課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計范文（通用9篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、繼續練習讀懂句子含意的方法，培養學(xué)生的理解能力。
2、學(xué)好本課的生字新詞。
3、會(huì )背誦課文第一段。繼續培養學(xué)生的感情地朗讀課文的能力。
4、體會(huì )首都人民十里長(cháng)街送總理的感人情景，熱愛(ài)懷念革命領(lǐng)袖，懂得只有全心全意為人民服務(wù)的人，人民才會(huì )永遠懷念他的道理。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 讀懂句子含意的方法，培養學(xué)生的理解能力。
教學(xué)難點(diǎn) 有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，理解課文的主要內容：理清課文的脈絡(luò )；自學(xué)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程
1、談話(huà)導入 。
我們敬愛(ài)的周總理生前全心全意大利地為人民服務(wù)，深受人民的愛(ài)戴。1976年1月11日，周總理的靈車(chē)從北京醫院駛向八寶山革命公墓，途經(jīng)長(cháng)安街，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)上街為總理送行，含著(zhù)巨大的悲痛向周總理的遺體告別。今天我們要學(xué)的課文記敘的就是當時(shí)的真實(shí)情景（揭題）。
2、理解題意。
課題中哪一個(gè)詞點(diǎn)明了文章的主要事情？十里長(cháng)街指出了什么？
二、初讀課文初步談感受。
1、配上哀樂(lè )錄音，朗讀課文，邊聽(tīng)邊思考：
�。�1）你仿佛看見(jiàn)了什么？
�。�2）聽(tīng)了朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生間相互交流。
3、輕聲讀課文，自學(xué)生字新詞。
4、檢查自學(xué)情況。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )。
1、帶著(zhù)課后習題1的問(wèn)題，默讀課文。
2、檢查、交流。
�。�1）課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）回答課后習題1的問(wèn)題，板書(shū)：等靈車(chē)--望靈車(chē)--送靈車(chē)
四、自由讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
五、課堂練習。
完成課后習題第1題和第5題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習第一、二段；背誦第一段；有感情地朗讀這兩段課文。
一、學(xué)習第一段。
1、默讀課文，完成課后習題2的第1小題。
2、再讀課文，思考：首都人民等靈車(chē)的場(chǎng)面是怎么寫(xiě)的？（先總后分）
3、體會(huì )句子里含著(zhù)的意思，完成課后習題3的第（2）小題。
4、有感情地朗讀這一段話(huà)。
5、背誦指導。
先總寫(xiě)人多，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)擠滿(mǎn)、路是那樣長(cháng)，人是那樣多、都--都--都--；再具體寫(xiě)有代表性的三代人：一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶一對年輕夫婦一群淚痕滿(mǎn)面的紅領(lǐng)巾。
二、學(xué)習第二段。
1、默讀課文，完成課后習題2的第2小題。
2、再讀課文，按望靈車(chē)、想總理的順序，把這一段分成兩個(gè)部分。
3、體會(huì )句子里含著(zhù)的意思，完成課后習題3的第（1）小題
4、有感情地朗讀這一段話(huà)。
�。�1）自由朗讀。
�。�2）指名朗讀。
�。�3）集體朗讀。
三、課堂練習。
1、概括出第一、二段的段落大意。
2、書(shū)面完成課后習題3的第（1）（2）小題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習第三段；總結全文；有感情地朗讀課文。
一、學(xué)習第三段。
1、默讀課文，完成課后習題2的第（3）小題。
2、體會(huì )句子里含著(zhù)的意思，完成課后習題3的第（3）小題。
3、有感情地朗讀這一段話(huà)。
二、再配樂(lè )朗讀，完成下列填空。
1、課文記敘了（），反映了（）。
2、你認為課文中的哪些地方寫(xiě)得最使自己感動(dòng)？把它找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
4、有感情地朗讀全文，體會(huì )人民無(wú)限愛(ài)戴和懷念周總理的感情。
三、課堂練習。
1、摘錄課文中的好詞好句。
2、繼續練習有感情地朗讀課文。
參考資料：
二、關(guān)于周總理
周總理，偉大的無(wú)產(chǎn)階級革命家，中華人民共和國國務(wù)院總理，1898年3月5日生于江蘇淮安縣，1976年1月8日9時(shí)57分因患癌癥病逝，終年78歲。1976年1月11日，周總理的靈車(chē)駛向八寶山革命公墓。課文記敘的就是當時(shí)的真實(shí)情景。
四、關(guān)于課后題
第1題：答案見(jiàn)關(guān)于教材理解
第2題：第一段寫(xiě)送別周總理的人們，他們懷著(zhù)無(wú)限悲痛的心情在等候總理靈車(chē)的到來(lái)；第二段寫(xiě)靈車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)了，人們眼望靈車(chē)，向總理默哀、致敬、懷念總理；第三段寫(xiě)靈車(chē)開(kāi)過(guò)后，人們追著(zhù)靈車(chē)跑，靈軒遠后，人們又靜靜在等待周總理回來(lái)。
第3題：（1）是人們對周總理沉痛悼念和無(wú)限崇敬的心情。在無(wú)聲地指揮不約而同說(shuō)明了每個(gè)人的心情都是同樣的悲痛。
�。�2）表面上看，這兩個(gè)詞的意思是矛盾的，但在悼念、崇敬周總理這一點(diǎn)上是統一的；焦急是老奶奶要急于見(jiàn)到周總理的靈車(chē)，耐心是指不管等多久，也要等下去。
�。�3）因為人們心中無(wú)限悲痛，不忍心讓周總理的靈車(chē)離去。這反映出人們對周總理的沉痛悼念和無(wú)限懷念之情。
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。理解詞語(yǔ)和一些句子的淺層意思。
2、感知內容，理順思路。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解內容，想象當時(shí)十里長(cháng)街送總理的情景。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
誰(shuí)還記得我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)周總理的課文?
啟發(fā)回答：《溫暖》、《飛機遇險的時(shí)候》、《難忘的潑水節》
我們都知道周總理一直以他崇高的品格，博得全國人民的尊敬和愛(ài)戴。1976年1月8日，周總理因病逝世。1月11日，首都人民自發(fā)地聚到長(cháng)安街送總理，場(chǎng)面十分感人。板書(shū)課題。
�。ǘz查預習
1、自讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
2、指名讀本課的生字詞：柱著(zhù)、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪著(zhù)、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同、挽幛。
3、學(xué)生互相提示書(shū)寫(xiě)易錯的字
槐：易丟撇折點(diǎn)
飾：左面不是“布”，也不是“市”。
4、區分同音、形近字，口頭組詞：
柱（）州（）陪（）檢（）矯（）
拄（）洲（）培（）撿（）驕（）
5、解釋詞語(yǔ)的意思
矯�。簭妷讯辛�。
肅穆：嚴肅而恭敬。
五洲四海：指世界各地。
�。ㄈ┠x課文
1、看文章是按怎樣的順序寫(xiě)的？每部分寫(xiě)了什么？
小組討論后在全班交流。
板書(shū)：
第一段（1）等靈車(chē)，心沉痛。
第二段（2—3）望靈車(chē)，憶總理。
第三段（4）送總理，心相隨。
2、劃出不理解的詞和句子，在小組里討論學(xué)習后，把還不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
3、指名按段落讀課文，要求熟練通順。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、熟讀課文，思考課后練習。
2、把你認為的好詞佳句摘抄下來(lái)。
附：板書(shū)設計
8 十里長(cháng)街送總理
第一段（1）等靈車(chē)，心沉痛。
第二段（2—3）望靈車(chē)，憶總理。
第三段（4）送總理，心相隨。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，體會(huì )句子的含義。
2、體會(huì )人民群觀(guān)眾對總理崇敬愛(ài)戴的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)詞句理解文章的主要內容。
2、體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘で閷�
1976年1月8日，我們敬愛(ài)的周總理與世長(cháng)辭了。1月11日，當首都人民聽(tīng)到總理遺體火化的消息時(shí)，上百萬(wàn)群眾冒著(zhù)嚴寒，聚集在長(cháng)安街至八寶山的路旁，默默地等待著(zhù)，等待著(zhù)最后送別自己的總理。只見(jiàn)長(cháng)安街兩旁，萬(wàn)民肅穆哀泣。讓我們再一次回到當時(shí)的長(cháng)安街上，與首都人民一起送一送總理。
�。ǘ┗貞�
上節初讀課文時(shí)，各段各寫(xiě)了什么？（板書(shū)）
�。ㄈ┬率�
人們在等靈車(chē)，望靈車(chē)，送靈車(chē)時(shí)心情怎樣?
