經(jīng)濟重心的南移教學(xué)設計
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的經(jīng)濟重心的南移教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材
《經(jīng)濟重心的南移》是人教版七年級下冊《中國歷史》第二單元第2課（全冊第10課），本課是第二單元的重點(diǎn)，南方經(jīng)濟發(fā)展是宋代社會(huì )的基本特征之一，而經(jīng)濟重心南移是中國古代一個(gè)非常重要的歷史現象，經(jīng)歷了漫長(cháng)的過(guò)程，因此本課內容是中國古代史中非常重要的知識點(diǎn)�！墩n程標準》對此課內容的要求是：列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，了解中國古代經(jīng)濟重心南移。
二、學(xué)情分析和教學(xué)理念
七年級學(xué)生還沒(méi)有形成系統的知識，欠缺綜合分析力，尤其是經(jīng)濟知識對他們而言，顯得枯燥。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，將枯燥的經(jīng)濟知識直觀(guān)化，將教材知識點(diǎn)形象化，我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，采用虛擬情境教學(xué)法，即以人本主義和建構主義理論為指導，通過(guò)虛擬人物“田嫂”一家的南遷生涯為線(xiàn)索，讓學(xué)生在人物命運的關(guān)注中，獲得南方經(jīng)濟發(fā)展狀況的體驗。學(xué)生通過(guò)閱讀課本和小組討論解決老師提問(wèn)，建構新的知識。因此，學(xué)生在本課學(xué)習中，主要運用閱讀課本、展開(kāi)想象、探究問(wèn)題、小組討論、歸納總結等方法完成學(xué)習。
三、教學(xué)目標
1、知識與能力：了解宋代農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展概況，歸納南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就、總結分析南方經(jīng)濟發(fā)展的原因及啟示，培養學(xué)生的綜合歸納、理解分析能力。
2、過(guò)程與方法：
1）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
2）在故事中穿插問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì )探究，在解答中掌握知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )理解和分析問(wèn)題。
3）通過(guò)小組活動(dòng)，培養學(xué)生合作意識與語(yǔ)言表達力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，認識宋代經(jīng)濟居世界領(lǐng)先地位。對外貿易的發(fā)展為傳播中國古代文明，促進(jìn)世界文明的發(fā)展作出了貢獻，增強學(xué)生的民族自豪感。以史為鑒，從南方經(jīng)濟發(fā)展的啟示中，為創(chuàng )建和諧社會(huì )獲得感悟。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在這一時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟在南方經(jīng)濟發(fā)展中扮演著(zhù)極為重要的角色，有很重要的地位。因此本課教學(xué)重點(diǎn)確定為南方商業(yè)的繁榮。通過(guò)引導學(xué)生描繪臨安街市、海上見(jiàn)聞，分析紙幣、科舉制的變化等感受商業(yè)繁榮。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。突破方法：引導回憶前面所學(xué)“江南經(jīng)濟開(kāi)發(fā)”，指導學(xué)生閱讀課本，歸納總結。
五、教法本節課主要采用“自主探究”教學(xué)法
說(shuō)學(xué)法：
1、注重課前預習。
2、大膽質(zhì)疑，訓練思維。
3、團結合作，產(chǎn)生“共生效應”。
4、善于辯論，探索創(chuàng )新。
5、拓展知識，構建結構，提升認知能力和水平。
六、教學(xué)設計
創(chuàng )設情境，激趣導入——創(chuàng )設情境，體驗歷史——走進(jìn)歷史，合作探究——小節升華，感悟歷史。通過(guò)引導、體驗、探究、感悟、總結達成本科的教學(xué)目標。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
