雨中登泰山教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的雨中登泰山教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
雨中登泰山教學(xué)設計篇1
一、教學(xué)目的：
1、學(xué)習扣緊寫(xiě)景中的氣候特征，按時(shí)間順序，寓情于景，情景交融的寫(xiě)法。
2、領(lǐng)略雨中泰山別具情趣的美好風(fēng)光。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：隨著(zhù)立足點(diǎn)的變化，變換觀(guān)察對象移步換景。
2、難點(diǎn)：寫(xiě)景中穿插著(zhù)抒情。
三、教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
預習思考題：
1、作者按照什么順序描寫(xiě)了泰山的哪些景物？
2、“雨中”泰山的景物有什么特色？
3、作者“雨中登泰山”體驗到的“獨得之樂(lè )”是什么？
詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
綺麗：鮮艷美麗
影影綽綽：模模糊糊，不真切。
崢嶸：形容山勢高峻突出。
意興盎然：興致洋溢的樣子。盎然：形容氣氛、興趣等洋溢的樣子。
洄漩：水流回旋。
望穿秋水：形容盼望得非常急切。秋水：比喻眼睛。
淅淅瀝瀝：象聲詞，形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。
回環(huán)曲折：環(huán)繞彎曲。
作者簡(jiǎn)介：
李健吾（1906——1982）我國現代著(zhù)名作家、戲劇家、翻譯家，山西運城人。清華大學(xué)西洋文學(xué)系畢業(yè)后留學(xué)法國。主要譯著(zhù)有《福樓拜評論》，早年的劇作有《草莽》、《青春》和根據外國名著(zhù)改編的《亂世英雄》、《山河怨》等。1957年起擔任中國科學(xué)院（現中國社會(huì )科學(xué)院）外國文學(xué)研究所研究員。他的散文清新質(zhì)樸、深雋真摯。
泰山簡(jiǎn)介：
泰山位于山東省內，是我國五大名山（東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山）之一，古稱(chēng)東岳。泰山最高峰玉皇頂（又叫天柱峰）海拔1524米，有南天門(mén)、日觀(guān)峰、經(jīng)石峪、黑龍潭等許多名勝古跡。在我國眾多的山峰中并不算高，但由于它矗立在齊魯原野之上，在周?chē)０沃挥?5米的平原和100——200米的丘陵襯托下，顯得特別高峻。泰山雄偉峻拔，巍峨壯觀(guān)，文物薈萃，和幾千年來(lái)的中國歷史文化交織在一起，因此，人們常把泰山當做崇高偉大的象征。
杜甫《望岳》詩(shī)：
岱宗夫如何？齊魯青末了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決入歸鳥(niǎo)。會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。
結構層次：
一、（1節）作者希望登游泰山的心情由來(lái)已久。
二、（2——8節）作者冒雨登上泰山及其沿途所見(jiàn)風(fēng)光。
三、（9節）作者在泰山頂上看到的景象。
四、（10——11節）作者登泰山的“獨得之樂(lè )”。
第二課時(shí)
本文寫(xiě)景的特點(diǎn)：
一、能夠抓住“雨中泰山”的特點(diǎn)。
作者是在雨中登泰山的，因此行文自始自終扣住一個(gè)“雨”字。著(zhù)力描寫(xiě)煙雨云霧，處處突出雨中泰山的特點(diǎn)。
如：課文一開(kāi)始寫(xiě)“天公不作美，下起雨來(lái)，淅淅瀝瀝”而且“越下越大”，點(diǎn)明作者冒雨登山。