板書(shū)：悲痛
的確，首都人民為自己失去這樣好的總理而痛心。
1、提問(wèn)：從送總理情景的描寫(xiě)中，你體會(huì )到人民怎樣的思想感情，是從哪些地方體會(huì )到的?用筆畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
2、小組進(jìn)行交流討論
引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有感情地朗讀課文，劃出表達對總理熱愛(ài)的詞句，并說(shuō)說(shuō)這些詞句的表達效果。讓學(xué)生先通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，然后師生共同品析關(guān)鍵性的詞句，深入理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
重點(diǎn)體會(huì )以下幾句：（投影出示句子）
�。�1）長(cháng)安街兩旁的人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少。路是那樣長(cháng)，人是那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾。
這兩句話(huà)是寫(xiě)來(lái)送總理的人多�！皵D滿(mǎn)了”形容人行道上的人密密麻麻，非常多；“男女老少”說(shuō)明來(lái)的人年齡不同性格不同；“向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾”說(shuō)明站在長(cháng)安街兩旁送別總理的隊伍很長(cháng)。這么多人自發(fā)地到長(cháng)安街來(lái)送別總理，表達了人民群眾對周總理的崇敬與敬愛(ài)之情。
�。�2）人們臂上都纏著(zhù)黑紗，胸前都佩著(zhù)白花，眼睛都望著(zhù)周總理的靈車(chē)將要開(kāi)來(lái)的方向。
將三個(gè)“都”字抽出來(lái)，讓學(xué)生比較兩種說(shuō)法的表達效果。
�。�3）一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)。
說(shuō)明老奶奶年老體衰，但她仍要來(lái)向總理告別�！敖辜倍帜托摹睂�(xiě)出了老奶奶盼望早點(diǎn)看到靈車(chē)，哪怕等的時(shí)間再長(cháng)。這句話(huà)以老奶奶為代表進(jìn)行具體描寫(xiě)，反映了人民群眾等待總理靈車(chē)的心情。
�。�4）好像有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著(zhù)靈車(chē)，哭泣著(zhù)，顧不得擦去腮邊的淚水。
讓學(xué)生抓描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的詞，體會(huì )思想感情。
�。�5）人們多么希望車(chē)子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)。
這句話(huà)寫(xiě)的是靈車(chē)過(guò)去了，人們的心跟靈車(chē)緊緊相連，不忍總理離去�！跋Ｍ麜r(shí)間能停下來(lái)”為的是多看一眼總理的靈車(chē)。表達了人們迫切希望能看一看總理的強烈愿望。
注意：在品味句子的含義和情感時(shí)，教師要引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，要說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
3、在學(xué)生交流體會(huì )的同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì )課文的思想感情。
�。�1）指導朗讀，注意邊讀邊想象當時(shí)的情景，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調要低沉。
�。�2）教師范讀，個(gè)人讀，集體讀，師生對讀，配樂(lè )讀。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生背誦課文
在熟讀的基礎上自己試著(zhù)背誦，然后分段指名背誦。
附：板書(shū)設計
等靈車(chē)
十里長(cháng)街送總理 望靈車(chē) 無(wú)限悲痛
送總理 無(wú)限懷念
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇3
[教學(xué)課時(shí)]2學(xué)時(shí)
第1學(xué)時(shí)
一、談話(huà)導入。
1、回憶我們已經(jīng)學(xué)習的有關(guān)周總理的文章，讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
你覺(jué)得周總理上一個(gè)什么樣的人？
2．導入新課，讀課題。
3．多媒體展示，播放錄象，渲染氣氛
4、聽(tīng)音樂(lè )，配課文朗讀，初步感知課文。
讓學(xué)生耳聞目睹十里長(cháng)街送總理的感人場(chǎng)景。
5、帶著(zhù)深情初讀課文。
二、以語(yǔ)言創(chuàng )設情景，發(fā)展情感。
1．指導學(xué)生理清楚層次。
2．鑒賞詞句，體會(huì )，通過(guò)語(yǔ)言的描述、分析、加深理解。
3．閱讀“等靈車(chē)”一段，啟發(fā)：
A、等靈車(chē)是在一個(gè)怎樣的天氣里？為什么要寫(xiě)天氣？
B、人們上以怎樣的心情、神態(tài)等靈車(chē)的到來(lái)，你能具體描述一下嗎？
C、為什么只舉一位老奶奶、一對青年夫婦和一群紅領(lǐng)巾？
重點(diǎn)抓住理解“焦急”、“耐心”
三、以音樂(lè )創(chuàng )設情景，升華感情。
1．討論：人們焦急而有耐心地等待說(shuō)明了什么？總理為什么能得到全國人民的這樣真摯深沉的愛(ài)呢？
2．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
通過(guò)提問(wèn)引發(fā)上思考，體會(huì )文章中的深情，積蓄情緒：在這樣冷的天氣了，人們懷著(zhù)悲痛的心情等靈車(chē)，他們心里會(huì )怎樣想？
3．通過(guò)讀，體會(huì )。
四、復習
1．表演當時(shí)的場(chǎng)景
2．模擬第1自然段寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。
�。�1）通過(guò)天氣描寫(xiě)襯托心情。
�。�2）對場(chǎng)面進(jìn)行總的描寫(xiě)。
�。�3）中景畫(huà)面的描寫(xiě)。
�。�4）抓住不同代表人物特點(diǎn)，表現共同的心情。
第2學(xué)時(shí)
一、以畫(huà)面如情景。
1、出示人們等靈車(chē)的畫(huà)面就，復述等靈車(chē)的情景。
2、導語(yǔ)激情：
人們盼望著(zhù)，終于靈車(chē)緩緩駛來(lái)，此時(shí)是怎樣一番情景。
�。▎酒鹦问綄偫淼某缇粗椋�
二、以?xún)热菁で楦?/p>
1．閱讀“望靈車(chē)”一段
�。�1）這一段如果用畫(huà)面來(lái)表現，描繪了幾幅畫(huà)面？
�。�2）看見(jiàn)靈車(chē)人們心情、神態(tài)怎樣，試著(zhù)用自己的話(huà)描述一下。理解“無(wú)聲的指揮”
�。�3）為什么人們這樣悲痛，他們想到了什么？
�。�4）你還能回憶起總理生前為人民操勞的餓事情嗎？
2、閱讀“追靈車(chē)”一段
�。�1）人們?yōu)槭裁匆缝`車(chē)？理解“牽動(dòng)”
�。�2）靈車(chē)遠去了，人們?yōu)槭裁催�站著(zhù)，他們的心里會(huì )想些什么，你能描述一下嗎？
三、以朗讀再現情感
四、以背誦沉淀情感。
五、拓展練習。
閱讀、評議〈一月的哀思〉
[板書(shū)]
8、十里長(cháng)街送總理
等靈車(chē)焦急而又耐心
——無(wú)聲的指揮
望靈車(chē)——不約而同崇敬、愛(ài)戴、懷念
追靈車(chē)牽動(dòng)
