三顧茅廬的教學(xué)設計（精選20篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的三顧茅廬的教學(xué)設計（精選20篇），歡迎大家分享。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計1

　　一、播放《滾滾長(cháng)江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

　　作為中國四大古典名著(zhù)的《三國演義》，描寫(xiě)了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？

　�。ㄔO計理念：教師根據班級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習語(yǔ)文，激起學(xué)生學(xué)習興趣，走進(jìn)情境中去。）

　　板書(shū)課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫(xiě)法。

　　二、檢查預習

　　1、請你自由選擇讀書(shū)方式再認真地讀一遍課文。

　　2、老師希望你們讀準這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）

　　檢查讀音（開(kāi)火車(chē)） 打亂順序讀 比賽讀 做《補充》第一題 反饋

　　字形 詞義

　�。ㄔO計理念：課前預習，培養學(xué)生自主預習、自習能力，上課就跟進(jìn)檢查預習，提高課堂教學(xué)效率。）

　　1、 課文重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的情形，請同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)呢？ 課文可以分為三段，說(shuō)說(shuō)段意。

　　2、 概括課文的主要內容，可以結合《評價(jià)》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說(shuō)。

　�。ㄔO計理念：在教學(xué)過(guò)程中無(wú)聲地滲透學(xué)習方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì )概括歸納）

　　三、學(xué)習課文2———4自然段。

　　1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)現在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

　　師板書(shū)：誠心誠意）

　　2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來(lái)默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫(huà)出來(lái)，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫(huà)的句子，最后在組內找個(gè)伙伴說(shuō)說(shuō)你對所畫(huà)句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）

　　3、在班級找個(gè)適合你的學(xué)習伙伴，或者讀，或者說(shuō)，當然也可以演。用你們認為最佳的方法來(lái)表達你們體會(huì )到的東西。好嗎？（生合作準備，無(wú)需回原位）

　�。ㄔO計理念：根據寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，著(zhù)力引導學(xué)生畫(huà)出表現人物特點(diǎn)“誠心誠意”的詞語(yǔ)或語(yǔ)句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）

　　過(guò)渡：哪對伙伴愿意把自己的學(xué)習成果展示給大家？（指名說(shuō)）

　　交流，理解課文精髓：

　�。�1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　A、對比讀張飛和劉備的對話(huà)。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

　　B、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？相機出示原著(zhù)介紹“桃園三結義”故事，或學(xué)生摘讀其片段。

　　C、我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，學(xué)生讀劉備的話(huà)。）

　　D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話(huà)。指導發(fā)散。

　�。ㄔO計理念：引進(jìn)課程資源《三國演義》原著(zhù)、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎上，適當引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著(zhù)、拓展了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

　�。�2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠心誠意。

　　B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

　�。�3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。

　　劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

　�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì )怎么說(shuō)？對張飛、關(guān)羽會(huì )怎么說(shuō)？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了�。ㄒ龑�學(xué)生適當的演演）

　　A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　　B、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠意。

　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

　　D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類(lèi)似的故事？（程門(mén)立雪）

　�。�5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

　　表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠心誠意。

　�。ㄔO計理念：學(xué)習課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠心誠意的語(yǔ)句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。）

　　帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。

　　9、總結：同學(xué)們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒(méi)有被請出山？劉備有沒(méi)有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽(tīng)下回分解。

　　四、推薦閱讀《三國演義》、易中天《品三國》

　　教后反思：

　　《三顧茅廬》是根據名著(zhù)改編的一篇歷史故事。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的`言行，體會(huì )人物的特點(diǎn)”上，引導學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì )時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　但在本節課的教學(xué)中，也存在著(zhù)很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學(xué)時(shí)前松后緊，把大量的時(shí)間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環(huán)節解決，造成沒(méi)有將后面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今后我將會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

　　三顧茅廬的教學(xué)設計2

　　一、導入設疑，揭示課題

　　1.說(shuō)到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì )想到誰(shuí)？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”

　　2.板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪(fǎng)；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思

　　【設計意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話(huà)題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì )被劉備所用的呢？由此設置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的'好奇心

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò )

　　1.分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀

　　第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

　　第二組：群雄紛爭茅塞頓開(kāi)三分天下

　　第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人

　　你有什么發(fā)現？練習朗讀課文第3自然段中描寫(xiě)隆中景色的句子，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪些景物？?jì)H僅是寫(xiě)景物嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解

　　【設計意圖】這段景物描寫(xiě)，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

　　2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）

　　三、三顧茅廬表“誠意”

　　1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)

　　【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫(xiě)了第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪(fǎng)情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節選片段，也要對一些情節的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學(xué)生解讀文本

　　2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達，那會(huì )是什么字？（板書(shū)：誠）

　　3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，會(huì )怎樣？——也許還會(huì )有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止）

　　【設計意圖】第1自然段內容簡(jiǎn)短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時(shí)，就需要借助教師的引導、補充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)中，發(fā)現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠

　　四、察言觀(guān)行話(huà)“尊重”

　　1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅屋，終于見(jiàn)到了諸葛亮下面，我們來(lái)讀第24自然段。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標

　　1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3.體會(huì )烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。

　　4.體會(huì )小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2.小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　課前準備

　　學(xué)生方面：

　　了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當的指導和補充。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導演根據羅貫中的小說(shuō)《三國演義》中的.片段改編而成的，生動(dòng)地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì )和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強調加點(diǎn)字字音。

　　拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

　　匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

　　薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

　　2.學(xué)生概括主要情節，要求說(shuō)出每一個(gè)情節的主要內容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、作業(yè)。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續研讀課文。

　　1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托(張飛、關(guān)羽)。

　　諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。

　　(此處具體分析見(jiàn)教參。)

　　2.文中詩(shī)詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用?

　　從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見(jiàn)教參。)

　　3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節是如何變化的?有什么特點(diǎn)?

　　情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見(jiàn)教參。)

　　4.怎樣理解崔州平的一番話(huà)?

　　崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結局的確如二人所預料的那樣。

　　5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備;另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見(jiàn)教參。)

　　6.概括歸納文章主題。

　　小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業(yè)。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學(xué)間進(jìn)行交流。

　　第三課時(shí)

　　一、拓展探究。

　　1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?

　　2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價(jià)劉備?

　　3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?

