“認識米”教學(xué)設計
“認識米”教學(xué)設計1
教學(xué)內容
教科書(shū)P64-65例5，“試一試”和“想想做做”。
教學(xué)目標
1．使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長(cháng)度表象。能根據初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀(guān)的判斷與思考。
2. 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長(cháng)度。
3. 在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì )與他人合作解決問(wèn)題，逐步養成認真、細致的學(xué)習態(tài)度和習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步建立1米的長(cháng)度表象。
教學(xué)難點(diǎn)
用米尺測量物體的長(cháng)度。
疑點(diǎn)分析
本節課是學(xué)生在認識長(cháng)度單位厘米后，又要認識的一個(gè)新的長(cháng)度單位---米”。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為他們對于一米到底有多長(cháng)心里完全沒(méi)有數。所以，可以為學(xué)生設計了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。如果要通過(guò)具體的情境引導學(xué)生體會(huì )厘米作單位測量比較長(cháng)的物體時(shí)費時(shí)、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習其他的長(cháng)度單位的心理需求。在此基礎上，自然進(jìn)入今天的學(xué)習內容。
教學(xué)準備
小黑板、米尺
教學(xué)過(guò)程
一、復習。
你的哪個(gè)手指的長(cháng)度大約是1厘米？
拿出尺子，從哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……
用尺子量一量你的練習本，看它有多寬。
設計意圖：通過(guò)測量手指、尺子、練習本這些生活中的物體的長(cháng)度，讓學(xué)生直觀(guān)感受厘米是測量比較短的物體的長(cháng)度。
二、導入新課。
昨天我們都學(xué)會(huì )了用直尺測量一個(gè)物體的長(cháng)度，現在老師要請一個(gè)小朋友來(lái)測量一下講臺的長(cháng)度。
這樣測量方便嗎？
教師出示米尺，如果用它來(lái)測量呢？教師示范用米尺來(lái)測量講臺。
用哪種尺子量方便一些？為什么？
設計意圖：比較用直尺測量與用米尺測量?jì)煞N測量方法，感受測量不同長(cháng)度的物體要用不同的測量工具，體會(huì )選擇的重要性。
我們在量比較短的物體的時(shí)候，用直尺來(lái)量，用厘米做單位，如果我們要量講臺或者更長(cháng)的物體的時(shí)候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長(cháng)的物體的長(cháng)度，通常用米作單位。
三、新課
1．認識米。
�。�1）認識1米的實(shí)際長(cháng)度。
�、俳處熌贸雒壮卟⒆寣W(xué)生拿出準備好的米尺或 1米長(cháng)的小棍，告訴學(xué)生它的長(cháng)度是 1米，讓學(xué)生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。
設計意圖：直接出示1米的實(shí)際長(cháng)度，直觀(guān)感受1米有多長(cháng)。
�、谧寣W(xué)生看一看，想一想1米有多長(cháng)？哪些物體的長(cháng)度大約是1米。
�、弁辣葎�1米有多長(cháng)。
�、芰磕男┪矬w的長(cháng)度可以用米作單位？
設計意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數學(xué)直接運用于生活之中，這些物體大多數是估計，由此可以說(shuō)一說(shuō)“估計”與“實(shí)際”的區別。
�。�2）認識米與厘米間的進(jìn)率。
教師出示米尺。然后指定一名學(xué)生在尺上數一數，看一看1米里有多少個(gè)1厘米，數完后，教師提問(wèn)：“1米有多少個(gè)1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，教師板書(shū)：1米=100厘米。
并讓學(xué)生齊讀兩遍。
設計意圖：在上節課“數大格”的基礎上，這節課可以讓學(xué)生數一數1米里面有多少個(gè)大格，也就是有多少個(gè)1厘米。大單位與小單位之間的進(jìn)率需要聯(lián)系生活中物體的長(cháng)度多多體會(huì )。
2．試一試
�。�1）明確要求：用米尺量。
�。�2）示范方法：每量出1米，做好標記，再接著(zhù)量，一邊量一邊數，有幾個(gè)1米。
注意表述的準確性。
設計意圖：學(xué)生從家里帶來(lái)的米尺，往往不止1米，有的小朋友會(huì )直接拿左端到右端去量，這是錯誤的，所以在示范的時(shí)候，一定要著(zhù)重“做標記”！避免出現所量物體的不準確性。
四、鞏固練習
1．第2題
指派學(xué)生操作。其他同學(xué)觀(guān)察。
點(diǎn)評操作過(guò)程。
2．第3題，
先估計，說(shuō)明思考過(guò)程，再測量。
說(shuō)說(shuō)自己估計的怎么樣？
3．第4題
先測量身高，再測量1庹。
比一比：說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？
4．第5、6題
學(xué)生獨立完成，指名交流思考過(guò)程和結果。
五、總結
教師總結：今天我們學(xué)習了長(cháng)度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長(cháng)度。
想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長(cháng)的距離用什么尺去量比較方便？
設計意圖：總結全文，回顧這節課與上節課不同的地方，讓學(xué)生自己去說(shuō)一說(shuō)，加深對1米的認知結構，從而了解1米與1厘米的區別。
板書(shū)設計
1米=100厘米
“認識米”教學(xué)設計2
教學(xué)目標:
知識目標：使學(xué)生懂得測量物體的長(cháng)度要用尺子，認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
能力目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )用厘米量比較短的物體的長(cháng)度，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生養成細心認真的學(xué)習習慣。
情感態(tài)度目標：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中感受數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
2、以發(fā)展為本，營(yíng)造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生自主探索、團結合作的意識和創(chuàng )新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，學(xué)習用尺子量物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，掌握用厘米做單位的測量方法。
教學(xué)方法：自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相結合的學(xué)習方式
教學(xué)準備：課件、學(xué)生尺、長(cháng)方形紙條、小棒等
教學(xué)過(guò)程：
一、 故事引入，激發(fā)興趣
師：新學(xué)期到了，在螞蟻王國里有一所螞蟻學(xué)堂，它馬上要開(kāi)學(xué)了�？�!這就是螞蟻學(xué)堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學(xué)都要經(jīng)過(guò)一座小橋。一天，一陣狂風(fēng)吹過(guò)，把小橋的一個(gè)扶手給刮斷了!這可怎么辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個(gè)扶手，可是扶手有多長(cháng)呢?