大屏幕顯示司馬遷《史記》中關(guān)于西漢時(shí)期南方經(jīng)濟相當落后、經(jīng)濟中心在北方的一段歷史材料，并設置問(wèn)題：（1）請大家說(shuō)說(shuō)看，今天我國經(jīng)濟發(fā)達地區是在北方還是在南方？（2）我國古代經(jīng)濟重心何時(shí)從北方轉移到南方的？發(fā)生轉移的原因是什么？表現又是怎樣的呢？這樣使學(xué)生帶著(zhù)渴求的欲望進(jìn)入本課的學(xué)習。以設置問(wèn)題的方式導入本課，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和熱情。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，體驗歷史
本課設計中，針對七年級學(xué)生特點(diǎn)，用人物故事把相對枯燥的經(jīng)濟知識串聯(lián)起來(lái)。本課采用虛擬情境教學(xué)法，設計中既避免了“人造史料”，又將學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，問(wèn)題設計照顧各層次學(xué)生的學(xué)習需要，并且重視課本基礎知識的落實(shí)，體現了人本主義和建構主義學(xué)習理論的要求。
1、南遷生涯（農耕篇）
為了謀生和撫養孩子，田嫂給地主當了長(cháng)工。當時(shí)地主的田莊中有可能種植哪些作物？指導學(xué)生自學(xué)課本56頁(yè)后回答。
通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，身臨其景，設身處地的運用教材知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以達開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)豐富的想象力、認知社會(huì )、溶入社會(huì )的目的。
在學(xué)生回答的基礎上，出示水稻、棉花、茶葉的圖片，使學(xué)生明確以水稻為主的糧食產(chǎn)量的大幅度提高和茶葉、棉花等經(jīng)濟作物種植的推廣。
教師進(jìn)一步強調這一時(shí)期南方農業(yè)發(fā)展水平逐漸超過(guò)北方。增強學(xué)生的感性認識的同時(shí)達到理性認識的水平。屏幕展示《耕獲圖》，這張圖反映了農業(yè)生產(chǎn)中從耕種至收獲的全過(guò)程，其主要勞動(dòng)包括什么？看圖說(shuō)話(huà)，在回答的'過(guò)程中進(jìn)一步鞏固剛剛學(xué)過(guò)的知識。
過(guò)渡：在地主的田莊中，農民緊張而繁忙的勞動(dòng)。晚上，田嫂還要紡紗織布。
2、手工業(yè)的興旺（手工業(yè)篇）
引導學(xué)生回憶前代制瓷業(yè)和紡織業(yè)發(fā)展的情況，然后讓學(xué)生閱讀教材的有關(guān)內容進(jìn)行比較，思考“宋代南方手工業(yè)與前代相比有哪些發(fā)展？”學(xué)生回答后我進(jìn)行歸納：絲織業(yè)水平超過(guò)北方；棉織業(yè)首先在南方興起并初步發(fā)展；江南地區成為制瓷業(yè)的重心，制瓷工藝取得新的突破；造船業(yè)發(fā)達，居世界首位。出示宋代景德鎮的代表性瓷器圖片；哥窯的冰裂紋瓷器圖片；南宋海船圖片。
借助多媒體等現代化技術(shù)教學(xué)手段，運用教材中的圖片、資料，將比較抽象的歷史史實(shí)直觀(guān)化、形象化，并形成自己的心得和觀(guān)點(diǎn)，以達突破學(xué)習難點(diǎn)、培養審美情趣、提高創(chuàng )新能力之目的。增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
拓展探究：出示圖片一艘出土于福建泉州的南宋海船，有13個(gè)密封的船艙。想想看，這種船有什么優(yōu)點(diǎn)？（南宋海船的水密艙結構，具有較強的抗御風(fēng)浪的能力，適宜在較深的水域中航行。）
將歷史課的知識與一些現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)組織討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生的思維能力。
3、臨安（杭州）之行
十多年后，田嫂的孩子們長(cháng)大了，兩個(gè)男孩決定離開(kāi)田莊，到外面去闖蕩。他們順著(zhù)運河來(lái)到了當時(shí)的京都臨安（杭州），他們看到了臨安繁華的景象。在臨安大街上，他們會(huì )有什么見(jiàn)聞？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題指導學(xué)生自學(xué)。
在講述南方商業(yè)的繁榮時(shí)，應講清兩方面的.問(wèn)題：首先是宋代南方商業(yè)發(fā)展的條件。我可以引導學(xué)生結合這一時(shí)期南方農業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的情況和前面課本中有關(guān)宋代民族關(guān)系的相關(guān)內容全面思考這一問(wèn)題。其次是南方商業(yè)繁榮的具體表現，通過(guò)引導學(xué)生回憶唐朝商業(yè)活動(dòng)的情況，然后讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)敘述，提問(wèn)：“宋代商業(yè)的繁榮與唐代相比表現在哪些方面？”學(xué)生回答后，我加以歸納總結。并強調，這一時(shí)期中國在商業(yè)活動(dòng)中處于世界領(lǐng)先地位，以增強學(xué)生對知識的理解。
