《隆中對》的教學(xué)設計范文
教學(xué)理念：
以學(xué)生為主體，以教師為主導
目的要求：
1、積累文言詞語(yǔ)；
2、理解文章內容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、積累文言詞語(yǔ)；
2、掌握正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：
理解文章主旨（諸葛亮替劉備策劃的分析）
教學(xué)方法：說(shuō)讀法
課前準備：錄放機及《隆中對》朗讀磁帶
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入學(xué)習
你們讀過(guò)《三國演義》這部小說(shuō)嗎？（或看過(guò)《三國演義》電視劇嗎？）請用一個(gè)詞語(yǔ)概括與諸葛亮有關(guān)的一個(gè)故事。（空城計、草船借箭、六出祁山、七擒孟獲……）
請用一個(gè)成語(yǔ)概括劉備與諸葛亮之間發(fā)生的一個(gè)故事。（三顧茅廬）請講述故事的梗概。（公元199年，劉備起兵徐州攻打曹操而敗，依附袁紹，不久袁紹在官渡一戰中又敗給了曹軍，劉備去荊州投奔劉表卻被疑忌，走投無(wú)路之際，劉備竭力搜求人才，為建功立業(yè)作準備。207年經(jīng)徐庶介紹，劉備去請隱居在隆中草舍的諸葛亮出來(lái)運籌劃策，去了三次才見(jiàn)到。）人稱(chēng)皇叔的劉備居然三次去拜訪(fǎng)諸葛亮，可見(jiàn)劉備是誠心誠意的，因此這個(gè)成語(yǔ)今天的意義就是：泛指誠心誠意一再邀請。從另一方面看，諸葛亮有非凡的才能。
這節課我們就來(lái)學(xué)習與此故事密切關(guān)聯(lián)的自讀課文《隆中對》。
二、作家作品、解題、學(xué)法
本文選自晉朝史學(xué)家陳壽著(zhù)的紀傳體史書(shū)《三國志》。隆中，山名，在現在湖北襄樊。對，回答、應對。
今天我們運用說(shuō)讀法學(xué)習這篇課文。說(shuō)讀，即運用說(shuō)話(huà)方法將讀文章的結果說(shuō)出來(lái)。將從兩個(gè)方面說(shuō)出讀課文的話(huà)：說(shuō)理解的話(huà)；說(shuō)發(fā)現的話(huà)。
三、聽(tīng)課文朗讀錄音
拿起筆做二件事：聽(tīng)清讀音給生字注音，聽(tīng)清句中停頓并標記。
四、自讀一
1、同學(xué)們是否認真聽(tīng)了朗讀錄音，下面我來(lái)檢查——請同學(xué)來(lái)讀。
分組讀：敘述性的話(huà)、徐庶、劉備、諸葛亮共四組。
用心讀，理解各段內容，為說(shuō)話(huà)作準備。
2、說(shuō)理解的話(huà)。
�。�1）每段所寫(xiě)的內容。
�、俨煌娜藢χT葛亮評價(jià)不同。
�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。
�、蹌淝鸢菰L(fǎng)諸葛亮并申其志，求教于諸葛亮。
�、苤T葛亮分析天下形勢，為劉備制定目標和策略。
�、輨浞浅Ｐ蕾p諸葛亮。
�、迯堬w等人對此的反應及劉備的.勸解。
�。�2）本文是《諸葛亮傳》的節選，讀完文章后你覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？用文中一個(gè)詞語(yǔ)概括。（臥龍）
�。�3）文章是怎樣圍繞這一詞來(lái)寫(xiě)的？請說(shuō)說(shuō)你的理解。（既正面描寫(xiě)，又側面烘托。）
正面寫(xiě)了哪些內容？（自比管仲、樂(lè )毅；隆中對策）
側面寫(xiě)了哪些內容？（時(shí)人莫之許也，惟崔、徐謂為信然；徐庶推薦的話(huà)；先主凡三往，乃見(jiàn)；先主曰：“善！”與亮情好日密；關(guān)羽、張飛等人不悅）
�。�4）哪一段最能體現諸葛亮的（政治、軍事）才能？說(shuō)出你的理解。
�。ǖ谒亩�。這一段是對諸葛亮的語(yǔ)言描寫(xiě)，描寫(xiě)了諸葛亮為劉備謀劃策略。從中看出諸葛亮精辟地分析了當時(shí)的形勢，對發(fā)展前景作了天才的預見(jiàn)。）
�。�5）說(shuō)說(shuō)對這段話(huà)第四段的理解。
A、層次。三層：分析曹不可爭、孫不可圖的形勢；指出占據荊益二州的重要性與可能性；歸納策略要點(diǎn)并指出光明的前景。
B、策劃的最終目標。霸業(yè)成，漢室興。
C、為達目標提出的戰略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
D、提出戰略方針的依據：先論占據荊州必要性，“荊州北據漢，沔，利盡南海，東連吳會(huì )，西通巴蜀，此用武之國”；再論可能性，“其主不能守”。又論占據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”；后論可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤�！�
五、自讀二
1、自由默讀，思考文中的詞句上的特點(diǎn)。
2、說(shuō)發(fā)現的話(huà)。（詞、句上的發(fā)現）（發(fā)現哪個(gè)詞是通假字？發(fā)現哪個(gè)詞的古義和今義不同？發(fā)現哪個(gè)詞的意義有多種？發(fā)現哪個(gè)詞用法較靈活？發(fā)現哪句詞序倒裝？發(fā)現哪句省略了詞？等等）
六、小結
�。ㄟ@節課既整體感知了課文，又積累了一些文言詞語(yǔ)，有收獲嗎？）
文章既從正面描寫(xiě)，又從側面烘托，塑造了諸葛亮這個(gè)具有遠見(jiàn)卓識的政治家和軍事家的形象。
七、作業(yè)
課外閱讀《三國演義》第三十七、三十八回，學(xué)有余力的同學(xué)閱讀《三國演義》全書(shū)，以“我看諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小論文。
八、反思
初三學(xué)生對文言詞匯積累有一定數量，加上課后注釋?zhuān)瑢W(xué)生應能閱讀此自讀課文，所以這節課不搞詞詞落實(shí)。
一般文言文教學(xué)，老師講得多，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，久而久之，學(xué)生主體地位必然被剝奪。本文是自讀課文，我認為應還主體地位給學(xué)生，讓學(xué)生自己談閱讀結果，這有利于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也可以訓練學(xué)生的創(chuàng )造思維。
陶行知先生講，如果你按著(zhù)雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙不會(huì )吃，如果你松開(kāi)雞，它就會(huì )自己去主動(dòng)吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應強調以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
板書(shū)設計：
隆中對
陳壽 晉朝史學(xué)家 著(zhù)《三國志》
三顧茅廬：泛指誠心誠意一再邀請。
說(shuō)讀 說(shuō)理解的話(huà)
說(shuō)發(fā)現的話(huà)
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