小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個(gè)問(wèn)題嗎?怎樣才能知道扶手有多長(cháng)呢?
生：用尺子量。
師：用尺子量，這確實(shí)是個(gè)好辦法，那你們有尺子嗎?
生：有!
【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、集中學(xué)生的注意力，也通過(guò)讓學(xué)生幫小螞蟻解決問(wèn)題這一情節吸引學(xué)生對新知產(chǎn)生學(xué)習的欲望�！�
二、 合作學(xué)習，探究新知
(一)觀(guān)察尺
1、讓學(xué)生觀(guān)察尺子，仔細瞧瞧，你發(fā)現尺上有些什么?把你的發(fā)現與同桌分享一下。
2、指名交流，相機引導學(xué)生認識尺子上有數字、刻度線(xiàn)、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點(diǎn)的意思。
3、當學(xué)生說(shuō)到尺子上有“cm”時(shí)，介紹“cm”表示厘米，厘米是一個(gè)長(cháng)度單位，這節課我們來(lái)認識厘米。(板書(shū)：認識厘米)
(二)感知1厘米
1、師：那你們知道1厘米有多長(cháng)嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小螞蟻的介紹(課件介紹一厘米的概念)
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米嗎?(學(xué)生找一找，指一指)
3、指名上臺說(shuō)一說(shuō)、指一指：1厘米是從哪兒到哪兒?
生回答：從0刻度到1刻度是1厘米。(學(xué)生邊說(shuō)邊指)
4、你發(fā)現1厘米其實(shí)就是什么?(一大格)
5、除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎?
生1：從1刻度到2刻度是1厘米.
生2：從2刻度到3刻度也是1厘米
……
6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長(cháng)，舉出來(lái)看一看，1厘米長(cháng)嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長(cháng)。
師：1厘米很短，所以我們一般用厘米來(lái)測量比較短的物體。
7、找一找，生活當中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小紐扣……)
【設計意圖：這一環(huán)節學(xué)生在合作探究中觀(guān)察尺子、認識1厘米，形成表象。學(xué)生能從尺子上找到1厘米，并體會(huì )方法的多樣性;從周?chē)矬w中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，體驗了l厘米的具體長(cháng)度，形成了初步的估測能力�！�
(三)感知幾厘米
1、師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長(cháng)，你能在尺上找一找嗎?(學(xué)生在尺子上找一找)
2、2厘米是從哪兒到哪兒?
生：2厘米是從0刻度到2刻度。
師：有不同想法的嗎?
生：從1刻度到3刻度之間也是2厘米。
……
師：你們怎么能找到這么多2厘米的?你們有什么法寶嗎?
生：2厘米其實(shí)就是2大格。
3、2厘米有這么長(cháng)，不用直尺，你能來(lái)估計一下5厘米有多長(cháng)嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?
4、那5厘米到底有多長(cháng)呢?還是請我們的好朋友——尺子來(lái)幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說(shuō)一說(shuō)：5厘米是從哪兒到哪兒?
指名回答：5厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?
不管從哪兒到哪兒，5厘米就是幾大格?
5、你還想知道幾厘米的長(cháng)度，指名說(shuō)一說(shuō)。
把你想知道的自己先估計一下，再拿著(zhù)尺比劃給同桌看一看。
【設計意圖：這一環(huán)節利用知識的遷移，學(xué)生在認識認識1厘米的基礎上大膽猜想、探索幾厘米的長(cháng)度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�！�
(四)量一量
1、猜一猜紙條有多長(cháng)。(學(xué)生猜一猜、估一估)
2、課件展示量紙條的方法，學(xué)生細心學(xué)習。
3、學(xué)生自己動(dòng)手嘗試量紙條。
4、集體交流用尺子量紙條的方法。
(紙條的左端對齊0刻度線(xiàn)，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對著(zhù)刻度幾，就是幾厘米。)
5、唱一唱。
《測量小兒歌》
小朋友要牢記，
物體要放平。
用尺子兩物體，
左端要和0對齊，
右端指向刻度幾，
物體就是幾厘米。
【設計意圖：這一環(huán)節學(xué)生通過(guò)猜想、自學(xué)用尺子測量的方法再?lài)L試測量，歸納測量的方法這一系列活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習獲得知識，培養了學(xué)生的自學(xué)能力能力。這個(gè)環(huán)節還設計了唱一唱活動(dòng)，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節學(xué)生的情緒�！咳�、 實(shí)踐應用，練習鞏固
師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會(huì )測量物體的長(cháng)度了，那現在是時(shí)候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長(cháng)度了。
1、 量一量扶手的長(cháng)度。
(1) 學(xué)生動(dòng)手量一量。
(2) 指名上臺展示測量的方法。
2、 闖關(guān)游戲。
師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來(lái)了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學(xué)們闖過(guò)三關(guān)才能獲得禮物哦!有信心嗎?小精靈兒童網(wǎng)站
(1) 第一關(guān)：眼明手快(填一填)
(2) 第二關(guān)：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什么?)
第三關(guān)：心靈手巧(同桌合作量出長(cháng)方形的長(cháng)和寬)
這里長(cháng)方形的寬是接近4厘米，引導學(xué)生像這樣接近4厘米的可以說(shuō)它是大約4厘米。
【設計意圖：學(xué)生經(jīng)歷了二十多分鐘的學(xué)習已經(jīng)開(kāi)始出現疲倦，此時(shí)設計闖三關(guān)獲獎品的游戲既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能通過(guò)游戲鞏固新知，一舉兩得�！�
四、 回顧全課，總結延伸
同學(xué)們，通過(guò)本堂課的學(xué)習，你們有哪些收獲?還有什么問(wèn)題嗎?