　　4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓�這些人物的認識。

　　5.教師補充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認識。

　　二、總結。

　　《三國演義》是我國古典名著(zhù)之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著(zhù)，做一個(gè)認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

　　三、布置作業(yè)。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計4

　　一、以杜詩(shī)導入

　　PPT出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。

　　同學(xué)們知道杜甫寫(xiě)的這句話(huà)中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進(jìn)《三國演義》里的經(jīng)典故事——《三顧茅廬》。

　　劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是為了什么？

　　出示地圖，介紹時(shí)代背景

　　我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺(jué)得劉備靠什么打動(dòng)了諸葛亮？（相機點(diǎn)撥同學(xué)們可以到第一自然段找關(guān)鍵詞）（板書(shū)：誠心誠意）

　　什么叫“誠心誠意”？（出自真心、真心實(shí)意）帶著(zhù)我們的理解，讀好這個(gè)詞。（兩個(gè)“誠”，心意多么真誠��！再讀一讀。）

　　劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進(jìn)課文，走近劉備，聽(tīng)其言，觀(guān)其行，感其心。

　　二、聽(tīng)其言，感誠心

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段？

　　朗讀指導：讀書(shū)應該讀出人物的特點(diǎn)，看看提示語(yǔ)，張飛是怎么說(shuō)這句話(huà)的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（生讀）就這一句話(huà)讓你看到了一個(gè)什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說(shuō)的這句話(huà)里面哪個(gè)動(dòng)作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺(jué)。（生讀）一句話(huà)，一個(gè)字就刻畫(huà)了一個(gè)鮮活的人物，這就是名著(zhù)的魅力！接著(zhù)讀下去——

　　從劉備的話(huà)中，你聽(tīng)出了什么？（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關(guān)羽、張飛是什么關(guān)系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說(shuō)明劉備對人才的——

　　當時(shí)劉備是什么身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見(jiàn)將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪(fǎng)一個(gè)平民百姓，這足以說(shuō)明劉備拜求賢才的——

　　一句斥責之言，我們聽(tīng)出的是劉備對人才的渴求與尊重�。。�齊讀劉備的`話(huà)）

　　三、觀(guān)其行，感誠意

　　過(guò)渡：劉備拜訪(fǎng)賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動(dòng)作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？

　　不要急，請大家再次默讀這個(gè)自然段，用筆畫(huà)出那些打動(dòng)你的地方，好好體會(huì )體會(huì )，我們被打動(dòng)了，諸葛亮才會(huì )被打動(dòng)。

　　交流：劉備的哪些舉動(dòng)讓你感受到他拜訪(fǎng)的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來(lái)分享你的發(fā)現。

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會(huì )落轎，武官就會(huì )下馬，以表示極大的尊敬�，F在，劉備遠遠地就下馬步行，說(shuō)明什么？

　　這一切，諸葛亮看得見(jiàn)嗎？萬(wàn)一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見(jiàn)，越能體現劉備訪(fǎng)求賢才的“誠心誠意”）

　　▲兩個(gè)“輕輕地”

　　輕輕敲門(mén)：使敲門(mén)聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進(jìn)去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候

　�。ǔ鍪尽肮ЧЬ淳础保┮黄鹱x這四個(gè)字�！熬础本褪牵ㄗ鹁矗�“恭”字下面是什么？（“心”）發(fā)自?xún)刃牡淖鹁�，讀好這個(gè)詞，讀這句話(huà)。

　　想想劉備是怎樣站的？誰(shuí)來(lái)表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個(gè)時(shí)辰，那么一個(gè)時(shí)辰就是（兩個(gè)小時(shí)），還有一個(gè)時(shí)間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個(gè)小時(shí)，如果讓你站這么長(cháng)時(shí)間，你會(huì )覺(jué)得怎樣？《三國演義》原著(zhù)中用了四個(gè)字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動(dòng)人的情景��！

　　一個(gè)在草堂上躺著(zhù)，一個(gè)在臺階下——

　　一個(gè)是普普通通的平民百姓，一個(gè)是赫赫有名的——

　　一個(gè)是27歲的毛頭小伙，一個(gè)是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長(cháng)20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個(gè)27歲的毛頭小子，

　　孩子們，假如你看到這樣的情景，會(huì )對劉備說(shuō)些什么呢？

　　這一站，站出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）；這一等，等出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）！

　　漸漸地，我們走進(jìn)了人物的內心，相信此刻，一個(gè)誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經(jīng)深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，帶著(zhù)我們的感動(dòng)，輕輕地讀一讀這段文字。

　　指名配樂(lè )朗讀。

　　四、隆中對，感真情

　　劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石為開(kāi)”，諸葛亮終于被劉備的誠心感動(dòng)了，見(jiàn)面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。

　　再次出示地圖，引讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮是個(gè)怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請。

　　出示：“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！�

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽(tīng)了諸葛亮的一番話(huà)，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開(kāi)。難怪劉備高興地對關(guān)羽、張飛說(shuō)——

　　出示：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　就像魚(yú)兒得到水一樣，概括成一個(gè)成語(yǔ)就是——（如魚(yú)得水）

　　魚(yú)和水是什么關(guān)系？誰(shuí)是魚(yú)？誰(shuí)是水？劉備把自己比作魚(yú)，把諸葛亮比作水，想說(shuō)明什么？

　　這兩句話(huà)，既是寫(xiě)劉備，又是寫(xiě)誰(shuí)？其實(shí)文中還有一個(gè)地方也寫(xiě)了諸葛亮。

　　五、賞美景，悟寫(xiě)法

　　出示：只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�

　�。ㄒ�讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫(xiě)的是隆中的美景，哪里寫(xiě)了諸葛亮？其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時(shí)機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂(lè )朗讀）

　　六、出師表，憶真誠

　　諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國，劉備去世后全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而后已。他在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，動(dòng)情地寫(xiě)下了這樣的肺腑之言：（背景音樂(lè )聲中大屏幕出示《出師表》節選）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話(huà)，但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情，找一找，這段話(huà)里哪里提到了二十一年前的事？

　　諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書(shū)）劉備還有半里多路就——的誠心誠意！他念念不忘劉備——站在臺階下等候的誠心誠意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意！

　　于是，“三顧茅廬”作為《三國演義》經(jīng)典中的經(jīng)典，千年流傳；

　　于是，“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞，流傳千年。

　　——這就是經(jīng)典的影響和魅力！

　�。úシ牌�首曲）滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個(gè)精彩故事，課后，讓我們翻開(kāi)《三國演義》這部鴻篇巨著(zhù)，去領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫(huà)卷吧！

　　板書(shū)：9三顧茅廬

　　劉備誠心誠意諸葛亮

　　尊重人才責備張飛雄才大略

　　下馬步行

　　階下恭候

　　同吃同睡

　　三顧茅廬的教學(xué)設計5

　　教學(xué)目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。

　　2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文是怎樣通過(guò)細節描寫(xiě)體現人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養自主學(xué)習的良好習慣。

　　3、學(xué)習劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話(huà)。

　　4、理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解文中三處比喻的意義。

　　5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導課

　　1、 談話(huà)。

　　同學(xué)們，這個(gè)戰火紛飛、風(fēng)云際會(huì )、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的`文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？

　　2、板書(shū)課題

　　3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。

　　二、回顧課文，整體感知

　　1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，解決了什么問(wèn)題？

　　2、交流反饋：課文寫(xiě)了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　三、 細讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。

　�。ㄒ唬┳ァ罢\心誠意”品劉備的尊重人才

　　1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。

　　2、 小組交流，互學(xué)互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì )到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會(huì )。老師相機引導：讀劉備的話(huà)，體會(huì )劉備的內心;從劉備的神態(tài)中體會(huì )到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì )到了什么？）

　　4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫(xiě)劉備誠心誠意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！

　�。ǘ�）抓環(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

　　師過(guò)渡：劉備當時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

　　2、生讀看到了什么。

　　3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句，發(fā)現描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。

　　5、說(shuō)話(huà)訓練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發(fā)現另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？

　　7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)？

　　8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。

　　9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

　　10、生說(shuō)說(shuō)對諸葛亮的認識。

　　四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？

　　3、從這段話(huà)中，你讀懂了什么？

　　五、 總結全文，引向課外。

　　1、說(shuō)話(huà)訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。）

　　2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

　　3、總結：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認識更多的三國英雄，在那個(gè)戰火紛飛的年代，無(wú)數英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章，我們從中會(huì )有很多收獲的。

