《假如我會(huì )變》作文指導課的教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的《假如我會(huì )變》作文指導課的教學(xué)設計范文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
《假如我會(huì )變》作文指導課的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．培養學(xué)生具有豐富的想象能力，從而發(fā)展學(xué)生在想象中激發(fā)自己的創(chuàng )新思維。
2．通過(guò)創(chuàng )設情境、口語(yǔ)交際、小組合作的形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望、寫(xiě)的興趣，明確寫(xiě)作要求以及思路。
3．能夠語(yǔ)言較通順、內容較具體地進(jìn)行習作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養學(xué)生寫(xiě)作的自信心。
2.初步掌握寫(xiě)想象作文的方法，并能通過(guò)一定的課外閱讀來(lái)豐富課堂寫(xiě)作。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，指導學(xué)生能把想象具體化或在想象中編一個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、認識想象，體驗神奇
1.看圖片猜神話(huà)故事。（課件展示《西游記》等神話(huà)故事的精彩圖片）
2.交流神話(huà)故事的神奇之處：你覺(jué)得這些神話(huà)故事里最神奇的地方是什么？（相機展示精彩視頻）
3.小結想象在神話(huà)故事中的作用：人類(lèi)的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下，有了像女?huà)z補天、夸父逐日、嫦娥奔月、鵲橋相會(huì )等神話(huà)故事和民間傳說(shuō)。想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。
二、激活想象，演繹神奇
1.出示作文要求，引導審題。重點(diǎn)引導理解：“在故事里，你可以變成任何人、任何物”中任何人可以是什么人，任何物可以是什么物？
2.激趣交流：同學(xué)們，如果你像孫悟空那樣會(huì )七十二變，你最想變成什么？記住，只有一次“變”的機會(huì )喲！
3.指名回答。（引導學(xué)生明白：就給你一次“變”的機會(huì )，要變得有意義。）
4.猜一猜，老師現在最想變成什么？你為什么這樣想？你知道我變化之后會(huì )做些什么？想知道什么就問(wèn)吧。(如：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？發(fā)生了什么事情了？你想做些什么？你有什么神奇的有用的本領(lǐng)？……)
5.分小組交流：你們知道老師的想法了，那你們?yōu)槭裁聪胱兂蛇@些呢?變化之后你又會(huì )做些什么呢？請4個(gè)人為一個(gè)學(xué)習小組,在小組中交流交流。當一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候,其他同學(xué)要注意聽(tīng)。聽(tīng)清之后,你也可以給他提問(wèn)題,來(lái)幫助他把變了后干了什么事情的過(guò)程豐富起來(lái),好嗎?
6.小組選代表交流:同學(xué)們交流得非常愉快,誰(shuí)愿意把你的故事和大家分享分享呀? 其他同學(xué)傾聽(tīng)。（生生評價(jià)、師生評價(jià)。）
�。�.教師小結:其實(shí),說(shuō)出你的想法,你變成了什么,然后干了什么,把這些連起來(lái)就是一篇很生動(dòng)的想象作文了。
三、放飛想象，書(shū)寫(xiě)神奇
同學(xué)們，大家的想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來(lái)，千萬(wàn)不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的'快寫(xiě)下來(lái)吧！別忘了給你的文章加個(gè)引人注目的小題目。
生獨立作文，師巡查選取合適的習作。
四、分享故事，評說(shuō)神奇
1.選取部分習作，當場(chǎng)評說(shuō)。
2.同學(xué)們寫(xiě)好以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據他們的意見(jiàn)認真改一改。
《假如我會(huì )變》作文指導課的教學(xué)設計2
【習作目標】
1、學(xué)習使用頭腦風(fēng)暴策略、聯(lián)想策略。
2、能夠語(yǔ)言較通順、內容較具體地進(jìn)行習作。
3、培養學(xué)生具有豐富的想象能力，激發(fā)自己的創(chuàng )新思維。
【習作準備】
