《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計（通用10篇）
《送東陽(yáng)馬生序》全文結構嚴謹，詳略有致，用對比說(shuō)理，在敘事中穿插細節描繪，讀來(lái)生動(dòng)感人。下面是小編整理的教學(xué)設計，希望對大家有幫助！
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)研讀課文，使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。
2、研討課文，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來(lái)表現中心的寫(xiě)作能力。
3、學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對比方法的運用，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
二、常識簡(jiǎn)介
1、宋濂：明初著(zhù)名文學(xué)家，一生著(zhù)作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代的“開(kāi)國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書(shū)序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫(xiě)的，當時(shí)６９歲。
3、內容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習。
三、朗讀全文
�。▽W(xué)生聽(tīng)朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學(xué)習第三段，了解作者的寫(xiě)作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫(xiě)此贈序。
掌握幾個(gè)詞：謁、書(shū)、贄。
2、討論第一段
�、抛寣W(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫(xiě)作者求學(xué)的.勤奮和艱苦的？）
�、平M織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫(xiě)求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問(wèn)之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
�、墙M織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
3、分析第二段
�、艑W(xué)生齊讀
�、铺釂�(wèn)：課文從哪幾方面寫(xiě)太學(xué)生的優(yōu)越條件？
�、峭ㄟ^(guò)對比作者得出什么結論？（按原文回答）
�、三R讀結論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫(xiě)給你的，你最想跟他說(shuō)一句什么話(huà)？
六、總結
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
【板書(shū)設計】
對比
幼年抄書(shū)之艱無(wú)凍餒之患
成年叩問(wèn)之難無(wú)奔走之勞
自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專(zhuān)門(mén)老師諸生求學(xué)
住讀生活之苦有豐富藏書(shū)
總括：勤且艱
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 2
知識目標
1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
能力目標
1、復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
德育目標
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計(1)
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者及文體簡(jiǎn)介(2)
三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（注音釋義、詞類(lèi)活用、通假字）抽生(3)
四、朗讀課文，整體把握文意(13)
1、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。(3)
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5)
3、課文譯注，抽生和全體問(wèn)答形式，（5)
五、深入研究?jì)热�，理解人物形象。�?8)
1、這篇課文主要講述了什么內容？（講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）(1)
2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）(1)
3、在第一段中，艱難的具體表現有哪些？（用書(shū)中原話(huà)回答無(wú)從致書(shū)以觀(guān)和無(wú)碩師名人與游）(1)
4、為什么會(huì )有這么兩點(diǎn)表現呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因為家貧才會(huì )有這兩點(diǎn)表現。作者是通過(guò)借書(shū)，手自抄錄解決了無(wú)書(shū)的難題；是通過(guò)到百里之外的鄉之先達那里去請教，解決了無(wú)師的難題）。(2)
5、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這一層內容里，你認為我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法俗話(huà)說(shuō)好記性不如爛筆頭）(3)
6、你喜歡書(shū)中鄉之先達這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位先達的'呢？用文中原句回答；你怎樣評價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達德高望重，學(xué)問(wèn)淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對待這位先達態(tài)度虔誠而恭敬立侍左右、俯身傾耳以請、色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問(wèn)題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學(xué)習，學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4)
7、文章第二自然段寫(xiě)了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦，按照衣食住行這幾方面，作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？哪部分寫(xiě)的最感人？（先寫(xiě)行，再寫(xiě)住，接著(zhù)寫(xiě)食，最后寫(xiě)衣，行這部分寫(xiě)得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）(2)
8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語(yǔ)句分析請教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過(guò)對比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周?chē)耐瑢W(xué)攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰(shuí)吃的好，比誰(shuí)穿的好，比誰(shuí)身上的名牌東西多，相反對自己的學(xué)習不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）(3)