[知識]
1．了解首都人民送別總理靈車(chē)的感人場(chǎng)面，加深崇敬、愛(ài)戴、懷念周總理的思想感情；[
2．學(xué)會(huì )生字、新詞。
3．抓住課文內容，體會(huì )課文所表達的思想感情。
4．有感情的朗讀課文。背誦課文
[技能]
訓練學(xué)生的閱讀能力、理解能力、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法和技巧如何寫(xiě)出真情實(shí)感
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇4
教學(xué)要求：
1、了解首都人民送別周總理靈車(chē)的感人場(chǎng)面，加深崇敬、愛(ài)戴和懷念周總理的感情。
2、理解課文內容。體會(huì )文章思想感情。
3、學(xué)習本課生字詞，練習用“慈祥”、“不約而同”造句
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：從送別靈車(chē)的感人情景，體會(huì )人民群眾尋周總理的崇敬、愛(ài)戴和懷念之情
教學(xué)過(guò)程：
一、復習前文，導入課文
1、 課文第一段主要寫(xiě)了什么？
二、理解“靈車(chē)來(lái)了”
1、過(guò)渡：首都百萬(wàn)人民群眾懷著(zhù)焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車(chē)終于開(kāi)來(lái)了。這時(shí)人們是怎樣做的、怎樣想的呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀讀課文的第二段。
(學(xué)生自由輕聲讀課文，教師巡視。)
2、指名讀課文，說(shuō)說(shuō)這一段里哪一部分寫(xiě)人們是怎樣做的?請大家運用學(xué)習第一段的方法自學(xué)這一部分內容。自學(xué)之前，先請大家想想第一段我們是用什么方法學(xué)懂的。
(學(xué)生一邊默讀，一邊圈點(diǎn)批畫(huà)，教師巡視，隨時(shí)了解學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。
3、 誰(shuí)能談?wù)勛约褐攸c(diǎn)抓了哪些詞句，是怎樣理解的?結合理解指導朗讀。
�、�、理解 “不約而同” 、“好像有人在無(wú)聲地指揮”（從中體會(huì )到全國人民同樣愛(ài)戴周總理，同樣懷念周總理。）
�、�、理解 “眼睜睜”（辨析 “目不轉睛”）
[體會(huì )：當時(shí)人們望著(zhù)總理的靈車(chē)，想著(zhù)總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛(ài)的周總理呢?沒(méi)有，絲毫沒(méi)有!“眼睜睜”這個(gè)詞語(yǔ)把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。]
�、�、理解“顧不得擦去腮邊的淚水”這一處。[人們望總理的靈車(chē)，連擦去腮邊淚水的一瞬間都舍不得錯過(guò)，這充分表達了對總理的愛(ài)戴與懷念之情]。
4、 播放錄像創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去，引導學(xué)生加深對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)戴、懷念周總理的思想感情。
5、 你們剛才看到的就是當時(shí)的真實(shí)場(chǎng)面。同學(xué)們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領(lǐng)巾，當看到靈車(chē)載著(zhù)總理的遺體漸漸遠去的時(shí)候，會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢?
三、小結：
1、盡管同學(xué)們都出生在敬愛(ài)的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績(jì)與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語(yǔ)用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發(fā)生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛(ài)戴是真摯的。誰(shuí)從以上的學(xué)習中，又悟出新的學(xué)習方法?（展開(kāi)想象是加深對課文內容的理解，體會(huì )作者思想感情的好方法）
2、學(xué)生有感情地朗讀這段課文。
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇5
教材分析
這篇一篇講讀課文，課文真實(shí)、具體地記敘了1976年1月首都人民群眾聚集長(cháng)安街向周總理告別的感人情景。
教學(xué)要求
了解首都人民送別周總理靈車(chē)的感人場(chǎng)面，加深崇敬、愛(ài)戴和懷念周總理的思想感情。理解課文內容，體會(huì )課文中內容所表達的思想感情。學(xué)習本課6個(gè)生字，根據課后思考練習題，學(xué)習并理解“靈車(chē)、、焦急而又耐心、矯健、慈祥、淚痕滿(mǎn)面、不約而同”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。背誦課文。查找有關(guān)周總理的事跡，同學(xué)互相交流，加深對周總理的印象，并體會(huì )他的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
從送別靈車(chē)的感人情景，體會(huì )人民群眾對周總理的崇敬、愛(ài)戴和懷念之情。有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
查找有關(guān)周總理的事跡，同學(xué)互相交流，加深對周總理的印象，并體會(huì )他的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)構想
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解每段的內容和全篇的主要內容，在理解內容的基礎上，體會(huì )課文表達的人民群眾對周總理體會(huì )人民群眾對周總理的崇敬、愛(ài)戴和懷念之情。在預習時(shí)簡(jiǎn)介周總理的生平，加強朗讀訓練，并通過(guò)朗讀把體會(huì )到了的思想感情表達出來(lái)。最后，通過(guò)查找有關(guān)周總理的事跡，同學(xué)互相交流，加深對周總理的印象，并體會(huì )他的優(yōu)秀品質(zhì)。
教具準備
投影片、錄音帶
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
初讀課文，整體感知，加強學(xué)生語(yǔ)感訓練，引導學(xué)生用自己的方法進(jìn)行閱讀。進(jìn)一步理解課文內容，并體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。
學(xué)習過(guò)程
一、板書(shū)揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、同學(xué)們，這一課講得是周總理去世后，人民群眾與他告別是的感人情景，你知道周總理是一個(gè)什么樣的人嗎？（請同學(xué)們根據以前學(xué)過(guò)的文章回答問(wèn)題。）
3、教師簡(jiǎn)介周總理的生平。
二、放送課文錄音，指導學(xué)生整體感知課文內容。
1、教師提出聽(tīng)錄音的要求：
�。�1）小聲跟讀錄音。
�。�2）思考：你能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾方面說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事嗎？