【設計意圖：學(xué)生說(shuō)收獲，是更好的對知識進(jìn)行梳理。這樣就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)有承前啟后的作用，對下一節課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸�！�
“認識米”教學(xué)設計3
認識米 用米量
教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元第4頁(yè)例4及有關(guān)練習。 教學(xué)目標
1、知識與技能；認識長(cháng)度單位米，初步建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。
2、過(guò)程與方法: 通過(guò)測量、觀(guān)察、比較等學(xué)習活動(dòng)，感知1米的實(shí)際長(cháng)度，形成1米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗觀(guān)察、比較的數學(xué)思想和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生細心、認真的學(xué)習習慣，感受教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )測量長(cháng)度的方法和建立1米的實(shí)際觀(guān)念。`
教學(xué)難點(diǎn)：建立1米的實(shí)際觀(guān)念和知道1米＝100厘米。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）
大家在交流的時(shí)候都用到了一個(gè)字“米”。今天我們就來(lái)認識米，（板書(shū)課題）量比較長(cháng)的物體，通常用米作單位。
二、探究新知。
1、估計1米的實(shí)際長(cháng)度。
師：老師的身高是1米56厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據已有經(jīng)驗進(jìn)行估計）。
再估計一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢，再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米高呢，還是不到1米？
師：大家都想估計，那我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？請兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開(kāi)，其他同學(xué)認真觀(guān)察拉開(kāi)的綢帶，如果你覺(jué)得拉開(kāi)的綢帶的長(cháng)夠1米了，就立即喊“�！保▽W(xué)生活動(dòng)）。
啟發(fā)：指著(zhù)拉開(kāi)的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長(cháng)呢？（可
以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。
這樣測量你感覺(jué)怎么樣？（很麻煩）
師：看來(lái)同學(xué)們如果用自己的尺子來(lái)量很麻煩。那誰(shuí)有更好的辦法呢？（做一把更長(cháng)的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長(cháng)，想不想知道是什么？
2、認識米尺。
老師出示米尺。
�。�1）談話(huà)：這是一把米尺，它的長(cháng)度正好是1米。用它來(lái)量比較長(cháng)的物體就容易多了。
�。ㄕn件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數字不同，刻度線(xiàn)不同）
�。�2）請一位學(xué)生拿自己的尺子來(lái)量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長(cháng)？（10厘米）
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。
根據學(xué)生回答，板書(shū)：1米=100厘米。
3、用米尺量。
�。�1）談話(huà)：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長(cháng)度是不是1米呢？誰(shuí)來(lái)試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。
小結：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開(kāi)始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）
�。�2）提問(wèn)：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰(shuí)來(lái)幫老師量一量。（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標簽。）
�。�3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長(cháng)？再說(shuō)說(shuō)你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
�。�4）談話(huà)：同學(xué)們現在知道1米有多長(cháng)了嗎？請小朋友張開(kāi)雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長(cháng)還是短。再量一量。交流。問(wèn)：你能用雙手比劃出1米大約有多長(cháng)嗎？（學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(cháng)度）
�。�5）談話(huà)：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長(cháng)約是1米。（量一量）
�。�6）量哪些物體的長(cháng)要用米做單位？
三、方法應用。
1、提問(wèn)：你能估計出1米長(cháng)的隊伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到 ，豎著(zhù)排大約有5人，橫著(zhù)牌大約有3人。
提問(wèn)：想一想，同樣是1米長(cháng)的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
2、小組活動(dòng)。
要求：估計一下，用我們平時(shí)的步子走1米長(cháng)的路大約要走幾步？（請幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走）
提問(wèn)：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？
談話(huà)：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。
小組活動(dòng)。組織交流。
3、小朋友現在已經(jīng)知道1米的大概長(cháng)度，老師站在這里，誰(shuí)能上來(lái)找個(gè)位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個(gè)離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？
四、全課小結。
這節課我們學(xué)習了什么？你有哪些收獲？
五、作業(yè)設計。
1．兩人互相量身高，_______米______厘米。
2．（1）量一把牙刷的長(cháng)，用（ ）做單位。
(2) 量籃球場(chǎng)的長(cháng)，用（ ）做單位。
(3) 從直尺的0—1是（ ）厘米；
從直尺的0—5是（ ）厘米。
3．在（ ）內填寫(xiě)合適的長(cháng)度單位米或厘米。
教室長(cháng)9（ ） 黑板長(cháng)2（ ）
小明身高124（ ） 課桌長(cháng)50（ ）
4、選用合適的長(cháng)度單位：米 或 厘米。
鉛筆長(cháng)18（ ） 一棵大樹(shù)高10（ ）
曲別針長(cháng)3（ ） 一張床長(cháng)2（ ）
教室長(cháng)10（ ） 桌子高90（ ）
操場(chǎng)長(cháng)200（ ） 一個(gè)杯子高10（ ）
桌子長(cháng)100（ ）或是1（ ）
5、判斷：
�。�1）小紅身高是145米。（ ）
�。�2）操場(chǎng)上的跑道長(cháng)300米。（ ）
�。�3）米和厘米都是長(cháng)度單位。（ ）
�。�4）因為 1米=100厘米，所以長(cháng)度單位厘米大于米。（ ）
�。�5）一根跳繩長(cháng)3厘米。（ ）
�。�6）一枝鉛筆長(cháng)13米。（ ）
六、板書(shū)設計。
認識米用米量量比較長(cháng)的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。
1米=100厘米 教學(xué)反思：《認識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認識厘米會(huì )用厘米量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�；趯W(xué)生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng )造性地解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
