《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計范文（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
1、知識目標
�、�、理解詞語(yǔ)
修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。
�、�、歸納多義詞義項
朝、孰、旦、誠、聞。
�、�、句式
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
�、�、理清課文的思路和結構
2、情感目標
�、�、理解課文的思想意義
�、�、領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義
3、技能目標
�、�、背誦全文
�、�、學(xué)會(huì )諷喻的方法
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1、導讀法。（在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）
2、討論法。（在學(xué)生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分地展開(kāi)討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業(yè) 題，讓學(xué)生在做練習題的過(guò)程中掌握并積累有關(guān)詞句知識）
媒體設計
投影儀（可將有關(guān)的詞句知識，制做膠片，在教學(xué)中適時(shí)展示給學(xué)生；也可將教師設計的問(wèn)題、練習、補充資料展示給學(xué)生。這樣可節省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率）
教學(xué)時(shí)數 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ) 設計
1、投影顯示《陸賈說(shuō)漢高祖》，請同學(xué)們讀后回答后面的問(wèn)題：
陸生時(shí)時(shí)前說(shuō)《詩(shī)》、《書(shū)》。高帝罵之曰：乃公居馬上而得之，安事《詩(shī)》、《書(shū)》！陸生曰：居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長(cháng)久之術(shù)也。向使秦已并天下，行仁義，法先圣，陛下安得有之？高帝不懌。謂陸生曰：試為我著(zhù)秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國。陸賈乃粗述存亡之征，凡著(zhù)十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱(chēng)，左右呼萬(wàn)歲，號其書(shū)曰《新語(yǔ)》。選自《史記》
漢高祖之所以不懌，是因為陸生說(shuō)漢高祖時(shí)采用 的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫(xiě)到勾踐執其手而與之謀，是因為文種進(jìn)諫時(shí)采用 的方式。（備選答案：①直言規勸 ②委婉規勸）
2、導入
人們常說(shuō)良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。那么人們也常常思考，忠言為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問(wèn)題可以知道，古人向君王進(jìn)諫時(shí)，委婉規勸往往比直言規勸的效果好些。我們今天要學(xué)習的選自于《戰國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開(kāi)言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。（板書(shū)課題）
�。ù藢дZ(yǔ) 的設計的意圖有三。一是為了激趣，讓學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來(lái)。二是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生采取批判繼承的態(tài)度，辯證來(lái)看待優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯(lián)系）
二、解題
鄒忌，戰國時(shí)齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。
鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語(yǔ)，是一個(gè)兼語(yǔ)句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見(jiàn)、采納建議。
三、研習課文
1、教師范讀課文
�。ㄕb讀要求讀音準確、斷句正確，感情充沛，有節奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對課文內容的理解。根據教師的實(shí)際情況，也可以課前請人朗讀，然后播放錄音，還可以請朗誦水平較高的學(xué)生朗讀）
2、學(xué)生自行反復朗讀課文
要求：
�、�、至少誦讀兩遍。
�、�、借助注釋、工具書(shū)，完成下列自測題。
A、 給下列加點(diǎn)字注音
a、形貌昳麗（yì）
b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、 解釋加點(diǎn)詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窺鏡。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
f、宮婦左右莫不私王。
C、 翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰勝于朝廷。
師生共同訂正后，請學(xué)生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。
3、學(xué)生分角色朗讀課文
要求：
�、�、讓學(xué)生毛遂自薦扮演角色。
�、�、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛(ài)戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過(guò)則喜、從諫如流的氣魄。
4、整體把握課文的思路和結構
討論下列問(wèn)題：
�、�、本文的題眼是什么？它有什么內涵？你能說(shuō)說(shuō)同類(lèi)詞譏、誹、謗、刺、諫、說(shuō)的含義嗎？
明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規勸之意。刺，意思是當面指責；謗，一般指公開(kāi)指責人的過(guò)失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說(shuō)，是用一般的話(huà)勸說(shuō)別人，使人聽(tīng)從自已的意見(jiàn)。
�、�、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請找出來(lái)。學(xué)生會(huì )很快找出，即：王之蔽甚矣！至此，教師可進(jìn)一步設問(wèn)：鄒忌是如何知道王之蔽甚矣的呢？他是根據什么得出這個(gè)結論的呢？教師可引導學(xué)生分析第一段，
主要是分析他得出這個(gè)結論的過(guò)程：①、明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不
如；②、窺鏡而自視，又弗如遠甚；③、暮寢而思之。由此可知：王之
蔽其矣是他暮寢而思之的結果。他之所以認為王之蔽甚矣，是因為已之蔽甚矣：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之蔽，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法的齊威王呢？
�、� 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善諷，表現在以自已切身感受來(lái)設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開(kāi)言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國家興亡的大事。但一開(kāi)口就批龍鱗，逆圣聽(tīng)，往往會(huì )使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問(wèn)題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽(tīng)，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點(diǎn)受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指出宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王這一嚴峻事實(shí)，得出王之蔽甚矣的結論，形象而委婉地說(shuō)服了齊王。
《古文觀(guān)止》中有一段對本文的評語(yǔ)，寫(xiě)道：鄒忌將已之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉。這一評價(jià)真可謂是恰如其分。
�、�、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌諷齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是諷最好的效果。齊王回答善，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了諷的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：上賞、中賞和下賞，敘述了納諫的過(guò)程：令初下，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無(wú)可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結果：戰勝于朝廷。其實(shí)，這些也正是鄒忌諷的間接效果。
小結：本文緊扣題眼諷，遵循文章的寫(xiě)作思路是什么為什么怎么辦怎么樣，連點(diǎn)成線(xiàn)，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一諷而動(dòng)全文。
5、指導學(xué)生背誦課文
�、�、讓學(xué)生把握文章結構層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來(lái)寫(xiě)，就容易背誦。妻、妾、客是三層；私我畏我有求于我是三層；宮婦左右朝廷之臣田境之內的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；令初下數月之后期年之后，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時(shí)間上是三層：朝旦日明日是也。鄒忌的思想轉變過(guò)程也是三層：熟視之，自以為不如是第一層，窺鏡而自視，又弗如遠甚是第二層，然后到暮寢而思之是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現身說(shuō)法諷諫是第一層，齊王下令廣泛征求意見(jiàn)是第二層，最后鄰近的諸侯國前來(lái)朝拜，此所謂戰勝于朝廷是第三層。
�、�、可以通過(guò)個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達標檢測
1、閱讀課文第1段，回答下列問(wèn)題：
�、�、對這段文字的內容，概括最恰當的一項是（A）
A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實(shí)贊美中悟出了道理。
B、寫(xiě)鄒忌和徐公比美的自慚心理。
C、寫(xiě)鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。
D、寫(xiě)鄒忌是一個(gè)儀表堂堂的男子。
�、�、我們如果把這一段翻譯出來(lái)，古今對照一下，就可以發(fā)現古今漢語(yǔ)的差別很大。選擇分析不正確的一項是（D）
A、光看字形，現階段不用的字只有四個(gè)：昳 、曰、孰、吾。
B、大多數字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如修、服、謂、公、君等字就是意義不同。