2、學(xué)生討論后回答：課文主要寫(xiě)了1976年1月首都人民群眾聚集在長(cháng)安街兩旁迎候中總理的靈車(chē)，向敬愛(ài)的周總理告別的感人情景。
三、學(xué)習課文，理解課文內容。
1、引導學(xué)生用自己的方法進(jìn)行閱讀，想：課文開(kāi)頭第一句話(huà)交待了什么？（天氣）通過(guò)寫(xiě)天氣，你體會(huì )到了什么？（人們的悲痛心情）
2、同位討論：
�。�1）課文哪些詞句可看出十里長(cháng)街送總理的人非常多？（兩旁、擠滿(mǎn)、望不見(jiàn)頭、望不見(jiàn)尾）引導體會(huì )：望—人們急切盼望見(jiàn)到靈車(chē)的心情。
�。�2）這許多人的心情都一樣嗎？從哪兒可以看出來(lái)？三個(gè)“都”寫(xiě)出佩戴意志、動(dòng)作一致、沉痛悼念總理的心情也都一樣。
3、那么，課文具體寫(xiě)了哪些人物？（老奶奶、青年夫婦、紅領(lǐng)巾）
4、等靈車(chē)時(shí)，人們的神態(tài)、動(dòng)作、心情是怎樣的？
�。�1）老奶奶：滿(mǎn)頭銀發(fā)、拄著(zhù)拐杖、背靠樹(shù)、焦急而耐心。從這可以看出什么？（對總理的熱愛(ài)）
�。�2）青年夫婦：抱著(zhù)、領(lǐng)著(zhù)、全家出動(dòng)、擠下人行道、探著(zhù)身子張望
�。�3）少先隊員：相互扶著(zhù)肩、踮著(zhù)腳張望（心情也是焦急而又耐心）
�。�4）教師小結：這種焦急而又耐心的心情是長(cháng)安街上所有男女老少等靈車(chē)的共同心情。反映了人民群眾失去周總理的悲痛心情和對周總理的熱愛(ài)。
�。�5）指導學(xué)生感情朗讀：讀出焦急而又耐心的心情。
4、接下來(lái)課文講的是什么？學(xué)生分小組讀課文。（靈車(chē)到來(lái)時(shí)的情景）
�。�1）課文怎樣寫(xiě)靈車(chē)的樣子？給你的感覺(jué)如何？（莊重、肅穆、緩緩而行。好像總理也舍不得離開(kāi)人民群眾遠去。）
�。�2）課文中哪些地方寫(xiě)出了人們極其沉痛的心情？動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)。并通過(guò)小組討論體會(huì )出句子中的含義。
a、人們的心情悲痛，目光隨著(zhù)靈車(chē)移動(dòng)。（人們目不轉睛地看著(zhù)靈車(chē)，盯著(zhù)靈車(chē)，生怕錯過(guò)了這及其短暫的時(shí)刻，因為這是人們最后一次看周總理，都想多看一眼，寫(xiě)出了人們對周總理的熱愛(ài)、思念。）
b、好像有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著(zhù)靈車(chē)，哭泣著(zhù)，顧不得擦去腮邊的淚水。
“好像有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮”說(shuō)明什么？（表現非常一致）
當時(shí)，并沒(méi)有人指揮，事先也沒(méi)商量，但是當靈車(chē)緩緩開(kāi)來(lái)時(shí)，大家都怎樣？（不約而同、脫帽、站直、望、哭泣著(zhù)）
為什么“顧不得擦去腮邊的淚水”？（因為每個(gè)人都想把靈車(chē)看清楚，多看上兩眼，生怕擦淚水耽誤了望總理靈車(chē)的時(shí)間。）
5、感情朗讀表現悲痛心情的句子。
6、再讀課文，同位思考、討論：人們望著(zhù)靈車(chē)，想到了什么？作者這樣寫(xiě)突出了什么？（更增添了今天失去總理的悲痛。）
7、默讀課文，思考：靈車(chē)慢慢地過(guò)去了，人們又是怎樣做到？心情怎樣？
理解：
牽動(dòng)——表面上講人們的心隨著(zhù)靈車(chē)而動(dòng)。實(shí)際上時(shí)說(shuō)人們的心跟總理緊緊地連在一起。
�。�1）人們多么希望車(chē)子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)！引導體會(huì )：為的是什么？（多看一眼周總理的靈車(chē)。）表達了人們什么樣的思想感情？
�。�2）人們還是面向靈車(chē)開(kāi)去的方向，靜靜地站著(zhù)，站著(zhù)，好像在等待周總理回來(lái)。引導體會(huì )：你怎樣理解“好像在等待周總理回來(lái)”的？表達了人們什么樣的思想感情？（人們希望周總理的逝世不是事實(shí)。希望能永遠同總理在一起。）
四、回讀全文，指導學(xué)生感情朗讀。
要求學(xué)生思考：學(xué)習了這篇課文，你感受最深的是什么？
五、教師總結 。
這篇課文，記敘了1976年1月首都人民群眾冒著(zhù)嚴寒，聚集長(cháng)安街迎候總理靈車(chē)向周總理告別的感人情景。表現了人民無(wú)限熱愛(ài)無(wú)比懷念周總理的思想感情，也表現了人民因失去總理而極度悲痛的心情。
作業(yè)設計
1、指導學(xué)生感情朗讀課文給父母聽(tīng)。
2、收集查找關(guān)于周總理的故事。
板書(shū)設計
12、十里長(cháng)街送總理
等 焦急而又耐心
望 眼睜睜 不約而同 總理和人民心連心
追 ……希望……希望
課后小記
第二課時(shí)
教學(xué)內容
在進(jìn)一步理解課文內容的基礎上，領(lǐng)會(huì )作者是怎樣運用具體語(yǔ)言表達人們對周總理思念、愛(ài)戴之情，并學(xué)習和運用作者的表現手法。查找有關(guān)周總理的事跡，同學(xué)互相交流，加深對周總理的印象，并體會(huì )他的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習過(guò)程
一、重溫全文，歸納課文主要內容。
1、快速閱讀課文，思考：課文是按什么順序寫(xiě)的？（靈車(chē)到來(lái)之前——靈車(chē)到來(lái)之時(shí)——靈車(chē)離去了）
2、用自己的話(huà)，有感情地講述在十里長(cháng)街上人們送別周總理的情景。注意：讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、十里長(cháng)街上人們送別周總理的情景，反映了人們怎樣的思想感情？（人們對周總理的思念、愛(ài)戴之情，總理和人們心連心）
4、你是怎樣體會(huì )到的？（讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)）熟讀課文，想象一下當時(shí)十里長(cháng)街上的情景？
二、出示投影，加深理解課文內容
1、路那樣長(cháng)，人那樣多，向東（ ），向西（ ）。
2、一位滿(mǎn)頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，（ ）地等待著(zhù)。
3、好像有誰(shuí)在（ ），老人、青年、小孩，都（ ）地站直了身體，摘下帽子，（ ）地望著(zhù)靈車(chē)，哭泣著(zhù)，（ ）擦去腮邊的淚水。
4、路那樣長(cháng)，人那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)北。（句子這樣表達，有什么好處？）
5、一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)。（老奶奶為什么焦急？又為什么耐心？“焦急”與“耐心”用詞矛盾嗎？）
三、領(lǐng)會(huì )表達。學(xué)生分小組討論后，教師指導交流，得到答案。
1、文中哪些地方最能體現人們對周總理的愛(ài)戴？
2、想想這些地方的描寫(xiě)為什么能打動(dòng)你？好在什么地方？
3、想想文章運用了哪些內容來(lái)表達思想的？
4、學(xué)習作者對動(dòng)作的描寫(xiě)。（找出這樣的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)好處）
四、指導背誦
1、學(xué)生默讀課文。
2、先逐段背誦，再背誦全文。
3、根據“靈車(chē)到來(lái)之前等靈車(chē)”、“靈車(chē)來(lái)時(shí)望靈車(chē)，想總理”、“靈車(chē)緩緩前進(jìn)，人們不忍離去”的線(xiàn)索，抓住居與句的聯(lián)系和重點(diǎn)詞句，進(jìn)行背誦。
4、采用個(gè)人背誦、指名背誦、全班背誦的方法檢查。