1、引導學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗走進(jìn)課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，本著(zhù)數學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，我有意地引導學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學(xué)習新知和解決問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習任務(wù)。在本課的學(xué)習中，學(xué)生自覺(jué)地帶著(zhù)生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過(guò)看一看、比一比、量一量、數一數等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習任務(wù)�？梢�(jiàn)把生活經(jīng)驗和新知相互融合相互轉化，是學(xué)生主動(dòng)建構新知的重要途徑。
2、創(chuàng )設自主、開(kāi)放的學(xué)習空間。
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習，主動(dòng)地獲取知識。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調動(dòng)起來(lái)，并拓寬自主學(xué)習的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長(cháng)度，有意給學(xué)生設“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì )到尺子小，費時(shí)又費力，要放棄又覺(jué)得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認識米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認識米的動(dòng)力。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì )和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導和組織下通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認識米、感受1米長(cháng)度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機會(huì )和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問(wèn)題時(shí)，采用小組合作學(xué)習，來(lái)發(fā)掘學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。
“認識米”教學(xué)設計4
教學(xué)內容：教材78~80頁(yè)，信息窗2及相關(guān)練習 教學(xué)目標：
知識與能力：認識米，體會(huì )1米的實(shí)際意義；認識米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算；進(jìn)一步體會(huì )測量的不同方式，提高學(xué)生的操作能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)際測量活動(dòng)體會(huì )1米的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、量一量將1米轉化為具體的長(cháng)度。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在測量活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：認識米，體會(huì )1米的實(shí)際意義；認識米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單換算；進(jìn)一步體會(huì )測量的不同方式。 難點(diǎn)：體會(huì )1米的實(shí)際意義。
教學(xué)突破：繼續創(chuàng )設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過(guò)實(shí)際測量1米有多長(cháng)和尋找長(cháng)度是1米的物體，建立1米長(cháng)度的表象。
教學(xué)準備
教師準備：米尺、主題圖。 學(xué)生準備：米尺。 教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
教師：上節課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長(cháng)度不一樣，所以給阿福做出來(lái)的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來(lái)量了。他找來(lái)一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時(shí)，老裁縫和小裁縫出現了分歧。他們?yōu)槭裁闯霈F分歧呢？我們一起去看看。
設計意圖：創(chuàng )設連續的情境，以出現分歧制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
二、探索新知。
1、出示主題圖，認識1米。
�。�1）出示米尺。
教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學(xué)生也拿出準備的米尺）大家觀(guān)察這根尺子，每一個(gè)大格是多長(cháng)？
學(xué)生：1厘米。
教師：老裁縫從0刻度開(kāi)始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個(gè)刻度，小裁縫說(shuō)是100厘米，可老裁縫說(shuō)是1米。他倆誰(shuí)說(shuō)的是對的呢？（教師板書(shū)：1米=100厘米） 學(xué)生議論。
學(xué)生：1米就是100厘米。
教師：對，1米=100厘米�！懊住币彩且粋�(gè)長(cháng)度單位，可以用字母“m”表示。（板書(shū)課題）
設計意圖：利用兩個(gè)裁縫的分歧引出米和厘米的關(guān)系，加深了學(xué)生的理解。
�。�2）1米有多長(cháng)。
利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。 找一找，量一量，看看周?chē)男┪矬w的長(cháng)度或高度大約是1米。學(xué)生尋找和測量。
�。�3）利用米尺，量一量教室有多長(cháng)，有多寬，教室的門(mén)有多高，黑板有多長(cháng)。學(xué)生實(shí)際操作。
三、自主練習。（教材第79頁(yè)“自主練習”）
1、第一題：連一連 。學(xué)生獨立完成，集體訂正。
2、第2題：可以怎樣量？
�。�1）用拃可以測量哪些事物的長(cháng)度？先讓學(xué)生獨立選一選。 說(shuō)說(shuō)你選擇的結果。
為什么測量教室的長(cháng)不用拃呢？
學(xué)生：教室的長(cháng)比較長(cháng)，用拃做單位太短，測量起來(lái)比較麻煩。
�。�2）用步可以測量哪些事物的長(cháng)度？
說(shuō)說(shuō)你選擇什么，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由。
小結：測量物體的長(cháng)度要根據物體的長(cháng)度選擇適當的單位。
�。�3）學(xué)生用選擇的單位測量教室的長(cháng)、黑板的長(cháng)和凳子的長(cháng)。
3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長(cháng)？
�。�1）你打算有什么測量？
學(xué)生1：用步測量。
學(xué)生2：用拃測量。
學(xué)生3：用尺子測量。
學(xué)生4：用鉛筆測量。
�。�2）教師：如果用步測量，說(shuō)說(shuō)你怎樣測量。 學(xué)生談自己的測量過(guò)程。
教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長(cháng)度，再實(shí)際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據每次的長(cháng)度和次數算出總的長(cháng)度。
引導學(xué)生說(shuō)怎樣測量一步的長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生實(shí)際量一量。
4、第4題：畫(huà)一條6厘米長(cháng)的線(xiàn)段。
學(xué)生獨立畫(huà)，教師巡視，個(gè)別指導。
5、第5題。
�。�1）你想量什么？回家試一試。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)，哪些物體的邊可以看成是線(xiàn)段？
生活中物體的邊可以測量出長(cháng)度，即長(cháng)度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線(xiàn)段。
四、全課小結: 今天你學(xué)到了哪些知識？
練習設計：
1、 填一填。
1米=（ ）厘米 200厘米=（ ）米 ２０厘米＋５０厘米＝（ ）厘米 1米—40厘米=（ ）厘米
30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m
5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm
2、 畫(huà)一條長(cháng)度是10厘米的線(xiàn)段。
3、 連一連。
旗桿的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度