C、在語(yǔ)法方向，也有不少差別。例如我孰與城北徐公美？就是古代特有的句法，底下吾與徐公孰美？才跟現代句法相同。
D、客從外來(lái)、與坐談是現代語(yǔ)法，不是古代語(yǔ)法。
2、填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類(lèi)比）推理法，把（家）事和（國）事進(jìn)行類(lèi)比。即以妻、妾、客的私臣、畏臣、有求于臣，暗喻齊王（宮婦左右）、朝廷之臣、四境之內的百姓私王、（畏王）、（有求于王）。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、查工具書(shū)，理解歸納課后練習（二）五個(gè)多義詞的義項。
附板書(shū)設計
鄒 內涵：委婉規勸 （是什么）
忌
諷 原因：王之蔽甚矣 （為什么）
齊
王 方式：設喻（類(lèi)比） （怎么辦）
訥
諫 效果：善戰勝于朝廷 （怎么樣）
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請4名同學(xué)填充。
�。�1）、暮寢而思之，曰：______________________。
�。�2）、今齊地方千里，百二十城，__________________________。
�。�3）、王曰：善。乃下令：___________________________。
�。�4）、令初下，群臣進(jìn)諫，___________________；數月之后，__________________；期年之后，_______________________________。
2、訂正練習（二）五個(gè)多義詞的義項（略）
二、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個(gè)人物的舉動(dòng)不僅可以看出人物的思想性格，更能體現課文所包含的思想意義，有針對性地設計具體有趣的問(wèn)題。
1、 鄒忌的兩次窺鏡，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？
2、鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻、妾、客，是不是很無(wú)聊？為什么？
3、鄒忌的三思使他從迷惑中對自己有了請醒的認識，反映了鄒忌有什么樣的品質(zhì)？
4、鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起？體現出鄒忌的什么本領(lǐng)？
5、鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的反應只有王曰：善，乃下令兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
6、君臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市、時(shí)時(shí)而進(jìn)諫、雖欲言，無(wú)可進(jìn)者與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師的指導下概括鄒忌、齊王的人物形象。
鄒忌：
是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。
齊威王：
是一位從諫如流的有魄力的開(kāi)明君主。
三、揭示課文的思想意義和現實(shí)意義
提出問(wèn)題，組織學(xué)生課堂分小組討論。
1、這篇課文講述了一個(gè)什么故事？說(shuō)明了什么道理？
此題容易，學(xué)生不難回答。課文通過(guò)鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說(shuō)明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除蔽，才可以興國的道理。學(xué)生只要答對基本意思即可，不要在文句上過(guò)嚴要求。
2、學(xué)了此文后，從不同角度出發(fā)，我們有哪些體會(huì )？
通過(guò)小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，可引導總結出如下幾點(diǎn)：
�、�、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。
�、�、作為領(lǐng)導，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑；不要偏聽(tīng)偏信，要廣泛聽(tīng)取他人的批評意見(jiàn)，對于奉承話(huà)要保持警惕，及時(shí)發(fā)現和改正自己的缺點(diǎn)錯誤，不犯或少犯錯誤。
�、�、作為領(lǐng)導，要有聞過(guò)則喜，從諫如流的胸襟和氣度。
�、�、一個(gè)人，即使是普通公民，也應當向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導積極地提出意
見(jiàn)及合理化建議，因為國家興亡，匹夫有責。
�、�、提出批評建議時(shí)，要考慮方式方法，選擇恰當的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，抓住恰當的時(shí)機，便于別人接受采納。
四、設計話(huà)題并讓學(xué)生即興表演
話(huà)題設計：
1、諷諫同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧。
2、諷諫長(cháng)輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進(jìn)生。
4、諷諫上級領(lǐng)導注意環(huán)保。
�。ㄔ�(huà)題可根據學(xué)生實(shí)際，有針對性設計，也可以讓同學(xué)們自行設計。）
五、課堂小結
通過(guò)兩節課的學(xué)習，我們已經(jīng)能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結構，研討了課文的思想意義和現實(shí)意義。特別令人高興的是：所有這些學(xué)習成果，都是靠同學(xué)們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習，多查工具書(shū)，多思考。
六、布置作業(yè)
1、 繼續背誦課文，要求準確、精熟。
2、 補全下列名句：
�、�、防民之口，甚于防川（《國語(yǔ)》）
�、�、兼聽(tīng)則明，偏信則暗（《資治通鑒》）
�、�、信言不美，美言不信（《老子》）
�、�、聞過(guò)即改，從諫如流（《貞觀(guān)政要》）
�、�、有則改之，無(wú)則加勉（《論語(yǔ)》）
�、�、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家語(yǔ)上本》）
�、�、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語(yǔ)》）
�、�、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見(jiàn)興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）
3、 拓展閱讀材料二則，請完成后面練習：
A、《受諫與諫人》
貞觀(guān)五年，太宗謂房玄齡等曰：自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無(wú)功，怒則濫殺無(wú)罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語(yǔ)，豈得以人言不同已意，便即護短不納？若不能受諫，安能諫人？ （選自《貞觀(guān)政要》）
B、《厲王止謗》
厲王虐，國人謗王。召公告曰：民不堪命矣！王怒，得衛巫，使監謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：吾能弭謗矣，乃不敢言。召公曰：是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言王不聽(tīng)，于是國人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （選自《國語(yǔ)》）
�、�、解釋加點(diǎn)字
�、�、翻譯劃線(xiàn)句子
�、�、聯(lián)系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請你以納諫與止謗為話(huà)題寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
附板書(shū)設計
鄒忌： 齊威王：
頭腦冷靜、善于思考 聞過(guò)則喜、虛心納諫
忠于職守、足智多謀 明智果斷、大膽改革
善于辭令、勇于進(jìn)諫 修明政治、威望日隆
教學(xué)后記
1、文言文教學(xué)一定要強調多讀多背，并且教師要具體指導。
2、要讓學(xué)生積累有關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞和句式的知識，通過(guò)歸納讓學(xué)生掌握得扎實(shí)些。
3、此課篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言也比較淺顯，讓學(xué)生在理解的基礎上，多去挖掘課文的思想意義和現實(shí)意義，并且要拓展閱讀和加強讀寫(xiě)聯(lián)系的訓練。
4、教學(xué)設計未涉及到對情節、語(yǔ)言、選材等寫(xiě)作特色的分析，是一個(gè)遺漏。
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
一、導入：
唐朝名臣魏征說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來(lái)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》。
教學(xué)目標
1.結合注釋?zhuān)梅e累的文言知識，疏通文意；
2.學(xué)習齊威王虛心聽(tīng)取意見(jiàn)與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)；
3.背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式疏通文意；
2.以問(wèn)題探究的方式分析人物形象；
3.領(lǐng)悟文中蘊含的道理；
4.文言字詞的理解、積累。
課前預習
借助工具書(shū)與注釋?zhuān)瑨咔逭J讀障礙，粗通文意。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)內容
一、整體感知
1.朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）
昳間
2.文意疏通
A.以學(xué)習小組為單位，結合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學(xué)代表小組分別將前三段譯為現代漢語(yǔ)，不對的地方請其他同學(xué)指出、糾正）
B.教師整體梳理文意，如同學(xué)對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問(wèn)，全班同學(xué)共同探討解決。（梳理文意時(shí)強調以下字詞）
3.將全文再朗讀一遍，要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學(xué)生講述，檢查學(xué)生對課文基本內容的理解。同時(shí)訓練學(xué)生的口頭表達能力。）板書(shū)
4.指導學(xué)生在把握文章脈絡(luò )的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）
二、品味探究
1.鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話(huà)中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進(jìn)諫。
2.突出了鄒忌什么性格特點(diǎn)？
明確：實(shí)事求是，善于思考，勤于政事。
3.鄒忌進(jìn)諫成功的原因在哪里？
明確：鄒忌能進(jìn)諫成功有兩個(gè)關(guān)鍵：一在于他說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進(jìn)行類(lèi)比，輕而易舉地讓齊王明白確實(shí)受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開(kāi)闊的胸襟，重賢而又明理。
4.這突出了鄒忌的什么特點(diǎn)？突出了齊王什么性格？