9、總結：帶給我們的啟示業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向學(xué)，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè )。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習、善于學(xué)習的精神是值得效法的。(1)
六、課堂練習(6)
1、理解文言詞語(yǔ)。(1)
2、教師出示情境話(huà)題(5)
A、我是宋濂當我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認真地說(shuō)：
當我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
B、我是老師當我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)：
當我聽(tīng)聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：
C、我是同學(xué)當我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
七、課后作業(yè)：搜集小資料(2)
教后反思：課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話(huà)題無(wú)法當堂完成。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2、學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神。
3、有感情地復述故事，背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
梳通文意復述故事并背誦課文。
【教學(xué)準備】
錄音材料。
【設計思路】
文言文一直是學(xué)習的難點(diǎn)，因為它的語(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現身說(shuō)法，勉勵后輩專(zhuān)心向學(xué)，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(cháng)。（板書(shū)課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
聽(tīng)錄音，在老師的激導人下，自主學(xué)習完成下列題目。
1、自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
2、積累常用文言詞。
3、小組內找同學(xué)復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習
1、小組間交流，相互解決。
2、班上討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
�。ㄋ五バr(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計算著(zhù)約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……“當我去求師的時(shí)候，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著(zhù)蓋著(zhù)，很長(cháng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)”。）
1、讀準字音：
嗜叩問(wèn)叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
�。ㄒ笠粋�(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，若有錯誤及時(shí)糾正。）
2、說(shuō)出下列詞的意思：
無(wú)從：沒(méi)有辦法。
假借：借�！凹佟币彩墙璧囊馑�。
以是：因此。
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的'老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
�、乓幻瑢W(xué)復述故事，其他同學(xué)補充糾正。
�、评首x課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
1、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
�、沤忉屜旅婕哟肿值囊馑�。
嗜學(xué)：逾約：
假余：走：
�、坪�(jiǎn)潔地概括上述文段的內容。
�、亲髡邔W(xué)習的勤苦表現在哪些地方？
2、小組代表發(fā)言。
明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）
明確：
�、畔矚g、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑
�、浦v述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。
�、墙钑�(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
第二課時(shí)
一、導入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說(shuō)些什么呢？
二、自主學(xué)習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。
1、識記難理解的字詞并積累。
2、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。
3、作者運用對比，引出說(shuō)明的道理。
4、通過(guò)學(xué)習本文，你有何收獲？
二、合作學(xué)習
1、找出難理解的字詞，小組內交流。
2、班內討論小組解決不了的問(wèn)題。
三、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣著(zhù)與“我”的有何區別作對比。
四、本節課你的收獲是什么？同桌間交流本節課的收獲
�。ㄖ粚W(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書(shū)設計】
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無(wú)書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄
無(wú)食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無(wú)師又患無(wú)碩師名人與游
�。ㄔ谄D苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學(xué)習，就會(huì )成功。）
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。
2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習作者的求學(xué)精神。
一、導入新課
古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！狈_(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書(shū)》；朱買(mǎi)臣、李密負薪掛角，且行且讀；車(chē)胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國文臣之首”，著(zhù)有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學(xué)二：反復朗讀，培養文言語(yǔ)感
