小學(xué)三年級數學(xué)《加減法的運算》精品教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)《加減法的運算》精品教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)內容
小學(xué)數學(xué)四年級一個(gè)數加減接近整十整百的數的簡(jiǎn)便運算。
教學(xué)目的
使學(xué)生學(xué)會(huì )在加減接近整十整百的數時(shí)，可直接加上整十整百數，多加了就減去。多減了就要加上來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
一個(gè)數加上或減去接近整十、整百、整千數的運算，在實(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用，即使在計算器已經(jīng)普及的今天，這種口算仍被廣泛使用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習這部份內容卻困難較大，計算的正確率不高。針對這種情況，在教學(xué)中，我嘗試了以下的教學(xué)方法。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，喚醒生活體驗
問(wèn)題情境的創(chuàng )設必須要符合兒童的生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗，形象直觀(guān)而又蘊涵一定的數學(xué)知識。加減法的一些簡(jiǎn)便運算中的“一個(gè)數加上或減去接近整十、整百、整千時(shí)，先把它看作整十、整百、整千數，多加了幾，減去幾，多減了幾，加上幾”，這些話(huà)聽(tīng)起來(lái)比較拗口，怎樣才能使學(xué)生容易懂呢？我首先出示了一幅圖（畫(huà)有日常生活用品及其它們的價(jià)格），提出了問(wèn)題：從這幅圖中，你看到了什么？想到了什么？因為買(mǎi)東西是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有利于學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，激活學(xué)生的內驅力。同時(shí)為引出下面的知識做好了鋪墊，有利于學(xué)生的自主探索。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現了，提出了許多問(wèn)題：
�。�1）、買(mǎi)一雙旅游鞋和一套運動(dòng)服需要多少錢(qián)？
�。�2）、買(mǎi)一臺電冰箱和一臺洗衣機需要多少錢(qián)？
�。�3）、如果有200元錢(qián)買(mǎi)一只書(shū)包還剩多少錢(qián)？
他們調動(dòng)了自己的經(jīng)驗和原有的知識結構去探究這個(gè)情境中所蘊涵的數學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，達到了很好的教學(xué)效果。
二、巧用生活原型，探究運算規律
我們知道，數學(xué)本來(lái)就是從客觀(guān)世界的數量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來(lái)的。當學(xué)生從問(wèn)題情境中，體會(huì )出一些數學(xué)思想時(shí)，教師應以引導者、鑒賞者的身份，即教師只是提供一些建議或信息，而不是代替學(xué)生做出判斷，同時(shí)鼓勵學(xué)生有創(chuàng )造的想法，使學(xué)生在最大的空間去學(xué)習、去思考、去探索。在教學(xué)加法時(shí)，可以分成了兩個(gè)步驟：
1、獨立探索階段。
我們知道，真正地數學(xué)學(xué)習不是對于所授知識地簡(jiǎn)單積累，而是通過(guò)主體地主動(dòng)建構。不同的學(xué)生由于不同的知識背景就有不同的思維過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨立地進(jìn)行探索。
教師提出問(wèn)題：“營(yíng)業(yè)員很快地算出買(mǎi)一套運動(dòng)服（113元）和一個(gè)書(shū)包（59元）共需要172元，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想出了很多計算方法：
113+59=113+60-1=172。
113+59=113+50+9=172。
113+59=112+（1+59）=172。
2、合作探討階段。
未來(lái)社會(huì )已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人共事、能否有效地表達自己的看法和見(jiàn)解。在獨立探索地基礎上，組織學(xué)生合作和討論，可以使他們彼此交流，不斷反思自己的思考過(guò)程，做出全面地判斷。5
�、倜恳环N方法為什么這樣做？請講講你的道理？
�、谶@幾種方法哪一種比較簡(jiǎn)便？為什么？
通過(guò)合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣既達到了增強學(xué)生合作意識地目的，又培養了學(xué)生的主體意識。從而歸納出多加幾，減去幾；先湊整，再相加這兩種方法。
在教學(xué)減法時(shí)，可以讓學(xué)生運用原型來(lái)揭示算理，探究規律。小學(xué)數學(xué)的內容大都可以直接在客觀(guān)世界中找到它的原型。減數接近整十、整百、整千數時(shí)，把它看作整十、整百、整千數，多減幾，加上幾這個(gè)數學(xué)知識我們可以在生活中找到一個(gè)合適的.原型——收付錢(qián)款時(shí)常常發(fā)生地“付整找零”的活動(dòng)，并且在課堂中展示這個(gè)活動(dòng)：媽媽帶了165元，其中有一張百元紙幣，到商店買(mǎi)錢(qián)包花了97元，媽媽怎樣給錢(qián)呢？由老師扮媽媽?zhuān)幻麑W(xué)生扮售貨員，媽媽拿出一百元錢(qián)給售貨員，售貨員找給媽媽3元。這里的道理明明白白，是學(xué)生所熟悉的常識。這個(gè)活動(dòng)是原始的、最低層次的減法速算法，是學(xué)習數學(xué)的.原型。再引導學(xué)生擺這個(gè)過(guò)程用算式表示出來(lái)：165-100+3，從而概括出速算的方法。這樣，由常識上升到了數學(xué)，學(xué)生的學(xué)習由低層次上升到了高層次。
三、拓展問(wèn)題領(lǐng)域，重構知識體系
在主動(dòng)探究、歸納總結的基礎上，讓學(xué)生運用所理解的知識來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對新知識的理解和掌握。同時(shí)和原有認知結構中的相關(guān)知識相互作用，把新知識納入到已有的認知結構中，以利于更好的遷移和運用。所以在學(xué)完了新知以后，我又設計了這樣的習題：
1、你能用幾種方法來(lái)計算下面的題目。
�。�1）198+197 299+98 =
�。�2）如果選擇了三種物品（錢(qián)包97元，旅游鞋198元，錄音機236元），要計算一共需要多少錢(qián)？你能用今天學(xué)到的知識來(lái)解決嗎？用500元錢(qián)去買(mǎi)錢(qián)包和旅游鞋，還剩多少錢(qián)？
2、判斷下列各題是否正確，為什么？應該怎樣改正？3+305=873+300-5
這樣的題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰，能激發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到知識在日常生活的運用。
通過(guò)嘗試，使我體會(huì )到在教學(xué)中盡量體現現代教育的主動(dòng)性、民主性、合作性和發(fā)展性有利于把學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)權教給學(xué)生，從而培養學(xué)生的應用意識和創(chuàng )造能力。
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