五、教師總結全文。
本課通過(guò)理解人們是怎樣做的，體會(huì )他們?yōu)槭裁匆@樣做，這樣做說(shuō)明了什么，結合人們等靈車(chē)、望靈車(chē)的動(dòng)作、神情來(lái)體會(huì )課文的中心思想。
六、課外延伸
1、出示自己查找到的有關(guān)周總理的事跡。
2、同學(xué)互相交流，加深對周總理的印象。
3、討論交流，體會(huì )周總理的優(yōu)秀品質(zhì)。
作業(yè)設計
1、回家把自己聽(tīng)到的有關(guān)周總理的事跡說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)。
2、感情背誦課文，體會(huì )表達方法。
板書(shū)設計
12、十里長(cháng)街送總理
靈車(chē)到來(lái)之前等靈車(chē)
靈車(chē)來(lái)時(shí)望靈車(chē)，想總理
靈車(chē)緩緩前進(jìn)，人們不忍離去
課后小記
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇6
一、說(shuō)教材。
這是一篇講讀課文，文章描寫(xiě)了一個(gè)震撼人心的場(chǎng)面：1976年1月11日下午，周總理的靈車(chē)經(jīng)過(guò)北京長(cháng)安街時(shí)，首都人民群眾冒著(zhù)嚴寒向周總理告別時(shí)的感人情景。
課文以總理的靈車(chē)牽動(dòng)這千萬(wàn)人的心為主線(xiàn)，按“等靈車(chē)——望靈車(chē)——追靈車(chē)”這一事情發(fā)展順序安排安排材料。課文詳寫(xiě)了等靈車(chē)，望靈車(chē)的情景，追靈車(chē)的情景寫(xiě)得較簡(jiǎn)略。因此，要抓住課文的第一、二段作為教書(shū)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是：以人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達人們對周總理的崇敬愛(ài)戴和深切的懷念。因此，文章多以有感情朗讀為主，少分析段落。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
1、理解課文內容，體會(huì )首都人民送別周總理的沉痛心情，加深對總理的愛(ài)戴和懷念，激發(fā)學(xué)生更加深?lèi)?ài)周總理，學(xué)習周總理。
2、了解課文哪些地方寫(xiě)得詳細些，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。
3、培養學(xué)生的概括能力，在理解段意的基礎上，編列小標題。
4、感情朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。
5、學(xué)習生字、新詞。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從課文內容中體會(huì )思想感情。
2、領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬╅喿x導讀內容。
�。ǘ╀秩厩榫�，導入。
1、今天我們一同來(lái)感受億萬(wàn)人民群眾為敬愛(ài)的周總理送別的感人情景。
2、播放錄像帶。
�。ㄈ┳宰x理清文路
�。ㄋ模┥罹恐攸c(diǎn)。
1、學(xué)習“等靈車(chē)”部分。
�、俳庾x感悟，把最受感動(dòng)的地方多讀幾遍。
�、诮涣鞲惺�，可采用邊讀邊感受的方式，可采用評讀的方式。
�、劭翠浵裾劯惺�。
�、芫毩暲首x這一段，連同自己的描述的情景，一起有感情地敘述下來(lái)。
�。ㄒ鈭D：通過(guò)朗讀，感受當時(shí)的環(huán)境及人們的心情；通過(guò)練說(shuō)，感悟當時(shí)人們送總理的動(dòng)人場(chǎng)面。）
2、學(xué)習“望靈車(chē)”部分。
�、僮杂衫首x，讀出最受感受的地方。
�、诮處熤笇Ц星槔首x。
�、壅埻瑢W(xué)們想一想，人們此時(shí)可能在想什么？
�。ǹ梢越Y合以前學(xué)過(guò)的課文來(lái)寫(xiě)，也可以結合自己的課前搜集的材料，如總理生前怎樣為人民日理萬(wàn)機、鞠躬盡瘁，怎樣在艱難的歲月里斗爭，怎樣在惡劣的環(huán)境中不屈不撓等內容來(lái)寫(xiě)。）
�、芙涣鲗W(xué)生寫(xiě)的內容，引導學(xué)生有感情地讀出來(lái)。
�、莶シ配浵�，有朗讀課文。
�。ㄒ鈭D：體現課內外融合，體現讀寫(xiě)結合，從讀寫(xiě)中感受人們對總理的深切愛(ài)戴之情，并激發(fā)學(xué)生隨總理的崇敬、懷念之情。）
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇7
一、理論依據與目標：
語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力，總是在特定的語(yǔ)文環(huán)境中進(jìn)行的，離開(kāi)了一定的語(yǔ)文環(huán)境，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的訓練幾乎是不可能的。閱讀文章，每篇文章的內容不同，一篇文章就是一個(gè)特定的典型情境。字面之義、言外之聲、微言深意，用詞組句之妙，修飾表達之奇，莫不是在文章的語(yǔ)境中品味、領(lǐng)會(huì )，學(xué)生的理解就是在這特定的典型情境中的理解。
情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng )設與教學(xué)內容想適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內容，促進(jìn)他們的心理機能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據教材創(chuàng )設以形象為主題，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
學(xué)習本課，主要是讓學(xué)生通過(guò)理解句子里含義深刻的詞語(yǔ)的意思，體會(huì )句子所表達的思想感情。學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文會(huì )背誦課文第一段。深刻體會(huì )長(cháng)安街上的我們失去總理的悲痛心情，體會(huì )人民愛(ài)領(lǐng)袖周總理全心全意為人民的感情。
二、片斷實(shí)錄：
(隨著(zhù)哀樂(lè )的響起，教師的語(yǔ)速減慢，聲音降低，表情嚴肅，進(jìn)入悲傷的神情，創(chuàng )設令人傷心的情景。)
師：首都百萬(wàn)人民群眾懷著(zhù)焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車(chē)終于開(kāi)來(lái)了。這時(shí)人們是怎樣做的、怎樣想的呢? (學(xué)生一邊默讀，一邊圈點(diǎn)批畫(huà)，教師巡視，隨時(shí)了解學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。
師：誰(shuí)能談?wù)勛约褐攸c(diǎn)抓了哪些詞句，是怎樣理解的?
生：我理解了“不約而同”這個(gè)詞語(yǔ)�！安患s而同”是沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此的行動(dòng)一致。在課文里指人們雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量，但是“站直了身體”“摘下帽子”等這些動(dòng)作是一致的。
生：(搶答)這里還應該聯(lián)系“好像有人在無(wú)聲地指揮”來(lái)理解�！昂孟裼腥嗽跓o(wú)聲地指揮”，其實(shí)是沒(méi)有人在指揮。通過(guò)第一段的學(xué)習我們已經(jīng)知道。來(lái)長(cháng)安街為總理送行的人不計其數。這么多的人，即使有人指揮，行動(dòng)也很難統一，何況沒(méi)有人指揮呢?