1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書(shū)假余，余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經(jīng)叩問(wèn)。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂(lè )者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結合注釋?zhuān)磸屠首x，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。
3、小組內同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學(xué)三：分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問(wèn)的艱難：趨百里外，從師叩問(wèn)。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習生活中，作者怡然自樂(lè )，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè )，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？
明確：作者在開(kāi)篇便現身說(shuō)法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話(huà)，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說(shuō)：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！”
目標導學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征
1、閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷，這些描寫(xiě)有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩�(xiě)天氣寒冷側面烘托出自己學(xué)習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學(xué)習。
2、本文多處運用了對比的寫(xiě)法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅定。
目標導學(xué)五：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，個(gè)性表達
1、你覺(jué)得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：
�。�1）不可取。師生關(guān)系應該是平等的，老師應放下高高在上的'架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(cháng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習和成長(cháng)。
�。�2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(cháng)是我們中華民族的傳統美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀(guān)的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書(shū)設計
得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì )作者的思想感情。而最后表達的觀(guān)點(diǎn)，就是為了引導學(xué)生感受現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習的熱情，達到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，還是在解讀字詞的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，需視情況做出選擇。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì )對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內容；通過(guò)多種形式朗誦訓練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握xx內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：
理解把握xx深刻內涵，挖掘其現實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、激趣導入
�。ǘz查預習
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2、交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
�。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學(xué)習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、復習導入
�。ǘ�、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)、xx主要寫(xiě)了什么內容？
(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、xx以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的'學(xué)習毅力和勤奮的學(xué)習精神。xx動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。 為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
�。ǎ常�、xx是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫(xiě)給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。xx動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
�。ㄈ�、精讀研討（小組合作探究）
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2、文中從幾個(gè)方面表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？
3、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導學(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
�。ㄋ模�、體驗與反思，引導學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。
�。ㄎ澹�、課堂總結
�。�、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。
�。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）
板書(shū)設計：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1、無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2、無(wú)師遠訪(fǎng)先達──求教├──艱
3、求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 6
自讀導言
1、認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
2、理清思路，理解全文。
3、學(xué)習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學(xué)習的精神。
自讀程序