第二段的描寫(xiě)，也處處圍繞著(zhù)一個(gè)“雨”字。順著(zhù)作者游山的路線(xiàn)，一會(huì )兒是“雨又大起來(lái)了”，一會(huì )兒“來(lái)到雨地”，一會(huì )兒是雨住了，“人走了一身汗”，一會(huì )兒又是“細雨打濕了渾身上下”。
作者寫(xiě)景時(shí)，著(zhù)力描繪煙雨云霧的奇麗色彩。如：“灰蒙蒙一片”、“是煙是霧，我們辨識不清”，一會(huì )兒是“風(fēng)過(guò)云開(kāi)”；一會(huì )兒是“云薄了，霧又上來(lái)了”；一會(huì )兒“霧在山峽里飄來(lái)飄去”，“天色眼看黑將下來(lái)”，但“更多的時(shí)候”，是“烏云四合”。就在這煙雨云霧中，作者為我們描繪了兩種類(lèi)型的瀑布：一種從半空中倒掛下來(lái)，象“一條兩尺來(lái)寬的白帶子，隨風(fēng)擺動(dòng)”；一種是“緊貼橋后”，“水面有兩三丈寬，高也不高”的飛瀑，其聲音之大，猶如“發(fā)出一瀉千里的龍虎聲威”。
以上這些精細的描寫(xiě)，都體現了“雨中泰山”別具一格的壯觀(guān)。
二、隨著(zhù)立足點(diǎn)的變化，變換觀(guān)察對象。
本文按照作者登山路線(xiàn)的順序來(lái)寫(xiě)的：
岱宗坊（遠觀(guān)）→虎山水庫（瑰麗景色，描寫(xiě)第一種類(lèi)型的瀑布，對水流顏色描寫(xiě)細膩，比喻新穎、引用神話(huà)傳說(shuō)）→七真祠（著(zhù)重描寫(xiě)其中的一位泥塑）→一天門(mén)（略寫(xiě)，雄偉的江門(mén)把山擋�。鬃拥桥R處（石坊簡(jiǎn)介）→天階（石坊簡(jiǎn)介）→長(cháng)門(mén)洞（交代）→經(jīng)石峪（介紹得名的原因）→壺天閣（柏洞、陰森）→黃峴嶺（沙石顏色）→二天門(mén)（溪水的情形、仰望的情景）→云步橋（描寫(xiě)飛瀑）→慢十八盤(pán)（用擬人的手法寫(xiě)泰山上的松樹(shù)：盤(pán)著(zhù)的、斜伸的、挺立的，千姿百態(tài)，各具特色，同時(shí)運用比喻、排比，穿插著(zhù)抒情）→升仙坊（簡(jiǎn)介石坊）→緊十八盤(pán)（形象的比喻和引述古人記載，寫(xiě)出盤(pán)道的曲折艱險）→南天門(mén)（寫(xiě)了心情）→天街（靜態(tài)描寫(xiě)小店，一連串比喻描寫(xiě)奇形怪狀的積石，用豐富的聯(lián)想寫(xiě)各種古跡：登封臺、孔子小天下處、洗頭盆、白云洞，俯視情景）
作者就是這樣在游記中穿插著(zhù)寫(xiě)景狀物，隨著(zhù)立足點(diǎn)的變化而變換觀(guān)察對象，既把復雜的游蹤交代得一絲不亂，又把泰山上的各種景物描寫(xiě)得活靈活現，仿佛帶著(zhù)讀者一同冒雨登泰山，一同在飽覽迷蒙的雨霧中的泰山風(fēng)光。
一篇成功的游記既使讀者觀(guān)其游蹤全貌，又能突出景物精華之處，使讀者留下深刻的印象，這就要處理好“線(xiàn)”（游蹤全貌）和“點(diǎn)”（景物精華）的關(guān)系。課文登山路程歷歷在目，清晰分明，同時(shí)又有重點(diǎn)地選擇了虎山水庫的瑰麗、七真祠塑像的逼真、慢十八盤(pán)松樹(shù)的千姿百態(tài)、南天門(mén)積石的奇形怪狀、白云洞云海的變幻莫測作為描繪的重點(diǎn)，使全文成為一篇銀線(xiàn)穿珠的佳作。
采用多種手法，行文活潑多姿：
全景：“灰蒙蒙一片，把老大一座高山，上上下下，裹了一個(gè)嚴實(shí)，古老的泰山越發(fā)顯得崔嵬了�！�
局部：“緊十八盤(pán)仿佛一架長(cháng)梯，搭在南天門(mén)口�！缕龅氖壵�，擱不下整腳�！�
遠眺：“七股大水，從水庫的橋孔躍出……撒在回漩的水面�！�
近觀(guān)：“水面有兩三丈寬，離地不高……口沫噴得老遠�！�
仰望：“在底下望見(jiàn)南天門(mén)，影影綽綽……匍匐在山峽當中�！�
俯視：“兩條白線(xiàn)，曲曲折折……又冒一縷清煙�！�
動(dòng)態(tài)：“白云在山里依然游來(lái)游去�！�
靜態(tài)：“有的石頭象蓮花瓣、有的象……怒目相向�！�
引用神話(huà)傳說(shuō)、古人詩(shī)句。
寫(xiě)景中穿插著(zhù)抒情：
如：未出發(fā)前，淅淅瀝瀝的雨“不像落在地上，倒像落在心里。天是灰的，心是沉的”；冒雨出發(fā)后，卻又“興致勃勃”了；走到二天門(mén)時(shí)“向四下里眺望，又是驕傲，又是擔心……”；登上南天門(mén)后“走在天街上，輕松愉快，象一個(gè)沒(méi)事人一樣”。最后集中抒寫(xiě)雨中登山的獨得之樂(lè )。
作業(yè)：
1、[思考和練習]第二題、第四題、第五題。
2、讀書(shū)筆記《是苦趣也是樂(lè )趣讀〈雨中登泰山〉》
雨中登泰山教學(xué)設計篇2
教學(xué)目的：
一、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國錦繡河山的感情，引導他們樹(shù)立不畏艱險、百折不回、奮勇登攀的凌云壯志。
二、學(xué)習本文描繪景物抓住特征，剪裁疏密有致，敘述旁征博引的寫(xiě)作方法。
三、進(jìn)行口頭訓練，發(fā)展想象能力。
教學(xué)內容（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）：
重點(diǎn)：
一、“移步換景”的寫(xiě)景方法。
二、課文寫(xiě)雨的方法與作用。
三、登攀“十八盤(pán)”的精神。
難點(diǎn)：
文章中的引文、典故。
教學(xué)方法：
講讀法、討論法
教學(xué)程序設計：
第一課時(shí)
一、導入課文。
你們游覽過(guò)祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(cháng)江、黃河，那千姿萬(wàn)態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會(huì )充盈心頭。請說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)游覽過(guò)名山？游覽過(guò)哪些山？（學(xué)生答）在所有的名山中，五岳為最。哪五岳呢？（學(xué)生試答：東岳泰山、南岳衡山，西岳華山，北岳恒山，中岳嵩山。）五岳之長(cháng)呢？也在泰山。泰山有拔地通天之勢，擎天捧日之舉，歷代多少文人墨客寫(xiě)詩(shī)撰文謳歌、贊美，杜甫的五言古詩(shī)《望岳》就是其中之一。（學(xué)生背誦《望岳》）
古往今來(lái)，記述登臨泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。物以稀為貴，文以奇取勝。李健吾的《雨中登泰山》不僅描述了雨中泰山的.獨特風(fēng)姿，更記錄了雨中登山的獨特情趣。讓我們追尋作者的足跡，沿著(zhù)他的游蹤，領(lǐng)略雨中泰山的神韻，與作者分享雨中登山的收獲。
李健吾，山西省運城縣人，現代戲劇家、翻譯家。解放以后，致力于外國文學(xué)的研究和編譯工作，1982年逝世。
1961年，正當我們國家面對空前的困難，社會(huì )主義建設事業(yè)遭遇嚴重挫折的時(shí)刻，作者寫(xiě)出這樣的文章，抒發(fā)戰勝艱難險阻的豪情，鼓吹“登泰山而小天下”，曾經(jīng)給讀者以強烈的“鞭策”與“鼓勵”。今天，我們學(xué)習這篇課文，仍然可以從中汲取奮發(fā)向上的力量。
二、學(xué)生默讀課文，熟悉課文內容，弄清課文結構。
1．借助工具書(shū)及課文注釋?zhuān)ㄗx課文。（給生字、詞注音、釋義。）