10厘米 5米 1米 20厘米 教學(xué)反思
本課的“自主練習”中出現了用多種形式或多種工具測量物體的長(cháng)度，在運用這些測量方式之前，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )熟練、準確地用米尺測量物體的長(cháng)度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長(cháng)度時(shí)，教師需加以引導，提醒學(xué)生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測量時(shí)一定要做好記號等，另外在計算時(shí)注意準確。用步、拃或借助其他物體測量物體的長(cháng)度很可能不準確，但這里結果不是很重要，重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了測量方式的多樣性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
“認識米”教學(xué)設計5
教學(xué)內容：二年級上冊第1——3頁(yè)，認識厘米。
教材及學(xué)情分析：
教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長(cháng)的活動(dòng)，在此基礎上，讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長(cháng)，通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到測量五題的長(cháng)度有不同的方法，接著(zhù)讓學(xué)生討論交流“為什么測量結果不同，”從而使學(xué)生認識到使用統一長(cháng)度單位的必要性，最后引導學(xué)生觀(guān)察直尺，認識厘米，學(xué)習用直尺測量以及用厘米為單元進(jìn)行估計，在練習活動(dòng)中，讓學(xué)生估計和測量學(xué)習用品的長(cháng)度。 學(xué)生對物體的長(cháng)短有了初步認識，但對物體的具體長(cháng)度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念；初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度，能夠正確測量物體的長(cháng)度。
2.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1厘米的長(cháng)度概念。 掌握用學(xué)生尺量長(cháng)度的方法。
教學(xué)準備：學(xué)生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長(cháng)嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長(cháng)度。
學(xué)生匯報測量結果。
質(zhì)疑：為什么量的結果會(huì )不一樣呢？（測量所用的.工具不同）
小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長(cháng)度，我們可以用尺來(lái)量。
二、自主探究，合作交流。
�。ㄒ唬┱J識尺
1、談話(huà)：尺子你們有嗎？拿出來(lái)一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什么？
2、學(xué)生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）
�。�1）許多數： 我們一起來(lái)讀一讀。這些數是按什么順序排列的？
�。◤男〉酱螅┒紡膸组_(kāi)始？（0）這里的0表示什么呢？（起點(diǎn)）
�。�2）刻度線(xiàn)：尺上這些長(cháng)短不一的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn)，每條長(cháng)的刻度線(xiàn)下面或者旁邊都寫(xiě)著(zhù)數，第一條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)0，它就叫做0刻度�！癱m”代表“厘米”�！袄迕住笔菧y量長(cháng)度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認識厘米。（板書(shū)：厘米 cm）
�。ǘ┱J識厘米
1．認識1厘米
�。�1） 師：你們想知道1厘米有多長(cháng)嗎？
指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度就是1厘米。
問(wèn)：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(cháng)呢？
�。�2） 在自己的尺上找一找，再說(shuō)一說(shuō)：還有哪兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長(cháng)。
�。�1）仔細觀(guān)察1厘米的長(cháng)度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）
師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。
�。�2）親身體驗：
談話(huà)：剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(cháng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢？
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（從0刻度開(kāi)始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生自己找）
1名學(xué)生演示，并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。（從0開(kāi)始，到5刻度）
�。ㄈ┯贸咦恿�
1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線(xiàn)段的長(cháng)度，你能幫他們看一看嗎？（出示書(shū)上例2圖）
提問(wèn)：鉛筆刀有多長(cháng)？（7厘米）
你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始，到7刻度就是7厘米）
師：說(shuō)得真好，那線(xiàn)段呢？2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。
師：我們在用尺子量長(cháng)度的時(shí)候都是怎樣測量的��？
�。◤�0刻度開(kāi)始，到什么刻度就是幾厘米）
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）
問(wèn)：你覺(jué)得他們量出來(lái)的結果正確嗎？為什么？
2、動(dòng)手測量
師：剛才看了他們的測量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線(xiàn)段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒：在線(xiàn)段的上面標上長(cháng)度。（展示2-3名學(xué)生的測量結果）
提問(wèn)：你覺(jué)得在用尺量物體的長(cháng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結了量物體長(cháng)度的方法。
�。◤�0刻度開(kāi)始，尺子放正�？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝�
3、估計和測量
�。�1） 師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線(xiàn)段。（多媒體出示兩條線(xiàn)段）
讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
�。�2）師：下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(cháng)大約多少厘米。
出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對。
�。�3）師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道食指的長(cháng)度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長(cháng)大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計，然后再測量出它的長(cháng)度大約是幾厘米。（每組一種）
學(xué)生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結提升，自我建構。
今天我們學(xué)習了什么？那在測量的時(shí)候要注意什么？（從0刻度開(kāi)始） 畫(huà)的時(shí)候注意什么呢？
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長(cháng)，你覺(jué)得方便嗎？厘米一般是用來(lái)測量比較短的物體，而測量比較長(cháng)的物體我們學(xué)習大的單位才行。
作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長(cháng)度。
教學(xué)反思：在本課的學(xué)習中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生認識到建立統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，掌握了測量物體長(cháng)度的正確方法，但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