一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
三、弄清下列實(shí)詞的形、音、義
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛(ài)好。
逾（yú）：越過(guò)、超過(guò)。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子。篋，箱子，這里指書(shū)箱。曳，拖。屣，鞋子。）
四、分組討論
1、本文的中心是什么？文章是如何闡述的？
�。ń庹f(shuō)：本文以記敘為主，適當渲染描繪，筆法簡(jiǎn)潔，文采飛揚，氣韻流動(dòng)。尤以首段對“趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂(lè )”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學(xué)有不成怎可怨天？書(shū)滿(mǎn)棟師常伴，業(yè)有不精豈非不專(zhuān)”的記敘、描述，以及二者的對比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉”的結論，這樣的寫(xiě)法更是美妙絕倫，學(xué)習時(shí)務(wù)必引導學(xué)生仔細品。）
2、補出下列語(yǔ)段中省略的成分。
先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
明確：先達、余、余、余、余
�。ń庹f(shuō)：此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。）
五、課后延伸
熟讀課文，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ń庹f(shuō)：本題設置意在使學(xué)生學(xué)習后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習之志。）
自讀點(diǎn)撥
一、宋濂與
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著(zhù)名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國文臣之首”。平生著(zhù)作很多，有《宋學(xué)士文集》。
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇勸學(xué)之作。馬生，馬君則，國子監太學(xué)生。序，也稱(chēng)作“敘”或稱(chēng)作“引”，有如今日的`“引言”、“前言”，是說(shuō)明書(shū)籍著(zhù)述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)�！靶颉币话銓�(xiě)在書(shū)籍或文章的前面，也有列在后面
的，如《史記·太史公自序》，列于書(shū)后面的稱(chēng)為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩(shī)文相贈，寫(xiě)在詩(shī)文前的文字稱(chēng)為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類(lèi)。
二、區別虛詞“以”的用法
1、以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
2、生以鄉人子謁余（介詞，表示動(dòng)作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、了解序與贈序的不同。
2、學(xué)習運用對比表現中心的寫(xiě)法。
3、引導學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
�。〞�(shū)，表，記，疏）
二、導學(xué)
1、今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習一種新的文體：序
2、以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？
3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書(shū)序”�！皶�(shū)序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的.引導。面贈序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4、請一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習）
�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
�。�3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內容上比較）
四、小結“以”字句：
1、以衾擁覆。（介詞，“用”）
2、生以鄉人子謁余。（憑借身份）
3、家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)。（連詞，表目的，“來(lái)”）
4、以中有足樂(lè )者。（表原因，“因為”）
5、以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 8
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習的基礎，但很多學(xué)習文言文的習慣還沒(méi)有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習文言文的步驟和讀書(shū)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識積累與能力的培養，過(guò)程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標：
知識與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫(xiě)作手法的運用對于表現文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)習作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主，隨著(zhù)學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于自主、合作、探究學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
師：同學(xué)們，今天有機會(huì )能和大家合作學(xué)習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習過(guò)程中拿出你們的熱情，勇敢的說(shuō)出你們的見(jiàn)解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習一定會(huì )成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒(méi)有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著(zhù)課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書(shū)課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現的特別好，不僅僅學(xué)習許多生字，而且通過(guò)交流，還學(xué)到了很多學(xué)習的方法，老師相信這些方法會(huì )對我們今后的學(xué)習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫(huà)的方式畫(huà)出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書(shū)并勾畫(huà))(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫(huà)出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內的同學(xué)借助課文注釋和工具書(shū),小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問(wèn)題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師：學(xué)習文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來(lái)。