明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類(lèi)比推理，得出結論。語(yǔ)言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。
5.鄒忌進(jìn)諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書(shū)、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進(jìn)諫的人數由門(mén)庭若市—時(shí)時(shí)間進(jìn)—無(wú)可進(jìn)者。最后其他幾個(gè)國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。
小結：鄒忌：善于思考，實(shí)事求是，能推己及人，忠君愛(ài)國。齊威王：勇于面對自己的過(guò)失，鼓勵天下人評說(shuō)自己的是非，這種開(kāi)闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實(shí)屬難能可貴。
三、拓展遷移
1.學(xué)習本文在今天有什么現實(shí)意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語(yǔ)言藝術(shù)兩個(gè)方面來(lái)談，也可從其他方面來(lái)談。）
自己獨立思考后再全班交流。
2.你還知道哪些通過(guò)說(shuō)話(huà)的技巧而取得成功的故事？
3.古今中外類(lèi)似齊威王這樣善于納諫的人還有誰(shuí)？你能講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（學(xué)生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年
朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)
2、再讀課文，理解詞句：
�、爬斫庠~語(yǔ)在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語(yǔ)言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見(jiàn)。)
能謗譏于市朝
(公開(kāi)指出。謗，公開(kāi)地指責，沒(méi)有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過(guò)者(指責)
上書(shū)諫寡人者(信函，亦泛指文書(shū)、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
�、圃~類(lèi)活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語(yǔ);服，名詞作動(dòng)詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動(dòng)用法)
能面刺寡人之過(guò)者
(面，名詞作狀語(yǔ))
聞寡人之耳者
(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、且辉~多義：
修：
�、倌酥匦拊狸�(yáng)樓(興建，建造)
�、谕饨Y好孫權，內修政理(整治)
�、坂u忌修八尺有余(長(cháng)，高)
朝：
�、傺�、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
�、谟谑侨氤�(jiàn)威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
�、鄢鹿凇稇饑摺むu忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
�、傥遗c城北徐公孰美代詞，誰(shuí)
�、谑胍曋�，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
�、俪颊\知不如徐公美(確實(shí)，的確)
�、诖苏\危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實(shí)、的確
�、裙沤癞惲x：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點(diǎn)。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來(lái)。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、掌握課文中的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊的文言句式；
2、體悟鄒忌的諷諫藝術(shù)(設喻和類(lèi)比推理)和諷諫成功的原因；
3、認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。
鎖定重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標的1，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)目標的2。
教學(xué)方法：
情境法、設疑法、探究法、拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)思路：
一、激情導語(yǔ)，創(chuàng )情境課堂
我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！� 意思是良藥利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而現在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦�？磥�(lái)良藥未必苦口，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒(méi)有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進(jìn)今天的語(yǔ)文課堂。
二、解題：
諷，不是諷刺，是用含蓄的話(huà)暗示或勸告。
三、找一同學(xué)朗讀課文第一段，校正字音，感知內容。
(一)教師設疑：鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？鄒忌從這些回答中得到了什么啟發(fā)？
學(xué)生討論，教師小結：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為 “畏我”；客的“徐公不若君之美也�！笔且驗椤坝星笥谖摇�。比美反思后鄒忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。
(二)在感知課文的基礎上歸納本段的知識點(diǎn)：
1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰(shuí)……”
2、賓語(yǔ)前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置)
3、重要實(shí)詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動(dòng)；孰視之：孰通熟，仔細
四、同學(xué)齊讀第二段，
(一)師設疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？
學(xué)生討論，教師小結：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說(shuō)理的方法，用切身感受來(lái)現身說(shuō)法，拿私事比國事，進(jìn)行類(lèi)比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結論。
(二)知識點(diǎn)歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣
五、鄒忌的諫言，齊威王接受了嗎？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？
(一)同學(xué)齊讀第三、四段。
學(xué)生討論，教師小結：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！彼麘屹p求諫，廣開(kāi)言路，“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者�！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。
(二)歸納知識點(diǎn)：
重要實(shí)詞：謗譏(古今異義)；成語(yǔ)(門(mén)庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動(dòng)用法)
介賓后置: 皆朝于齊；此所謂戰勝于朝廷
六、師生探究：
鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學(xué)生各抒己見(jiàn)，師在同學(xué)討論的基礎上作總結：
第一：得益于鄒忌的諷諫藝術(shù)：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來(lái)現身說(shuō)法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進(jìn)行類(lèi)比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽(tīng)。從這里我們看到了一個(gè)足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。
第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒(méi)有齊威王善聽(tīng)的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個(gè)廣開(kāi)言路、懸賞求諫、從善如流、聞過(guò)則改、興利除弊的賢君。
七、拓展：
鄒忌進(jìn)諫齊王，齊王欣然納諫，內政修明，齊國強大，那么我們今天再讀此文有哪些體會(huì )？從不同的角度出發(fā)，各抒己見(jiàn)？
通過(guò)討論，發(fā)表意見(jiàn)，可引導同學(xué)總結出以下體會(huì ):
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。
2、一個(gè)人，即使是普通公民，也應本著(zhù)對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導提出，摒棄個(gè)人的諸多考慮， 所謂“國家興亡，匹夫有責”。
3、提出批評建議時(shí)，要考慮方式、方法，選擇恰當的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，抓住恰當的時(shí)機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現象迷惑，要廣泛聽(tīng)取批評意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現和糾正自己的缺點(diǎn)錯誤。
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
一．導入新課
看過(guò)《封神榜》的肯定知道，在殷商時(shí)代，有一位大臣比干因進(jìn)諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的'前途而勇于進(jìn)諫，在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今天，我們就來(lái)學(xué)習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著(zhù)重號內容板書(shū)）
二．相關(guān)知識介紹
1．解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類(lèi)方法委婉地規勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來(lái)就是鄒忌委婉地規勸齊王采納臣民的意見(jiàn)。
2．《戰國策》初三學(xué)習《唐雎不辱使命》時(shí)作過(guò)簡(jiǎn)介�？蓞⒄疹A習提示內容。
注意：這是一部國別體史書(shū)，與前面學(xué)的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。
三．教師范讀課文
四．學(xué)生齊讀全文后自己理解其內容
五．課文重點(diǎn)內容講解