“認識米”教學(xué)設計6
一、教學(xué)內容
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。教師找準了教學(xué)內容與學(xué)生知識經(jīng)驗的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環(huán)節的設計讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習資料的基礎上現場(chǎng)生成學(xué)習材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(cháng)度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長(cháng)度的“模型”，培養了學(xué)生的數感。
在學(xué)生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長(cháng)的感受性。
此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，使數學(xué)不顯得枯燥而是充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，感受數學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值
二、教學(xué)反思
本節課教學(xué)體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習素材，注重學(xué)生自己對知識的體驗，讓學(xué)生感受數學(xué)的現實(shí)意義與價(jià)值。
�。ㄒ唬┳寯祵W(xué)知識與生活密切聯(lián)系
當數學(xué)與學(xué)生的現實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。對于1千米的觀(guān)念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì )感到索然無(wú)味，只是機械被動(dòng)的去學(xué)習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，并根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見(jiàn)的事物作為教學(xué)內容，如播放我國長(cháng)江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對它們的長(cháng)度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值與意義。
�。ǘ┌岩延械慕�(jīng)驗作為支點(diǎn)
學(xué)生的空間知識來(lái)自于豐富的現實(shí)原型，培養空間觀(guān)念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對100米的長(cháng)度的認識作為“敲門(mén)磚”，找準發(fā)展空間觀(guān)念的支點(diǎn)，通過(guò)課前感知、課中回憶、推想等一系列數學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀(guān)念，讓學(xué)生在真實(shí)的現實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。
�。ㄈ┙o學(xué)生充分的感性積累
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀(guān)念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的長(cháng)度入手，推想1千米的長(cháng)度；接著(zhù)，讓學(xué)生結合身邊的物體利用數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，培養學(xué)生的空間觀(guān)念；最后，再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(cháng)度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗，在學(xué)生自己對知識的體驗中建構新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長(cháng)度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米，2000塊地磚的長(cháng)度約是1千米”、 “教室門(mén)約高2米，500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環(huán)節的設計提供給學(xué)生“再創(chuàng )造”的時(shí)機，形成學(xué)生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。
“認識米”教學(xué)設計7
設計理念：
“厘米的認識”這節課是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位的第一節，對于幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發(fā)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。設計時(shí)，突出以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生動(dòng)手操作。
�。ㄆ喗埽┬睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過(guò)渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺(jué)動(dòng)作思維。本節課學(xué)生在獲取知識過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀(guān)手段，來(lái)建立1厘米長(cháng)度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習，到最后的開(kāi)放練習，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
2、 建立表象，培養學(xué)生空間觀(guān)念。本節課，注重學(xué)生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過(guò)程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀(guān)念。
3、 注重合作探索，培養創(chuàng )新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線(xiàn)，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長(cháng)度的練習。教師巡視指導，糾正學(xué)生出現的錯誤。此外，還注重培養學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)在生活中具體觀(guān)察，體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性。
2、觀(guān)察尺子，認識長(cháng)度單位厘米，知道一厘米有多長(cháng)。會(huì )以厘米為單位測量長(cháng)度。
3、在學(xué)習中，我們要認真觀(guān)察、勤于思考。
重點(diǎn)：
經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(cháng)度概念。
難點(diǎn)：
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在活動(dòng)中體會(huì )厘米的意義，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)過(guò)程及意圖：
一、談話(huà)，同意長(cháng)度單位的必要性
同學(xué)們，看看我們這兒的桌子，好不好？學(xué)校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長(cháng)嗎？
學(xué)生用自己的方法測量并匯報測量結果。
師：大家的方法真多��？為什么你們的說(shuō)法不一樣呢？
測量同一個(gè)物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同�？磥�(lái)啊，要有一個(gè)統一的測量長(cháng)度的工具才好�。ǔ鍪靖鞣N工具），我們測量物體時(shí)一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165厘米
文具盒長(cháng)20厘米
英語(yǔ)課本長(cháng)23厘米
這些測量結果都是以什么作單位的？（厘米）板書(shū)：厘米，孩子們讀一遍，現在你知道厘米是什么了嗎？(一個(gè)長(cháng)度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個(gè)-----(長(cháng)度單位)?面對一個(gè)新的單位名稱(chēng)，孩子們，你有什么想知道的嗎？
預設：1、1厘米有多長(cháng)？2、怎樣用厘米作單位測量物體的長(cháng)度？