如知識積累卡二—重點(diǎn)詞、知識積累卡三—重點(diǎn)句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見(jiàn)文言文并不難學(xué)�，F在讓我們充滿(mǎn)信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽(tīng)朗讀示范，隨著(zhù)課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫(huà)面，然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話(huà)。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫(huà)面;2、加冠以后的生活畫(huà)面;3、從師之時(shí)的生活畫(huà)面。)
師：通過(guò)對宋濂生活的了解，大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考：請試著(zhù)從多個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫(xiě) 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫(xiě)、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會(huì )使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫(xiě)作中也可運用這些技法。(引導學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫(xiě)作的目的是什么?思考文章的.寫(xiě)作目的，寫(xiě)作的背景和文體特點(diǎn)會(huì )對我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫(xiě)作背景和文體特點(diǎn)。(出示習作背景和文體介紹。)
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時(shí)是國都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫(xiě)作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫(xiě)了此篇文章，充滿(mǎn)了對后生的希望和鼓勵，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫(xiě)，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認真地說(shuō)……
——當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)到宋濂成功時(shí)，我后悔地說(shuō)……
老師總結，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：“寫(xiě)了什么”，“怎么寫(xiě)的”，“為什么寫(xiě)”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵我們!(學(xué)生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫(xiě)一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)個(gè)案與機制研究”成果，獲中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 9
教學(xué)目的
1、學(xué)習文中的一些實(shí)詞，掌握虛詞“以”的用法。
2、理解課文的層次和對比論證和手法。
3、學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
文言基礎知識
1、字詞解析
�、僮⒁翎屃x
嗜（shì）學(xué)：喜愛(ài)學(xué)習。
俟（sì）：等待
屣（xǐ）：鞋子。
衾（qīn）：被子。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。
裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。
�、谠~性活用
手自筆錄（手──動(dòng)手，名詞用作動(dòng)詞。筆──用筆，名詞作狀語(yǔ)）
腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動(dòng)詞。）
縣官日有廩稍之供（每天名詞作狀語(yǔ)）
父母歲有裘葛之遺（每年名詞作狀語(yǔ)）
�、弁僮�
四支僵勁（“支”通“肢”）
�、苊考俳栌诓貢�(shū)之家（“假”“借”都是借的意思）
2、句式解析
弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。）
撰長(cháng)書(shū)以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）
豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
3、難句解析
�、倩蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達高興了，就又去請教。
�、谝灾杏凶銟�(lè )者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂(lè )的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì )嘴里吃的和身上穿的不如別人。
�、凵脏l人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
�、芷鋵w見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
內容主旨
全文共3個(gè)自然段。
第1段寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)�？煞譃�3個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀(guān)群書(shū)”請幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè )。
第三層，最后一句話(huà)，總結說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第2段寫(xiě)當前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習條件�？煞譃閮蓪�。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第3段，點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖。
【寫(xiě)作手法】
這篇贈序在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過(guò)對比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃?xún)深D），無(wú)鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書(shū)方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對比；書(shū)本方面，“凡所宜有之書(shū)皆集于此”與“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。