教師串講一段，請兩名學(xué)生串講兩段，在此過(guò)程中將重點(diǎn)字、詞、句隨時(shí)講解并板書(shū)。
1．實(shí)詞
zhāo 早晨（名詞）私人，自己（代詞）
朝cháo 朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）
cháo 朝見(jiàn)（動(dòng)詞）偏愛(ài)（動(dòng)詞）
身長(cháng)，長(cháng)（形容詞）古義是兩個(gè)詞：土地方圓
修修建（動(dòng)詞）地方
整治（動(dòng)詞）今義是一個(gè)名詞
2．虛詞：莫：無(wú)定代詞，指人。譯為“沒(méi)有誰(shuí)”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3．詞類(lèi)活用
A．形容詞意動(dòng)用法 吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）
B．形容詞作動(dòng)詞 私我也（“偏愛(ài)”）
C．名詞作狀語(yǔ) 面刺（當面）
D．使動(dòng)用法 聞寡人之耳者（使……聽(tīng)到）
4．句式
A．固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？
這兩句都是比較相關(guān)兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問(wèn)代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。
B．賓語(yǔ)前置 忌不自信（在否定句中，代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ)，前置）
C．狀語(yǔ)后置（介詞短語(yǔ)后置）
欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）
此所謂戰勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝）
D．判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也�！�，……者也。判斷句
�。ㄑa）廉頗者，趙之良將也�！�，……也。式標志
E．省略句 （鄒忌）與（客人）坐談
�。▽W(xué)生結合講解再默讀全文）
六．課文難點(diǎn)內容分析
緊扣題目，理解課文。首選設問(wèn)文章開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)鄒忌諷勸齊王，而寫(xiě)了什么內容？寫(xiě)的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開(kāi)提問(wèn)：
1．這件家事是什么？
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問(wèn)題。
2．由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問(wèn)題時(shí)的口氣有所不同，注意揣摩各自的語(yǔ)氣所含的感情色彩。
問(wèn)妻：我孰與徐公美？（親昵）問(wèn)妾：吾孰與徐公美？（嚴肅）
問(wèn)客：吾與徐公孰美？（平淡）
3．由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬）
4．面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結論？
――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。
他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5．反復思考，分析鄒忌“入朝見(jiàn)威王”是如何“諷”齊王的？
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進(jìn)諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽(tīng)，談自己體會(huì )，然后同國家大事進(jìn)行類(lèi)比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類(lèi)比，推理委婉地進(jìn)諫，得出一個(gè)結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。）
6．諷諫結果如何？
――最后齊王納諫。文中寫(xiě)到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。
�。ò鍟�(shū)著(zhù)重號內容）：
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）
三賞————廣開(kāi)言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
七．學(xué)習借鑒
1．設喻手法 在今后生活學(xué)習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。
2．詳略處理 寫(xiě)作時(shí)借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。
3．通過(guò)對話(huà)表現情節發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問(wèn)三答
4．思想內容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見(jiàn)解在當時(shí)有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統治，但在客觀(guān)上有利于人民，有利于社會(huì )進(jìn)步。今天，我們?yōu)閷?shí)現“四化”有借鑒意義，同時(shí)也應虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，培養多謀善斷能力。
八．總結全文
九．作業(yè)設計（略）
共2頁(yè): 上一頁(yè)12下一頁(yè)
[教學(xué)目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
3、了解《戰國策》的有關(guān)知識。
二、能力訓練目標
1、培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力。
2、培養學(xué)生獲取新知識和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。
3、培養學(xué)生的知識創(chuàng )新能力和多種學(xué)科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
[教學(xué)時(shí)數] 兩課時(shí)
[教學(xué)內容]
第一課時(shí)
一、導入：
唐朝名臣魏征說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來(lái)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進(jìn)諫和善于辯論著(zhù)稱(chēng)。據史載，有一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他借談琴來(lái)說(shuō)明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽(tīng)后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》的基本內容著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著(zhù)作和言論。
《戰國策》的文章特點(diǎn)是長(cháng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書(shū)中說(shuō)事常常運用巧妙生動(dòng)的比喻，通過(guò)許多有趣的寓言故事，說(shuō)明抽象的道理，富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。
三、學(xué)生對照注釋?zhuān)宰x課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋?zhuān)?/p>
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米�！鞍顺哂杏唷�，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀(guān)察、偵察�！案Q”，必然是仔細的�！案Q鏡”，不是一般的“對著(zhù)鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美？
——我與城北徐公相比，誰(shuí)更漂亮？
“孰與”：與……比，誰(shuí)……�！懊馈保浩�，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時(shí)，即平旦�！闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱(chēng)面積的用語(yǔ)，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時(shí)的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。
7、能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過(guò)錯的，給予上等獎賞。
8、數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。
——幾個(gè)月以后，隔一段時(shí)間偶有進(jìn)諫；一年以后，即使想再提，也沒(méi)有可提的了。
“雖”：即使�！把浴保赫f(shuō)，批評，建議�！斑M(jìn)”：進(jìn)諫�！罢摺保合喈斢凇啊摹�。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學(xué)生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽。（提出問(wèn)題）
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問(wèn)題）
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見(jiàn)齊王。（解決問(wèn)題）
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問(wèn)題（包括內容和寫(xiě)作技巧方面）？準備下一堂討論。
教后記：
第二課時(shí)
一、討論問(wèn)題（最好由學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)討論）。
1、為什么說(shuō)鄒忌進(jìn)諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫(xiě)鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？
3、本文的人物對話(huà)有何不同？
二、課堂自測（20分鐘）。
1、解釋下面加點(diǎn)的字詞。
�、汆u忌修八尺有余（身長(cháng)） ②形貌昳麗（光艷）
�、坌旃文芗熬玻ū鹊蒙希� ④臣之妻私臣（偏愛(ài)）
�、莩颊\知不如徐公美（確實(shí)） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）
�、邥r(shí)時(shí)而間進(jìn)（間或）
2、辨析加點(diǎn)詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎�。ㄕl(shuí)，代詞）
孰視之（仔細地，副詞）
唯大王與群臣孰計議之（周詳地，副詞）
3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋?zhuān)篈．到 B．向 C．對 D．比 E．跟 F．在。
給下面加點(diǎn)的“于”選擇正確的解釋。
�、倏椭牢艺�，有求于（C）我也。
�、凇砸悦烙冢―）徐公
�、劢猿冢ˋ）齊
�、艽怂^戰勝于（F）朝廷
�、莶懿俦扔冢‥）袁紹，則名微而眾寡。
4、“于”和“是”連用，有：A．于是B．在這事上。給下面的加點(diǎn)詞選擇恰當的解釋。
�、儆谑牵ˋ）入朝見(jiàn)威王。
�、谖岣杆烙谑牵˙）。
5、比較下面兩個(gè)疑問(wèn)句的意思是不是相同？哪一個(gè)句子與現代漢語(yǔ)的詞序相同?