強調指出：兩宋時(shí)期，南方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟中的地位已經(jīng)超過(guò)了北方，對朝廷的財政收入起著(zhù)重要作用，表明中國古代經(jīng)濟重心南移的進(jìn)程最終完成。并在此基礎上引導學(xué)生結合以前學(xué)過(guò)的知識，對中國古代經(jīng)濟重心南移的進(jìn)程進(jìn)行歸納、總結，對歷史發(fā)展的脈絡(luò )形成較為完整的認識。
4、海上見(jiàn)聞
兄弟倆在臨安發(fā)現有很多賺錢(qián)的買(mǎi)賣(mài)，但是由于沒(méi)有資金，便選擇了在運河碼頭干搬運，他們跟著(zhù)一個(gè)外貿商人來(lái)到泉州，當上了海員。對剛學(xué)過(guò)的知識做一個(gè)簡(jiǎn)答的回顧，他們會(huì )見(jiàn)到怎樣的海船？裝載一些什么樣的貨物呢？他們的商船可能會(huì )去哪些地方？商船進(jìn)出泉州港口，會(huì )接受哪個(gè)機構的檢查？學(xué)生帶問(wèn)題閱讀課本，迅速解決。
拓展探究：想一想，人們在貿易中會(huì )使用什么貨幣？它有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生交流后明確這是商業(yè)發(fā)展的表現。讓學(xué)生分組討論，交流思想，體驗學(xué)習的快樂(lè )，從而達到開(kāi)放和創(chuàng )新之目的。
5、美滿(mǎn)結局
幾年后，兄弟倆攢了些錢(qián)，到蘇州置辦了一些田產(chǎn)，接來(lái)母親，娶妻生子，過(guò)上了安定生活。此后，老大繼續從事海上貿易，老二則勤學(xué)苦讀，準備參加科舉考試。
對比探究：隋唐科舉制明確規定，商人及其子弟不得參加科舉考試。宋朝的科舉放寬尺度，允許商人中有“奇才異行者”應舉，這說(shuō)明什么？（反映出商業(yè)活動(dòng)的發(fā)展在經(jīng)濟生活中占有重要地位，商人的社會(huì )地位有所提高。）
合作：請以清明上河圖為藍本，發(fā)揮想象，以小組為單位，向大家介紹臨安街市見(jiàn)聞，形式不限。（提示：可用語(yǔ)言描述、小品表演、講故事、繪畫(huà)等形式，從街道的布局、商鋪、人流、交易場(chǎng)景、交易中的商品貨幣等進(jìn)行描述。）
采用多種教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，讓學(xué)生在愉悅氛圍下自主學(xué)習和自我探究。
�。ㄈ┳哌M(jìn)歷史，合作探究
出示三段資料，分別是對南方不同發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟發(fā)張的不同描述：
南方地廣人稀，人們以稻米、魚(yú)為主食，還采集果實(shí)和貝類(lèi)為食……刀耕火種，沒(méi)有積蓄，大多很貧困。
�。铣瘯r(shí)）江南地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數郡忘饑。絲綿布帛之饒，衣覆天下。
大多很貧困。
宋朝時(shí)）朝廷時(shí)仰東南之財賦，語(yǔ)曰：“蘇湖熟，天下足”。
憶一憶：南朝時(shí)江南經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的原因有哪些？
找一找江南經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展的原因。
小組合作交流得分方式讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預習，收集信息，整理相關(guān)資料；在課堂中，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。
作業(yè)：
假如你是一位南方政權的皇帝，你將如何解決廣大子民的吃飯、穿衣問(wèn)題？請你設計自己的解決方案�？纯凑l(shuí)能做一位優(yōu)秀的好皇帝。通過(guò)角色扮演等形式，再現歷史場(chǎng)景，引導學(xué)生“身臨其境”，產(chǎn)生歷史認同感，養成主動(dòng)學(xué)習、積極探究、善于思考和勤于動(dòng)手的良好學(xué)習習慣，激化開(kāi)放性思維能力。
�。ǜ剑┌鍟�(shū)設計
一、經(jīng)濟發(fā)展的原因
環(huán)境：相對安定
勞力：大量增加
技術(shù)：不斷進(jìn)步
自然：條件優(yōu)越
二、經(jīng)濟繁榮的表現
農業(yè)發(fā)展：水稻；棉花；茶葉
手工業(yè)興盛：紡織；制瓷；造船
商業(yè)繁榮：城市；貿易；貨幣
三、經(jīng)濟重心轉移
黃河流域長(cháng)江流域
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