《秋天的雨》的教學(xué)設計范文
一、解說(shuō)教材
《秋天的雨》是是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文內容豐富多彩，寫(xiě)了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物，植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天，讓學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。
二、介紹教學(xué)目標，重難點(diǎn)
教學(xué)目標
1、知識教學(xué)點(diǎn)：認識鑰、匙、趁等8個(gè)生字。正確讀會(huì )清涼、留意、扇子等詞語(yǔ)。
2、能力訓練點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，去感受秋雨的美妙神奇。
3、德育滲透點(diǎn)：喜歡秋天，能通過(guò)寫(xiě)句子來(lái)表現對秋雨的喜愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，體會(huì )作者對秋雨的喜愛(ài)和贊美之情
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能通過(guò)朗讀來(lái)表現對秋雨的喜愛(ài)。
2、體會(huì )作者在譴詞造句方面的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )模仿課文里的重點(diǎn)句寫(xiě)話(huà).
三、談設計理念
1、抓住疑難問(wèn)題，讓學(xué)生在設疑解疑的過(guò)程中理解文本。
語(yǔ)文課堂中，我們要重視疑難問(wèn)題的解決，讓學(xué)生能在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓練語(yǔ)言打開(kāi)通路。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節。這個(gè)環(huán)節不但能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。
本節課中，我主要圍繞小作者對秋天的雨有著(zhù)怎樣的感受這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在設計整體感知課文這一環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想想：小作者對秋雨有什么感受？當學(xué)生讀完課文后，我請學(xué)生把小作者對秋雨感受的句子畫(huà)下來(lái)。在學(xué)生交流反饋后，我出示了5句句子：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是一曲豐收的歌，歡樂(lè )的`歌。這幾句句子是分別是每個(gè)自然段的總起句，也是本篇課文的主要內容。我又讓學(xué)生自己讀句，再教他們一起提煉出重點(diǎn)詞，逐一板書(shū)出來(lái)。這樣，學(xué)生對課文的主要內容便有了基本了解。
接著(zhù)，我又依托板書(shū)向學(xué)生提出問(wèn)題：為什么說(shuō)秋天的雨是一把神奇的鑰匙呢？為什么說(shuō)它還是一盒五彩繽紛的顏料呢？以這2個(gè)問(wèn)題的提出和解決分別來(lái)統領(lǐng)1、2自然段的教學(xué)。例如，在自由讀完第1段后，學(xué)生找到秋天的雨把秋天的大門(mén)打開(kāi)了這個(gè)答案后，我又讓學(xué)生自己結合自己的感受體會(huì )秋天的雨，在邊讀邊體會(huì )中得到秋天是在人們不知不覺(jué)中慢慢走來(lái)的感受。
又如，我讓學(xué)生輕聲讀課文后，找找為什么說(shuō)秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料？的答案，學(xué)生先得到秋天有許多顏色的答案。我接著(zhù)讓他們找到寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并逐句進(jìn)行理解。在學(xué)習、理解重點(diǎn)句時(shí)，我通過(guò)比較句子、欣賞圖片、練寫(xiě)句子等多中方式來(lái)讓學(xué)生理解句意。從句子中，學(xué)生知道了秋雨把顏色給了很多朋友，從而理解五彩繽紛的含義。
這節課中，我在每次提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考后，馬上讓學(xué)生邊讀課文邊找尋答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生與文本親密接觸，層層走入課文的深處，最后通過(guò)朗讀把自己的體會(huì )表達出來(lái)。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生由引疑而質(zhì)疑、解疑，不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索問(wèn)題的積極性，從根本上消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋�(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習的潛力充分挖掘出來(lái)。
2、以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
本節課中，我抓住一個(gè)讀字，始終以讀為本，旨在指導學(xué)生讀的時(shí)候，引導學(xué)生鉆研文本，體現學(xué)生個(gè)性化閱讀。
1）理解重點(diǎn)詞句，在反復朗讀中積累語(yǔ)言文字。
本篇課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中我注重引導學(xué)生自主發(fā)現。巧妙抓
住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀。如：在美讀你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。這個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)扇哪扇哪，引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。并結合單元訓練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式：秋天的雨把什么顏色給誰(shuí)，怎么樣進(jìn)行了朗讀指導，并拓展說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的遷移訓練。
2）重視朗讀的層次指導。
我在課堂上指導學(xué)生朗讀，每一次讀都有目的和要求，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得以發(fā)展。例如我在教學(xué)句子橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！我先讓學(xué)生讀讀這句話(huà)，你感受到了什么？當學(xué)生說(shuō)果實(shí)很多時(shí)，我再請學(xué)生體會(huì )：從什么地方感受到果實(shí)很多呢？適時(shí)理解：你擠我碰。這時(shí)再讓學(xué)生欣賞圖片，在獲得視覺(jué)上的感受后，我說(shuō)：看了這些有趣的果實(shí)，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子！學(xué)生能把果子的有趣讀出來(lái)了。
本節課中，我采用多種方式朗誦，讓學(xué)生結合獲得的生活體驗，進(jìn)行閱讀感受。充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習理念，調動(dòng)孩子觀(guān)察秋天，了解秋天的積極性，從而上升到熱愛(ài)秋天，贊美秋天。
3）利用多媒體資源，豐富學(xué)生的情感體驗。
本課教學(xué)我以秋雨的聲音導入課文，通過(guò)豐富的秋天畫(huà)面誘發(fā)孩子們學(xué)習的興趣和欲望，把孩子們帶到秋天的雨中，體驗秋天的美好。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在體會(huì )到秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情后再與文本的對話(huà)，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來(lái)。
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