從、舌、甘的教學(xué)設計
教材與學(xué)情分析：
1、教材：
《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡(jiǎn)短易讀的兒歌，教材初步向學(xué)生滲透透漢字的造字規律和表意功能，引導學(xué)生利用這些規律識字，啟發(fā)主動(dòng)識字的興趣，提高識字效率，培養兒童對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
2、學(xué)情
學(xué)生在愉快的學(xué)習過(guò)程中，有主動(dòng)識字的愿望，享受到了學(xué)習中字詞帶給自己的快樂(lè )，他們能夠積累識字的方法，利用自己的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習，但他們對文字的奇妙演變及造字規律不熟悉，不過(guò)，孩子們喜歡讀兒歌，樂(lè )于在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，綜合素質(zhì)在逐步提高。
教學(xué)目標：
�。�1）在本課的學(xué)習過(guò)程中，認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，“從、舌、甘”。
�。�2）能正確流利地朗讀兒歌。
�。�3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，積累識字方法，提高識字效率，培養兒童對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
教學(xué)準備：
識字卡片，教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、故事導入
傳說(shuō)漢字是一個(gè)名叫倉頡的人造出來(lái)的。他根據事物的樣子創(chuàng )造了許多字，比如說(shuō)：“日、月、田……”可是后來(lái)，他發(fā)現這樣還不夠，很多東西畫(huà)不出來(lái)。怎么辦呢，有一天，他發(fā)現外面特別明亮他就想：太陽(yáng)和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來(lái)叫“明”吧。他看見(jiàn)一片尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創(chuàng )造了許多的漢字，今天，我們就來(lái)學(xué)習這樣的文字。
板書(shū)課題：2、合在一起成新字
請同學(xué)們舉起手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題，比一比誰(shuí)最認真。
【設計意圖】
孩子們喜歡聽(tīng)取故事，生動(dòng)的故事情境能激發(fā)他們學(xué)習的興趣。從而對新知產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學(xué)習過(guò)程中。
【評析】
一個(gè)生動(dòng)的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學(xué)生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入到本課的學(xué)習活動(dòng)之中。
二、朗讀兒歌，學(xué)習生字
1、范讀，聽(tīng)老師是怎樣讀準字音，讀通句子的。
【設計意圖】
讓學(xué)生整體感知兒歌的內容，教師聲情并茂的范讀，能把無(wú)聲和書(shū)面語(yǔ)言轉化成生動(dòng)的有聲語(yǔ)言傳遞給學(xué)生。
【評析】
對于一年級的孩子來(lái)講，教師的范讀有著(zhù)舉足輕重的作用，這一環(huán)節的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導航的作用。
2、布置自讀
提出要求：請同學(xué)們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫(huà)出你讀不準或是不認識的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準它，也可以向老師求助。
【設計意圖】
在識字教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，自主識字，同時(shí)滲透自主識字的方法，這樣于無(wú)形之，使孩子們體驗到自主識字過(guò)程成功的快樂(lè )。
【評析】
這一環(huán)節中，教師提出的要求很明確，使學(xué)生的自主識字過(guò)程有方法，有步驟有目的，有效地調動(dòng)多種感官參與識字。
3、檢查自讀
�。�1）課件，出示13個(gè)要求會(huì )認的字。（帶拼音）
自讀、領(lǐng)讀、互讀、齊讀
有哪個(gè)字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？
如：我想提醒大家注意“森”字，因為它是平舌音，請大家隨我一起讀。
�。�2）去掉拼音，將生字的順序打亂。
自讀，遇到讀不準的字，可以看書(shū)上的拼音，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。
拿出小卡片，請你當小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問(wèn)題你可以幫助他，讀得好，你可以表?yè)P他，好嗎？
游戲：“送字寶寶回家”
請同學(xué)們將生字卡片擺放在課桌上，老師說(shuō)哪個(gè)字的讀音，請你找到它舉起來(lái)給老師看，并且大聲讀出來(lái)，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？
�。�3）交流識字方法
這么短的時(shí)間內，你們就認識了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？
學(xué)生充分交流，教師注意傾聽(tīng)，鼓勵運用多種方法記憶生字并給予指導評價(jià)，注重引導，尤其注重指導運用“獨體字合在一起成新字”的識字方法。（適時(shí)運用教學(xué)課件）
�。�4）指導寫(xiě)字：
從、舌、甘、
【設計意圖】
檢查識字這一環(huán)節，我注意夯實(shí)學(xué)生的識字能力，遵循漢字以音、形、義扎實(shí)的將三者有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導自主合作、探究，獲取新知，積累識字方法。
