關(guān)于《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品格。
�。�、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內心世界，讀寫(xiě)結合，體會(huì )海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學(xué)應理解內容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線(xiàn)，以讀寫(xiě)訓練為緯線(xiàn)，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，揭示課題
�。�、師：１９９９年９月２０日，早晨的陽(yáng)光撒滿(mǎn)了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著(zhù)凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？
�。�、今天，我們就來(lái)學(xué)習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)朗讀感悟、體會(huì )──（生：跨越海峽的生命橋）。
二、初讀課文，整體感知
�。�、師：讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運吧，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
�。�、學(xué)生交流。
三、感悟危情，觸動(dòng)心弦
�。�、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？
�。�、生交流資料。
�。�、師：一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì )讓人想到什么？
�。�、引讀：
錢(qián)暢，這個(gè)才剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？
�。�、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線(xiàn)希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。
�。�、師：但要找適合移植的'骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話(huà)，找找有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。錢(qián)暢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。
補充閱讀資料。
師:“幾經(jīng)輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過(guò)？
朗讀句子。
四、深入品讀，感悟真情
�。�、師：１９９９年９月２１日，對錢(qián)暢來(lái)說(shuō)，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來(lái)說(shuō)，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著(zhù)感人的一幕。好好讀讀３～６自然段，很多地方會(huì )讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標點(diǎn)都會(huì )震撼你的心，請你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì )。
�。�、學(xué)生自主研讀。
�。�、交流感動(dòng)：
�、� 預設一：
從地危感悟真情。
余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災難中沒(méi)有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)事，沒(méi)有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢(qián)暢的青年，正懷著(zhù)十萬(wàn)分之一的希望，期待著(zhù)他的骨髓。
師點(diǎn)撥：
�、� 這個(gè)青年剛剛經(jīng)歷的是一場(chǎng)怎樣的災難？
�、� ７．３級大地震是一種怎樣的場(chǎng)面呢？播放地震錄象。
�、� 引導學(xué)生設身處地地為臺灣青年想象：此時(shí)，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。
�、� 引讀句子。
�、� 預設二：
從情形之別感悟真情。
也許，此時(shí)此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著(zhù)，青年人靜靜地躺著(zhù)。
師點(diǎn)撥：
�、� 指導讀。
�、� “此時(shí)此刻”指什么時(shí)候？“此時(shí)此刻”可能會(huì )發(fā)生什么？
�、� 看錄象（此時(shí)慈濟醫院的情況），此時(shí)此刻，你一定有話(huà)要說(shuō)！
�、� 有層次地引讀。
�、� 預設三：
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……
師點(diǎn)撥：
�、� 出示抽取骨髓的針筒，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。
�、� 指導讀。
�、� 此時(shí)，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
�、� 多么令人感動(dòng)的一幕��！齊讀第５自然段。
�、� 預設四：
從護髓之勞感悟真情。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著(zhù)骨髓，趕往杭州，連夜為錢(qián)暢做了移植手術(shù)。
師點(diǎn)撥：
�、� 出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線(xiàn)圖。
�、� 出示李政道博士的照片及他的話(huà)語(yǔ)，師簡(jiǎn)介。
�、� 齊讀第６自然段。
五、讀寫(xiě)結合，體驗真情
�。�、師：幾經(jīng)展轉，幾經(jīng)波折，從臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢(qián)暢的體內，錢(qián)暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時(shí)，他又想些什么？讓我們貼近錢(qián)暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！
�。�、交流。
�。�、師：此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。
�。�、師生總結：
這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫(xiě)了一個(gè)“愛(ài)”，寫(xiě)了錢(qián)暢對（生的希望），點(diǎn)燃了錢(qián)暢（生命的火種），寫(xiě)出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無(wú)形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。
【教學(xué)說(shuō)明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)過(guò)程，而對話(huà)的目的就是激活對話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內心�！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強朗讀
語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對比，品析語(yǔ)言；或補充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅動(dòng)作用，順學(xué)而導，使學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟、品味，理解和運用語(yǔ)言的能力得以提高。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗
語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓練既有助于學(xué)生思維能力的培養，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結合課文內容，設計了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：錢(qián)暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當錢(qián)暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
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