�、傥崾肱c徐公美？②吾與徐公孰美？
這兩個(gè)句子都有表比較的疑問(wèn)代詞“孰”（誰(shuí)、哪個(gè)、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個(gè)句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語(yǔ)的詞序。
6、對話(huà)的個(gè)性化是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問(wèn)題時(shí)，妻、妾、客人的回答有何不同？試結合他們的不同身份扼要回答。
附：板書(shū)設計
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
鄒忌 齊威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←國境之內
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
�、耪莆瘴闹兄攸c(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，了解賓語(yǔ)前置的句式特點(diǎn)。
�、屏私狻稇饑摺�。
�、抢首x課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
�、刃蕾p鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。
�。�、過(guò)程與方法：
�、艑W(xué)生預習，教師重點(diǎn)講解，輔導課堂討論。
�、评首x法、問(wèn)答法、討論法、點(diǎn)撥法。
�、且詥�(wèn)題研究的方式分析人物形象。
�。�、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�、朋w會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷刺的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。
�、评斫庹n文的思想意義，領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類(lèi)活用現象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
反復誦讀，體會(huì )鄒忌進(jìn)諫的技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
�。�、討論點(diǎn)撥法教學(xué)過(guò)程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子，但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛(ài)他，妾怕他，客人有求于他，都說(shuō)他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么？他是如何做的呢？今天，我們一起學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，來(lái)尋找答案。
二、資料助讀
�。�、《戰國策》：
《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書(shū)共３３篇。主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。
戰國時(shí)代七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯�！稇饑摺肪褪侵�(zhù)重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑摺凡焕⑹窍惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠。
�。�、鄒忌：
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就藉談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
�。�、齊威王：
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威工聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
�。�、初讀課文，讀準字音：
教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽(tīng)畢，借助注釋、詞典自行理解。
�。�、譯讀課文，理解文意：
學(xué)生自瀆課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ木�。如有疑難問(wèn)題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學(xué)生自讀情況。
多媒體顯示：
�。�、讀準字音：
�、培惓鹿诟Q鏡
�、破谀瓿邶R間進(jìn)
�。�、解釋下列加粗的詞語(yǔ)：
�、懦鹿�
�、莆崞拗牢艺�，私我也。
�、悄苊娲坦讶酥^(guò)者
�、嚷劰讶酥�
�、山颀R地方千里
�、蕦m婦左右莫不私王
�、肃u忌諷齊王納諫
�、棠苤r譏于市朝
�。�、翻譯下列句子：
�、盼沂肱c城北徐公美？
�、萍刹蛔孕�。
�、谴怂^戰勝于朝廷。
�、韧踔紊跻�。
學(xué)生逐題完成，并全班交流。
明確：
�。�、讀準字音：
�、� yì zhāo guān kuī
�、� jī cháo jiàn
�。�、解釋下列加粗的詞語(yǔ)：
�、懦好~作狀語(yǔ)，在早晨。
�、泼溃阂浴瓰槊�，形容詞用作動(dòng)詞。
�、敲妫寒斆�，名詞作狀語(yǔ)。
�、嚷劊菏埂�。
�、傻胤剑和恋胤綀A。
�、首笥遥簢赃叺慕�。
�、酥S：委婉勸說(shuō)。
�、讨r譏：公開(kāi)指責。
�。�、翻譯下列句子：
�、盼彝潜毙旃�，哪個(gè)更美？（把握“……孰與……”的句式）
�、凄u忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語(yǔ)前置）
�、沁@就是人們所說(shuō)的在朝廷上戰勝敵國。
�、却笸跄苊杀魏苌罾�！
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
�。�、研習第一自然段：
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛?lè )畛兄槎家x出來(lái)。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛?lè )畛兄椤?/p>
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也�！薄司鋭t是鄒忌通過(guò)“孰視”“窺視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語(yǔ)道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節奏感。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀第一自然段，教師指導后，學(xué)生齊讀。）
提問(wèn)：鄒忌諷齊王的起因是什么？
明確：與徐公比美。
提問(wèn)：如何與徐公比美的呢？
明確：通過(guò)鄒忌的三問(wèn)，即問(wèn)妻、問(wèn)妾、問(wèn)客，及妻、妾、客的三答。
提問(wèn)：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？
板書(shū)：思
�。ǹ山M織學(xué)生四人為一組展開(kāi)討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識。）
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問(wèn)”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問(wèn)三答之后，經(jīng)過(guò)“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說(shuō)比徐公美。這是引起他思考的原因�！拔崞拗牢艺�，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！边@是鄒忌經(jīng)過(guò)一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會(huì )說(shuō)些獻媚討好的假話(huà)。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書(shū)：私畏求妻妾客
�。�、研習第二自然段：
�。▽W(xué)生齊讀。）
誦讀指導：本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。
“于是入朝見(jiàn)威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時(shí)要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。）
提問(wèn)：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的？
明確：以家事喻國事的辦法。
學(xué)生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說(shuō)齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”。
板書(shū)：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內
教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個(gè)方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續學(xué)習文章的三、四自然段。
�。�、學(xué)習第三、四自然段：（教師范讀后作誦讀指導）
誦讀指導：
“善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長(cháng)。
“群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
�。▽W(xué)生齊讀，教師加以指導。）
提問(wèn)：鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話(huà)的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見(jiàn)。
板書(shū)：
小大
家事國事
提問(wèn)：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進(jìn)諫的？齊王納諫的結果如何？
明確：
�、琵R王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥^(guò)者。受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見(jiàn)的方式和態(tài)度，這在封建社會(huì )是罕見(jiàn)的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。
�、瞥济襁M(jìn)諫分三個(gè)階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進(jìn)涑，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而聞之；期牛之后，雖欲言。無(wú)可進(jìn)者”。這三變生動(dòng)地反映了這一重大舉措的正確性。
�、墙Y果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”。
板書(shū)：三賞三變
�。ㄖ该焕首x基礎好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文。）
�。�、多媒體顯示背誦思路，學(xué)生齊背課文。
五、布置作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、鄒忌諷諫成功的因素有哪些？
�。�、課外閱瀆《觸龍說(shuō)趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話(huà)藝術(shù)。
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教學(xué)設想
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話(huà)為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過(guò)程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解鄒忌的諷諫藝術(shù)，在短的時(shí)間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學(xué)思路：朗讀—編寫(xiě)課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。
教學(xué)目的
1.體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)。
教學(xué)步驟
課前準備：
1.自讀課文，利用工具書(shū)，疏通文意；
2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時(shí)
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰國時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時(shí)為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學(xué)生朗讀課文
本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(cháng)，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。
1.初讀課文：請學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意讀音、語(yǔ)氣、句讀。
易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進(jìn)
2.再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