【評析】
這一環(huán)節的設計，體現了突破本節教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程。教者注意教給學(xué)生方法，充分激發(fā)了識字教學(xué)中學(xué)生的積極性，注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和運用多種識字方法識字的能力，同時(shí)教者巧妙地從13個(gè)生字中，選取了要求會(huì )寫(xiě)的3個(gè)字進(jìn)行寫(xiě)字的指導，使教學(xué)環(huán)節順暢自然。
4、圖文結合，讀通兒歌
剛才小朋友們的表現讓老師見(jiàn)識了你們個(gè)個(gè)都是識字大王，愿意展示你朗讀的本領(lǐng)嗎？
自讀、指名讀文。
觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
【設計意圖】
通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓識字真正為讀文服務(wù)，并且通過(guò)圖文結合扎實(shí)識字過(guò)程。
【評析】
這一設計，將識字讀文有機融合在一起，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì )體驗到識字帶給自己成功的喜悅，與此同時(shí)在充分讀文的基礎上利用插圖，引導學(xué)生相互交流，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現，從而初步感知漢字的造字方法、規律。
【整體設計意圖】
以學(xué)生為主，在游戲中，活動(dòng)中自主識字，加強識字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性。為學(xué)生創(chuàng )設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。教學(xué)設計中努力以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要一年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，需要老師逐步引導學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，因此我注重教師的有效引導。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，我讓學(xué)生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟漢字的奇妙及造字的規律，積累識字的方法，全面提高語(yǔ)文素養。
【整體評析】
縱觀(guān)這節識字課的`教學(xué)設計我從以下幾個(gè)方面做以評析：
一、合理運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效率。
現代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，本節課的教學(xué)設計中現代化教學(xué)手段運用得當，豐富了教學(xué)的內容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。用形象有趣的動(dòng)畫(huà)演示了獨體字 “日”“月”組合成“明”的過(guò)程，使學(xué)生初步感知了會(huì )意字的構字特點(diǎn)用課件、圖片建立了事物和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，使識字、學(xué)詞和認識事物巧妙融合。
二、重視朗讀，讀書(shū)貫穿始終且形式多樣，效果良好
新課程的識字課，設計了生動(dòng)的語(yǔ)境，具有豐富的人文內涵，語(yǔ)言韻律感也很強。管瑩老師重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當進(jìn)行感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓練，而不是簡(jiǎn)單地把生字抽出來(lái)，脫離課文進(jìn)行枯燥的識字教學(xué)，把復習鞏固漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)言訓練等有機結合。充分考慮一年級學(xué)生特點(diǎn)：識字、閱讀能力不夠強的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中與漢字反復見(jiàn)面，鞏固識記。
三、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現了一定的層次性
豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對生字的認識。圖文對照識字、語(yǔ)言環(huán)境中識字、 “送字寶寶回家”等游戲活動(dòng)，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識字的效率。
生字的認讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認一認、全班一起認一認、同桌互相認一認、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。
識字教學(xué)的層次性主要體現在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認讀，再借助拼音認一認、去掉拼音認一認，打亂順序認一認，回到文中認一認、做做游戲認一認等，由易到難，循序漸進(jìn)。
由這節課想開(kāi)去，針對識字教學(xué)提出存在的問(wèn)題，以期引發(fā)大家的思考。
有專(zhuān)家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫(xiě)字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認真寫(xiě)字的時(shí)間，在識字、寫(xiě)字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？
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