那么這節課我就一起這節課來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題吧？再說(shuō)一遍，哪兩個(gè)問(wèn)題？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要仔細觀(guān)察、還要善于動(dòng)腦思考喲�。ò抵懈嬷⒆拥摹捌瘘c(diǎn)導航”）
(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣)
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？
在尺子上找出1厘米有多長(cháng)？
三、小組互助（一）
活動(dòng)要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么？
2、 在小組內，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
四、反饋點(diǎn)撥
學(xué)生匯報：尺子上有——
�。〝底�、豎線(xiàn)、0 、還有cm ）
解釋 “0刻度線(xiàn)”
師：盡管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多長(cháng)嗎？你是怎么看的？
從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話(huà)每相鄰的兩個(gè)數間距離就是1厘米）。
知道了1厘米有多長(cháng)，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些長(cháng)是1厘米的物體呢？
我們了1知道厘米的長(cháng)度，也找出了身邊1厘米長(cháng)的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1厘米有多長(cháng)，再閉上眼睛想一想1厘米有多長(cháng)？
知道了1厘米的長(cháng)度了，你能在尺子上找到2厘米有多長(cháng)嗎？5厘米呢？
師：孩子們，剛才通過(guò)我們觀(guān)察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多長(cháng)，你說(shuō)知道這些是為了什么呢？
�。▽W(xué)會(huì )測量物體）
怎樣以厘米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個(gè)問(wèn)題了？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大約有多長(cháng)，想一想1厘米的長(cháng)度，找一找生活中大約1厘米長(cháng)的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過(guò)程，有利于學(xué)生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。）
小組活動(dòng)（二）：
活動(dòng)要求：
1、先估一估手中的紙條有多長(cháng)？
2、自己動(dòng)手測量，在小組內說(shuō)說(shuō)測量方法和結果。
反饋點(diǎn)撥：
根據孩子測量的方法及結果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
總結：測量物體時(shí)，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。
同桌再互說(shuō)一遍。
(設計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計—驗證的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的估計意識，在學(xué)習測量方法的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)思想方法)
五、課堂評價(jià)：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時(shí)她遇到了難題，你能用學(xué)過(guò)的知識幫幫他嗎？
鉛筆長(cháng)？厘米
(設計意圖：應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和樂(lè )趣）
六、課堂總結：
在上課開(kāi)始我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，到現在為止，你感覺(jué)這兩個(gè)問(wèn)題解決了嗎？一厘米有多長(cháng)？知道了嗎？說(shuō)說(shuō)第二個(gè)，怎樣測量物體的長(cháng)度？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對本節課知識的掌握情況進(jìn)行反思，再次明確本節課的學(xué)習目標。）
結束語(yǔ):
孩子們問(wèn)題解決了，你們高興嗎？其實(shí)啊都是你們在課堂上仔細觀(guān)察、勤于思考的結果，你們不但收獲了知識還收獲了很多的快樂(lè )，厘米只是長(cháng)度單位家族中的一員，下節課我們接著(zhù)認識另外的一員長(cháng)度單位�；氐郊�，用尺子量一量你喜歡的物品的長(cháng)度。好嗎？孩子們，下課！
�。ㄔO計意圖：總結本課并對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，目的是培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，制造懸念，培養孩子的學(xué)習興趣。)
“認識米”教學(xué)設計8
一、揭題示標
同學(xué)們，請看這是什么？（百寶箱）大家想不想知道里面是什么東西嗎？（想）但是老師暫時(shí)還不能告訴你們，不過(guò)看大家這么可愛(ài)，老師可以向你們透露一點(diǎn)兒內幕，這里面的所有寶貝都和今天學(xué)的新知識《毫米的認識》有關(guān)，（板書(shū)課題）那還等什么，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節課的學(xué)習目標。
學(xué)習目標：
1、知道毫米是長(cháng)度單位，并知道1毫米有多長(cháng)。
2、能正確使用毫米這個(gè)長(cháng)度單位。
3、會(huì )說(shuō)出毫米和厘米之間的關(guān)系。
�。R讀）（大家有沒(méi)有信心完成？）（有）
要完成我們的學(xué)習目標，那就需要大家認真的自學(xué)，下面我們一起進(jìn)入今天的自學(xué)指導。
一、 自主探究。
自學(xué)指導(1)
自學(xué)課本21面，畫(huà)出你認為重要的內容并思考以下問(wèn)題：
1、估一估數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米？
2、用尺子量一量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚,當測量結果不是整厘米時(shí)，怎么辦？
3、 在什么情況下，要用毫米作單位？
�。〞r(shí)間3分鐘，比一比，看誰(shuí)自學(xué)的又快又好�。�
現在開(kāi)始！ 好，停！誰(shuí)來(lái)回答第1個(gè)問(wèn)題， 那么誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)用尺子量出的數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚各是多少？ 當測量結果不是整厘米時(shí)，怎么辦？（用毫米表示）用字母表示.
大家真會(huì )自學(xué)！學(xué)的這么好，那讓我們乘勝追擊，請看自學(xué)指導（2）。
自學(xué)指導(2)
自學(xué)課本22面，再次畫(huà)出你認為重要的內容并思考以下問(wèn)題：
1、觀(guān)察尺子，找到1厘米，數一數1厘米被平均分成了幾小格?其中的1小格就是（ ）。
2、數一數，1厘米里有多少毫米?你發(fā)現厘米和毫米之間有什么樣的關(guān)系？
3、1毫米有多長(cháng)？同桌互相用手比一比，說(shuō)一說(shuō)。
4、想一想，生活中哪些物品的長(cháng)度或厚度大約是1毫米。
�。ㄗ詫W(xué)時(shí)間：4分鐘）
二、 合作提升
自學(xué)完了，自學(xué)效果怎么樣呢?現在我們就來(lái)檢測一下。
拿出我們的尺子，結合認真的數一數。
�。啊笔牵崩迕�，中間有( )個(gè)小格
�。薄彩牵崩迕�，中間有( )個(gè)小格
�。病呈牵崩迕�，中間有( )個(gè)小格
你發(fā)現了什么？
1厘米被平均分成了10小格且每一小格的長(cháng)度相等，即：每一個(gè)小格的長(cháng)度是（1毫米）。
那么1毫米有多長(cháng)呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然后請一位同學(xué)到講臺上也幫老師找一找，比一比。（演示）
如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎?
�。▋蓚�(gè)手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）
好！現在就讓1毫米的長(cháng)度深深的留在我們的腦海里，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長(cháng)。
睜開(kāi)眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長(cháng)。
生活中有哪些物品的長(cháng)度或厚度是1毫米呢？自己想一想，說(shuō)一說(shuō)。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭秘的時(shí)候了，
�。ㄕ故俱y行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）
我們認識了毫米，那么毫米和厘米之間有什么樣的關(guān)系呢?