解題指導（思考和練習）
一、見(jiàn)【內容主旨】和【寫(xiě)作手法】
二、
1、以衾擁覆（用，介詞）
2、以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
3、俯身傾耳以請（而，連詞）
4、以是人多以書(shū)假余（因為，介詞/拿，把，介詞）
5、約以連兵大舉（用，介詞）
6、左膝以下筋骨盡脫矣（往，介詞）
7、史公以鳳廬道奉檄守御（憑，介詞）
8、欲要篡以歸（而，連詞）
9、以至晉鄙軍之日北鄉自剄（在，介詞）
10、以八月十三日斬于市（在，介詞）
三、1、廬陵（籍貫）文（姓）天祥（名）
2、東陽(yáng)（籍貫）馬（姓）生（長(cháng)輩對晚輩或弟子，門(mén)徒的稱(chēng)呼）君則（字）
3、左（姓）忠毅（謚號）公（對男子的.尊稱(chēng)）
4、督相（職位）史（姓）忠烈（謚號）公（對男子的尊稱(chēng)）
5、馬（姓）副使（官職）鳴（名）、任（姓）太守（官職）民育（名）及諸將劉（姓）都督（官職）肇基（名）等皆死。
豫州（劉備曾占據的地方）
7、廬陵（籍貫）蕭（姓）君（尊稱(chēng)）圭（名）君玉（字），長(cháng)樂(lè )（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安國（名）平父（fǔ字），安上（名）純父（fǔ字）
8、閣卿（官職）因之（字）吳（姓）公（尊稱(chēng)），太史（官職）文起（字）文（姓）公（尊稱(chēng)），孟長(cháng)（字）姚（姓）公（尊稱(chēng)）
9、南海（籍貫）
從以上注解可以看出，古人在書(shū)寫(xiě)人的姓氏時(shí)，可在人名前加上籍貫，說(shuō)明此人是某地人，如①②⑦；可以在人的姓和名中間加上官職，如⑤⑧；可以用謚號代姓名，如③④；可以用籍貫代姓名，如⑨；可以用占據之地代姓名，如⑥；可以籍貫、姓、名、字都寫(xiě)，也可以省用，如④。
有關(guān)資料窗
1、關(guān)于作者宋濂
宋濂（1310～1381），初名壽，字景濂，號潛溪，別號龍門(mén)子、玄真遁叟等，漢族。祖籍金華潛溪，后遷居金華浦江（今浙江省浦江縣）。元末明初著(zhù)名政治家、文學(xué)家、史學(xué)家、思想家，學(xué)者稱(chēng)其為“太史公”、“宋龍門(mén)”。
2、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解叫“贈序”（和“書(shū)序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過(guò)的《后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程，背景等。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、積累重點(diǎn)字詞；把握贈序的文體特點(diǎn)，體會(huì )“勸學(xué)”的主旨。
2、梳理文章脈絡(luò )，體會(huì )多種表達方式融合的效果；學(xué)習對比手法的運用，分析其表達效果。
3、了解作者艱苦的學(xué)習經(jīng)歷，學(xué)習其勤勉治學(xué)、不怕吃苦的精神品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課前準備
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
——孟子《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》
二、作者作品（學(xué)生介紹，教師補充）
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，謚文憲。元末明初著(zhù)名文學(xué)家，被明太祖朱元璋譽(yù)為“開(kāi)國文臣之首”，與劉基、高啟并稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他為“當今文章第一”。平生著(zhù)作很多，有《宋學(xué)士文集》等。
三、寫(xiě)作背景
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的`同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
四、知識鏈接——序
序，是一種文體，分書(shū)序和贈序兩種。
書(shū)序比較早，多為敘述作者的意趣、寫(xiě)作緣起等。
贈序創(chuàng )于唐初。用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之詞。
五、朗讀課文，整體把握文意。
�。ㄒ唬├首x課文。
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
1、請給下面加點(diǎn)的漢字注音。
�。� dài ） 叱咄（ chì duō ） 俟（ sì ）
皸裂（ jūn ） 媵人（ yìng ） 缊袍（ yùn ）
負篋曳屣（ qiè xǐ ）
2、文言實(shí)詞
�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：就�！∠矚g，特殊的愛(ài)好。
�。�2）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)：得到。
�。�3）每假借于藏書(shū)之家：常常�！〗�。
�。�4）弗之�。盒傅�。
�。�5）走送之，不敢稍逾約：跑�！≡竭^(guò)、超過(guò)。
�。�6）以是人多以書(shū)假余：因此。
�。�7）既加冠，益慕圣賢之道：指男子二十歲�！「�。 學(xué)說(shuō)。
�。�8）又患無(wú)碩師名人與游：擔心，憂(yōu)慮�！〗挥�，交往。
�。�9）嘗趨百里外：曾經(jīng)。
�。�10）從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)：請教。
�。�11）先達德隆望尊：道德聲望高。
�。�12）未嘗稍降辭色：言辭和臉色。
�。�13）援疑質(zhì)理：引、提出�！≡�(xún)問(wèn)。
�。�14）或遇其叱咄：訓斥，呵責。
�。�15）色愈恭，禮愈至：更加�！≈艿�。
�。�16）俟其欣悅：等待。
�。�17）故余雖愚，卒獲有所聞：因此、所以�！∽罱K。
�。�18）負篋曳屣：背著(zhù)�！�(shū)箱�！⊥现�(zhù)�！⌒�。
�。�19）至舍：到。
�。�20）寓逆旅：寄居�！÷玫�。
�。�21）主人日再食：兩次�！」B，給……吃。
�。�22）余則缊袍敝衣處其間：破。
�。�23）略無(wú)慕艷意：毫無(wú)。
�。�24）綴公卿之后：跟隨。
3、通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)：同“肢”，肢體。
�。�2）同舍生皆被綺繡：同“披”，穿著(zhù)。
4、古今異義
�。�1）嘗趨百里外 古義：快步走�！〗窳x：趨勢。
�。�2）走送之 古義：跑�！〗窳x：行走。
�。�3）以是人多以書(shū)假余 古義：借�！〗窳x：虛假。
�。�4）或遇其叱咄 古義：有時(shí)�！〗窳x：或者。
�。�5）卒獲有所聞 古義：最終�！〗窳x：士兵。
�。�6）媵人持湯沃灌 古義：熱水�！〗窳x：菜湯。
�。�7）主人日再食 古義：兩次�！〗窳x：又一次，再次。
�。�8）右備容臭 古義：氣味，這里指香氣�！〗窳x：難聞的氣味。
�。�9）有司業(yè)、博士為之師 古義：古代學(xué)官名�！〗窳x：學(xué)位的最高一級，碩士后的學(xué)位。
5、一詞多義
�。�1）色
�。�2）若
�。�3）故
6、詞類(lèi)活用
�。�1）名詞用作動(dòng)詞
�、傺子裰h(huán)：在腰間佩戴。
�、谟鄤t缊袍敝衣處其間：穿著(zhù)破舊的衣服。
�。�2）名詞作狀語(yǔ)
�、偈肿怨P錄：用筆。
�、谌帐套鴤漕檰�(wèn)：每天。
7、文言句式
�。�1）倒裝句
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家。(倒裝句，狀語(yǔ)“于藏書(shū)之家”位于動(dòng)詞“假借”之后，構成狀語(yǔ)后置句)
�、谔齑蠛�，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(倒裝句，賓語(yǔ)“之”位于動(dòng)詞“怠”之前，構成賓語(yǔ)前置句)