3.三讀課文：理清結構層次
明確：第一段：進(jìn)諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，依據注釋試譯全文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、問(wèn)題探究，深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？
明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。
三、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問(wèn)：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞 三時(shí)：令初下 中賞 數月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。
四、學(xué)生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話(huà)語(yǔ)同樣是非常值得細細品味的。朗讀時(shí)應根據每個(gè)人物的不同心理讀出相應的語(yǔ)調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
五、小結課文，布置作業(yè)
結合課文，根據自己的理解，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的課本劇。為下節課的分角色表演做準備。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：1.場(chǎng)次（同時(shí)理清了思路）：第一場(chǎng)，問(wèn)美比美，反思感悟；第二場(chǎng)，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場(chǎng)，門(mén)庭若市，戰勝朝廷。
2.人物（人物外貌的語(yǔ)言）：鄒忌（修長(cháng)，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。
3.語(yǔ)言（學(xué)習語(yǔ)言與人物身份的關(guān)系）：妻、妾、客語(yǔ)言的細微變化。（體會(huì )語(yǔ)言）鄒忌思考的語(yǔ)言語(yǔ)氣；鄒忌上奏的語(yǔ)氣；齊王下令的語(yǔ)氣。
4.文章中哪些地方在表演時(shí)還需要注意，如何理解？
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語(yǔ)氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。
三、每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個(gè)學(xué)生評委，當場(chǎng)評出表演最優(yōu)秀的一個(gè)小組
五、作業(yè)
1.背譯全文，增加積累。
2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語(yǔ)。如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教學(xué)主導
1. 基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語(yǔ)言材料；
2. 理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結構特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì )自知和民主的積極意義；
3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內容；
4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學(xué)生初步感知內容，擴大閱讀視野。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結構藝術(shù)。
教學(xué)步驟
導入新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著(zhù)提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說(shuō)得對極了！我的鏡子就是我的意見(jiàn)書(shū)，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚�？墒�，一個(gè)國家的興衰得失，一個(gè)國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎性閱讀
文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(cháng)短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學(xué)生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開(kāi)始。
1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內容。示例于下：
有（）麗 朝（）年 間（
2. 再讀課文，解說(shuō)詞義。提請學(xué)生全文默讀，并對照課本注解和工具書(shū)，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問(wèn)。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(cháng)；好孰：誰(shuí)；仔細；什么（《隆中對》有）間：時(shí)候；間或；參與；夾雜（《口技》有）
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來(lái)的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛(ài)（《出師表》有今：自私）
3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語(yǔ)前置�！稘M(mǎn)井游記》中有“城居者未之知也”�！对狸�(yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語(yǔ)后置，《馬說(shuō)》中有“馬之千里者”）
4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語(yǔ)言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。
第二步：理解性閱讀
一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫(xiě)實(shí)與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來(lái)讀，不如做美文來(lái)讀，當作一個(gè)有趣的故事來(lái)讀。西方有人尖銳而不無(wú)偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無(wú)須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著(zhù)，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一”：一個(gè)高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過(guò)人物分析，再就文本客觀(guān)提供的積極意義，引導學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類(lèi)，通過(guò)引導和師生互動(dòng)，或板書(shū)，或學(xué)生自記筆記。用表格示例于下：
如果把《戰國策》當美文來(lái)讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見(jiàn)，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來(lái)南宋理學(xué)家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過(guò)程而言，從問(wèn)詢(xún)到比較反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問(wèn)、晚思，再到問(wèn)訊的對象和對象們的反映的細節等等，無(wú)一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學(xué)生好好欣賞，深入會(huì )意。
當美文來(lái)讀，還可引導領(lǐng)會(huì )之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個(gè)人修養到朝廷天下的遞進(jìn)構思；實(shí)寫(xiě)家事感悟、虛寫(xiě)戰勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國相不惜執著(zhù)形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現和體會(huì )。
第三步：期待性閱讀
在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的基礎上，把本文置于現實(shí)世界的平臺上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說(shuō)夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無(wú)論個(gè)人的發(fā)展和國家的立足、民族的強盛，沒(méi)有真正的實(shí)力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語(yǔ)，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實(shí)，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學(xué)作品讀可也。
這一步的學(xué)習，老師除了略加激發(fā)，無(wú)須預設和過(guò)多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性閱讀
這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫(xiě)法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：
納諫與止謗（節選）
──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
臧克家
讀好文章，如飲醇酒，其味無(wú)窮，久而彌篤�！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時(shí)就成誦了，覺(jué)得它故事性強，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。
古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”即使君子，也難免有過(guò)，不同的是“過(guò)也，人皆見(jiàn)之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬(wàn)民，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽(tīng)逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見(jiàn)。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點(diǎn)的，為了坐穩江山，籠絡(luò )人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩定，國泰民安，歷史上稱(chēng)為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。
因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹(shù)立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽(tīng)了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無(wú)罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！
事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時(shí)候也讀過(guò)《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿(mǎn)腹不平，他要鉗住萬(wàn)民之口，自己也捂緊耳朵�！胺烂裰�，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個(gè)特大暴君──人民之敵，被“流于彘”。
齊王與厲王，兩種對待諫謗的態(tài)度，得到的結果也截然相反。
歷史是一面鏡子�！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著(zhù)讀，大有可以借鑒之處。
設題：
1. 本節選部分既有鮮明對比，又有嚴密的邏輯聯(lián)系。就對比說(shuō)，是齊王與厲王的對比。就邏輯說(shuō)，哪些語(yǔ)句構成這些對比之間的聯(lián)系，請找出來(lái)。
2. 本文段副標題名為“重讀有感”，重在說(shuō)古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類(lèi)文章寫(xiě)作的基本思路，根據你的理解，后面大概會(huì )寫(xiě)什么？
3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書(shū)館查找，試通讀幾遍，并簡(jiǎn)單概括其大意。
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
知識與技能
�。�1）了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。
�。�2）掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準確翻譯全文。
�。�3）學(xué)習課文的結構藝術(shù)，體會(huì )鄒忌的諷諫藝術(shù)。
