4個(gè)球，摸到黃球有獎，該怎么放？
2、學(xué)校要在4月1日---4月17日之間安排兩天開(kāi)運動(dòng)會(huì )，根據天氣情況，你覺(jué)得安排哪兩天最好？為什么?
四、課堂總結，布置作業(yè)
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？（學(xué)生交流）
作業(yè)：練習冊自練自測
《可能性》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
知識技能：通過(guò)猜球、摸球、裝球等游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
能力目標：嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，培養初步的判斷和推理能力。
情感態(tài)度：培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
活動(dòng)準備：
全班分成6個(gè)小組，每組準備1號、2號袋（分里外2層）、一個(gè)小籃。
老師準備一個(gè)黑袋子、3個(gè)透明袋、得星榜、圖片、轉盤(pán)等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、猜球游戲
談話(huà)：小朋友們，今天這節課劉老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比6個(gè)小組中，哪個(gè)小組得星最多，合人得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)游戲。猜球在哪只手里。
學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。
提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中，你們發(fā)現“猜球”時(shí)會(huì )出現什么情況？
小結：也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前，你們只能是猜測，球可能會(huì )在右手，也可能會(huì )在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書(shū)課題）
[析：著(zhù)眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設有懸念的“猜球”游戲，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對即將學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
二、摸球游戲
1、用“一定”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：剛才我們玩了猜球游戲，下面我們再來(lái)玩一個(gè)游戲，（拿出一個(gè)黑袋子，內有4個(gè)紅球）猜一猜，這個(gè)袋子里的球是什么顏色呢？
指導學(xué)習摸球：先攪幾下，摸一個(gè)，拿出來(lái)。放進(jìn)去。攪一攪，再摸一個(gè)，拿出來(lái)……
引導：為什么在這個(gè)口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生猜測）同意他的猜測嗎？我們一起業(yè)驗證一下吧�。ㄕ圶XX把里袋拎出來(lái)）
小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：一定是紅球）
2、用“不可能”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：你們也想來(lái)玩這個(gè)游戲嗎？好，請組長(cháng)拿出1號袋子。不過(guò)，在摸球之前先扣清楚摸球規則：由組長(cháng)先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧！
�。ㄗ寣W(xué)生分組摸球，教師巡視指導）
匯報摸球情況：每組派代表說(shuō)一說(shuō)，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）
提問(wèn)：那你們能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎？為什么？
提問(wèn)：請組長(cháng)拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）
提問(wèn)：能摸到紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能是紅球）
�。ㄕ埥M長(cháng)把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）
3、用“可能”來(lái)描述摸球的結理想，體驗事件發(fā)生的不確定性。
談話(huà)：大家說(shuō)得真棒！想不想繼續摸球？請拿了2號口袋，試試你會(huì )摸出什么球呢？記住要按剛才的規則摸��！
學(xué)生分組活動(dòng)。
匯報摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）
提問(wèn)：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。
小結：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：可能是紅球，也可能是黃球）
小結：通過(guò)摸球游戲，我們發(fā)現如果袋子里都是紅球，任意摸一個(gè)，一定是紅球。
如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是紅球，也可能是黃球。
三、練習鞏固
1、練一練。
�。�1）（出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧，在這個(gè)口袋里，任意摸一個(gè)球，一定黃球嗎？那會(huì )怎樣呢？
�。�2）（出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎？么？
�。�3）（出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子呢？為什么？
小結：讓我們來(lái)看看現在各小組的得星情況，問(wèn)：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會(huì )是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒(méi)有結束前，我們每個(gè)小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力��！
2、轉盤(pán)游戲。
提問(wèn)：在轉盤(pán)轉動(dòng)之前，先猜一猜它會(huì )停在哪里呢？請你用力轉動(dòng)轉盤(pán)，讓它自然地停下，看看最后的結果。
