淺析中學(xué)課堂導學(xué)案教學(xué)設計的誤區的論文
論文摘要：傳統的教學(xué)設計的對象是教師，而導學(xué)案設計是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習而設計的，主要以學(xué)生為主，以“問(wèn)題促學(xué)習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個(gè)方面總結導學(xué)案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。
論文關(guān)鍵詞：導學(xué)案；誤區；設計
導學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現的新生事物。由于它是集教師“導案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現了高效課堂教學(xué)系統要求，又集“導”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學(xué)案的設計中以“問(wèn)題促學(xué)習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個(gè)方面總結導學(xué)案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。
誤區一：導學(xué)案設計教案化
教案的著(zhù)眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調的是“教”的設計；導學(xué)案的著(zhù)眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強調的是“學(xué)”。導學(xué)案設計時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來(lái)設計。通過(guò)設計具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
但事實(shí)上，我們很多老師在導學(xué)案設計時(shí)受教案的.影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來(lái)的導學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中耗費了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習的注意力，也導致學(xué)習的低效。
誤區二：導學(xué)案設計習題化
有些教師在設計導學(xué)案時(shí)將“知識問(wèn)題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問(wèn)題”和“習題”兩個(gè)概念認識不清導致的�！傲曨}”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問(wèn)題”不僅包括教科書(shū)上的習題，也應包括那些來(lái)自實(shí)際的問(wèn)題；不僅應包括“單純練習題式的問(wèn)題”，也應包括“非單純練習題式的問(wèn)題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問(wèn)題，也應包括條件不充分、結論不確定的開(kāi)放性問(wèn)題和具有探索性的問(wèn)題。因此，兩者的外延、所要達到的學(xué)習目的大不相同。
從性質(zhì)上看，導學(xué)案是學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”，是為了完成一定的學(xué)習任務(wù)達成學(xué)習目標，而由教師幫助學(xué)生設計的集“導學(xué)”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學(xué)習活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習能力的一個(gè)有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習水平與技能的一種反饋手段。
從內容上看，習題只是導學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師將“知識問(wèn)題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真研究，只是把教材內容簡(jiǎn)單地設計成一個(gè)個(gè)的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著(zhù)豐富內涵的導學(xué)案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學(xué)案的價(jià)值和功能。其結果就導致了學(xué)生對照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對答案的過(guò)程。教師如果按這種“假導學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導學(xué)案應有的作用，也會(huì )泯滅學(xué)生的學(xué)習償趣，對學(xué)生學(xué)習能力的培養毫無(wú)用處。
誤區三：導學(xué)案設計“問(wèn)題膚淺化”
問(wèn)題膚淺化主要表現在
1、問(wèn)題設計缺乏探究性，沒(méi)有探究?jì)r(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。
2、問(wèn)題設計缺乏開(kāi)放性。由于設計的問(wèn)題過(guò)于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對照課本直接就可以找到結果，這類(lèi)問(wèn)題不利于課堂上的生成。沒(méi)有生成性的課堂也就沒(méi)有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。
3、問(wèn)題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問(wèn)題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來(lái)的信息，而沒(méi)有進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和拓展提升，所以設計的問(wèn)題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì )整合課程資源，對教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問(wèn)題。
4、問(wèn)題的設計過(guò)于零碎化。這是對問(wèn)題“層次化”的誤讀。問(wèn)題“層次化”的設計用意是根據不同層次的學(xué)生，設計出不同層次的問(wèn)題，比如識記類(lèi)問(wèn)題、理解類(lèi)問(wèn)題、應用類(lèi)問(wèn)題、拓展類(lèi)問(wèn)題等，或者針對那些難度較大無(wú)從著(zhù)手的綜合性問(wèn)題，根據不同層次學(xué)生的學(xué)習需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學(xué)習頂點(diǎn)”。但這不等于將問(wèn)題“零碎化”，就像傳統課堂上的“滿(mǎn)堂問(wèn)”一樣，教師一問(wèn)到底，實(shí)際上很多都屬于無(wú)效提問(wèn)。這樣設計的結果會(huì )阻礙學(xué)生對知識系統的整體構建，也禁錮了學(xué)生的思維。
誤區四：導學(xué)案設計共性化
一份導學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復備”（形成“個(gè)案”）——課中“續備”（形成“續案”）——課后修訂的過(guò)程�？梢钥闯�，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性、互動(dòng)性、創(chuàng )生性的過(guò)程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。但由于教師集智備課行為的不規范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環(huán)節被簡(jiǎn)化。有些教師將集體研討的導學(xué)案直接拿來(lái)供自己班級使用，勢必導致導學(xué)案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會(huì )給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續簡(jiǎn)化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現對學(xué)生的學(xué)習影響就更大。
導學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習而設計的個(gè)性化學(xué)習指導方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個(gè)學(xué)生，也就是既要解決好n個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，還要n=1要的問(wèn)題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習層次的學(xué)生提供學(xué)習的“自助餐”，讓每一個(gè)學(xué)生能通過(guò)導學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習中找到自我，發(fā)展自我。
避免導學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個(gè)性化設計，在進(jìn)行學(xué)情調查的基礎上，進(jìn)行分層次設計。即前面所說(shuō)的分層設計學(xué)習目標，分層設計問(wèn)題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學(xué)案才具有針對性，才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。
誤區五：導學(xué)案設計提綱化。
這也是導學(xué)案設計初期容易產(chǎn)生的誤區。一是缺乏問(wèn)題意識，沒(méi)有將學(xué)習內容加工處理成問(wèn)題，只是列出了本節課的學(xué)習提綱。對學(xué)生學(xué)習沒(méi)有太大幫助；二是受傳統導學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內容學(xué)習之前設計一個(gè)學(xué)習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問(wèn)題的設計，完全起不到導學(xué)案應有的作用
總之傳統的教學(xué)設計的對象是教師，而導學(xué)案設計是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習而設計的，主要以學(xué)生為主，因此導學(xué)案設計應當關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應當關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習能力的提高，應當關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習全程性指導、調控，應當關(guān)注的是合適的學(xué)習策略選擇，應當關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。
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