師：老師與你有同感。那千千萬(wàn)萬(wàn)的人，即使有人指揮，行動(dòng)也很難一致，現在無(wú)人指揮，彼此的行動(dòng)卻這么一致。這又是怎么一回事呢?(分組討論，研究是什么原因。)
生：我從中體會(huì )到全國人民同樣愛(ài)戴周總理，同樣懷念周總理。
生：我有不同意見(jiàn)。說(shuō)根本沒(méi)有指揮是不確切的，我認為是有指揮的。只是這指揮的不是哪一個(gè)人，而是人們愛(ài)戴、懷念周總理的深厚感情在指揮他們這樣做。
師：是啊!只有人們對總理的感情一致，行動(dòng)才會(huì )這樣一致。
生：我還有一點(diǎn)補充。這里的'“老人、青年、小孩”，從年齡上強調了周總理得到了廣大人民群眾的愛(ài)戴與懷念。
師：說(shuō)得好，同學(xué)讀書(shū)多么仔細，考慮問(wèn)題多么全面。(指導有感情地朗讀，還有什么想說(shuō)？)
生：我還理解了“眼睜睜”這個(gè)詞語(yǔ)�！把郾牨牎本褪悄坎晦D睛的意思……
師：能用“目不轉睛”換上讀一讀，一樣嗎？
生：“眼睜睜”比“目不轉睛”還多了一層意思，就是沒(méi)有辦法，束手無(wú)策。
師：那么這里用“眼睜睜”和用“目不轉睛”在表達感情上有什么異同呢?
生：用“眼睜睜”和用“目不轉睛”都能表達人們想多看幾眼總理的思想感情，用“眼睜睜”還可以進(jìn)一步表達人們不忍心與總理分別，想把總理永遠留住的思想感情。
師：(深情地說(shuō))當時(shí)人們望著(zhù)總理的靈車(chē)，想著(zhù)總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛(ài)的周總理呢?沒(méi)有，絲毫沒(méi)有!“眼睜睜”這個(gè)詞語(yǔ)把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。(稍停頓)
師：是啊，億萬(wàn)人民群眾對敬愛(ài)的周總理是何等的愛(ài)戴，何等的懷念!就讓我們去看一看1976年1月11日的長(cháng)安街。(課件演示，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去，引導學(xué)生加深對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)戴、懷念周總理的思想感情。)
師：剛才我們看到的就是當時(shí)的真實(shí)場(chǎng)面。同學(xué)們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領(lǐng)巾，當看到靈車(chē)載著(zhù)總理的遺體漸漸遠去的時(shí)候，會(huì )怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢?
生：我會(huì )說(shuō)，敬愛(ài)的周總理，聽(tīng)說(shuō)您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來(lái)，讓他們永遠跪倒在您的墓前。
生：我會(huì )追著(zhù)總理的靈車(chē)跑得很遠，很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您么這么早就離去了，我們不能沒(méi)有您啊，全國人民不能沒(méi)有您啊!
生：敬愛(ài)的周總理，我們不會(huì )忘記您對我們少年兒童的關(guān)心。
生：我要對總理說(shuō)，我長(cháng)大了要當一名作家，我要寫(xiě)一本書(shū)，讓全中國、全世界的人都知道我們敬愛(ài)的周總理的豐功偉績(jì)!
師：看來(lái)，盡管同學(xué)們都出生在敬愛(ài)的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績(jì)與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語(yǔ)用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發(fā)生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛(ài)戴是真摯的。
三、簡(jiǎn)評：
《十里長(cháng)街送總理》是作者運用白描的手法，以質(zhì)樸的文字，抓住人物的動(dòng)態(tài)、心情，逼真地再現了1976年1月，我們敬愛(ài)的周總理的靈車(chē)，經(jīng)過(guò)北京長(cháng)安街時(shí)，首都人民群眾向周總理告別時(shí)的感人情景，抒發(fā)了億萬(wàn)人民群眾衷心愛(ài)戴和深切懷念周總理的思想感情。這篇課文對于現在的小學(xué)生，在理解上有相當的難度。而徐老師注重引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，引導學(xué)生想象首都人民送總理的悲壯場(chǎng)面，如臨其境，不僅對課文理解得確切，而且小學(xué)生懷念周總理感情的流露也是非常真實(shí)的。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意，再聯(lián)系前后文，準確理解詞語(yǔ)在文中的意思，體會(huì )作者表達的思想感情。徐老師在教學(xué)中，把“不約而同”“眼睜睜”等詞語(yǔ)的義與情融為一體，引導學(xué)生深入其境加深理解，就充分體現了這個(gè)特點(diǎn)。這是徐老師課堂教學(xué)經(jīng)驗的精髓所在。
其次，徐老師運用電化教學(xué)手段，再現1976年1月11日首都人民群眾十里長(cháng)街送總理的實(shí)況，創(chuàng )設了情境，把學(xué)生帶入那悲壯的場(chǎng)面中去，引導學(xué)生動(dòng)之以情，從而加深了對課文內容的理解。學(xué)生敬仰周總理、愛(ài)戴周總理、懷念周總理的思想感情油然而生。徐老師還巧妙地引導學(xué)生置身于十里長(cháng)街送總理的行列中，激發(fā)學(xué)生把愛(ài)總理、懷念總理的思想感情升華到更高層次，學(xué)生的思想感情流露，是可信的，真摯的。
總之，學(xué)生在徐老師的指導下，在讀書(shū)的過(guò)程中，“悟”出讀書(shū)方法，學(xué)習自解讀書(shū)。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，受到深刻的思想教育，正確地處理了“文”與“道”的辯證統一關(guān)系。
四、反思：
情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。情境教學(xué)是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。每篇文章都有作者的寫(xiě)作目的，都是為了抒發(fā)其情感。所以教學(xué)中應注意創(chuàng )設利于學(xué)生理解與體驗的情境，去更好服務(wù)教學(xué)，以下是片斷教學(xué)中使用的情境創(chuàng )設方法。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感，增強有效學(xué)習。
沒(méi)有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實(shí)現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng )設情境，去吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗，就能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè )的事情。在教學(xué)中，依據教材特點(diǎn)，運用多種情境創(chuàng )設情境，激起學(xué)生閱讀全文的興趣，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)習的習慣。
1、播放音樂(lè )渲染情境：在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè )與文字相結合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì )起到相互補充，相互強化的作用�！妒镩L(cháng)街送總理》，一開(kāi)始就播放一段哀樂(lè )，把學(xué)生帶入悲痛、哀傷的氣氛中，再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生好像置身于十里長(cháng)街送總理的人群之中，在等靈車(chē)，望靈車(chē)，送靈車(chē)，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。只要選取的音樂(lè )，與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調上，意境上，以及情節的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調，就會(huì )獲得意想不到的效果，便能達到以音樂(lè )渲染特定情境的目的。本片斷開(kāi)頭，播放哀樂(lè )，再以教師范讀。學(xué)生一聽(tīng)就進(jìn)入了20多年前的長(cháng)安街，悼念總理的情境中。確實(shí)，創(chuàng )設語(yǔ)文情境，播放音樂(lè )對渲染情境是一種重要手段，而對音樂(lè )的選擇，除了以課文內容為基本要求外，則應考慮音樂(lè )所表達的情感以及選擇與之相通的時(shí)代之音。音樂(lè )與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì )生活，表情達意。如果能把音樂(lè )語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現了調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。
2、扮演角色體會(huì )情境：為了使教學(xué)情境真切地再現學(xué)生面前，教師可指導學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該課文的立場(chǎng)上深入課文，講述自己所見(jiàn)所聞，所想所感。如本段教學(xué)中，讓學(xué)生想象是自己站在了長(cháng)安街上，根據你看到的場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內容迅速形成意象,同時(shí)還能很快的進(jìn)行理解。
3、運用實(shí)物演示情境：俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)�！边@是人們認識客觀(guān)事物的一條規律，運用實(shí)物演示情境，正是從這一認識規律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。讓學(xué)生親眼看一看長(cháng)安街上的場(chǎng)面，學(xué)生的情感馬上被激發(fā)。
4、運用語(yǔ)言描繪情境：教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng )設教學(xué)情境的基礎,教師往往能強化情境,渲染情境的氛圍,使情境展示的形象更加鮮明,并帶著(zhù)情感的色彩作用于學(xué)生的感官,激起學(xué)生的情緒,使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到情境中,產(chǎn)生情感的體驗。片斷開(kāi)頭教師用低沉、慢速的語(yǔ)言，迅速地把學(xué)生帶入悲傷的場(chǎng)面，一下子為整篇課文訂下了基調。當然了，不同課文就有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，如有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機智風(fēng)趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種�？傊�，不同的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格由教師創(chuàng )造性的運用，去編織語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的圖景。