提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)轉盤(pán)游戲你們發(fā)現了什么？
�。òl(fā)現指針可能指在藍色區域，也可能指在黃色區域或紅色區域。
3、裝球游戲。
談話(huà)：前面我們玩了摸球游戲，接下來(lái)我們要來(lái)裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長(cháng)把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個(gè)小組合作得又好又快！
安排3次裝球活動(dòng)，依次出示要求：
�。�1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球。
�。�2）任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。
�。�3）任意摸一個(gè)球，可能是綠球。
每次裝球后，請組長(cháng)把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵。
4、聯(lián)系生活。
談話(huà)：小朋友們，今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì )了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會(huì )發(fā)生。下面請小朋友們舉例說(shuō)說(shuō)！
小結：我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會(huì )出現什么情況呢？
[評析：安排四個(gè)形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗，產(chǎn)生思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
四、總結
總評：
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，《數學(xué)課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞。強調讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗數學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體同。課堂上以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn)，設計了一系列的游戲活動(dòng)，讓他們在有趣的學(xué)習活動(dòng)中，獲得對知識的體驗、感悟。
一、在活動(dòng)中體驗
先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引出具有數學(xué)意義的關(guān)系和特征，讓他們興致盎然地投入學(xué)習。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中裝有什么顏色的球）、拎一拎（驗證）、練一練（說(shuō)說(shuō)摸球的結果）、轉一轉（轉轉盤(pán)）、裝一裝（按要求裝球）、說(shuō)一說(shuō)（生活中有關(guān)可能性的事件）等實(shí)際操作活動(dòng)，以此強化學(xué)生的自我體驗，達到知情合一；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的有些事件的發(fā)生是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受；從而能夠用語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”。
二、在活動(dòng)中思考
贊科夫提倡：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！痹� “可能性” 的教學(xué)中；給予學(xué)生克分活動(dòng)的同時(shí)，利用“最近發(fā)展區”的原則，設置一些“跳一跳、摘果子”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放有什么顏色的球？然后拎出里袋來(lái)驗證，再讓他們說(shuō)一說(shuō)：那任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗一猜想一驗證一歸納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的的空間，養他們探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。
三、在活動(dòng)中應用
“數學(xué)從生活中來(lái)；到生活中去”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且，學(xué)以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)伊始，教師就設立得星榜，看哪組合作得最默契，為新知的應用埋下伏筆。練一練后；教師小結各組得星情況；請學(xué)生猜一猜哪組有可能奪得最佳合作獎？這一組一定會(huì )是冠軍嗎？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略，而且把所學(xué)的知識靈活服務(wù)于課堂常規教育，順勢鼓舞每組的士氣，樹(shù)立學(xué)生的自信心和挑戰欲。課尾時(shí)再次小結：今天的冠軍是哪組？下次他們也一定是冠軍嗎？也是起到同樣的效果。從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《可能性》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（三年級上冊）》第104～111頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì )結合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。
2、學(xué)會(huì )列舉記錄簡(jiǎn)單事件有可能發(fā)生的結果。
3、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
4、能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
5、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達自己的思考過(guò)程的能力。
主要措施：
教師引導學(xué)生采用動(dòng)手操作、實(shí)驗研究的學(xué)習方法。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
課本第105頁(yè)例1、例2，練習二十四1～3題。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準備：
學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。
