音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)設計范文
【教學(xué)目標】
1、知識目標
�、� 積累詞語(yǔ)，掌握重荷、愁苦、深邃、巴望等詞的讀音、詞義，并學(xué)會(huì )運用。
�、� 理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè )巨人貝多芬。
�、� 理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內心世界，體會(huì )字里行間所蘊含的情感。
2、能力目標
�、� 體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作方法。
�、� 揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。
3、德育目標
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧。
2、理解貝多芬的精神世界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解心里的音樂(lè )的深刻內涵。
【教學(xué)方法】
1、文獻法。課前要求學(xué)生查閱(圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò ))貝多芬的相關(guān)資料，課上交流，以便更好地理解課文。
2、品讀法。好文需細品。文中有許多語(yǔ)義較為艱深的語(yǔ)句，教師宜引導學(xué)生反復揣摩。
3、討論法。在學(xué)生互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習中的疑難問(wèn)題，真正做到我思考，我釋疑，努力體現課堂教學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂的主角。
【教具準備】
多媒體、錄音機、貝多芬畫(huà)像、貝多芬《命運》交響曲。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
【教學(xué)要點(diǎn)】
開(kāi)展小型故事會(huì )，學(xué)生交流貝多芬的有關(guān)資料;朗讀課文，整體感知文意;自讀課文，合作探究，理清文章思路;精讀課文，揣摩難句，理解貝多芬的內心世界;品讀課文中關(guān)于貝多芬肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧;體驗反思，學(xué)習貝多芬面對不幸不屈不撓的抗爭精神。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
設計(一)：
苦難是人生中最好的學(xué)校人的魅力往往和磨難成正比磨難能使人優(yōu)秀不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹看來(lái)，對個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個(gè)真正的英雄──貝多芬，解讀苦難對于人生的價(jià)值。
設計(二)：
聽(tīng)一曲貝多芬的《命運》交響曲。
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)間全是聾疾為祟的時(shí)候，然而大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè )融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?
二、資料匯總(聽(tīng)貝多芬的《命運》交響曲)
學(xué)生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，圖片交付老師投影顯示，資料個(gè)人宣讀或實(shí)物投影顯示。教師也可出示貝多芬畫(huà)像，分發(fā)文字資料。
資料內容如下：
1、貝多芬(1770~1827)，德國乃至全世界最偉大的音樂(lè )家之一。他出身于波恩的一個(gè)音樂(lè )世家，年少時(shí)便顯出了音樂(lè )上的天賦，8歲便開(kāi)始登臺演出，到維也納深造后，音樂(lè )上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒(méi)有建立家庭。28時(shí)開(kāi)始耳聾，晚年全聾，與人交流時(shí)只得借助談話(huà)冊。但是他仍然創(chuàng )作了大量堪稱(chēng)絕唱的優(yōu)秀作品，如九部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名)，歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè )，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。
貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術(shù)不懈追求的一生，是對人類(lèi)杰出貢獻的一生。
2、關(guān)于貝多芬
英雄的貝多芬
他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后所作。聾子能作音樂(lè )，已是妙談;何況所作的又是世間最偉大的作品!可知這全是超越的靈感產(chǎn)物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類(lèi)，只能操縱怯弱懦夫，而無(wú)可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時(shí)候，他口中還這樣嘆息：唉!我只寫(xiě)了幾個(gè)音符!在這句話(huà)里可以窺見(jiàn)他的抱負的偉大。
狂徒的貝多芬
貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專(zhuān)橫獨斷，藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒(méi)有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話(huà)：貝多芬是獨自生活在無(wú)人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會(huì )里的人。歐洲有名的鋼琴家車(chē)爾尼這樣評價(jià)：這人不像歐洲第一大音樂(lè )家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。
貝多芬的姿態(tài)極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動(dòng)作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長(cháng)短略等。頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見(jiàn)他，幾疑為地獄中的惡魔。其實(shí)，這一切都源自由于耳聾而帶來(lái)的大苦悶。
苦惱的貝多芬
患耳疾之后，貝多芬在寫(xiě)給一個(gè)知友的信上說(shuō)：我所寶貴的耳，今已聽(tīng)不出大部分音了。這是何等可悲的人生!我所親愛(ài)的一切事物，今已離去我了。我的青春已經(jīng)長(cháng)逝，青年時(shí)代的希望的實(shí)現，藝術(shù)上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。
三、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2、學(xué)生輪流出示自己認為需要積累的詞語(yǔ)，同桌之間互相提問(wèn)，教師指名學(xué)生匯報。
讀音：
厭惡(wù) 深邃(suì) 門(mén)檻(kǎn) 下頦(kē)
重荷(hè) 躊躇(chóu chú) 磐(pán)石
詞義：
徒勞：無(wú)益地耗費勞力。
躊躇：猶豫。
雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。
惹人注目：引起人們注意。
凝重：莊重。
3、學(xué)生齊讀課文。
4、學(xué)生自由發(fā)言，暢談閱讀課文的感受。
生1：這是一曲蕩氣回腸的強者之歌。我重新認識了貝多芬，在強者的心中，也曾經(jīng)有過(guò)痛苦，有過(guò)失望。他是一個(gè)痛苦著(zhù)并執著(zhù)著(zhù)的強者。
生2：命運來(lái)叩門(mén)的聲音，就是貝多芬堅忍應對磨難時(shí)心的呼喊。貝多芬的音樂(lè )是他偉大靈魂的表現，他的音樂(lè )是靈魂的聲響，是心的吶喊。
生3：貝多芬的生活是簡(jiǎn)樸的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，內心是無(wú)比痛苦的，話(huà)語(yǔ)是深刻的，蘊含著(zhù)生的意志。
5、學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
教師提問(wèn)：客人是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事?請簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
學(xué)生四人一組討論，教師指定一小組匯報，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
明確：客人來(lái)訪(fǎng)──女傭開(kāi)門(mén)──女傭介紹貝多芬的情況──參觀(guān)貝多芬工作室──貝多芬下樓并開(kāi)始和客人談話(huà)──貝多芬和客人共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，以談話(huà)的方式讓貝多芬自己開(kāi)口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