2．討論課文的結構：課文由幾部分構成？每一部分各寫(xiě)了些什么？這樣安排有什么好處？
課文由三部分構成。1、2兩段為第一部分，寫(xiě)冒雨登泰山的緣由；第3—9段為第二部分，寫(xiě)雨中登泰山的情景；第10、11兩段為第三部分，寫(xiě)“雨中登泰山”的感受。文章從“幾十年來(lái)”“好些次”“都當面錯過(guò)了”登泰山的機會(huì )起筆，粗看似乎離題遠了點(diǎn)，仔細一想，錯過(guò)機會(huì )的次數越多，希望彌補的欲望就越強烈。作家正是用了一個(gè)極為貼切的比喻來(lái)形容這一心情；“像是欠了悠久的文化傳統—筆債似的、”欠債哪有不償還的道理？第2段，機會(huì )終于來(lái)了，“偏偏天公不作美”；一個(gè)“偏偏”，急切之情躍然紙上。那雨點(diǎn)“淅淅瀝瀝”，下個(gè)不停，“不像落在地上，倒像落在心里”，“等”又“渺�！��！芭蔚绞稽c(diǎn)半鐘”終于迫不及待“喊了一句：‘走吧！’”這些文字更是極細膩地描述了作者焦慮、渴望以至按捺不住的心情。
冒雨在泰山既是理智的選擇，也是感情的驅使。兩段文字即交待了“冒雨出發(fā)”的緣由，也巧妙地為雨中奮力攀登作了鋪墊。第三部分以雨天后下山所見(jiàn)之“平淡”（相對而言）反襯山中雨景之“壯麗”，點(diǎn)明“雨中登泰山”、“有雨趣而無(wú)淋漓之苦，確有“獨得之樂(lè )”。這一切又歸結于一個(gè)“敢”字�！案矣谠谟曛械翘┥健�，才能“獨得其樂(lè )”，否則，機會(huì )又將錯過(guò)，“債”仍然不能償還。這樣安排，一切順乎自然，首尾呼應，文氣貫通。游記文章大多這樣結構，值得我們仿效。
三、討論、講析“移步換景”的寫(xiě)景方法。
1．學(xué)生快速閱讀課文第二部分，討論“思考和練習”第二題。（答案是《教參》第18頁(yè)）
2．聯(lián)系課文第二部分，講析“移步換景”的寫(xiě)景方法。
本文寫(xiě)景以“移步換景”之法為主。所謂“移步”是指觀(guān)察者立足點(diǎn)的變化；所謂“換景”則指景觀(guān)不同，或觀(guān)察對象的變換，或是由于距離、角度的變化，同一觀(guān)察對象，面目姿態(tài)也會(huì )大不相同。這種以觀(guān)察者立足點(diǎn)的變化為線(xiàn)索，描述所見(jiàn)景物的方法，通稱(chēng)“移步換景”。例如，課文中對“岱宗坊”至“南天門(mén)”諸多景點(diǎn)的描述，就是以作者的游蹤的線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)的。作者走一路，看一路，依次記述了沿途種種景觀(guān)．正是運用了“移步換景”之法。又如對“緊十八盤(pán)”，既有遠處眺望（“仿佛一條灰白大蟒，匍匍在山峽當中”），也有下邊仰視（“仿佛一架長(cháng)梯，搭在南天門(mén)口”），更有緊貼其前立于其上的精確描述（石級窄窄的，擱不下半只腳）。多角度的描述，給讀者留下了立體的印象，給人以親目所睹如歷其境的感覺(jué)。
3．學(xué)生閱讀課文，劃出運用“移步換景”之法的地方并用簡(jiǎn)潔文字標注出來(lái)。
四、布置作業(yè)：閱讀課文，解答“思考和練習”第一題。
第二課時(shí)
一、指名朗讀課文第3、5、8段，檢查學(xué)生對課文的熟悉程度。
二、討論課文怎樣寫(xiě)“雨”，弄清課文寫(xiě)“雨”的作用。
1．課文是怎樣寫(xiě)“雨”的？