　　板書(shū)設計

　　三顧茅廬

　　誠心誠意訪(fǎng)賢才

　　劉備 諸葛亮

　　尊重人才 雄才大略

　　如魚(yú)得水創(chuàng )大業(yè)

　　三顧茅廬的教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，引出課題。

　　1、中國的四大名著(zhù)是哪四大著(zhù)作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書(shū)課題，指導寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話(huà)解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)，從這樣的對比中你體會(huì )到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節中描寫(xiě)臥龍山崗景色的部分，體會(huì )第一句話(huà)的描寫(xiě)所采用的手法。通過(guò)偏旁，引導學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。

　�。�2）學(xué)習第三節后面部分課文，其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)劉備邀請諸葛亮時(shí)“誠心誠意”的.詞句。通過(guò)這些句子，你體會(huì )到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學(xué)生第四自然段，引導學(xué)生體會(huì )“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天�！北扔魇址ǖ倪\用。

　　7、齊讀最后一節，引導體會(huì )“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。

　　2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏(yíng)得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；

　　2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請把原著(zhù)找來(lái)讀一讀，比較課文與原著(zhù)的異同，體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計7

　　一、獨立預習，自學(xué)質(zhì)疑

　　課前布置預習：讀一讀，了解文章大意；寫(xiě)一寫(xiě)，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂詞句意思；想一想，思考課后習題；

　　搜一搜，查閱相關(guān)資料；問(wèn)一問(wèn)，提出疑難問(wèn)題。

　　二、整體感知，梳理質(zhì)疑

　　1、今天我們學(xué)習第8課三顧茅廬，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、你知道這個(gè)故事從哪里來(lái)的？（出示課件,交流搜集的材料）

　　3、出示生詞:

　　諸葛亮 輔助 尊重 臥龍 半晌 時(shí)辰 策略 討論

　　青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞頓開(kāi) 群雄紛爭

　　輕聲讀，指名讀，分析字音字形，齊讀。

　　三、緊扣重點(diǎn)，品讀感悟

　　1、思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書(shū)：劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來(lái)？（出示第一自然段）

　　3、學(xué)習第2——5自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事家，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——5自然段。

　�。�1）小組合作學(xué)習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　去隆中前（出示對話(huà)）

　　重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　來(lái)到隆中，劉備又是怎么做的？（出示片段）

　　精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。怎樣才能讀出這種感情？

　�、畚恼碌哪膬哼�反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　　b討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　　出示：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的'策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。讀出情感。

　　c、劉備是怎樣評價(jià)諸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。

　　四、總結升華，拓展運用

　　1、通過(guò)學(xué)習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？

　　2、帶著(zhù)對人物的品味理解，再讀課文。

　　五、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)本課生字新詞。

　　2、找出文中的比喻句，抄寫(xiě)在聽(tīng)記本上。

　　3、課外閱讀《三國演義》，看看書(shū)中的原文是怎樣寫(xiě)的，同時(shí)了解更多的人物和故事。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計8

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　�。�、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。

　�。�、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)內容

　　教師活動(dòng)預設

　　學(xué)生活動(dòng)預設

　　設計意圖

　　第一課時(shí)

　　—、揭示課題

　　談話(huà)：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？

　　今天，我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書(shū)課題）

　　簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。

　　齊讀課題。

　　聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。

　　二、自讀課文

　　出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。

　　(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　教師巡視，及時(shí)輔導學(xué)習有困難的學(xué)生。

　　檢查自讀情況。

　　相機指導生字的讀音。

　　檢查字形掌握情況。

　　按要求自讀課文。

　　分段讀課文。

　　茅：與“矛”比較。 統：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

　　交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開(kāi)

　　說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。

　　明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習有目的，思考有方向。

　　比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　放錄音范讀全文。

　　問(wèn)：劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實(shí)現統一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的'雄才大略嗎？從哪里可以看出來(lái)？

　　劉備在請諸葛亮出山后，高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”這句話(huà)是什么意思？

　　聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

　　讀第四自然段，加以體會(huì )，理解“茅塞頓開(kāi)”

　　求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì )到了劉備什么樣的品質(zhì)？

　　四、作業(yè)

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時(shí)

　　一、 復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬(wàn)分，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà) ：（出示《出師表》節選。）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽(tīng)教師朗讀，體會(huì )其中的意思。

　　根據自己的理解說(shuō)一說(shuō)，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？

　　對學(xué)生要求不必過(guò)高，能聽(tīng)懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

　　二、細讀課文

　　問(wèn)：諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　組織交流。

　　出示：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　　引導比較：

　�。ǖ攘税肷喂Ψ颉�…又等了一個(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！保�

　　小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門(mén)外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。（誠心誠意）

　　默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現劉備“誠心誠意”的詞語(yǔ)和句子。

　　同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話(huà)，交流自己的體會(huì )。

　　討論：說(shuō)明什么？

　　感情朗讀這一句話(huà)，交流自己的體會(huì )。

　　討論：從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么？

　　各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　齊讀第五自然段

　　比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。

　　在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現人物性格特點(diǎn)。

　　三、小練筆。

　　因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。

　　培養學(xué)生表達能力、說(shuō)理能力。

　　四、作業(yè)

　　課后繼續完成并在小組內交流各自寫(xiě)的信，互相提意見(jiàn)修改。

　　板書(shū)：

　　三顧茅廬

　　兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到 諸葛亮：雄才大略

　　上路前 劉備：尊重人才

　　第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前

　　見(jiàn)面后 劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

　　三顧茅廬的教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話(huà)。

　　2、能力目標：培養學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫(xiě)其中一位的想法。

　　3、情感目標：體會(huì )劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標：學(xué)會(huì )學(xué)習（自讀自悟）、學(xué)會(huì )合作（研討交流）、學(xué)會(huì )做人（尊重他人、以誠待人）、學(xué)會(huì )做事（持之以恒、堅持不懈）。

　　第 二 教 時(shí)

　　一、復習引入

　　1、同學(xué)們，上節課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的�，F在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫(xiě)——，第二自然段主要寫(xiě)——。課文詳寫(xiě)的是“三訪(fǎng)孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內容，要求：1、長(cháng)話(huà)短說(shuō)，能否用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？學(xué)生交流

　　3、同學(xué)們，上節課我們通過(guò)對直接寫(xiě)劉備及側面寫(xiě)天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書(shū)——誠

　　師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現劉備誠心的語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。

　　二、學(xué)習第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書(shū)——下馬步行）

　　哦！原來(lái)如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì )讀書(shū)，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強了語(yǔ)氣，感覺(jué)劉備的心意更誠了，來(lái)，我們學(xué)著(zhù)讀讀這句話(huà)�！�—齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話(huà)應該強調那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書(shū)——階下恭候

　　3、第5自然段

　�。�1）從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。

　�。�2）“趕緊”板書(shū)——下拜謁見(jiàn)

　　師追問(wèn)：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒(méi)有計較自己的身份與地位，主動(dòng)去結交有德、有才的`人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)——禮賢下士

　　小結：同學(xué)們，就因為作者關(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)”這一些細微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見(jiàn)真情��！還有嗎？

　　4、、劉備大聲斥責說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不用去了，只讓云長(cháng)同我一起去�！�

　�。�1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，

　�。�2）大家看，張飛第一次受斥責是因為——（言語(yǔ)不恭），那這一次斥責呢？是因為——（做法粗暴，無(wú)禮……）指導朗讀兩次斥責的話(huà)

　�。�3）張飛人稱(chēng)莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪(fǎng)諸葛亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著(zhù)了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（…… ）指導朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來(lái)，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現出來(lái)了�，F在請同學(xué)們根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。

　　三、課內練筆，豐滿(mǎn)人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話(huà)，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　�。ɑ馃�新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

　　師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想呢？請你寫(xiě)在書(shū)本上。

　　想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（ ）

　　學(xué)生交流，隨機補充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求�！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬�，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書(shū)——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥 責 張 飛

　　誠 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴

　　下 拜 謁 見(jiàn)

　　三顧茅廬的教學(xué)設計10

　　設計思路：

　　本課是根據我國四大古典名著(zhù)之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細。課文通過(guò)對人物言行細致入微地刻畫(huà)，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生圍繞這一主線(xiàn)潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì )到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內延伸到課外，從課本到原著(zhù)，拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗式解詞、配樂(lè )表演等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解“斥責”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對比反襯的寫(xiě)法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認識。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì )劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對比反襯的寫(xiě)法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認識。

　　教學(xué)準備：投影設備、課件等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話(huà)：你們看過(guò)三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內容嗎？

　　1、聽(tīng)《三國演義》主題曲。

　　2、師生談感受。

　�。ㄔO計意圖：豪邁的樂(lè )曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習）

　　一、復習導入——顯現主題

　　1、上節課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪(fǎng)他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪(fǎng)孔明。

　　2、這節課，我們繼續研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì )到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

　　二、探究劉備言行——品味誠心誠意

　　1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。

　　讀課文，思考：

　�。�1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　2、交流品讀（第三節）

　�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a“半里多路”有多長(cháng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì )到了什么？

　　b 下馬步行：態(tài)度恭敬

　　c能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）

　�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。

　　a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。

　　b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

　�。ㄏ胗H自體驗一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）

　　c半分鐘的等待，你有什么感受？

　　半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

　�。�3）又過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì )如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì )說(shuō)些什么呢？

　　a 表演相關(guān)內容。

　　b請問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？

　　老師知道“拜見(jiàn)”指針對地位比自己高的人或長(cháng)輩，感受到什么？

　�。ǘY賢下士、虛心求教）

　�。ㄔO計意圖：在教學(xué)中創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結合，在文章的空白處想象、補白，使學(xué)生披文入境，展現了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統一。）

　　三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

　�。ㄒ唬�體會(huì )反襯作用

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì )到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會(huì )到他的'誠心誠意？（張飛的無(wú)理）

　　找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示

　　A、再讀一讀，你體會(huì )張飛是什么性格？

　　B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫(xiě)法，突出劉備的誠心誠意。）

　　2、你們認為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。

　　對比讀（出示劉備張飛的對話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？

　　3、根據錄像配音本節內容

　�。ǘ�）豐富張飛形象

　　1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？

　　2、交流：（桃園結拜、長(cháng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

　　3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

　　四、拓展延伸——升華誠心誠意

　　討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節）

　　出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？

　　B、你有過(guò)這樣的體驗嗎？

　　C、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　D、指名讀。

　　同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

　　后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　�。�1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

　�。�2）劉備采用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！

　�。�3）理解最后一句話(huà)。

　�。ㄔO計意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）

　　諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話(huà)說(shuō)：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

　　·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習訪(fǎng)說(shuō) 。

　　五、朗讀品味并總結：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習，做一個(gè)智慧的現代人！

　　板書(shū)： 三顧茅廬

　　張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

　　三顧茅廬的教學(xué)設計11

　　一、解題導入

　　教師板書(shū)課題《三顧茅廬》，生齊讀。

　　師：誰(shuí)能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說(shuō)的同學(xué)提出表?yè)P，說(shuō)錯的同學(xué)也表?yè)P，表?yè)P的是他的勇氣，那不說(shuō)的沒(méi)表?yè)P。{此處用激勵語(yǔ)言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}

　　生1：三次去一個(gè)地方拜訪(fǎng)，在現實(shí)生活中，就是誠心誠意邀請。

　　生2：三次拜訪(fǎng)茅房。{同學(xué)們有笑聲}

　　師：你說(shuō)的茅房，應該說(shuō)是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰(shuí)三次拜訪(fǎng)茅草房子呢？誰(shuí)能用一句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。{啟發(fā)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，為高年級的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)銜接奠定基礎}

　　生3：劉備三次去拜訪(fǎng)住在茅草屋里的諸葛亮。{評價(jià)是表?yè)P話(huà)說(shuō)得非常完整}

　　師：板書(shū)劉備、諸葛亮。問(wèn)：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復姓。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你知道的復姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養學(xué)生在銜接年段打下能夠獨立學(xué)習的能力}

　　師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？

　　生4：劉備為什么要拜訪(fǎng)諸葛亮？

　　生5：為什么要三次拜訪(fǎng)，一次不行嗎？{師評價(jià)問(wèn)題問(wèn)的有深度，你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子}

　　師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。

　　二、讀課文釋詞語(yǔ)。

　　師：愿意讀書(shū)的請舉手。檢查讀書(shū)情況。{師用激勵語(yǔ)言強調喜歡舉手樂(lè )于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來(lái)才能做事成功，時(shí)刻要相信自己}{此處這樣說(shuō)可以給學(xué)生樹(shù)立自信的信心，語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)習語(yǔ)文知識和技能的主陣地，也是培養學(xué)生良好品德的育人場(chǎng)所，既為學(xué)生中小學(xué)知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對待事情或問(wèn)題，要積極想辦法解決問(wèn)題的能力}

　　生6：讀文。

　　師：這一段中劉備兩次去拜訪(fǎng)諸葛先生，他見(jiàn)到了嗎？師敘述（過(guò)渡語(yǔ)）：劉備聽(tīng)人舉薦說(shuō)諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，沒(méi)有見(jiàn)到。隆冬臘月，又第二次拜訪(fǎng)，仍未見(jiàn)到，冬去春來(lái)，課文寫(xiě)的就是這第三次拜訪(fǎng)諸葛先生，這次見(jiàn)到了嗎？是怎么拜訪(fǎng)的呢？指生讀課文。什么是“結拜”？

　　生7：就是互相成為生死兄弟。

　　生8：桃園三結義的故事，簡(jiǎn)單敘述。

　　師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評價(jià)嗓音好，長(cháng)大能當播音員，但有讀錯的地方，誰(shuí)能再讀一讀。}

　　師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人�！�

　　師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？

　　生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。

　　生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

　　師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰(shuí)像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學(xué)生能根據漢字的形旁獨立理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)，為中小學(xué)語(yǔ)文知識銜接奠定基礎}

　　生11：諸葛亮。

　　師：諸葛亮稱(chēng)自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？

　　生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。

　　師：欲是將要的意思。

　　師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？

　　生13：美麗。

　　師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內容。

　　師：劉備怎樣拜訪(fǎng)的呢？指生讀第四段。

　　師：板書(shū)“群雄紛爭、茅塞頓開(kāi)”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的'英雄呢？

　　生14：曹操、孫權。

　　師：群雄紛紛爭斗，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。指生讀下一段。

　　師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？

　　生15：如魚(yú)得水。

　　師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。

　　師：群雄也許都來(lái)請過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請他，諸葛亮就決定出山了呢？