教具：撲克牌、視頻展示臺等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1、猜牌游戲
展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
學(xué)生可能會(huì )有不同的意見(jiàn)。
師：你們有不同的意見(jiàn)，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。
它可能是紅桃k嗎？（板書(shū)：不可能）
展示四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
能說(shuō)得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書(shū)：一定）
它可能是黑桃a嗎？
2、小結展題
可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。我們要學(xué)會(huì )結合實(shí)際和自己的經(jīng)驗進(jìn)行正確地判斷，并能回答一些問(wèn)題。
二、自主探索
1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。
�。�1）展臺出示主題圖引入：元旦節快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì )，會(huì )上每人表演一個(gè)節目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節目類(lèi)型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節目呢？請觀(guān)察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
�。�2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？
�。�3）全班交流，小組派代表匯報。
�。�4）小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。
2、確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒一
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會(huì )取出其它顏色棋子嗎？為什么？
3、不確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒二
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？
�。�3）指導自學(xué)例1主題圖，回答書(shū)上問(wèn)題。
4、初步運用
練習二十四第2題
小題只要不涂藍色都正確
小題只要涂黃色數量不超過(guò)4個(gè)都正確。
�。�2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）
�、佟暗厍蛎刻於荚谵D”，請你對這句話(huà)的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識。
�、谛〗M討論學(xué)習。
�、廴嘟y一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。
三、綜合運用
1、游戲：你說(shuō)我判斷
�、賻熒螒�。師出題，生用手勢判斷。
�、谏螒�。
指導：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。
2、教育學(xué)生豐富自己的知識面
師：通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學(xué)們要多看書(shū)豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗，做個(gè)有心人。
3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。
四、課堂小結：
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？
知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實(shí)際情況對一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。
《可能性》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)內容:
人教版三年級數學(xué)上冊第104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2。
教學(xué)目標：
1．知識目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2．能力目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性的探索過(guò)程，初步感受隨機現象統計的規律性。培養學(xué)生的猜想意識、表達能力及初步判斷和推理能力。
3．情感目標：感受數學(xué)就在身邊。進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)游戲操作、分析推理，知道事件發(fā)生有確定性和不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決問(wèn)題。
教具準備：
多媒體課件、兩個(gè)盒、撲克牌、各種顏色的球若干個(gè)等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1．猜牌游戲。
�。ㄕ故疽粡�7和一張8，洗牌后抽出一張）請同學(xué)們猜猜抽出的這一張牌是什么？
師：為什么意見(jiàn)不一樣呢？這張牌有幾種可能？（慢慢翻開(kāi)另一張牌展示一下）現在能告訴老師，剛才抽出的這一張牌是什么嗎？為什么？
2．小結展題
師：剛才的第一次猜牌因為不能肯定它是7還是8，所以結果有兩種可能，（板書(shū)：可能），當老師已經(jīng)展示另一張牌是7，所以剛才抽出的這一張牌一定是8，而不可能是7。（板書(shū)：一定、不可能）“可能”、“一定”、“不可能”是判斷事件發(fā)生的可能性的三種情況。這節課，我們就一起來(lái)探討事件發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題：可能性，請學(xué)生打開(kāi)課本）
二、合作研究，探索新知。
初步感知事件發(fā)生的不確定性和確定性。
�。�1）（屏幕出示主題圖）引入：元旦快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì )，會(huì )上每個(gè)人表演一個(gè)節目。大家說(shuō)說(shuō)自己喜歡表演什么節目呢？