言語(yǔ)積累：閱讀科幻故事、神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)等充滿(mǎn)想象力的故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、頭腦風(fēng)暴──思維的廣度
1、同學(xué)們，你們愛(ài)幻想嗎?我也會(huì )，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因為孫悟空會(huì )“分身術(shù)”，拔一根汗毛就可以變成無(wú)數個(gè)我，一個(gè)我在學(xué)�！粋�(gè)我在家里……一個(gè)我……;我也想變成醫院窗前的那個(gè)畫(huà)著(zhù)小丑臉的氣球，把歡樂(lè )和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成XX同學(xué)，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特……我要變的是在是太多太多了，因為我的心愿實(shí)在是太多太多。
(反思：教師的導語(yǔ)，其實(shí)就是提取學(xué)生記憶的線(xiàn)索。如果在導語(yǔ)中能涉及到人、物等不同類(lèi)別，可以幫助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)迅速打開(kāi)思路。另外，在導語(yǔ)的同時(shí)，用課件呈現相關(guān)的圖片，也是幫助記憶提取的.一種好辦法。)
2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在“頭腦風(fēng)暴”圖標上用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記下你的靈感�？凑f(shuō)想得多，想得與眾不同。
生在作文紙上記錄。
3、指名回答：
板書(shū)：把你最想變的寫(xiě)上去。
教師隨機點(diǎn)撥：思路要打開(kāi)，可以是人、物品、動(dòng)物、植物、自然現象等等。
(訓練使用橫向聯(lián)想策略)
變的人可以是現實(shí)中的風(fēng)云人物(國家領(lǐng)導、運動(dòng)員、歌星等)、身邊的人(親人、同學(xué))社會(huì )上的(清潔工)、歷史的(伽利略)想象中的(白雪公主、藍貓、外星人)、動(dòng)物、植物等等。引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境、食品衛生、窮人、自然災害等等。
重點(diǎn)指導“人”。
(縱向聯(lián)想策略訓練)
二、指導“想豐富”
(思維的深度)
1、師：你們的想象力可真豐富，竟然想到了這么多!(指黑板)這么多的奇思妙想里，你們對哪個(gè)最感興趣?
指名請同學(xué)上來(lái)說(shuō)。師:在說(shuō)之前，你們有什么要提醒他?(要說(shuō)清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書(shū))
重點(diǎn)指導其中一名學(xué)生。
預設：如果學(xué)生說(shuō)變成某種有魔法的東西時(shí)，創(chuàng )設情境，指導學(xué)生想豐富。
如：請其余同學(xué)轉換角色，扮演森林里的動(dòng)物、植物，向魔術(shù)棒控訴人類(lèi)的種種罪狀，請問(wèn)魔術(shù)棒如何幫他們重建家園，以拯救人類(lèi)自己。教師再一次創(chuàng )造出學(xué)生自主探究的“境”，“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學(xué)生思維靈動(dòng)，樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆，富有創(chuàng )意，富有真情實(shí)感和情趣。
2、小組交流：
在小組中交流交流，自己變成了什么?……當一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)要注意聽(tīng)。聽(tīng)清之后，你也可以給他提問(wèn)題，來(lái)幫助他把變了后干了什么事情的過(guò)程豐富起來(lái)，好嗎?
3、教師小結：
其實(shí)，說(shuō)出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動(dòng)的想象作文了。
(設計的意圖是讓學(xué)生自己想清楚：要把內容寫(xiě)具體，該寫(xiě)些什么?然后通過(guò)伙伴交流，幫助學(xué)生豐富想象。但在實(shí)際操作過(guò)程中，容易出現這樣的問(wèn)題：一是讓人感覺(jué)本次習作的要求不明確;二是這個(gè)環(huán)節中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時(shí)間，反而容易讓本環(huán)節的重點(diǎn)不突出，從而導致目標不能很好地達成。)
三、記錄思維軌跡
拿起筆來(lái)，千萬(wàn)不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的用自己喜歡的符號記錄下來(lái)吧!