　　三、自學(xué)指導。

　　小組學(xué)習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　{出示自學(xué)指導要求，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子來(lái)體會(huì )和感悟人物的性格特點(diǎn)，為由小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎，銜接學(xué)習的目的就是逐步把小學(xué)生依賴(lài)老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來(lái)自主解決問(wèn)題的能力，所以我在課堂上嘗試著(zhù)大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問(wèn)題的答案}

　　生16：就是四個(gè)字，誠心誠意。{師評價(jià)你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個(gè)字我用紅筆寫(xiě)在黑板上}

　　師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語(yǔ)，把它們畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)找得多，同桌之間可以互相交流。{這時(shí)教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語(yǔ)的結果如何，邊巡視邊檢查，對于畫(huà)的準的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫(huà)得都很準確。}

　　師：指學(xué)生復述課文。

　　指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　5、評析學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。

　　四、小結全文。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計12

　　【教學(xué)目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識兩個(gè)多音字。

　　3、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì )劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：通過(guò)劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，具體感知劉備的誠心誠意。

　　難點(diǎn)：通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解品味，深切體會(huì )劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

　　【教學(xué)準備】 多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前談話(huà)，導入課題。

　　1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說(shuō)說(shuō)你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書(shū)劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過(guò)頭看；②拜訪(fǎng)；③注意，照看。）我們除了通過(guò)查字典來(lái)了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來(lái)理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？

　　1、請同學(xué)們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫(xiě)到了哪些主要人物，寫(xiě)了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語(yǔ)字音，概括課文主要內容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰

　　茅塞頓開(kāi) 策略 輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　�。�1）指名讀詞語(yǔ)，提醒字音。

　�。�2）指名讀語(yǔ)段，讀通順。

　�、賹�前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　�、趧�備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　�。�3）感知課文主要內容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（根據提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒(méi)有見(jiàn)到，決定第三次去，從中可以體會(huì )到劉備的態(tài)度怎樣？

　　出示：誠心誠意，理解，指導讀。

　　3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導朗讀這一自然段。

　　四、細讀“三顧茅廬”，深入體會(huì )“誠心誠意”。

　　兩次都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)，劉備決定第三次到隆中去拜訪(fǎng)諸葛亮。這一部分課文寫(xiě)得很具體，請同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學(xué)要求：劃出劉備誠心誠意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點(diǎn)語(yǔ)段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把它捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　�。�1）劉備生誰(shuí)的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著(zhù)要捆諸葛亮。）

　�。�2）讀一讀張飛的話(huà)，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　�。�3）劉備還說(shuō)——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會(huì )到什么？

　�。�4）對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

　　3、小結：第二自然段主要寫(xiě)了上路前，劉備說(shuō)的話(huà)，讓我們感覺(jué)到了他的誠心誠意。繼續交流，第三自然段通過(guò)寫(xiě)劉備的什么，再次讓我們體會(huì )到他的誠呢？

　　重點(diǎn)語(yǔ)段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的'家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候�！�

　�。�1）從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出劉備的誠意？怎么體會(huì )出來(lái)的？

　�、龠�有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

　�、谳p輕敲門(mén)，很有禮貌。

　�、圩屚�子不要驚醒先生，吩咐在門(mén)口休息、輕輕走進(jìn)去。

　�、芾斫狻肮ЧЬ淳础�，指名表演，指導讀這個(gè)詞。

　�、菡驹�、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著(zhù)的，這一站一睡，襯托出什么？

　�、薨肷�，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說(shuō)明等的時(shí)間長(cháng)。

　　補充資料：劉備當時(shí)是一方首領(lǐng)，統帥著(zhù)千軍，而且，當時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。

　�。�2）抓住描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)，指導朗讀。

　　3、小結：這一段話(huà)主要寫(xiě)了來(lái)到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作，進(jìn)一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

　　五、補充簡(jiǎn)點(diǎn)，轉化角色體會(huì )“誠心誠意”。

　　功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來(lái)后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！�

　　1、從“快步”中你能感覺(jué)到劉備此時(shí)的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見(jiàn)到諸葛亮會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？

　　句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。

　　六、總結：

　　今天這節課，我們主要學(xué)習了上路前，劉備責備張飛，來(lái)到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學(xué)習了課文抓住劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現他的誠心誠意。見(jiàn)面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節課繼續學(xué)習。

　　七：布置作業(yè)：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據提示練習背誦部分內容。

　　3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。

　　【教材簡(jiǎn)介】

　　這篇課文根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，前兩次寫(xiě)得簡(jiǎn)略，第三次拜訪(fǎng)作者對劉備的言行進(jìn)行了細致入微地刻畫(huà)，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　【設計理念】

　　1、感悟體驗與學(xué)習語(yǔ)言相結合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句,揭示詞句之間的內在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗,評價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì )語(yǔ)言運用的規律和作者的思維結構。使語(yǔ)言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì )到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。

　　3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著(zhù),拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計13

　　教材分析:

　　本文根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。文章中寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，可分為三段。即：第一段略寫(xiě)劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。第二段具體寫(xiě)劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的經(jīng)過(guò)，這是課文的重點(diǎn)。第三段寫(xiě)劉備與諸葛亮的親密友情。

　　設計思路:

　　在初讀課文，整體感知的基礎上，先進(jìn)行細讀課文，感悟體會(huì )：鮮明的對比；精妙的比喻。接著(zhù)精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫(huà)。

　　教學(xué)目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、理解課文內容，體會(huì )比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　初步感知劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　感悟細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托對于刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的作用。

　　教學(xué)準備:

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、創(chuàng )設情境，點(diǎn)出“文眼”。

　　1、指名讀課題

　　2、“顧”是什么意思？（拜訪(fǎng)）“茅廬”指的是什么地方？誰(shuí)“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪(fǎng)諸葛亮的？（引導生說(shuō)說(shuō)議議，學(xué)生點(diǎn)出“誠心誠意”）

　　師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來(lái)讀。

　　3、讓生讀第一自然段。

　　〖設計理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節課所學(xué)內容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中調動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥(niǎo)”�！�

　　師： 第一次，劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的人才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪(fǎng)諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備第三次來(lái)到了隆中，隆中有著(zhù)怎樣的景色呢?讓我們再美美地讀讀這段話(huà)。（多媒體出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）

　　二、賞景入境，巧喻“臥龍”。

　　1、作者除了寫(xiě)隆中的山岡，還有寫(xiě)了什么？

　　2、寫(xiě)山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時(shí)機騰飛的臥龍）像誰(shuí)？

　　3、等待誰(shuí)讓他騰飛？

　　4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱(chēng)為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養德。非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。）

　　5、齊讀。

　　〖設計理念：王國維曾說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。環(huán)境 的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫(xiě)巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。在此基礎上我又補充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會(huì )到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠”的性格�！�

　　三、精講點(diǎn)撥，“品味誠意”。

　　師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機妙算。在那個(gè)群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫(huà)。

　�。ㄒ唬�對比中的“誠心誠意”

　　1、多媒體出示：有關(guān)句子

　　張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　2、指名讀（評價(jià)：嚷、生氣）

　　3、根據學(xué)生讀的情況，指導生朗讀。（如果讀得不到位可說(shuō)：張飛是個(gè)脾氣急躁之人，此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）

　　〖設計理念：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”一個(gè)“嚷”字傳神的再現了張飛的粗魯，一個(gè)“生氣”同時(shí)刻畫(huà)了劉備不顧結拜生死情義，在劉備對生死之交的“氣”中，對比反襯出他對諸葛亮的多么敬重，在指導感情朗讀中有了對比，情感便有了升華�！�

　　4、自從“桃園三結義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí)，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現在那些地方？請讀出來(lái)。

　�。ǘ�）細節中的“誠心誠意”。

　　1、 多媒體出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門(mén)，……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！�

　　2、學(xué)生默讀，用筆在書(shū)上圈出詞語(yǔ)。

　　3、指名說(shuō)。（根據學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)師生進(jìn)行探究）

　　〖設計理念：俗話(huà)說(shuō)：“心態(tài)決定命運，細節決定成敗”。在這劉備的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的敬重與虔誠�！�

　�。�1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什么不直接騎到門(mén)前呢？讀

　�。�2）“輕輕地敲門(mén)”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息？“恭恭敬敬”站著(zhù)，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰(shuí)來(lái)表演一下?