師：同學(xué)們喜歡表演的節目真多，我們就分成唱歌、跳舞、講故事和其他四種節目類(lèi)型吧。怎樣確定由誰(shuí)表演哪一種節目呢？請同學(xué)們觀(guān)察第104頁(yè)主題圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
�。�2）感知不確定事件。
討論交流：如果用抽簽的方法，每人抽一次，你可能會(huì )抽到什么節目？
師小結：用抽簽的方法，每位同學(xué)抽到的節目是一件不確定的事情，有四種可能的結果。
�。�3）感知確定性事件。
師：用什么方法可以使每位同學(xué)表演的節目一定是自己喜歡的呢？（表演自選節目）
小結：每位同學(xué)能表演自己一定喜歡的節目是一件確定的事情，它只有一種結果。
1．超級競猜（體驗一定、不可能、可能）
�。�1）體驗事件的確定性：一定、不可能
師生共玩游戲，拿出一號盒。學(xué)生搖動(dòng)盒子，隨便抽出一個(gè)球，教師猜。（再揭示老師猜對的原因：盒里全是綠球）還能抽出其它顏色的球嗎？
得出結論：因為盒子里全是綠球，所以抽出的一定是綠球,不可能是其它顏色的球。
學(xué)生從二號盒里摸出綠球抽獎（指幾人摸都不中，引導猜想：二號盒里根本沒(méi)有綠球）
得出結論：因為盒子里根本沒(méi)有綠球，所以不可能抽出綠球。
師小結：當我們完全確定抽出來(lái)的'結果只有一種情況時(shí)，我們就要用一定、不可能來(lái)作判斷。（板書(shū)：完全確定）
�。�2）體驗事件的不確定性：可能
師：既然這個(gè)盒子里不可能抽出綠球，那么同學(xué)們就不可能中獎，覺(jué)得這樣的抽獎?dòng)幸馑紗�？怎么解決？（把1號盒的綠球放進(jìn)去）
師搖動(dòng)，請學(xué)生上臺抽，抽之前問(wèn)：他從里面抽出一個(gè)球就一定能中獎嗎？為什么？
小結：現在2號盒里有綠色、藍色、黃色、紅色三種顏色的球，那么，我們摸到的球就有四種可能，能確定每次摸出球的顏色嗎?（板書(shū)：不能確定）
下面：我們就來(lái)看看他的運氣了。（學(xué)生抽，實(shí)際體驗）
�。�3）可能性的綜合體驗。
小組討論，學(xué)習例1。
2．小小判官（聯(lián)系生活，內化提高）
�。�1）小組學(xué)習例2，再選題回答，并說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄒ螅簜�(gè)人思考，組內交流，班內匯報）
�。�2）練習二十四第1題。
3．看書(shū)質(zhì)疑。
三．活用知識，點(diǎn)撥深化。
1．你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)。
剛才我們大家都學(xué)會(huì )了用這么多詞來(lái)表達活動(dòng)中的各種情況，實(shí)際上，這樣的例子還有很多很多，你能用一定、可能、不可能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事嗎？請同學(xué)們先在小組內說(shuō)一說(shuō)，讓其他同學(xué)給你評價(jià)評價(jià)，比誰(shuí)想得又快又多。（小組交流）
師：現在，誰(shuí)能把你的發(fā)現說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)？
2．聰明小畫(huà)家
師：今天這么高興,老師準備在我們班上辦一個(gè)畫(huà)展，請看要求,小組合作,涂好了把它拿上來(lái),展示給大家看吧!比比哪個(gè)小組涂得又快又好!
�。▽W(xué)生涂好了展示，全班評價(jià)）
4.我猜我猜我猜猜猜
猜猜他(她)是誰(shuí)?老師每提示一次，學(xué)生就可以猜一次。
5.游戲總結,選出冠軍小組.
四、全課總結、暢談收獲
感覺(jué)怎么樣?你最喜歡哪一個(gè)游戲?有什么收獲嗎?
再過(guò)兩個(gè)星期我們學(xué)校要舉行校運會(huì )了,你們覺(jué)得我們班會(huì )贏(yíng)嗎?
贏(yíng)得比賽是我們大家的希望,但是,比賽結果并不會(huì )隨著(zhù)我們的情感、意志而轉移，我們可能會(huì )贏(yíng)，也可能會(huì )輸。結果究竟如何，就讓我們拭目以待吧！
《可能性》教學(xué)設計 篇8
�。ㄒ唬┲R目標
1、初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。
2、初步學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數學(xué)的聯(lián)系。
3、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
�。ǘ┠芰δ繕�
培養學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀(guān)察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作能力，運用所學(xué)的知識解釋和解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的實(shí)踐能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養團結協(xié)作的團隊精神，滲透美育。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗、描述生活中的確定和不確定事件。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教具準備：
有關(guān)課件、摸球的盒子及球、跳棋、撲克牌、硬幣、水彩筆（學(xué)生）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
課件播放《阿凡提》的故事，提問(wèn)財主要求阿凡提把一箱子的金幣拋起來(lái)落下后個(gè)個(gè)都要正面朝上，這可能嗎？”
教師出示一元硬幣問(wèn)：“這是什么？用它可以干什么？”
師：你會(huì )玩正反面游戲嗎？能介紹一下是怎么玩的嗎？現在想不想玩？
師：（拋出硬幣后蓋�。┱l(shuí)來(lái)猜？能確定嗎？
師：，硬幣拋下來(lái)可能是正面，也可能是反面。有沒(méi)有可能既是正面又是反面呢？
師：這節課我們就一起學(xué)習“可能性” 。（板書(shū)課題）
二、探究體驗、學(xué)習新知
�。ㄒ唬┟蛴螒�
1、體驗一定
師：我們來(lái)做個(gè)摸球游戲怎么樣？先放四個(gè)白球在盒子里，師：請一位同學(xué)任意摸一個(gè)球。誰(shuí)想來(lái)猜猜結果？有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
師：如果再任意摸一個(gè)球，結果怎樣？師：可能摸到別的顏色嗎？
生摸球驗證，還是白色。
師：如果一直重復摸下去，結果會(huì )怎么樣？
師：同意他的想法嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
師：也就是說(shuō)，都是白球，摸出的一定是白球
能確定嗎？
板書(shū)：都是白球
一定
2、體驗不可能
師：另一個(gè)盒子放黃球，任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎么樣？可能摸到白球嗎？為什么不可能摸到白球?
