《走一步,再走一步》教學(xué)設計模板
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。
�。�、條理清楚地復述故事內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
�。�、激勵學(xué)生樹(shù)立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準備】
學(xué)生：
�。�、自讀課文，借助工具書(shū)解決生字、詞，了解課文大意。
�。�、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
�。�、預習課后練習二，準備與同學(xué)交流。
教師：
�。�、備課時(shí)，把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
�。�、可用多媒體輔助教學(xué)或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設計思路】
課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復述故事情節，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著(zhù)眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應致力于引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，倡導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
參考導語(yǔ)設計：
�。�、故事導入：
心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一次實(shí)驗：
�。ù笃聊伙@示實(shí)驗內容，老師講述）
一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著(zhù)它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次多次攻擊無(wú)望后，它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著(zhù)那些小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡(jiǎn)要談?wù)剢幔?/p>
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
�。�、溫故導入：
上節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿(mǎn)了艱難險阻。其實(shí)，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會(huì )有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來(lái)學(xué)習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
�。�、談話(huà)式導入：
談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患�，并說(shuō)說(shuō)為什么印象最深刻？
老師講述印象最深刻的一件事。
�。ㄏ戎v述后總結留下深刻印象的原因。）
幻燈顯示多一份經(jīng)歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經(jīng)驗。
二、過(guò)渡
我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事，使自己更明智。板書(shū)課題、作者。
三、整體感知，把握內容
�。�、自由朗讀課文，解決生字生詞：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫(huà)、記住內容。 注音： 訓誡（jiè） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín xún） 聳立（sǒng） 啜泣（chuò） 著(zhù)眼（zhuó） 頭暈目眩（xuàn） 迂回（yū） 納罕（nà hǎn） 小心翼翼（yì） 解釋?zhuān)?訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣
�。�、復述課文內容：
大屏幕投影復述要求：
�。�、抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節。
�。�、突出重點(diǎn)，尤其是脫險部分。
�。�、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
〖參考答案
身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的經(jīng)歷和收獲。
�。�、課堂交流：
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后的感想。
四、研讀與賞析
�。�、有感情地朗讀１６～２３節。
投影出示朗讀方法：
�。�、讀音準確，語(yǔ)速適中，停頓合理，語(yǔ)調抑揚。
�。�、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語(yǔ)氣恰當，感情真摯。
�。�、大屏幕出示問(wèn)題組：
�。�、找出我爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫(huà)我的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩我的心理變化。
�。�、作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細致生動(dòng)，有什么目的？
�。�、父親對我的指點(diǎn)，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�、結合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對題目走一步，再走一步的理解。
學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補充，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì )動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)，教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖 動(dòng)作 心理 哭 信心全無(wú) 伸、探、踩 有了信心 又照著(zhù)做 信心大增 移動(dòng)、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。�、讀最后一段，體會(huì )文章的主旨。
五、體驗與反思（多角度、有創(chuàng )意地理解課文。）
�。�、質(zhì)疑交流：
教師鼓勵學(xué)生根據對課文的理解和個(gè)人的感受，多角度地提出問(wèn)題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。
大屏幕展示思考題：
�。�、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來(lái)？
�。�、如何評價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子？
�。�、拓展延伸：
�、� 假如我的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，怎么辦？
�、� 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�、� 讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒饎偕钪械睦щy實(shí)現理想？
六、拓展練習
多角度閱讀《信念的力量》：
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以?xún)鹊娜藗儧](méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子�，F在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
在驚嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問(wèn)姜村的`人，他們不會(huì )告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前，姜村小學(xué)調來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠的小村子。這個(gè)老師教了不長(cháng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì )算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說(shuō)，老師說(shuō)了，我將來(lái)能成數學(xué)家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成作家；有的孩子說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè )家；有的說(shuō)，老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人，等等。
不久，家長(cháng)們又發(fā)現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數學(xué)家、作家、音樂(lè )家的材料了。老師說(shuō)會(huì )成為數學(xué)家的孩子，對數學(xué)的學(xué)習更加刻苦，老師說(shuō)會(huì )成為作家的孩子，語(yǔ)文成績(jì)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺(jué)。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來(lái)都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(cháng)們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過(guò)去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候，大部分都以?xún)?yōu)異的成績(jì)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個(gè)老師卻說(shuō)，他只會(huì )給學(xué)生預測，不會(huì )其他的。
這個(gè)教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著(zhù)，而且，他們堅守著(zhù)老教師的囑托：不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的，他們說(shuō)，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對于這個(gè)秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺(jué)地堅守起了這個(gè)秘密。
聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事，我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著(zhù)。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢？他通過(guò)中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
七、閱讀指導
�。�、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。
�。�、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。
�。�、從姜村孩子的角度看：倡導樹(shù)立堅定的人生信念。
八、作業(yè)
�。�、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。
�。�、美詞妙語(yǔ)積累。
�。�、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗教訓用１００～３００字寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)反思】
有一些學(xué)生不能理解有些書(shū)面用語(yǔ)的含義，如納罕、訓誡等，我通過(guò)讓他們聯(lián)系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個(gè)問(wèn)題。我明白了對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)仍然是一個(gè)重點(diǎn)。
本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了教學(xué)相長(cháng)。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)性地從母親的角度來(lái)談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學(xué)生想象如果是母親來(lái)救我，那會(huì )是如何的情形？學(xué)生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會(huì )讓我一輩子沒(méi)出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛(ài)背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結合自己家的教育來(lái)談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動(dòng)多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學(xué)生的可能，才能游刃有余。
設計課后小練筆的目的是誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，表達切身的感受，讓學(xué)生明白語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系、口語(yǔ)表達與寫(xiě)作思維緊密聯(lián)系，自覺(jué)地在頭腦中樹(shù)立大語(yǔ)文的概念。
【《走一步,再走一步》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
走一步，再走一步教學(xué)設計10-28
《走一步，再走一步》教學(xué)設計04-12
走一步，再走一步 教學(xué)設計04-26
《走一步，再走一步》 教學(xué)設計04-30
《走一步，再走一步》教學(xué)設計10-18
走一步再走一步教學(xué)設計03-04
走一步再走一步教學(xué)設計01-31
《走一步再走一步》教學(xué)設計01-05
《走一步，再走一步》 教學(xué)設計05-04
走一步，再走一步教學(xué)設計03-19