《詹天佑》教學(xué)設計以及資料
一、摘錄學(xué)生提出的有代表性的問(wèn)題：
1、詹天佑和工人們在峭壁上工作難道不摔下來(lái)嗎？他們開(kāi)鑿遂首不塌陷嗎？
2、什么叫中部鑿井法？什么叫兩端鑿進(jìn)法？為什么要設計“人”字形線(xiàn)路解決火車(chē)爬坡難的問(wèn)題？為什么火車(chē)能兩頭開(kāi)？
3、為什么以人名為題？詹天佑除了主持修筑京張鐵路外還做過(guò)哪些大事？
二、搜集有關(guān)詹天佑的資料
教師準備
設計理念
新課程強調教師要改變“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式。我們課題組在設計本教案時(shí)，不僅備教材，而且“走進(jìn)學(xué)生中”去，了解他們的興趣、已知和未知。師生共同備課，學(xué)生把讀懂的內容在書(shū)上做批注，把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上交給教師，學(xué)生再去搜集資料。教師再根據這些問(wèn)題去鉆研教材、篩選信息，進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)設計。本教案中的某些環(huán)節不是預先設定的，而是根據學(xué)生的課堂表現，富有彈性地靈活調整。設計中“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。
教學(xué)目標
1、了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑的事跡，學(xué)習他身先士卒、為國爭光、勇于創(chuàng )新的精神。
2、能有感情地朗讀課文，理清作者的表達思路，深入理解課文內容。
3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并創(chuàng )造性地尋求解決生活中實(shí)際問(wèn)題的途徑
教學(xué)重點(diǎn)
在讀、思、議、畫(huà)中了解詹天佑主持修筑京張鐵路遇到的種種困難，從而體會(huì )詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國”這一中心。
教學(xué)難點(diǎn)
本堂課要解決的難點(diǎn)就是學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題。
教學(xué)環(huán)境
教學(xué)課件 多媒體教室
預設課時(shí)
兩課時(shí)。本設計為第二課時(shí)的內容。
師生互動(dòng)及教學(xué)反思
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教后總結與反思
一、揭題，整體感知
1、指導學(xué)生寫(xiě)題、讀題、檢查搜集處理信息情況
2、出示課件，補充介紹詹天佑的資料
3、教師鼓勵、激趣
二、自主讀書(shū)，暢談感受
1、組織學(xué)生分小組出聲讀文：你讀懂了什么？讀完之后你的心情怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？
2、待學(xué)生讀過(guò)之后，有欲說(shuō)不可的愿望時(shí)再傾聽(tīng)。
3、指導學(xué)生找出中心句，圍繞中心句展開(kāi)討論：課文具體寫(xiě)了哪幾件事？組織學(xué)生設計板書(shū)。
三、依據學(xué)生自讀、發(fā)現，靈活組織教學(xué)（以下環(huán)節不分先后，學(xué)生說(shuō)到哪兒，師生就互動(dòng)到哪兒）
引導學(xué)生圈畫(huà)令人氣憤的語(yǔ)句抓住“阻撓”、“要挾”、“嘲笑”去讀去談。
理清第4自然段的寫(xiě)作思路，從詹天佑怎樣說(shuō)、想、做去體會(huì )他身先士卒、為國爭光的精神。
探究開(kāi)鑿遂道和“人”字形線(xiàn)路的原理。
�、俳M織學(xué)生討論文中兩種開(kāi)鑿遂道的方法，并動(dòng)手畫(huà)出示意圖。
�、谡蔡煊訛槭裁匆O計這兩種方法開(kāi)鑿遂道？你還能想出什么開(kāi)鑿方法，你認為哪種好？為什么？
�、鄢鍪菊n件，討論“人”字形線(xiàn)路的原理。誰(shuí)能用不同的方法闡述？你還能想出什么方法解決火車(chē)爬坡難的問(wèn)題？
組織學(xué)生讀第3、7自然段，并發(fā)揮想象
1、當初外國人是怎樣嘲笑我們的？詹天佑怎樣用行動(dòng)回擊他們的？
2、如今外賓們是怎樣贊嘆不已的？
四、通過(guò)剛才的學(xué)習，我們對課前的疑問(wèn)都弄懂了嗎？
五、學(xué)了這一課，你還有什么想說(shuō)的？師表?yè)P激勵。 1、集體推薦個(gè)別板書(shū)課題