�。ㄔ趯W(xué)生的回答中注重學(xué)生的說(shuō)理，為什么不可能，在摸球，形成說(shuō)理和活動(dòng)想結合）
師：也就是說(shuō)，沒(méi)有白球，就不可能摸到白球
板書(shū)：沒(méi)有白球
不可能
3、體驗可能
師：怎么樣才能摸到白球呢？讓生想一想，回答。師把四個(gè)白球放入盛有黃球的盒子里，提問(wèn)：如果讓你摸你能摸到什么球？為什么？你還能摸到其他顏色嗎？
板書(shū)：有白球、黃球
可能
�。ǘ┠闷遄�
出示兩個(gè)放有棋子的盒子，其中一個(gè)里面都是紅棋子，另一個(gè)里面有紅色、黃色、綠色，指著(zhù)盒子提問(wèn)：哪個(gè)盒子一定能摸到紅棋子？哪個(gè)盒子不可能摸到綠棋子？哪個(gè)盒子可能摸到黃棋子？
�。ㄈ┱n前故事
師：那么阿凡提要想獲勝，他采取什么方法呢？
看課件，得出結論：阿凡提把硬幣的反面都粘到一起再往上拋落下后一定都是正面。
三、實(shí)踐應用
1、師：像“一定”、“不可能”、“可能”這三種現象在我們身邊還有很多，下面請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋用手勢來(lái)判斷畫(huà)面中的現象，是“一定”的就用手勢√，是“不可能”就用手勢×，可能就用手勢○。課件出示例1主題圖，讓生回答。
2、聯(lián)系生活，你會(huì )用“一定、可能、不可能”說(shuō)一句話(huà)嗎？師提醒：（1）、一個(gè)星期一定是7天。（2）、李老師以后可能還會(huì )來(lái)咱們班上課。讓生小組內互相交流，全班匯報。
3、課件出示：箱子里有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，從箱子里面摸出一個(gè)球，可能出現哪些結果？生回答。
4、指導學(xué)生完成練習二十四第一、二題。
5、游戲：師拿撲克牌讓生抽牌，如果抽到紅桃就是中獎，獎品是一個(gè)乒乓球。師先只拿方片和黑桃讓生抽，三個(gè)學(xué)生抽完后，師說(shuō)如果讓全班同學(xué)都抽一次也不可能中獎，為什么得出結論：里面沒(méi)有放紅桃。師放入紅桃讓生繼續抽。
6、綜合提高，課件出示5個(gè)盒子里面放著(zhù)球按要求連線(xiàn)，讓生坐在小卷上，集體訂正。
四、全課總結
1、能說(shuō)說(shuō)你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結：在我們日常生活中還有像這樣確定的事件和不確定的事件，希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細心觀(guān)察，發(fā)現生活中的數學(xué)。
《可能性》教學(xué)設計 篇9
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，兔子家族正在運動(dòng)場(chǎng)上舉行長(cháng)跑比賽，推選出的6名運動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰(shuí)能得第一？（指名回答）要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
�。ò鍟�(shū)課題）
這節課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì )可能性。
二、小組游戲
師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：
1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不可打開(kāi)袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數多的算白隊贏(yíng)，摸到黃球次數多的算黃隊贏(yíng)。
師：按這樣的游戲規則，你們猜一猜誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些？
學(xué)生游戲。
同學(xué)之間交流結果。
三、引導探究
1、師：現在我要給贏(yíng)的隊頒獎，你們有意見(jiàn)嗎？
2、黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個(gè)數比白球少，摸到的可能性就��；反之，白球的個(gè)數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)游戲規則從一開(kāi)始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？
4、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個(gè)游戲規則，比賽才公平？
�。ㄐ〗M討論，修改規則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數量一樣多。
7、學(xué)生根據新的游戲規則重新開(kāi)始游戲，并統計結果。
8、活動(dòng)反思：通過(guò)剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過(guò)程中，你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足？
四、鞏固應用
1、完成“想想做做”1-3題
2、閱讀資料。
學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì )。認識到：隨著(zhù)實(shí)驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會(huì )越來(lái)越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
五、課堂總結
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這節課的收獲或體會(huì )。
