關(guān)于淺談數學(xué)課堂提問(wèn)的設計
如果把學(xué)生的大腦比作一池平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池入的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開(kāi)拓學(xué)生的思維.因此,在數學(xué)教學(xué)中,教師應根據教學(xué)需要,從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習和語(yǔ)言表達，更好的理解學(xué)習內容,提高學(xué)生思維的積極性、靈活性和創(chuàng )新性.
合理有效的課堂提問(wèn)要求教師上課前要做好充分的準備,備課時(shí)要聯(lián)系教材前后知識,根據學(xué)生的不同情況,設計合理、新穎的課堂提問(wèn),從而達到提問(wèn)的預計效果,下面就談?wù)剶祵W(xué)課堂提問(wèn)的設計.
一、針對前幾節課的內容,進(jìn)行回顧反思,設計求助性提問(wèn)
教師在講授新知識之前,要有意識的復習與之有關(guān)的舊知識,或設計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的、學(xué)生門(mén)易錯易混的問(wèn)題進(jìn)行回顧反思，求助性提問(wèn).使學(xué)生鞏固、拓廣舊知識,發(fā)掘、掌握新知識.這種自發(fā)的反思,能達到知識的深化與認知結構的完善,在反思中發(fā)現問(wèn)題、理清思路、優(yōu)化思維.從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識、應用數學(xué)知識的意識和團結合作意識.學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)答,不但回顧了已學(xué)的知識、方法，而且提升了學(xué)習的能力．
二、課堂中要多讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,設計發(fā)散式問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)
教師在授課時(shí),要適時(shí)的提出學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題,引導學(xué)生從正面和反面多方位、多途徑去思考、分析、解決.如:在學(xué)生掌握反比例函數性質(zhì)和圖象的基礎上,出示下面問(wèn)題進(jìn)行練習提問(wèn)：（１）一個(gè)反比例函數圖象，經(jīng)過(guò)點(diǎn)（２，３），求此函數的解析式；（２）一個(gè)反比例函數，當Ｘ＝－２時(shí)，Ｙ＝－３，求此函數解析式；（３）一個(gè)反比例函數圖象在第一象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過(guò)Ａ作Ｘ軸的垂線(xiàn)，垂足為Ｄ，得一直角三角形，其面積為６，求此函數解析式；（４）一個(gè)反比例函數圖象在第二象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過(guò)點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線(xiàn)，垂足為Ｄ、Ｅ，得矩形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數解析式；（５）一個(gè)反比例函數圖象在第三象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過(guò)點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線(xiàn)，垂足為Ｄ、Ｅ，得正方形形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數解析式．通過(guò)這種多變習題的訓練提問(wèn),使學(xué)生在一題多解,一題多變,一題多問(wèn)的設計中想的多,想的細,想的活,從而增加思維發(fā)散與知識交叉,增強思維的廣闊性、靈活性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和合作意識.
三、課堂中要多讓學(xué)生合作、交流、探索，設計探究性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)
在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息，處理信息和高度應變的創(chuàng )新能力．對學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造性思維能力就是利用自己學(xué)過(guò)的知識和經(jīng)驗，創(chuàng )造性思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．如：獨特的見(jiàn)解、新穎的解法等．學(xué)生創(chuàng )造性的`思維活動(dòng)帶有強烈的探索性，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想假設、討論驗證、得出結論等幾個(gè)階段．這就要求教師在課堂上營(yíng)造寬松愉快的合作探究氛圍，轉變教師角色，建立平等和諧民主友好的師生關(guān)系，根據教材內容精心設計一系列探究性的問(wèn)題去提問(wèn)，引導學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng )造力．
四、對一堂課的知識點(diǎn)設計成問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)小結
一節課講后的課堂小結，應具有整合知識、深化知識、評價(jià)學(xué)習、強化學(xué)習效果的功能．因此，一堂課接近結束時(shí)，教師可以設計一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考、去解決．這類(lèi)問(wèn)題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容，更可以為下堂課教學(xué)內容設置懸念，激發(fā)學(xué)生預習新課的熱情，為下節課的探究學(xué)習做好準備．
總之，教學(xué)中教師課前要精心設計問(wèn)題，授課時(shí)要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會(huì )，鼓勵學(xué)生多思，啟示學(xué)生巧思，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲，教師在教學(xué)實(shí)踐中認真探索勤于積累，課上靈活運用，以取得更好的教學(xué)效果．
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