其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )設情境激發(fā)興趣的方法還有很多，如：
1、借助圖畫(huà)再現情境：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的相互關(guān)系。我認為同樣揭示了文與畫(huà)之間的關(guān)系。借助圖畫(huà)可以再現課文情境，可以把課文的內容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看的清楚，感受的真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體的感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時(shí)也能體會(huì )到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng )造性。運用圖畫(huà)再現情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導學(xué)生認識的方向性；同時(shí)還要有感情的講述，便于學(xué)生充分的感受形象，進(jìn)入情境。
2、聯(lián)系生活展示情境：生活時(shí)文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里的反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導學(xué)生認識、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者在文章中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。無(wú)論如何聯(lián)系生活展現情境對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，它即給學(xué)生“導流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生表達對生活的感受。
二、強化情境，突破重點(diǎn)，培養能力。
要使情境能產(chǎn)生作用于兒童心理的良好效應，必須講究情境的強度，被感知的事物，只有達到一定的強度，才能感知的清晰。因此，在重點(diǎn)詞句教學(xué)中，充分利用學(xué)生激起的情緒，加深內心體驗，讓學(xué)生從材料的字里行間把握關(guān)鍵詞句，并通過(guò)重點(diǎn)段的學(xué)習理解全文。同樣，讀書(shū)也要悟出文章中的傳神字語(yǔ)，而作為一個(gè)讀者對文章神韻的敏銳感受，便是語(yǔ)感。教師應憑借所創(chuàng )設的情境，抓住教材傳神之筆，不失時(shí)機的對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練，培養學(xué)生品嘗語(yǔ)感的能力。
1、要調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在培養學(xué)生的形象思維，靈感思維，直覺(jué)和創(chuàng )造性思維中，訓練學(xué)生正確的語(yǔ)感。
2、指導學(xué)生在反復朗讀，吟誦中品味語(yǔ)感，吟誦玩其味，因聲求氣，因文悟道，傳達文字的情趣，暢發(fā)讀者的感受，使訓練學(xué)生語(yǔ)感的好方法。
采用多種手段創(chuàng )設語(yǔ)文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀(guān)察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習。同時(shí)，教師創(chuàng )設的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動(dòng)，自身體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”之效。在情境教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)習變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應。
打破以往常規的、單調、固定的教學(xué)模式，結合教學(xué)的具體內容，合理運用情境教學(xué)。情境教學(xué)隨著(zhù)改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調動(dòng)學(xué)生，創(chuàng )造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇8
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這是一篇講讀課文，課文真實(shí)，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長(cháng)安街向周總理告別的感人情景。第二課時(shí)要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)目標定位在以下方面：
1、讀中體會(huì )人民群眾懷念、愛(ài)戴總理的思想感情，并體會(huì )隨著(zhù)時(shí)間遷移這種感情的升級；
2、通過(guò)讀表現這種思想感情；
3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學(xué)，通過(guò)各種手段加深對這兩個(gè)詞的理解，并為第三課時(shí)這兩個(gè)詞的造句作鋪墊。
�。ǘ┱f(shuō)教法學(xué)法
四年級語(yǔ)文下冊說(shuō)課稿《十里長(cháng)街送總理》：在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓練的科學(xué)性，體現訓練的層次性。我設計以讀為突破口開(kāi)展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：
1、通過(guò)電教手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶到當年萬(wàn)人淚下的十里長(cháng)街；
2、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“不約而同”、“牽動(dòng)”這兩個(gè)詞的意思，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從意思、表現、程度等方面討論不約而同的意思；引導學(xué)生想象“如果你當時(shí)在場(chǎng)，想說(shuō)些什么？”從而懂得“牽動(dòng)”這一詞語(yǔ)的豐富內涵；
3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價(jià)，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。加強學(xué)法指導。
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過(guò)讀，體會(huì )文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過(guò)刪、換詞句加強比較朗讀，促進(jìn)體悟；引導學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習引入
通過(guò)復習第一段內容，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。
2、學(xué)習第二段
�。�1）放錄像，看靈車(chē)到來(lái)時(shí)的情景。
�。�2）自由輕聲讀第二節，用“——”劃出寫(xiě)靈車(chē)到來(lái)的句子，用“”劃出人們的表現。
�。ㄟ@一題目旨在引導學(xué)生理清文章思路，為進(jìn)一步讀講作準備）
�。�3）思考：人們的心情怎樣？從哪里看出來(lái)？
�。�4）品詞句，入意境
通過(guò)討論“不約而同”的意思、表現、程度，體會(huì )文章表達的思想感情，采用小組學(xué)習法，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習積極性。
�。�5）質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？
根據學(xué)生的已有認識水平組織教學(xué)，引導學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。
�。�6）讀，表現對周總理的敬愛(ài)之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強評價(jià)。
�。�7）學(xué)習第3節
a、望著(zhù)靈車(chē)，人們想到了什么呢？
先自由讀，然后師生接讀。
b、比較句子，品味感情。
把第一句的兩個(gè)“多少”換成“很多”，體會(huì )看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。
c、理解“慈祥”的意思。
為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。
d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。
�。▽W(xué)生對周總理的事跡有一定了解，引導他們回憶，有助于更好地入情入境。）
e、練習朗讀，指導背誦。
3、學(xué)習第三段
�。�1）總結學(xué)法，即理思路-品詞句-讀出感情
�。ń虒W(xué)生不僅要掌握知識點(diǎn)，而且要引導學(xué)生掌握學(xué)習方法）
�。�2）理思路，找出寫(xiě)人們心情的句子和人們表現的句子。
�。�3）品味“牽動(dòng)”
此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)的話(huà)，你想說(shuō)些什么？
�。ㄍㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生想象，理解“牽動(dòng)”的豐富內涵）
比較兩句句子，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來(lái)”和原句比較，體會(huì )人們希望周總理的逝世不是現實(shí)的心情。
�。�4）指導朗讀，背誦
4、簡(jiǎn)要小結，完成板書(shū)
5、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，爭取背出來(lái)。
課文《十里長(cháng)街送總理》第一課時(shí)教學(xué)設計 篇9
各位老師：
我說(shuō)的課文是《十里長(cháng)街送總理》。作者以凝練如詩(shī)般的語(yǔ)言描述了1976年1月11日，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集長(cháng)安街，哭別總理靈車(chē)的動(dòng)人場(chǎng)面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。
評：開(kāi)首即直入主題，分析教材，簡(jiǎn)潔、明了。但除了課文內容、中心及文章的語(yǔ)言表現特色以外，還應揭示文章的結構，說(shuō)說(shuō)課文由幾段組成，每一段都講了什么。因為這里說(shuō)的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價(jià)說(shuō)課者教學(xué)內容取舍的恰當與否，也無(wú)法將說(shuō)的內容放到整體的背景上去思考評析。
我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
