《藤野先生》教學(xué)設計方案
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
�、� 學(xué)會(huì )按要求篩選文本信息，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
�、� 明確文章雙線(xiàn)索寫(xiě)法的作用，學(xué)習融情于序敘的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法：
�、� 聯(lián)系上下文語(yǔ)言環(huán)境、背景資料，對文章的主題進(jìn)行多元化探究。
�、� 討論法、問(wèn)答法、分析法相結合。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、� 通過(guò)揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)把握作者對人物的感情。
�、� 體會(huì )作者對老師的崇敬之情，強烈的愛(ài)國主義與民族自尊心。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、明確文章的雙線(xiàn)索，對文章的主題進(jìn)行多元化探究。
2、歸納文章的語(yǔ)言風(fēng)格，從語(yǔ)言中揣摩作者對人物的感情。
3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
4、聯(lián)系教材，領(lǐng)會(huì )作者棄醫從文的情感因素，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
【教學(xué)模式或方法】
自主→合作→探究
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)步驟
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的
魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904～1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢?
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí) 相別后
東京(離 往、初到、在)仙臺 (回)北京
見(jiàn)聞感受 ? ? 相識 肖像 聲調 深切懷念
? ? 相處 四件事例 珍藏講義
? ? 懸掛照片
相別 神情 話(huà)語(yǔ) 多寫(xiě)文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢?
四、分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字
1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句：
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�、� 外貌描寫(xiě)的句子 符合人物身份
�、� 動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�、� 說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�、� 介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�、� 忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀11～23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題：
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�、� 添改講義：
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?
�、� 糾正解剖圖：
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形?試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�、� 關(guān)心解剖實(shí)習：
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�、� 了解女人裹腳：
投影顯示如下：
事情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)?
投影顯示如下:
明確：① 學(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
�、� 敘事應該有詳略。
�、� 上下文注意過(guò)渡。
�、� 敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼。魯迅的.民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感：
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！�
“凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：
魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎?寫(xiě)過(guò)信了嗎?
他把老師忘了嗎?
魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?
�、� 珍藏講義。
�、� 懸掛照片。
�、� 多寫(xiě)文章。
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的?這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
五、小結(投影顯示如下)
1、把握全文的結構層次。
2、明確本文的敘事線(xiàn)索。
3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
六、作文片段練習
通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫(xiě)誰(shuí)，然后確定要表現人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)：
(投影顯示)
緋紅(fēi) 宛如(wǎn) 驛站(yì) 解剖(pōu) 毫不介意 落第 畸形(jī) 油光可鑒(jiàn) 不遜(xùn) 匿名(nì) 美其名曰 杳無(wú)消息(yǎo) 詰責(jié) 凄然(qī) 教誨(huì) 深?lèi)和醇?wù) 抑揚頓挫(cuò) 瞥見(jiàn)(piē)
2、完成課后練習一
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