反思：
本節課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學(xué)習任務(wù)。
1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識往往會(huì )記憶深刻。因此，我在這節課中創(chuàng )設兔子賽跑的情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開(kāi)，問(wèn)題才會(huì )自然而然地被學(xué)生發(fā)現并解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節實(shí)踐活動(dòng)課，數學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。
5、數學(xué)學(xué)習是充滿(mǎn)這觀(guān)察與猜想的活動(dòng)，因此，運用觀(guān)察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的，本課的摸球游戲是按“現實(shí)情境－－猜想－－實(shí)驗――驗證猜想——分析原因”這一數學(xué)思考的線(xiàn)索展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構起正確的數學(xué)認知，同時(shí)培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力及自主探究新知的能力。
《可能性》教學(xué)設計 篇10
教材簡(jiǎn)析：
教材讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認識某些事件可能發(fā)現的機會(huì )，并學(xué)習有關(guān)的統計內容。這是在學(xué)生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計和己經(jīng)初步認識某些事件發(fā)生的不確定性基礎上安排的。教材讓學(xué)生摸球的實(shí)驗，引導學(xué)生先估計，再實(shí)驗，從實(shí)驗中發(fā)現事件發(fā)生的可能性是差不多的，在此過(guò)程中，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集、記錄數據。
這部分內容的重點(diǎn)是讓學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當的解釋。
教學(xué)目標：
l、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集、記錄數據。這部分內容的重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中探索出事件發(fā)生的可能性的大小并做出適當的解釋。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)“正”字的方法收集、整理數據。
2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程中，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)單判斷和適當的解釋。
3、培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受實(shí)驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力。
實(shí)驗活動(dòng)準備：每組各3個(gè)大小相同黃、白球，一個(gè)不透明塑料袋，一條蒙眼睛的帶子，一個(gè)正方體，由正方體上分別兩面寫(xiě)上（1、2、3）紅、白顏色的小棒各4根。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引人
師：今天，老師要帶每小組到數學(xué)樂(lè )園去玩個(gè)痛快，高興嗎？還要評出合作好的小組給予獎勵。
二、展開(kāi)活動(dòng)，探究問(wèn)題
1、活動(dòng)一：瞎子摸球。
學(xué)生從裝有3個(gè)白球，3個(gè)黃球的袋子里每次摸1個(gè)球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。
�。�1）向學(xué)生說(shuō)明活動(dòng)要求。
�。�2）學(xué)生估計白球和黃球可能各摸到多少次。
�。�3）學(xué)生按要求在小組內分工合作。
�。�4）小組內交流：統計的結果和你的估計差不多嗎？你發(fā)現了什么？
�。�5）匯報交流：根據你們組統計的結果，你們發(fā)現了什么？
2、活動(dòng)二：擲骰子。
學(xué)生把兩個(gè)面上寫(xiě)“l(fā)”，兩個(gè)面上寫(xiě)“2”，兩個(gè)面上寫(xiě)“3”的小正方體拋30次。
�。�1）說(shuō)明活動(dòng)要求。
�。�2）學(xué)生完成表1后由小組長(cháng)收集，另外三個(gè)小組的數據填入表2。
�。�3）小組內交流：你發(fā)現了什么？
�。�4）匯報交流。
3、活動(dòng)三：放小棒
在袋子里放4根小棒，怎樣放才可能分別達到下面的要求？
a、任意摸一根，不可能是紅小棒。
b、任意摸一根，可能是紅小棒。
c、每次任意摸一根，摸50次，摸到紅小棒和白小棒的次數差不多。
�。�1）學(xué)生依次按要求先在小組內討論，再驗證小組內的說(shuō)法。（在口袋里放小棒）
�。�2）匯報交流。
三、活動(dòng)總結
l、由學(xué)生評出本次活動(dòng)中完成得較好的小組給予獎勵
2、說(shuō)說(shuō)你在這次快樂(lè )的活動(dòng)中知道了什么？
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