先談的是我對教材第一段的理解。文章開(kāi)篇的景語(yǔ)描寫(xiě)，不僅是自然景象的真實(shí)寫(xiě)照，更烘托了人們當時(shí)的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著(zhù)，用“擠滿(mǎn)”極言人之多，用三個(gè)“都”強調人心齊。最后又由“面”到點(diǎn)，推出三個(gè)典型性的特寫(xiě)鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無(wú)比深厚感情。
評：在對整篇教材作了剖析以后，現在又接著(zhù)解剖所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)內容，很好。但由于上面說(shuō)教材時(shí)沒(méi)有說(shuō)清課文分幾段，所以這里突然說(shuō)“先談的是教材第一段的理解”，聽(tīng)者會(huì )感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)”這句話(huà)之后，加上“現在說(shuō)的是第一課時(shí)，這課時(shí)準備教學(xué)課文的第一段”，聽(tīng)者就會(huì )清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）
根據大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個(gè)教學(xué)目標：
評：應說(shuō)清“大綱要求”是什么樣的要求；“學(xué)生實(shí)際”是個(gè)什么樣的實(shí)際。如果太籠統了，“根據大綱要求……學(xué)生實(shí)際”之類(lèi)的話(huà)就沒(méi)什么實(shí)際意義了，說(shuō)了，其實(shí)也等于沒(méi)有說(shuō)，這是希望引起注意的。
1．學(xué)會(huì )第一段的生字新詞。
2．理解句子里含義深刻的詞語(yǔ)，體會(huì )句子所表達的思想感情。
3．細讀課文第一段，體會(huì )“等靈車(chē)”時(shí)的感人場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并緬懷周總理的思想感情。
4．學(xué)習用回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)的方法，歸納第一段段意。
5．指導感情朗讀。
評：嚴格地講，教學(xué)目標不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨作一塊內容，教學(xué)目標是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說(shuō)課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內容，這從總體上看，似過(guò)于簡(jiǎn)略了。
其中體會(huì )悲痛心情，指導感情朗讀是本課時(shí)的重難點(diǎn)。
圍繞以上教學(xué)目標，我這樣設計教學(xué)過(guò)程：
評：用“圍繞以上教學(xué)目標，我這樣設計教學(xué)過(guò)程”這樣一句話(huà)，將說(shuō)課由說(shuō)教材轉入說(shuō)教學(xué)過(guò)程，轉得十分自然、簡(jiǎn)潔，這反映了說(shuō)課者良好的說(shuō)課功底和自如駕馭語(yǔ)言文字的能力。
第一步，創(chuàng )設情境，導入新課。
小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)，借助畫(huà)像，哀樂(lè )等手段努力營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴充法”說(shuō)課文主要內容，學(xué)生掌握快捷準確。
評：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著(zhù)說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學(xué)的說(shuō)深思路之一。
第二步，范讀課文，整體感知。
緊接著(zhù)，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長(cháng)安街上的哪幾個(gè)場(chǎng)面，是按什么順序寫(xiě)的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡(luò )。
評：“緊接著(zhù)”這個(gè)詞用得好，把第一個(gè)教學(xué)環(huán)節與第二個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過(guò)程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題兩個(gè)內容，后面的學(xué)生書(shū)面練習，練習后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒(méi)說(shuō)。這就使得教學(xué)過(guò)程殘缺不全。試想，如果按說(shuō)課中的第二步內容來(lái)評析這個(gè)教學(xué)環(huán)節，那么會(huì )是一個(gè)什么樣的教學(xué)效果呢？
第三步，品析賞讀，學(xué)習第一段。
先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個(gè)講解，力求省時(shí)高效。再是指導學(xué)生用多種方法分層，切實(shí)培養學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強發(fā)散求異的思維訓練。
第二環(huán)節在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，不僅可以調動(dòng)學(xué)習的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說(shuō)、讀的過(guò)程中發(fā)展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學(xué)時(shí)，我始終牽握“愛(ài)戴、懷念”情感線(xiàn)，做到“拎一點(diǎn)，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會(huì )人多，第4句體會(huì )人悲痛。第二層還通過(guò)練習題____的____，____地等待周總理靈車(chē)的到來(lái)，引導學(xué)生推敲“焦急和耐心”。重點(diǎn)扶學(xué)“老奶奶”一句，放手自學(xué)寫(xiě)“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬(wàn)眾一心”，這樣的設計，能很好地體現語(yǔ)言文字訓練的梯度和層次。
需要指出的是，指導感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂(lè )讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。
第三個(gè)環(huán)節是指導學(xué)生用“回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的”方法歸納第一段段意，落實(shí)了本單元的訓練重點(diǎn)。
此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對課文的理解。
最后一步，對照板書(shū)，課堂總結。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！睜恳龑W(xué)生回顧第一段的學(xué)習全過(guò)程，總結歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習作遷移準備。
總之，我遵循“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求語(yǔ)言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標。
評：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著(zhù)說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學(xué)的說(shuō)課思路之一。
這一段教學(xué)過(guò)程說(shuō)的內容比一、二兩個(gè)教學(xué)環(huán)節具體，在陳述“怎樣教”的時(shí)候，還能結合說(shuō)說(shuō)為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，使說(shuō)課與課堂教學(xué)也統一了起來(lái)。但我們將說(shuō)課和與教案對照起來(lái)，也發(fā)現了下列一些問(wèn)題：
1．教案中的課堂教學(xué)是按“自學(xué)”“反饋自學(xué)情況”、“學(xué)習第一層”、“學(xué)習第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進(jìn)行的，思路清晰，符合教材的思路和學(xué)生的學(xué)路。說(shuō)課稿則將課文第一段的教學(xué)分成一、二、三三個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。這樣處理，不但與教案不統一，而且聽(tīng)了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話(huà)，也就是說(shuō)，本來(lái)清楚、明了的教學(xué)過(guò)程，反而被說(shuō)得有些糊涂了。
2．漏掉了許多重要的內容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運用、生動(dòng)的課堂討論、相機的板書(shū)等等，這樣也就使得說(shuō)課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無(wú)法客觀(guān)地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)也讓人無(wú)法認識到某些教學(xué)過(guò)程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說(shuō)課時(shí)僅只用了“指導學(xué)生用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的方法歸納第一段段意”一句話(huà)。如果我們不看教案，光憑說(shuō)課中的這一句話(huà)，就無(wú)法分辨出包含在這個(gè)訓練過(guò)程中的設計者的獨特匠心。
車(chē)老師的課上得十分精彩，以上說(shuō)課的總體思路也沒(méi)有什么大不當的地方�！妒镩L(cháng)街送總理》是一篇情感型的課文，車(chē)老師緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)處理教材，在說(shuō)課中也注意突出和體現了這一特點(diǎn)，并且說(shuō)課的語(yǔ)言平實(shí)、口齒清楚、功底扎實(shí)。如果要說(shuō)有什么不足的話(huà)，除了上面的說(shuō)及的一些以外，主要是說(shuō)課的內容還欠全面一些，說(shuō)理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過(guò)程也是采用客觀(guān)介紹的方式，所以，教學(xué)過(guò)程這部分也說(shuō)得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說(shuō)課的整體效果。
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