�。�2）省略句
俟其欣悅，則又請焉。(省略句，“則”前面省略主語(yǔ)“我”)
六、理清文章層次
全文分為三個(gè)部分：
第一部分（1-2）：記述自己青少年時(shí)期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。
第二部分（3）：如今學(xué)子優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境。
第三部分（4）：扣緊贈序文體，說(shuō)明寫(xiě)作意圖。
七、師生探討，理解文本
1、“我”求學(xué)時(shí)的不利因素。
明確：致書(shū)之難、從師之勞、奔走之苦、生活之艱
2、作者在致書(shū)之難方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：手勤（“手自筆錄，計日以還”“弗之怠”）
優(yōu)秀品質(zhì)：誠信（不敢稍逾約）
效果：以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
3、作者在從師之勞方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：嘴勤（“援疑質(zhì)理……俟其欣悅，則又請焉�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：真誠。（“余立侍左右，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉�！保�
效果：故余雖愚，卒獲有所聞。
4、作者在奔走之苦方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：腿勤。（“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)……立侍左右�！� “負篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：堅韌。
5、作者在生活之艱方面的解決辦法是什么？體現了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：心勤。（“略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：樂(lè )觀(guān)�！坝鄤t缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意�！�
八、小組合作，討論探究
小組合作探究。
1、太學(xué)生和“我”年幼時(shí)的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？可以得出什么結論？
比較點(diǎn)“我”太學(xué)生
食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享縣官日有廩稍之供
衣缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺
住寓逆旅坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)
行負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)無(wú)奔走之勞
師未嘗稍降辭色，常遇其斥咄未有問(wèn)而不告，求而不得者也
書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)，皆集于此
結論
其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！
2、本文最后一段表明了寫(xiě)作原因及目的，具體是什么？
明確：原因：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；
二是同鄉之誼。
目的：勉勵馬生更加刻苦學(xué)習。
九、暢談啟示
學(xué)習這篇課文對你有什么啟示？
學(xué)生自由暢談。
啟示：這篇文章，作者自述少年時(shí)得書(shū)之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過(guò)今昔對比，勉勵馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習內容和學(xué)習目的當然和今天不同，但仍很有啟發(fā)�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”，學(xué)習科學(xué)文化知識，是我們每一個(gè)學(xué)生的主要任務(wù)，專(zhuān)心向學(xué)，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè )。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習，善于學(xué)習的精神是值得效法的。
十、本文主旨
在這篇贈序里，作者敘述個(gè)人早年虛心求學(xué)和勤苦學(xué)習的經(jīng)歷，生動(dòng)而具體地描述了自己致書(shū)求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件進(jìn)行對比，有力地說(shuō)明了學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀(guān)是否努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，以勉勵青年人珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。
十一、文本特色
1、記敘、描寫(xiě)、議論自然結合。
本文以記敘為主，敘述中又有適當的描寫(xiě)和議論，給文章增添了不少文采。比如，寫(xiě)求師的情景時(shí)，“門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色”，形象地描繪出“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度，同時(shí)也寫(xiě)出了自己求教時(shí)的謙虛和恭敬—“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”。寫(xiě)同舍生的服飾，采用了細節描寫(xiě)的方法，寫(xiě)了同舍生的衣服、帽子，腰間的玉環(huán)、佩刀和香袋，用同舍生華麗的服飾襯托自己“缊袍敝衣”的艱苦。文章在記敘和描寫(xiě)的同時(shí)還穿插了議論，突出了文章的中心思想，如：“以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此�！比N表達方式的綜合運用，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象，增強了文章的藝術(shù)性。
2、采用對比的方法，闡明道理。
如文中將同舍生的奢華穿戴和自己破舊的衣服進(jìn)行對比，將今日太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習條件和自己艱苦的學(xué)習生活進(jìn)行對比，說(shuō)明業(yè)有不精、德有不成，是因為用心不專(zhuān)，不知勤苦求學(xué)。
課后作業(yè)
搜集古代名人勤學(xué)苦練的例子
有關(guān)古人勤奮讀書(shū)的成語(yǔ)：
囊螢映雪（晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習故事）
懸梁刺股（戰國蘇秦的學(xué)習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）
鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習故事）
韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
畫(huà)荻教子（歐陽(yáng)修的學(xué)習故事）
程門(mén)立雪（宋代楊時(shí)在下雪天拜謁著(zhù)名學(xué)者程頤的故事）
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