2、讀題，并闡明要讀出自豪、贊美的語(yǔ)氣
3、各自展示自己查找的有關(guān)詹天佑的資料。
學(xué)生口頭小結。
1、自由組合成若干小組，組合時(shí)可下位找合作者，可同桌一起讀議，還可找老師交流，形式不限。
2、暢談自讀后的心情（或氣憤、或佩服、或贊嘆）。
3、在老師的指導下相互啟發(fā)、補充，設計板書(shū)。
感情朗讀第2、3自然段，談感受。
讀句，畫(huà)下關(guān)鍵詞，并在頭腦中再現詹天佑在狂風(fēng)怒號、黃沙滿(mǎn)天的環(huán)境中如何勘測線(xiàn)路的。
以小組為單位共同讀一讀、議一議相關(guān)問(wèn)題，留給他們創(chuàng )造性想象的空間。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，再結合課文第6自然段去讀、去想，激活創(chuàng )新思維（學(xué)生或手勢、或畫(huà)圖、或語(yǔ)言表達等）。
1、分角色有感情地讀關(guān)于“嘲笑”“回擊”句。
2、同桌相互扮演外國人、
中國人，用語(yǔ)言相互“攻擊”“回擊”。
3、扮演外賓深有感觸地贊嘆。
學(xué)生在入情入境中說(shuō)出自己的愿望。 本文課題組成員已教過(guò)多次，唯有這次感受最深，收效最大。因為本設計我們本著(zhù)“以學(xué)論教”的模式，上課前關(guān)注學(xué)生的已知、未知，課堂上關(guān)注學(xué)生做了些什么、想了些什么、說(shuō)了些什么、學(xué)會(huì )了些什么。整堂課的教學(xué)設計是開(kāi)放性的。讓學(xué)生讀，教師給了充分的時(shí)間，在掌握學(xué)生興趣的基礎上與他們共情，讓他們談感受。當學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)時(shí)，教師再機智地把握。學(xué)生的自主性得到了張揚，課堂氣氛空前活躍，整堂課熱鬧而有序，在相互啟發(fā)、共同探究中學(xué)生的創(chuàng )造性思維被激活，出現了不少亮點(diǎn)：
在議論兩端鑿進(jìn)遂道的方法時(shí)，有位學(xué)生提出他的想法：還要在山頂的正中拉下一根繩子作為兩頭的中點(diǎn)，讓兩個(gè)施工隊比賽著(zhù)進(jìn)行開(kāi)鑿，看誰(shuí)先到達中點(diǎn)，這樣會(huì )使工程進(jìn)展更快，可見(jiàn)他具有當代人的競爭意識。
在議論“人”字形線(xiàn)路原理時(shí)，學(xué)生想出了多種闡述方法：用鋼筆、教鞭當火車(chē)比劃；用“老鷹抓小雞”的隊伍演示；在黑板上畫(huà)：“”字形講解等。
在扮演外國人和中國人互相“攻擊”、“回擊”時(shí)，雙方很投入，外國人的輕蔑和中國人的`揚眉吐氣味兒實(shí)足，在“爭吵”中學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了課文中心。
另外，教師在板書(shū)設計上，由于受傳統觀(guān)念的影響，學(xué)生思路未完全打開(kāi)，多少受到教師的牽扯，沒(méi)有出現多樣化的有創(chuàng )意的板書(shū)。這一點(diǎn)還有待課題組在今后的教學(xué)中不斷實(shí)驗完善。
附板書(shū)：
勘測線(xiàn)路：說(shuō)、想、做
詹天佑 開(kāi)鑿遂道： > < > <
�。ń艹�、愛(ài)國） 設計“人”字形線(xiàn)路：推< >拉
設計說(shuō)明：
課堂教學(xué)是師生交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，達到共識、共進(jìn)的目標。我們課題組進(jìn)行《改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)備課方式（包括教案格式）》的實(shí)驗與研究，就是讓教師在備課時(shí)做到心中有學(xué)生，教師要先了解學(xué)生再去創(chuàng )造性地使用教材，去鉆研教法與學(xué)法。因此，我們的教案格式中，最顯著(zhù)的一點(diǎn)就是學(xué)生參與了備課，學(xué)生在課前大膽地提出自己的問(wèn)題，然后去搜集處理信息。教師針對學(xué)情有的放矢地設計師生互動(dòng)的教學(xué)程序。其次，我們的教案是開(kāi)放性的，每一個(gè)環(huán)節不是預先設定不變的，而是教師根據學(xué)生課堂上的思考、發(fā)現、體驗,富有彈性地靈活調整。教師在實(shí)施過(guò)程中有得有失，我們還安排了“教后總結與反思”這一版塊，以便我們的實(shí)驗研究進(jìn)一步完善。
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