(設計意圖是幫助學(xué)生在寫(xiě)之前想清楚。但在這個(gè)環(huán)節才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務(wù)的。)
四、寫(xiě)作
寫(xiě)作要求：(見(jiàn)“說(shuō)”的要求板書(shū))你可以自己給文章加個(gè)小題目。
寫(xiě)完讀給爸爸媽媽聽(tīng)，與他們分享你的奇思妙想。
【反思】
以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結合自己學(xué)校作文課題研究完成的一個(gè)修改稿。要謝謝員小的羅羅給我帶來(lái)的啟發(fā)。
這個(gè)設計本意是通過(guò)訓練學(xué)生使用橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想的策略，打開(kāi)思路;通過(guò)使用伙伴交流策略，指導學(xué)生“想豐富”。周四時(shí)，我使用另一個(gè)題材(《未來(lái)的……》)，用同樣的流程，在自己班進(jìn)行了試教。試教結果不太理想，在與王校和杜杜研討的過(guò)程中，我發(fā)現此設計確實(shí)存在著(zhù)幾個(gè)大的問(wèn)題：
一、目標設計
“能夠語(yǔ)言較通順，內容較具體地進(jìn)行習作”，目標不夠明確。到底寫(xiě)什么?設計的原意是不限制學(xué)生思維，讓學(xué)生自由選擇體裁：可以是詩(shī)歌，可以是散文，也可以是故事……但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些有一定的難度。放得太開(kāi)，讓學(xué)生有點(diǎn)不知所措，反而寫(xiě)出來(lái)的東西空洞，貧乏。達不到預定的目標。因此，在修改設計時(shí)，我決定，把目標定位在“把想象到的故事寫(xiě)下來(lái)”。
二、策略的使用
“記錄思維軌跡”策略在幫助學(xué)生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明顯的。在原設計中，這個(gè)環(huán)節安排到了對話(huà)交流之后，寫(xiě)作之前，雖然對寫(xiě)作有一定幫助，但還沒(méi)有很好地發(fā)揮這個(gè)策略的作用。根據王校和杜杜的意見(jiàn)，將之調整到對話(huà)交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。
《假如我會(huì )變》作文指導課的教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
〖知識與技能〗
1、培養學(xué)生具有豐富的想象能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
2、能夠修改自己的習作，并主動(dòng)與別人交換意見(jiàn)，與他人分享習作的快樂(lè )。
〖過(guò)程與方法〗
通過(guò)小組合作、全班交流的形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。
〖情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)〗
通過(guò)習作賞評激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，感受習作的快樂(lè )。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教師示范指導學(xué)生修改習作
1、激發(fā)興趣：
CAI 出示學(xué)生想象的各種人和物及好的作文題目。
2、自讀自評習作：
想不想給自己打個(gè)分呢?好，讓我們一起來(lái)看看有哪些要求?請看大屏幕：
習作自評要求：
自評(一顆星) 自評(兩顆星) 語(yǔ)句通順，能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，敢于大膽想象。 語(yǔ)句通順、生動(dòng);能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。
師補充要求：同學(xué)們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫(xiě)在題目的左邊。
3、承接語(yǔ)：
剛才有哪些同學(xué)得到了兩顆星?誰(shuí)愿意到前面來(lái)和大家一起分享你的習作?還要接受同學(xué)們的評價(jià)呢!
(指名2人)
4、復習合作評改要求：
這學(xué)期，我們開(kāi)始學(xué)習四人小組評改習作。這節課，我們繼續用這種方法來(lái)評改作文。評改之前，先來(lái)回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?
5、師歸納小結，出示課件：
�、� 首先看故事編得是否具體，其次才是看故事編得是否生動(dòng)、想象是否獨特。通順的句子、段落，盡量不要改。
�、� 在四人學(xué)習小組組長(cháng)的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾畫(huà)出好詞好句。
�、� 參照自評成績(jì)，綜合小組成員意見(jiàn)，給出建議成績(jì)。并將評價(jià)成績(jì)寫(xiě)在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。
二、四人小組合作評改習作
1、四人小組合作評改習作，課件出示有關(guān)內容：
非常好，現在就是團隊合作的時(shí)間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個(gè)小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學(xué)，沖刺星獎給本組習作進(jìn)步最大的同學(xué)，神筆星獎給書(shū)寫(xiě)最棒的同學(xué)，聰明星獎給講評時(shí)聽(tīng)得最認真的同學(xué)。
2、四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個(gè)四人小組的評改。
3、教師組織反饋四人學(xué)習小組的評改情況：
剛才有哪些同學(xué)得到了聰明星?看來(lái)你們是最會(huì )聽(tīng)的孩子。那神筆星呢?一定是書(shū)寫(xiě)最棒的同學(xué)。我們的沖刺星呢?你們的進(jìn)步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來(lái)的小作家。
4、四人小組匯報評改情況：
請2～3小組到前面來(lái)。
(師相機引導學(xué)生評價(jià)并修改。)
三、教師激勵學(xué)生完善習作
1、學(xué)生修改完善自己的習作：
聽(tīng)了小組成員的意見(jiàn)和剛才同學(xué)間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動(dòng)，在原文上改吧。
2、自主習作交流會(huì )：
修改之后，可以去給你的好朋友或現場(chǎng)的老師讀讀你修改過(guò)后的習作，講講你暢想出來(lái)的故事，聽(tīng)聽(tīng)他們有什么感受和好的建議吧!
3、小結語(yǔ)：
今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開(kāi)心嗎?好，這節課就上到這兒�；丶覍⒆约旱淖魑淖x給家長(cháng)聽(tīng)，還可根據他們的建議修改。
【板書(shū)】
自評(一顆星) 自評(兩顆星) 語(yǔ)句通順，能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，敢于大膽想象。 語(yǔ)句通順、生動(dòng);能把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。
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