　�。�3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現對人的`虔誠和恭敬，看看書(shū)上劉備這樣一站就站了多久？

　�。�4）（半晌工夫：一個(gè)時(shí)辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰，此時(shí)劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起啊。）

　�。�5）劉備輕輕敲門(mén)、輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見(jiàn)諸葛亮）既然這么迫切相見(jiàn)諸葛亮又為何在他睡覺(jué)的時(shí)候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等��？

　　〖設計理念：透過(guò)“快步”品味出諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意�！�

　　四、課內外延伸，感知“雄才”。

　　1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段

　　2、“茅塞頓開(kāi)”意思是什么？（原來(lái)心里好像有茅草堵塞著(zhù)，現在忽然被打開(kāi)了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì )。

　　3、此時(shí)的劉備聽(tīng)諸葛亮的分析就像……（撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天），此時(shí)他心中的疑團終于云霄霧散了�？梢�(jiàn)諸葛亮的……？（雄才大略）

　　4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

　　多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見(jiàn)諸葛亮對劉備有多么的重要！

　　5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開(kāi)”，這是三國中的故事。那么今天我們學(xué)習了這個(gè)故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）

　　五、遷移運用，走近“三國”。

　　課后作業(yè)：

　　1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？

　　刮骨療毒 過(guò)五關(guān)，斬六將 苦肉計

　　夜走麥城 萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)

　�。�1）生讀詞。

　�。�2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過(guò)五關(guān)，斬六將”？“萬(wàn)事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰(shuí)的故事？等等，你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎？（生：想）

　�。�3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。

　　〖設計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調動(dòng)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書(shū)”的結尾形式戛然而止，將閱讀的主動(dòng)權推向了學(xué)生�！�

　　三顧茅廬的教學(xué)設計14

　　教學(xué)目標：

　　理解課文內容，初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過(guò)對描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復朗讀，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1、播放《三國演義》主題歌。

　　2、根據課題概括課文的主要內容。

　　二、自學(xué)感悟

　　劉備前兩次去隆重拜訪(fǎng)諸葛亮都未見(jiàn)著(zhù)，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪(fǎng)諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習“看看哪些地方可以看出劉備的`誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

　　三、討論交流

　　1、四人小組討論交流，教師巡視指導。

　　2、全班內交流展示。

　　四、點(diǎn)撥引導

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠心誠意。

　　2、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說(shuō)明他對諸葛亮很有誠心。

　　3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話(huà)。

　　5、同桌互讀劉備、張飛的對話(huà)部分，進(jìn)一步體會(huì )劉備的誠心誠意。

　　6、在劉備的責備下，張飛答應不再無(wú)禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫(xiě)觀(guān)察的？

　　7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠心誠意。

　�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠心誠意的。

　　到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。

　　劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

　　劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　�。�2）劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠意。

　�。�3）想一想，誰(shuí)對誰(shuí)是恭恭敬敬的？

　　又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　8、在隆重諸葛亮提出了著(zhù)名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內容。

　　9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！�

　　你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對自己的統一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！保�

　　11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　�。�1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）

　�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計謀肯定很高�？梢�(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）

　�。�3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗？

　�。�4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話(huà)讀好！

　�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　今天我們學(xué)習《三顧茅廬》這個(gè)故事，對你有什么啟發(fā)？

　　六、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)話(huà)：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　板書(shū)設計：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠心誠意

　　三顧茅廬的教學(xué)設計15

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪(fǎng)，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的'事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　2、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查

　　1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（幻燈片檢查）

　　2、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內容。

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　�。�1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話(huà)告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪(fǎng)諸葛亮？

　�。�2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現統一中國大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。

　�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪(fǎng)、誠心誠意、邀請，體會(huì )劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　�。�4）指導朗讀，體會(huì )。

　　2、學(xué)習第2——4自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話(huà)。下面，我們來(lái)學(xué)習第2——4自然段。

　�。�1）小組學(xué)習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　�、俚诙�自然段。重點(diǎn)指導分角色讀張飛、劉備的話(huà)，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　�、诘谌�自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細節描寫(xiě)；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　�。�3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　�、倮斫饩渥樱簞�備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。

　�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣��！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì )比喻句的精妙。

　　4、課件欣賞諸葛亮出茅廬后的“神機妙算”如：“空城計”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

　　三、總結、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

　　四、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序寫(xiě)的？描寫(xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。

　　如：我們來(lái)到清秀園，只見(jiàn)……

　　4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　六、板書(shū)設計：

　　劉備 8 三顧茅廬 諸葛亮

　　誠 下馬步行、輕輕敲門(mén)、

　　心 輕輕走、恭恭敬敬、

　　誠 等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、

　　意 快步走進(jìn)

　　求賢若渴 尊重人才

　　三顧茅廬的教學(xué)設計16

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能

　　1、學(xué)會(huì )本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。

　　4、能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折。

　　過(guò)程與方法

　　1、體味精煉暢達的語(yǔ)言，結合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　初步感知并學(xué)習劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　3、透過(guò)文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1、比較閱讀法。

　　2、視頻直觀(guān)賞讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、趣味導入

　　劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧！

　　二、知識卡片

　　1、作者檔案

　　羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的.起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。

　　羅貫中編著(zhù)的小說(shuō)有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長(cháng)篇小說(shuō)對后世文學(xué)創(chuàng )作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng )作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》。

　　2、背景鏈接

　　本課節選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。

　　建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪(fǎng)諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

　　3、語(yǔ)基積累

　�。�1）生難字

　　拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）

　　猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

　　殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

　�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　愧赧：因羞慚而臉紅。

　　避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

　　屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。

　　用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

　　簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

　　經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱(chēng)治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。

　　挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號令諸侯。諸侯，這里指當時(shí)割據一方的軍閥。

　　第二課時(shí)

　　一、初步感知

　　1、文題探討

　　“三顧茅廬”中“三”為確數�！度龂�演義》記述了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪(fǎng)”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱(chēng)呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

　　2、分層解讀

　　第一部分（第1段）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

　　第二部分（第2~3段）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，與之談?wù)撆d邦救國之策。

　　第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1、本文寫(xiě)張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？

　　用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

　　2、劉備在拜見(jiàn)諸葛亮時(shí)已年過(guò)40，而當時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱(chēng)諸葛亮為“大賢”自稱(chēng)“謁見(jiàn)”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫(xiě)，表明劉備什么樣的心態(tài)？