我們先在尺子上數一數1厘米里有多少個(gè)1毫米？
(1厘米里有10個(gè)1毫米)
我們一塊對著(zhù)再數一數。(1厘米里有10個(gè)1毫米)
那么毫米和厘米之間的關(guān)系是：
1厘米＝10毫米
三、 鞏固運用
同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰？
1.讀出下面圖形的長(cháng)度。（出示）
你們會(huì )用毫米讀出長(cháng)度，那你們會(huì )用毫米測量長(cháng)度嗎？我們來(lái)檢測一下。
下面的幾種測量方法正確嗎？為什么？（出示）
我們來(lái)實(shí)際操作一下，看誰(shuí)量的又快又準！
2. 量一量。 （出示）
3．下面我們來(lái)看一看誰(shuí)擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閱讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，并比一比，說(shuō)一說(shuō)與實(shí)際情況是否相符。
20xx年9月17日 星期四 天氣：晴
今天早晨，我從2厘米長(cháng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了3厘米高的衛生間，拿起了12毫米長(cháng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學(xué)校，看到180米高的老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里翻出16毫米長(cháng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。
我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。
4、 在橫線(xiàn)上填上適當的長(cháng)度單位。（出示）
5、在括號里填上合適的長(cháng)度單位，再用一句完整的話(huà)表示出圖的意思。（出示）
四、總結解惑
通過(guò)我們的交流學(xué)習，這節課你收獲了什么？ 還有什么疑惑嗎？
“認識米”教學(xué)設計9
這部分內容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節課的重點(diǎn)是認識分米和毫米，建立相應的長(cháng)度概念是關(guān)鍵。要通過(guò)豐富而具體的測量和估計活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、 數學(xué)日記導入
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫(xiě)數學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習，我們一起來(lái)看看他的數學(xué)小日記。誰(shuí)來(lái)讀一下：今天早晨我從2厘米長(cháng)的 床上爬起來(lái)。走進(jìn)衛生間拿起2米長(cháng)的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著(zhù)書(shū)包去學(xué)校，來(lái)到教室，我拿出語(yǔ)文書(shū)，在7厘米高的課桌上認真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說(shuō)出單位出現了錯誤。
師：那誰(shuí)能告訴我1厘米有多長(cháng)？1米有多長(cháng)？
師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來(lái)認識新的長(cháng)度單位。
二、認識分米
1、初步認識
PPT出示鉛筆盒。
師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習工具，你們知道它的長(cháng)邊和短邊分別是多長(cháng)嗎？老師給大家準備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長(cháng)邊和短邊的長(cháng)？
師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。
師：這個(gè)鉛筆的長(cháng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長(cháng)度還可以用新的長(cháng)度單位“分米”來(lái)表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長(cháng)度單位。分米也可以用字母來(lái)表示，可以用字母“dm”表示。（板書(shū)）
追問(wèn)：這個(gè)文具盒的長(cháng)大約是幾分米？寬呢？
2、認一認
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長(cháng)度，看看有多長(cháng)。
提問(wèn)：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說(shuō)，1分米等于10厘米。(板書(shū))
提問(wèn)：你能用手比畫(huà)出1分米有多長(cháng)嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(cháng)1分米的線(xiàn)段。
提問(wèn)：你是怎樣畫(huà)的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線(xiàn)段有多長(cháng)。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長(cháng)度大約是1分米，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長(cháng)度。
5、數一數
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。
三、認識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數學(xué)書(shū)的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。（板書(shū)）這是我們今天要認識的另一個(gè)長(cháng)度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀(guān)察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長(cháng)？學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確：直尺上每一個(gè)小格的長(cháng)度都是1毫米。
2、數一數
讓學(xué)生用筆尖指著(zhù)直尺上的小格數一數1厘米有多少個(gè)小格。
提問(wèn)：1厘米等于多少毫米？（板書(shū)）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說(shuō)明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數學(xué)書(shū)上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長(cháng)。
提問(wèn)：測量哪些物體的長(cháng)度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖，同桌互相說(shuō)一說(shuō)各是多少毫米。
提問(wèn)：你是怎樣知道橡皮和回形針的長(cháng)各是幾毫米的？
再問(wèn)：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長(cháng)度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說(shuō)一說(shuō)怎樣測量三角形每條邊的長(cháng)度。
學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發(fā)現。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問(wèn)：通過(guò)測量平行四邊形四條邊的長(cháng)，你有什么發(fā)現？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課桌和板凳的高各接近幾分米，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計數學(xué)書(shū)和講臺的寬，說(shuō)一說(shuō)估計的結果，以及為什么估計數學(xué)書(shū)的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數學(xué)書(shū)和講臺的寬，并記錄測量的結果。
提問(wèn)：數學(xué)書(shū)的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問(wèn)：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時(shí)，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來(lái)表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來(lái)表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結
同學(xué)們這節課有什么收獲和體會(huì )？
在授課的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這一部分內容接受的較快，講解的頁(yè)較為流程，學(xué)生的反應也很積極。我通過(guò)數學(xué)小日記的方式進(jìn)行導入，即建立了數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過(guò)程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價(jià)的部分，我非常注重評價(jià)的時(shí)效性，給予學(xué)生及時(shí)肯定的評價(jià)，以激勵性的評價(jià)為主，即使學(xué)生回答不出來(lái)我也會(huì )給予一定的引導。在練習環(huán)節發(fā)現部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆，在巡視指導時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導。
“認識米”教學(xué)設計10
教材分析
二年級（上冊）已經(jīng)教學(xué)了米和厘米，本單元繼續教學(xué)分米和毫米。這樣，學(xué)生就認識了常用的、較小的各個(gè)長(cháng)度單位。教學(xué)分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長(cháng)；要能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長(cháng)度；要知道相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
學(xué)情分析
學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米，初步了解了在測量時(shí)使用統一的長(cháng)度單位的重要性，并掌握了測量的一些基本方法，如一端對準0刻度，另一端所指的刻度就是物體的長(cháng)度。（這些測量只限于整厘米數）。在日常生活中學(xué)生對于米和厘米接觸的比較多，比如操場(chǎng)一圈約長(cháng)200米，自己的身高是1米38厘米等等，而對于毫米、分米的接觸相對就比較少，但是現在的學(xué)生能從各種渠道獲取知識，他們對于毫米、分米并不是一無(wú)所知，有一些學(xué)生已經(jīng)知道毫米、分米這些名稱(chēng)。但經(jīng)過(guò)實(shí)際的了解，發(fā)現這些學(xué)生多數僅僅是能說(shuō)出單位名稱(chēng)，至于1毫米有多長(cháng)，1分米有多長(cháng)，并沒(méi)有在他們的頭腦中建立起正確的表象，也不清楚為什么要使用這些單位，對于毫米、分米只是一種模糊的了解，還需要深入的學(xué)習與探究。
教學(xué)目標
1、結合具體情境和實(shí)際測量活動(dòng)，認識長(cháng)度單位分米和毫米，知道1厘米=10毫米 1分米=10厘米并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
2、在實(shí)際測量活動(dòng)中，初步建立1分米、1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，在具體情境中，學(xué)會(huì )選用適當的長(cháng)度單位進(jìn)行測另，能估計物體的長(cháng)度，進(jìn)一步發(fā)展估測意識。
3、通過(guò)實(shí)際測量，體會(huì )長(cháng)度單位在日常生活中的應用，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、長(cháng)度單位的意義和單位間的簡(jiǎn)單換算；
2、幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長(cháng)度觀(guān)念。
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