《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》的教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》的教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、關(guān)于本節教材教法的一些思考
《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》是教科版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理必修Ⅰ第四章《物體的平衡》的第一節。將《物體的平衡》一章安排在《牛頓運動(dòng)定律》之后，老師通常對教材有兩種典型的處理方式。
一種是將物體在共點(diǎn)力作用下的平衡條件當作牛頓第二定律的特例來(lái)處理，于是能夠比較簡(jiǎn)捷地得出平衡條件，然后通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。這種方式實(shí)際上跟物理學(xué)發(fā)展到形成理論體系的階段時(shí)，物理研究的一般模式相符（即假設－演繹－驗證）。這種處理方式使得本章與前面一章的聯(lián)系較為緊密，同時(shí)也有助于縮小初、高中物理的跨度。
另一種是由實(shí)驗歸納得出平衡條件，正如物理學(xué)最初的觀(guān)點(diǎn)源于大量的事實(shí)一樣。教科版教材是先通過(guò)實(shí)驗探究三力平衡的條件，再通過(guò)理論探究多力平衡的條件，教材接著(zhù)又由牛頓第二定律導出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件�？梢�(jiàn)教科版教材側重于實(shí)驗探究，這是循序漸進(jìn)的'提高學(xué)生的探究能力和水平的必要手段和過(guò)程。
我們的學(xué)生普遍好奇心強，具有較強的探究欲望，在前面也已經(jīng)有過(guò)小組合作探究的經(jīng)驗。他們經(jīng)歷第二章《力》的學(xué)習，已經(jīng)探究出力合成時(shí)遵循的平行四邊形定則，掌握了由平行四邊形定則作圖求合力的方法，也知道三角形法則以及多邊形法則，學(xué)生還學(xué)會(huì )了利用正交分解法求合力。此時(shí)進(jìn)入《牛頓運動(dòng)定律》的學(xué)習，學(xué)生剛剛掌握的這些方法需等較長(cháng)時(shí)間才得以應用，其實(shí)學(xué)生迫切地希望能用所掌握的求合力的方法去解決更多的問(wèn)題。鑒于此，我們將《物體的平衡》一章提前。老師引導學(xué)生用多種不同的方式求處于平衡狀態(tài)的物體所受的合力，有前面這些知識的儲備作保障，學(xué)生大都能順利地完成實(shí)驗，并得到共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件的不同表達方式。從《力》到《共點(diǎn)力作用下的物體的平衡》一氣呵成，學(xué)生的學(xué)習熱情異常高漲。如果學(xué)生學(xué)習了《牛頓運動(dòng)定律》之后再學(xué)《共點(diǎn)力作用下的物體的平衡》，他們很容易從牛頓第二定律導出共點(diǎn)力作用下的物體的平衡條件，編者的用意就大打折扣。當然我們也充分考慮學(xué)生對于高中物理的學(xué)習有一個(gè)逐步適應與提高的過(guò)程，在這里我們的教學(xué)并不涉及平衡問(wèn)題中一些難度較大的問(wèn)題，而是等進(jìn)入《牛頓運動(dòng)定律》的學(xué)習之后，讓動(dòng)力學(xué)與靜力學(xué)兩架戰車(chē)才并駕齊驅?zhuān)?/p>
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)的涵義，并能判斷物體所處的狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)。
�。�2）掌握共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
�。�3）知道應用共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件解決具體問(wèn)題的一般思路。
2、過(guò)程與方法
�。�1）實(shí)驗探究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
�。�2）理論探究多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)相互協(xié)作完成實(shí)驗，增強同學(xué)們的團隊合作與協(xié)調能力。
�。�2）感受平衡之美，享受探究之樂(lè )。
�。�3）逐步樹(shù)立嚴謹科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度。
三、教法與學(xué)法
本節課采用小組合作探究教學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程中體現以教師為主導，學(xué)生為主體的“雙主模式”。通過(guò)“觀(guān)察現象——提出問(wèn)題——做出猜想——設計實(shí)驗——討論分析——歸納總結”的程序，擯棄由“教師實(shí)驗——分析——總結——得出結論”的傳統教學(xué)模式。學(xué)生在探究實(shí)驗的過(guò)程中變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生組建成學(xué)習小組，通過(guò)小組共同研究的方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并增強學(xué)生的協(xié)作能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：物體在共點(diǎn)力作用下的平衡條件。
難點(diǎn)：實(shí)驗探究共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)資源
1.實(shí)驗器材：金屬環(huán)、細繩、3只彈簧秤、直尺、三角板、白紙、木板等。
2.實(shí)物投影，自制教學(xué)課件等。
七、教學(xué)過(guò)程
1.課題引入
展示圖片，感受平衡之美。
2.新課教學(xué)（要點(diǎn)）
�。�1）理解“共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)”。
回憶，列舉，辨析共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)。
�。�2）回顧二力平衡條件，猜想多力平衡的條件。
二力平衡的條件：合力為零。猜想多力平衡的條件：合力為零。
�。�3）實(shí)驗探究三個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
小組合作探究，教師因勢利導。
�。�4）理論探究多個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。
小組合作探究，教師因勢利導。
�。�4）小組交流總結，歸納得出結論。
�。�5）共點(diǎn)力平衡條件的應用（例題）。
3.課堂小結
4.課后作業(yè)
八、反思：
如何利用教材中“走鋼絲”的素材？
是否通過(guò)加速度為零來(lái)理解共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)？
如何更有效地調控學(xué)生的實(shí)驗探究活動(dòng)？
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