　　求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意。

　　3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

　　從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

　　4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

　　肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識卓越的特點(diǎn)。

　　5、試分析本文鮮明的對比的運用。

　�。�1）文中寫(xiě)張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著(zhù)要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

　�。�2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)劉備對諸葛亮的敬重。

　�。�3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當時(shí)漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(cháng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫(huà)了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

　　【結束語(yǔ)】

　　本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才�！肮沤穸嗌偈�，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個(gè)古訓：“尊重人才”。

　　【板書(shū)設計】

　　三顧茅廬羅貫中

　　斥責張飛下馬步行

　　階下恭候下拜謁見(jiàn)

　　禮賢下士求賢若渴

　　三顧茅廬的教學(xué)設計17

　　教學(xué)目標：

　　1、讀準字音，理解生字詞的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì )比喻的作用。

　　3、學(xué)習課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫(xiě)一處景色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　�。�、出示四年級上學(xué)期表示才華橫溢的成語(yǔ)：學(xué)富五車(chē)滿(mǎn)腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

　　同學(xué)們，這些成語(yǔ)里可藏著(zhù)秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛(ài)動(dòng)腦筋的你一定會(huì )發(fā)現。

　�。�、在古代才華橫溢的人被稱(chēng)為名士、圣賢。

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：禮賢下士求賢若渴）

　　知道這兩成語(yǔ)的意思嗎？開(kāi)動(dòng)小腦筋猜猜看。

　　3、今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)禮賢下士、求賢若渴的故事。

　�。�1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

　�。�2）自瀆讀課文。

　�、俳柚�拼音讀準生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　4、檢查自讀情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來(lái)尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時(shí)辰策略茅塞頓開(kāi)同塌討論

　　B.重點(diǎn)字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　�、鄹兄�文章主要結構：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的`人？

　�。ò鍟�(shū)：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅，并抄寫(xiě)生字新詞。

　　2、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

　　辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課：

　　東漢末年，那是一個(gè)天下大亂、戰火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權等都擁兵自重，各據一方。為了能夠一統中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當時(shí)隱居隆中，被人稱(chēng)作臥龍先生。曹操、董卓、孫權他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

　�。�2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

　　二、整體感知課文

　�。�、大聲讀課文二、三自然段畫(huà)出劉備言行的語(yǔ)句。

　�。�、再一次默默地用心地讀一讀你畫(huà)出的句子，想一想哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì )到了劉備的誠心誠意。

　　三、交流學(xué)習所得（感受劉備的求賢若渴）

　　1、學(xué)習第2自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會(huì )怎么想？

　�。�3）指導學(xué)生學(xué)習《三國演義》原文：

　　卻說(shuō)玄德訪(fǎng)孔明兩次不遇，欲再往訪(fǎng)之。關(guān)公曰：兄長(cháng)兩次親往拜謁，其禮太過(guò)矣。想諸葛亮有虛名而無(wú)實(shí)學(xué)，故避而不敢見(jiàn)。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見(jiàn)東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見(jiàn)大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無(wú)禮！今番汝休去，我自與云長(cháng)去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應諾。

　　2、學(xué)習第3自然段

　�。�1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　1）他為什么不騎馬到跟前呢？

　　2）劉備不至于半里多路就下馬，說(shuō)明他把諸葛亮當成了自己的老師。

　　3）讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠心誠意，誰(shuí)就是小劉備。

　�。�2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備輕輕敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

　�。�3）劉備站在臺階下等候。封建社會(huì )是分等級的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠意。

　�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。

　　1）劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

　　2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個(gè)恭字，（指導識寫(xiě)恭）

　　3）誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬?

　　4）看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jì)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(cháng)時(shí)間？半天起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起��！齊讀這部分。

　�。�5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴

　　3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�，F在，如果你就是諸葛亮，你會(huì )怎么想、怎么做？

　　4、學(xué)習第4自然段。

　�。�1）聽(tīng)了他的分析，劉備心中塞滿(mǎn)的茅草頓時(shí)分開(kāi)了一條出路。用文中的詞說(shuō)就是茅塞頓開(kāi)，引讀老師送你們一個(gè)詞撥云見(jiàn)日。

　�。�2）讀到這兒，你能體會(huì )到什么？（精誠所至，金石為開(kāi)）

　　四、讀第五自然段，你體會(huì )到什么？

　　1、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話(huà)說(shuō)就是引讀老師再送給你們一個(gè)詞：如魚(yú)得水。

　　2、這份魚(yú)水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

　　諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對他死心踏地

　　五、寫(xiě)話(huà)練習：

　　1、師：可見(jiàn)，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結果書(shū)上是有暗示的，你知道在哪里么？

　　2、學(xué)習劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

　　出示：

　　他們來(lái)到隆中，

　　只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，

　　好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，

　　潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，

　　茂密的竹林青翠欲滴，

　　景色秀麗宜人。

　　指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是（諸葛亮）

　　師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機出山，為統一中原出力。

　　3、隆中美不美？作者為什么會(huì )寫(xiě)得這么美？

　　交流：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？讀出美感。

　　4、師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！

　�。�你最想寫(xiě)哪一處景色？這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。）

　　交流學(xué)生片段練習，點(diǎn)評。

　　六、作業(yè)：

　　你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著(zhù)吧！

　　自董卓造逆以來(lái)，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì )，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計18

　　設計理念：

　　“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應堅持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現代教學(xué)理念。立體的課堂結構，就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng )造了有效的時(shí)空，引導學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

　　教學(xué)目標：

　　1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內容，引導學(xué)生初步整體感知課文。

　　二、導讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？

　　學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現了教師也是學(xué)生學(xué)習的伙伴，體現課堂也是教師學(xué)習的場(chǎng)所。

　　2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會(huì )……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。

　　3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。

　　4、雖然大家的`說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)中都包含著(zhù)一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠心誠意）培養學(xué)生現場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

　　5、深入學(xué)習課文——默讀。

　�。�1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細默讀課文。

　�。�2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè )，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

　　教師設計的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導學(xué)生學(xué)習的內容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

　　6、小組交流。

　　經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習需求。

　　但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

　�。�1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭論不休；

　�。�2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì )從同學(xué)的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結構的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習過(guò)渡到小集體學(xué)習，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習，可以達到求同的目的，但是，小組學(xué)習絕不是為求同而合作學(xué)習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

　　7、全班交流。

　　經(jīng)過(guò)獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認識。

　　教師的主導作用表現為：

　�。�1）引導學(xué)生把自己表述的內容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當的位置板書(shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；

　�。�2）引導學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導學(xué)生整理板書(shū)。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

　　劉備的誠心：

　�。�1）輕叩柴門(mén)——真心；

　�。�2）巧妙利用天氣——用心；

　�。�3）不達目的不罷休——恒心；

　�。�4）斥責張飛——齊心；

　�。�5）下拜謁見(jiàn)——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　�。�1）利用書(shū)童作耳目——觀(guān)察；

　�。�2）故意回避——試探；

　�。�3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會(huì )有何幫助？

　　跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

　　三、結課出示教師的對聯(lián)。

　　加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計19

　　師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認真預習過(guò)課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫(xiě)著(zhù)“已經(jīng)讀課