課文緊扣一個(gè)”雨”字，既有正面明寫(xiě)，又有側面暗寫(xiě)�！颁冷罏r瀝”、“越下越大”、“斜風(fēng)細雨”等等是正面明寫(xiě)。但正面直接寫(xiě)“雨”，難度極大，難以收到預期的效果。作者十分精明，集中筆墨致力于側面暗寫(xiě)。那“灰蒙蒙”的雨煙霧氣，“把老大一座高山，上上下下，裹了一個(gè)嚴實(shí)”，那虎山水庫七股大水的聲威，山上山下大大小小的瀑布，“飄來(lái)飄去”的云霧，都是側面寫(xiě)“雨”。（《教參》認為這些都是正面明寫(xiě)，似可商榷。）那道旁的野花野草，“挨挨擠擠，芋芋莽莽”，巖上古松怪柏，瀟灑多姿，奇形怪狀的山石也都神態(tài)畢現，無(wú)不暗扣一個(gè)”雨”宇，雖不著(zhù)痕跡，卻明明白白。
2．指名口述山中雨景，順序可作適當調整甚至重新組合，精采詞語(yǔ)要充分運用。
3．課文寫(xiě)“雨”，有什么作用？
�、賱�(chuàng )設特定的意境，借“雨”抒情。
莽莽蒼蒼的大山。朦朦朧朧的煙雨，創(chuàng )設了一種詩(shī)的意境。作者好不容易抓到一個(gè)機會(huì )，可以一償宿愿了，“偏偏”遇上這無(wú)情的“雨”，一下就是幾個(gè)小時(shí)，“不像落在地上，倒像落在人的心里”，怎不叫人心焦意躁？但是，這淅淅瀝瀝的雨”，道是無(wú)情卻又有情。不是這“雨”，那流泉飛瀑、奇樹(shù)怪石又怎能分外壯麗妖燒？雖然增加了幾多艱難，卻讓你享受到戰而勝之的喜悅，為你提供了仔細觀(guān)賞七真祠中那些塑像的機會(huì )，沒(méi)有讓你受到“淋漓之苦”。至于文中的“水”（其實(shí)是“雨”），更是情切切、意綿綿。先是“把我們吸引到虎山水庫的大壩前面”，后是“陪我們一直陪到二天門(mén)”，而后又“跟我們跟到南天門(mén)”�？梢哉f(shuō)，課文中無(wú)一景不寫(xiě)“雨“，無(wú)一景不合情，情景交融，盡在“雨”中。
�、谠O懸念，生波瀾，引人人勝。
文章開(kāi)頭借“雨”設置懸念，中間借“雨”生出波瀾，結尾借“雨”抒發(fā)感慨。文章的一步步推進(jìn)，起起伏伏都與“雨”息息相關(guān)密不可分。（詳見(jiàn)《教參》第15頁(yè)）
三、討論課文的深層內涵；課文開(kāi)頭引
“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，又引杜甫詩(shī)句“一覽眾山小”，用意何在？中間寫(xiě)攀登艱難有無(wú)必要？結尾部分“敢于”一詞能否刪去？
課文開(kāi)頭引用古詩(shī)文，實(shí)際上是定下了全篇的感情基調，冒雨登山。既不是尋常的游山玩水，也不是“發(fā)思古之幽情”，作者追求的是向艱難險阻挑戰。登上泰山極頂“而小天下”！正因為如此，文中寫(xiě)登山之險，“雨”中之難就不是閑筆了。結尾“敢于”一詞正是“點(diǎn)睛”之筆。這個(gè)“敢于”呼應全篇，揭示了文章的主題�！案矣凇泵坝昱实�，戰勝艱難險阻，才能領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，才能“感到意興盎然�！�
課文中寫(xiě)兩位老人雨中登山，一位“穿花一般”，一位雖是小腳。卻也”穩穩當當”，既交待作者是在他們的“鞭策”與“鼓勵“之下，奮力向上的，也是為了以此“鞭策”、“鼓勵”讀者。
對課文的深層內涵要在反復誦讀課文的基礎上仔細品味，深入領(lǐng)悟。
四、討論“思考和練習”第四、五兩題。（答案見(jiàn)《教參》第19頁(yè)）
五、布置作業(yè)。
1．完成“思考和練習”第三題。
2．作者把人生比作登山，試聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)劯邢�，�?xiě)一則讀書(shū)筆記。
【雨中登泰山教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《登快閣》教學(xué)設計04-22
登泰山日記范文5篇05-14
登鸛雀樓教學(xué)設計02-21
登鸛雀樓 教學(xué)設計09-02
【薦】《登鸛雀樓》教學(xué)設計02-17
《登鸛雀樓》教學(xué)設計【薦】02-17
《登鸛雀樓》教學(xué)設計【推薦】02-17