過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)安排學(xué)習課前預習，借助課文注釋的方式讓學(xué)生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
�。�2）以改編、表演的創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)方式，拉動(dòng)學(xué)生對原文的認識、理解、運用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實(shí)意義。
�。�2）培養學(xué)生正確觀(guān)察、善于思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡(luò )。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章邏輯關(guān)系，形成行文的層次意識
教學(xué)方法：朗讀、質(zhì)疑、討論
教具準備：多媒體、課件
教學(xué)時(shí)數：二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、導入新課
一個(gè)宰相因為臭美照鏡子而使得國家從此富強，你相信嗎？今天我們學(xué)習的《鄒忌諷齊王納諫》就講了鄒忌因為臭美照鏡子而使得齊國成為戰國時(shí)代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我們先讀文章，了解文章的主要內容。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，疏通語(yǔ)言障礙；
2、聽(tīng)讀：音頻朗讀，掌握節奏；
3、帶讀課文，熟悉課文大意；
4、齊讀課文，檢查朗讀效果。
三、多媒體顯示字音：
1、作者作品介紹：
�、訇P(guān)于《戰國策》
《戰國策》又稱(chēng)《國事》《國策》，是一部歷史散文總集，其體列為國別體，由西漢劉向編訂，反映戰國時(shí)期策士謀臣的言論和謀略。全書(shū)分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山共12策。劉向(約前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著(zhù)有《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等，還修訂整理了《戰國策》《楚辭》等。他所撰《別錄》，為我國最早的目錄學(xué)著(zhù)作。
�、诒尘百Y料：
春秋戰國之際，七雄并立，各國間的兼并戰爭、各統治集團內部新舊勢力的斗爭以及民眾的反抗斗爭，都異常尖銳激烈。在這激烈動(dòng)蕩的時(shí)代，“士”作為一種最活躍的階層出現在政治舞臺上。他們以自己的才能和學(xué)識游說(shuō)于各國之間，施展著(zhù)自己治國安邦的才干。各國統治者也認識到，人心的向背是國家政權能否鞏固的決定因素。失去民心，國家的統治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，爭取得到“士”的支持�！班u忌諷齊王納諫”的故事，于史無(wú)考。
2、注音
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)
四、課文翻譯
1、原文
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問(wèn)其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也�！泵魅�，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！�
于是入朝見(jiàn)威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀(guān)之，王之蔽甚矣�！�
王曰：“善�！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！绷畛跸�，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
2、譯文
鄒忌身高八尺多，體形容貌美麗。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照著(zhù)鏡子，對他的妻子說(shuō)：“我跟城北的徐公誰(shuí)漂亮？”他的妻子說(shuō)：“您漂亮極了，徐公哪里比得上你呀！”原來(lái)城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌自己信不過(guò)，就又問(wèn)他的妾說(shuō)：“我跟徐公誰(shuí)漂亮？”妾說(shuō)：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人從外邊來(lái)，鄒忌跟他坐著(zhù)聊天，問(wèn)他道：“我和徐公誰(shuí)漂亮？”客人說(shuō)：“徐公不如你漂亮啊�！庇诌^(guò)了一天，徐公來(lái)了，鄒忌仔細地看他，自己認為不如他漂亮；再照著(zhù)鏡子看自己，更覺(jué)得相差太遠。晚上躺在床上反復考慮這件事，終于明白了：“我的妻子贊美我，是因為偏愛(ài)我；妾贊美我，是因為害怕我；客人贊美我，是想要向我求點(diǎn)什么�！�
于是，鄒忌上朝延去見(jiàn)威王，說(shuō)：“我確實(shí)知道我不如徐公漂亮�？墒�，的我妻子偏愛(ài)我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都說(shuō)我比徐公漂亮。如今齊國的國土方圓一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待從沒(méi)有不偏愛(ài)大王的，朝廷上的臣子沒(méi)有不害怕大王的，全國的人沒(méi)有不想求得大王的（恩遇）的：由此看來(lái)，您受的蒙蔽一定非常厲害的�！�
威王說(shuō)：“好！”于是就下了一道命令：“各級大小官員和老百姓能夠當面指責我的過(guò)錯的，得頭等獎賞；書(shū)面規勸我的，得二等獎賞；能夠在公共場(chǎng)所評論（我的過(guò)錯）讓我聽(tīng)到的，得三等獎賞�！泵顒傁逻_，許多大臣都來(lái)進(jìn)言規勸，官門(mén)口和院子里象個(gè)鬧市；幾個(gè)月后，偶而才有人進(jìn)言規勸；一年以后，有人即使想規勸，也沒(méi)有什么說(shuō)的了。
燕國、趙國、韓國、魏國、聽(tīng)說(shuō)了這件事，都到齊國來(lái)朝拜。這就是人們說(shuō)的“在朝延上征服了別國�！�
第二教時(shí)
復習導入新課
五、文言常識
1、通假字
鄒忌修八尺有余（“有”同“又”，用在整數與零數之間）。
孰視之（同“熟”，仔細）
2、一詞多義
朝服衣冠（早晨）入朝見(jiàn)威王（朝廷）皆朝于齊（朝見(jiàn)）時(shí)時(shí)間進(jìn)（間或，偶爾）又何間焉（參與）吾妻之美我者（以……為美）徐公不若君之美也（漂亮好看）宮婦左右莫不私王（偏愛(ài)）不宜偏私（私情）
3、詞性活用
(1)朝服衣冠（早晨，名詞作狀語(yǔ)）。
(2)吾妻之美我者，私我也（認為……美，形容詞意動(dòng)用法；偏愛(ài)，形容詞作動(dòng)詞）。
(3)能面刺寡人之過(guò)者（當面，名詞作狀語(yǔ)）。
(4)受上賞（頭等的，方位名詞作形容詞）。
(5)聞寡人之耳者（使……聽(tīng)到，動(dòng)詞使動(dòng)用法。）
4、詞的古今異
�。�1）鄒忌諷齊王納諫（古義：諷諫，用暗示、比喻之類(lèi)方法，委婉規勸；今義：委婉的言辭或指責（規勸））
�。�2）修八尺有余（古義：長(cháng)，高；今義：修理）
�。�3）今齊地方千里（古義：土地方圓；今義：某一地域）
�。�4）能謗譏于市朝（古義：公開(kāi)指責、議論；今義：惡意攻擊別人，說(shuō)別人壞話(huà)）
�。�5）宮婦左右莫不私王（古義：偏愛(ài)；今義：私情）
5、句式
�、�、固定句式：
�。�1）我孰與城北徐公美？（2）吾與徐公孰美？
-----其中（1）是（2）的倒裝
�、�、倒裝句（賓語(yǔ)前置）
忌不自信------在否定句中，代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ)，前置。
�、�、倒裝句（狀語(yǔ)后置）
能謗譏于市朝——能于市朝謗譏
此所謂戰勝于朝廷——此所謂于朝廷戰勝
�、�、判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也�！�-----者也”表示判斷
�、�、省略句
與坐談-----（鄒忌）與（客）坐談。
�、�、被動(dòng)句
王之蔽甚矣-----(被動(dòng)句)
六、課文分析
�。ㄒ唬├砬迕}絡(luò )，了解大意
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰(shuí)美的問(wèn)題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說(shuō)明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強�？驮唬骸靶旃蝗艟��！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形�！懊魅�，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！笨梢�(jiàn)鄒忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì )，然后以類(lèi)比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀(guān)止》編者評價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！”
5、諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門(mén)庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰勝于朝廷”。
�。ǘ┲攸c(diǎn)問(wèn)題：“三分”思想與邏輯關(guān)聯(lián)
1、文中哪些地方體現了“三”的思想？
鄒忌三問(wèn)美、親朋三答美、鄒忌三反思、歸納三原因、勸諫王三蔽、齊王三行賞、成效三階段
2、其中最重要的是哪一項“三”？
勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向
3、理清各項之間的邏輯關(guān)系，歸納鄒忌諷諫的方法。
勸諫前的三問(wèn)、三答、三反思、三歸因是步步推進(jìn)指向齊王的三蔽的，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認為“三蔽”的勸諫的“善”的結果。
齊王的“三蔽”是文章的中心，把文章貫穿了起來(lái)，即使鄒忌實(shí)際上經(jīng)歷的是兩問(wèn)或者四問(wèn)五問(wèn)，為了有針對性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會(huì )改為“三問(wèn)”
4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三階段，作用各不相同，分別分析文中各處作者從三個(gè)方面寫(xiě)的好處
結構更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。
5、明確：不是要求寫(xiě)文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對“三”的歸納中形成寫(xiě)文章的層次意識。
七、拓展延伸
1、請嘗試用類(lèi)比推理的方法解決問(wèn)題：
情景一.你乘車(chē)時(shí)，有一個(gè)空座，只見(jiàn)一位老人趕緊讓自己的孫子坐下，自己背著(zhù)孫子的書(shū)包，手握扶手，搖搖晃晃，很難暫穩，還滿(mǎn)臉幸福的望著(zhù)孫子，而孫子卻心安理得的坐在座位上。請你們用類(lèi)比的方法告訴老人，他這樣溺愛(ài)還是不好的。
情景二.你的好朋友小美非常愛(ài)美，每天都要化妝，而且自我感覺(jué)非常漂亮。你如何告訴她，自然純樸才是最美的。
2.聯(lián)系現實(shí)生活,談?wù)勀銖谋疚闹惺艿降膯l(fā)。
八、作業(yè)
1、翻譯全文。抄一遍翻譯一遍。
2、背誦課文。
板書(shū)設計：
鄒忌諷齊王納諫------聯(lián)想
妻私我→→宮婦左右私王
妾畏我→→朝廷之臣畏王
客有求→→四境之內有求于王
李南祥
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、結合工具，讀準字音。
2、結合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。
3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì )鄒忌諷諫的藝術(shù)。
4、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、結合注釋?zhuān)莆詹糠謱?shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。
2、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)
質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。
教學(xué)方法
誦讀、討論
教學(xué)手段
多媒體
教學(xué)設計
二課時(shí)
板書(shū)
鄒忌諷齊王納諫
比喻勸說(shuō)
妻——私宮婦
妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深
客——求四境之內
三令·三進(jìn)戰勝于朝廷
教學(xué)過(guò)程
一、導入。
離罷春秋激烈的戰場(chǎng)，我們走入了戰國的風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。
二、結合工具，明確字音。
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師生交流疑難字詞。
3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞
�。ㄍ队埃�
形貌昳麗朝服衣冠入朝見(jiàn)威王時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后皆朝于秦
4、齊讀課文，讀準字音。
5、師糾正誤音。
三、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/strong>
1、梳理第一小節
�、偕Y合注釋,梳理第一小節、
�、谏|(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠
我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來(lái)，孰視之