　　文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。

　　OK，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒(méi)有舉手)

　　師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽(tīng)蔣老師的“大聲思維”——

　　師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了……(笑聲)

　　師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統一國家的.大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽(tīng)明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

　　生：讀課文。

　　師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好��！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話(huà)想說(shuō)了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會(huì )兒有話(huà)想說(shuō)。

　　生：各自默讀課文。

　　師：有話(huà)想說(shuō)了嗎？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生說(shuō)師點(diǎn)評。

　　師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

　　生：我們想根據課文表演。

　　生：我們想在小組中學(xué)習。

　　生：我們想跟平常一樣來(lái)一次比賽。

　　師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當組長(cháng)？你喜歡三國中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

　　師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》�？赐旰�，有什么不明白的可以舉手示意。

　　小組合作學(xué)習指南：

　　★每一個(gè)參賽大組在組長(cháng)的指導下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準備一項比賽內容。

　　★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現有小組出現“組長(cháng)包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。

　　★尊重評委，希望不要過(guò)分計較“分數”。

　　★每位組長(cháng)比賽前都要進(jìn)行戰前動(dòng)員。

　　師：組長(cháng)請注意，組長(cháng)請注意，你一定要進(jìn)行宏觀(guān)調控，你要根據每一位隊員的特長(cháng)分頭準備，你要使每一項比賽內容都有人準備。

　　生準備，師隨機指導。（時(shí)間要充足）。

　　比賽正式開(kāi)始。

　　比賽程序：

　　1、各組組長(cháng)即興進(jìn)行戰前總動(dòng)員。

　　2、第一項比賽內容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出意見(jiàn)重新表演后給分）

　　3、第二項比賽內容。（教師隨機點(diǎn)評）

　　4、第三項比賽內容。（結合課文師生點(diǎn)評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機強化讀）

　　5、第四項比賽內容。（鼓勵為主）

　　各組長(cháng)總結本組表現。

　　結分，強調比分是次要的，學(xué)習的過(guò)程才是最重要的。

　　師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬”請自己出山后，確實(shí)很感動(dòng)，寫(xiě)下了著(zhù)名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。

　　出示《出師表》片段。

　　你覺(jué)得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬”有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個(gè)片段背下來(lái)。

　　三顧茅廬的教學(xué)設計20

　　學(xué)習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、激發(fā)活動(dòng)興趣：

　　1、師：上節課，我們學(xué)習了—————三顧茅廬（引導學(xué)生讀課題）。

　　2、這是一篇人物故事，是根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》的一個(gè)章節改編而成。既然是人物故事，我們就要認識故事中的人物，通過(guò)上節課的學(xué)習，故事中介紹了哪幾個(gè)人物，主要人物是誰(shuí)？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機板書(shū)：人物

　　二、實(shí)施活動(dòng)過(guò)程

　　活動(dòng)一：體會(huì )人物形象

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習要求：

　　“默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)人物的句子，體會(huì )人物形象特點(diǎn)。圈畫(huà)關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)要作批注�！�

　　2、學(xué)生讀書(shū)作批注。

　　3、小組交流。

　　4、展示匯報：

　�。�1）對話(huà)、神態(tài)中體會(huì )誠心誠意（張飛與劉備的對話(huà)）

　　相機出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了�！�

　�。�1）你是從劉備和張飛的對話(huà)中體會(huì )劉備的誠意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

　�。�2）指導“嚷”

　�。�3）指導“捆”

　　師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無(wú)禮。

　�。�3）引導：劉備怎么說(shuō)？

　　a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多�。�

　　b誰(shuí)來(lái)用斥責的口氣讀讀這句話(huà)，體會(huì )體會(huì )劉備當時(shí)的心情。

　�。ㄖ该�一學(xué)生讀）——你們注意到這句話(huà)后面的標點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話(huà)），可見(jiàn)劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話(huà)）。

　　誰(shuí)帶著(zhù)這樣的心情，再來(lái)讀這句話(huà)。（再指名一學(xué)生讀）

　　c師生分角色讀對話(huà)。

　　師：劉備想誠心誠意的請諸葛亮，而張飛卻要捆來(lái)，這就是此時(shí)他們二人的矛盾。相機板書(shū)“請捆矛盾“

　�。�2）繼續交流，你們還畫(huà)出哪些描寫(xiě)人物形象的詞語(yǔ)、句子。

　　重點(diǎn)指導以下句子：

　�。�1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑�生自己說(shuō)體會(huì )）

　�。�2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！�

　　劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

　�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯�！�

　�。ㄖ笇�生扣住關(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì )，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì )虔誠）

　　“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

　　“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會(huì )有怎樣的動(dòng)作？師：你會(huì )對誰(shuí)這么恭恭敬敬呢？

　�。ㄐ〗Y：看來(lái)，劉備用對待“長(cháng)輩”的`禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見(jiàn)，劉備對諸葛亮的尊敬。）

　　師：想象當時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì )對兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì )用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

　�。▽W(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì )很豐富，模仿的口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門(mén)外等候，我先進(jìn)去�！庇械恼f(shuō)：“三弟，你性情急躁，現在門(mén)外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候�！保�

　�。�4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著(zhù)了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)�！�

　　生談體會(huì )或師引：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)過(guò)去了————他這樣站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多長(cháng)時(shí)間？“3個(gè)小時(shí)”

　　師：可見(jiàn)劉備對諸葛亮是多么的敬重��！齊讀這部分。

　　小結：我們從行動(dòng)中體會(huì )到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，

　　真的睡著(zhù)了不知道的到來(lái)嗎？不想見(jiàn)他，是想考驗他。

　　相機板書(shū)：見(jiàn)不見(jiàn)

　　小結：故事中的矛盾推動(dòng)了情節的發(fā)展，相機板書(shū)：情節

　　活動(dòng)二：品讀環(huán)境描寫(xiě)

　　過(guò)渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？課文是人物故事，出來(lái)描寫(xiě)人物，課文還有一部分課文不是寫(xiě)這些的，能找出來(lái)嗎？1、

　　1、出示：（生讀）“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�

　　品讀文字：讀完你感受到什么？作者寫(xiě)了哪些景物？怎樣把景物寫(xiě)美的？把這種感受讀出來(lái)。相機板書(shū)環(huán)境

　　2、讀到這有疑問(wèn)嗎？引導提問(wèn)：這是一篇人物故事，為什么要寫(xiě)這兒的環(huán)境呢？

　　體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在這里的作用。（環(huán)境描寫(xiě)巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）

　　3、聯(lián)系第4自然段體會(huì )諸葛亮的形象。

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　師：通過(guò)這一段談話(huà)，劉備就明白了當時(shí)的形勢和以后的打算�？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。

　　4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書(shū)（如魚(yú)得水）誰(shuí)是魚(yú)，誰(shuí)是水呢？為什么這么說(shuō)呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過(guò)《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

　　再讀讀最后一節。

　　5、再來(lái)讀讀這兒的環(huán)境描寫(xiě)。

　　師小結：俗話(huà)說(shuō)“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。

　　三、檢測活動(dòng)效果

　　模仿課文第3節描寫(xiě)“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　四、拓展活動(dòng)時(shí)空

　　讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著(zhù)？體會(huì )原著(zhù)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　8、三顧茅廬

　　人物

　　請捆

　　情節矛盾

　　見(jiàn)不見(jiàn)

　　環(huán)境

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