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
2、梳理二小節
由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？
�、偕Y合注釋,梳理第二小節、
�、谏|(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣
3、梳理第三小節
�、偕Y合注釋,梳理第三小節、
�、谏|(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
門(mén)庭若市時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后雖欲言
皆朝于齊戰勝于朝廷
四、結合板書(shū)，背誦全文。
第二課時(shí)
一、導入。
上節課通過(guò)學(xué)習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話(huà)。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關(guān)內容。
�。ㄍ队埃�
詞類(lèi)活用：
吾妻之美我者
聞寡人之耳者
朝服衣冠
臣之妻私臣
群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者
詞語(yǔ)歸類(lèi)：
旦日，客從外來(lái)
明日，徐公來(lái)，孰視之
數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)
期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者
文言句式：
城北徐公，齊國之美麗者也
妾之美我者，畏我也
忌不自信（否定句賓語(yǔ)前置）
皆朝于齊（介詞短語(yǔ)后置）
王之蔽甚矣（被動(dòng)句）
二、質(zhì)疑討論，明確形象內涵。
1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？
2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？
討論明確：
鄒忌：善思、善諫一代忠臣。
善思。生活的有心人，善于從生活的點(diǎn)滴中提煉出治國的道理，可見(jiàn)，此人胸有大志，心系國家。
善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個(gè)人生活小事說(shuō)起，動(dòng)之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見(jiàn)。同時(shí)，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語(yǔ)的特點(diǎn)，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽(tīng)。
齊王：善聽(tīng)、善做的明君。
善聽(tīng)。鄒忌的勸諫，聽(tīng)出弦外之音，很快就意識到自己的問(wèn)題，并迅速采取行動(dòng)從善如流。
善做。聽(tīng)后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。
3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？
討論明確：
鄒忌。敘事中塑造人物，對話(huà)中刻畫(huà)人物。
齊讀第一小節。
三、聯(lián)系現實(shí)，明確形象意義。
學(xué)習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？
討論明確：
領(lǐng)導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見(jiàn)，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見(jiàn)應講究方式方法。
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能、
要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞，基礎較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類(lèi)活用、特殊句；提高學(xué)生的表達能力和閱讀能力。
2、過(guò)程與方法、
通過(guò)分組討論和小老師的“教”來(lái)疏通文言詞意；通過(guò)學(xué)生的各種閱讀練習，要求全體同學(xué)能夠正確朗讀；基礎較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點(diǎn)及韻味，逐步形成習慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。
4、重難點(diǎn)分析：
在文言學(xué)習上，已經(jīng)有了初中學(xué)習的基礎，因此學(xué)習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對文言實(shí)詞的學(xué)習和各種朗誦突出重點(diǎn)，同時(shí)對文言實(shí)詞的學(xué)習也是對難點(diǎn)的突破。
二、教學(xué)策略分析：
綜合上述各項因素，為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，根據“學(xué)習金字塔”理論，我采用以下教學(xué)方法：
1、課前提供學(xué)案，布置學(xué)生預習，鼓勵學(xué)生在教師提供材料基礎上自行通過(guò)課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習，掃除生字障礙，要求達到基本會(huì )讀。
2、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
第一教學(xué)模塊：在預習的基礎上，學(xué)生分組學(xué)習，組長(cháng)充當小教師的角色，按照學(xué)案步驟，進(jìn)行小組內討論教學(xué)。如有學(xué)習疑惑，讓先學(xué)會(huì )的學(xué)生教學(xué)習困難生，根據學(xué)習金字塔理論，這種“學(xué)后教”針對教的同學(xué)事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學(xué)的學(xué)習效益，也符合因材施教的教育規律。教師將在這一過(guò)程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學(xué)模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)教師在這一過(guò)程中要不斷修正學(xué)生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學(xué)生對文本的正確理解。通過(guò)朗讀（小組內體驗式朗讀、指明朗讀，師生點(diǎn)評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學(xué)生展示第一學(xué)習模塊的成果，同時(shí)加深大家對課文的理解。
新的語(yǔ)文課程標準提倡學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時(shí)的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著(zhù)重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗上。
三、教學(xué)過(guò)程
課前準備：學(xué)生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案（詳見(jiàn)附件）事先預習
正式鈴聲響后，我以任務(wù)驅動(dòng)法導入新課，通過(guò)幻燈片明確了本課時(shí)學(xué)習目的：
a、通過(guò)學(xué)生自主合作探究，積累重要文言實(shí)詞；
b、通過(guò)學(xué)生閱讀訓練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄒ唬�、自主合作探究階段
簡(jiǎn)單的導入新課后，就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段：分小組學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案。
按照我們課前的分組，全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習小組，先由各組組長(cháng)帶領(lǐng)大家共同學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案，解決其中問(wèn)題1——6。
此時(shí)他們的討論，或坐、或站。結果，學(xué)習情況因各組組長(cháng)和具體搭配成員不同而呈現差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開(kāi)展討論，甚至出現爭論；而課代表那組因為小組內成員語(yǔ)文成績(jì)普遍較差，結果就出現組長(cháng)在教大家做題目的現象。這時(shí)候的我只是巡視各小組學(xué)習，時(shí)而指導他們開(kāi)展討論，充其量是個(gè)“劇務(wù)”“導演”，有時(shí)純粹就是個(gè)“觀(guān)眾”。
在這一階段，因為考慮學(xué)習進(jìn)度的問(wèn)題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習，結果都因大部分同學(xué)的反對而只能任其繼續。
�。ǘ�、互助“釋疑”階段
眼看著(zhù)時(shí)間過(guò)半，亦有部分小組漸漸地停了下來(lái)，于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時(shí)給予適當的點(diǎn)撥。
在這一環(huán)節，為了激發(fā)各小組的學(xué)習興趣，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，我們引入比賽機制，設立“最佳學(xué)習提問(wèn)獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價(jià)值問(wèn)題的小組和回答問(wèn)題最完美的小組。
這一過(guò)程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著(zhù)學(xué)生能解決的教師決不多說(shuō)，學(xué)生不能解決的，教師要引導、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。
最終我們共用了8分鐘來(lái)解決大家學(xué)習中的困難。
�。ㄈ�、“檢測”反饋階段
結束了釋疑階段，我大聲說(shuō)：“大家還有什么問(wèn)題，”當全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”時(shí)，我們共同進(jìn)入了這節課的第三階段“檢測”階段。
為了了解大家學(xué)習掌握情況，我課前圍繞導學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習檢測》來(lái)檢查學(xué)習效果，同時(shí)為了提高教學(xué)效率，借助多媒體幻燈機顯示。
這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平時(shí)我教文言文時(shí)，逐字逐句地解釋翻譯時(shí)的效果。除了個(gè)別虛詞還有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握外，課文內的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來(lái)解答。此時(shí)，一節課已經(jīng)過(guò)去了35分鐘。
第二學(xué)習模塊：
1、自由朗讀：
學(xué)生大聲自由朗讀，要求學(xué)生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內體驗式朗讀一個(gè)自然段，大家互評。
2、指名朗讀：
這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，同時(shí)指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，要通過(guò)教師和其他同學(xué)予以糾正，做到共同提高。
教師針對學(xué)生在閱讀中出現的語(yǔ)音、重音、停頓、節奏、語(yǔ)調等方面的問(wèn)題給以糾正。
教師指明第一位學(xué)生讀完第一段，發(fā)現該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現偏差，這時(shí)我以讀帶講，以講促讀。此時(shí)下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節課中沒(méi)有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文，以及預設的作業(yè)
——改編本文為課本劇，下一課時(shí)進(jìn)行表演展示。
很顯然，這節課的教學(xué)計劃沒(méi)有全部完成，按照我的教學(xué)設想，接下來(lái)還有聽(tīng)錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節。
板書(shū)：（在檢測中體現）
鄒忌諷齊王納諫
私
美（蔽）
畏求
【《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《鄒忌諷齊王納諫》優(yōu)秀教學(xué)設計06-08
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計02-22
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設計07-28
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設計05-06
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計03-02
《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)設計01-30
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計12-18
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)設計12-16
鄒忌諷齊王納諫的教學(xué)設計12-18