1、學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以學(xué)習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點(diǎn)撥。
活動(dòng)成果展示：
�、� 你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。
這是一個(gè)比喻，貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，不可理喻，很難接近，而客人竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚。
�、� 我將永遠聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美。
音樂(lè )是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè )器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調我心里發(fā)出的，表明他極度的孤獨和無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè )社會(huì )性的特點(diǎn)。
�、� 一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨的時(shí)候需要放松，自然中的一切都會(huì )激發(fā)你的想象。
�、� 你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。
貝多芬把耳聾的自己比作是倒落的火山，熔巖指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望強烈之時(shí)，遭到耳聾的打擊，這是一個(gè)音樂(lè )家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，拼命巴望表現他與不幸命運作斗爭的 決心。
�、� 耳聾雖然帶來(lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩憂(yōu)，卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有永恒為伴。
禍兮福所倚，福兮禍所伏，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會(huì )綻開(kāi)笑臉。永恒指作為心靈載體的音樂(lè )、藝術(shù)。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦。音樂(lè )成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會(huì )離去，會(huì )誤解，但是音樂(lè )不會(huì )，音樂(lè )是他終生的伴侶。
�、� 請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求�？死苟浞虻慕�(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著(zhù)名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創(chuàng )作的。
�、� 聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬心里的音樂(lè )!
2、教師再次播放《命運交響曲》，學(xué)生復聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。
3、學(xué)生就我心目中的貝多芬這個(gè)話(huà)題，暢談對貝多芬的認識、評價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
4、請學(xué)生從客人的角度，談?wù)勥@次采訪(fǎng)的收獲。
5、學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，請同學(xué)解答，或請教老師。
學(xué)生針對文中貝多芬的慨嘆我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的情緒，是否會(huì )削弱貝多芬的精神力量?
教師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文彌漫著(zhù)一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿(mǎn)，更能打動(dòng)人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習文章高超的肖像描寫(xiě)技巧
我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他對面應不識，現實(shí)生活中的貝多芬會(huì )是什么樣子呢?
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
學(xué)生討論明確：
寬闊雙肩：能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著(zhù)失效的助聽(tīng)器：經(jīng)受著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。
有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼、長(cháng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的生的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由、獻身音樂(lè )的藝術(shù)家。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
4、學(xué)生齊讀6、7、8、9段，體會(huì )作品肖像描寫(xiě)的技巧。
5、教師要求學(xué)生學(xué)習運用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌(最好是同班同學(xué)，不必交待姓名)。然后全班交流，由大家根據所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷描寫(xiě)的對象是誰(shuí)。最后學(xué)生集體評議，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。
六、體驗反思
教師以記者的身份采訪(fǎng)在座的學(xué)生，請他們用一句話(huà)談一談學(xué)習本文的感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭;貝多芬是路標，它永遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。
生2：貝多芬，我永遠的偶像。
生3：天才來(lái)自勤奮，成功來(lái)自不屈。
生4：別驚異于成功的輝煌，多看看背后的憂(yōu)傷和淚水，這或許會(huì )給我們更多的'啟示。
生5：好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。
生6：偉人就是像神那樣無(wú)畏的普通人。最美好的品質(zhì)是在厄運中被顯示的。
生7：一切幸運并非沒(méi)有煩惱，而一切厄運也決非沒(méi)有希望。
七、課堂小結
作為一代樂(lè )圣，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及，令人景仰。從一個(gè)平凡人的角度看貝多芬，我們更為他那敢于向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動(dòng)。作為一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè )的音樂(lè )家，面對耳聾的巨大不幸沒(méi)有消沉，而是用他的心靈、熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳千古的不朽的音樂(lè )之作，譜寫(xiě)出了一曲曲壯麗的生命之歌。
感謝作家何為，是他用精妙的語(yǔ)言、精當的構思、高超的肖像描寫(xiě)技巧為我們奉上寶貴的精神食糧。希望大家認真體會(huì )，力求學(xué)以致用，逐步提高自己的寫(xiě)作能力和審美鑒賞能力。
八、布置作業(yè)
1、課外聆聽(tīng)貝多芬的其他名曲，提高藝術(shù)修養。
2、課外閱讀《約翰·克利斯朵夫》。
3、閱讀下文，回答問(wèn)題。
有一年秋天，貝多芬去各地旅游演出，來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮上。一天夜晚，他在________的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子里有人在談話(huà)。一個(gè)姑娘說(shuō)：這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈;要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!一個(gè)男的說(shuō)：是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。姑娘說(shuō)：哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。
貝多芬聽(tīng)到這里，就推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著(zhù)一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著(zhù)個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)問(wèn)：先生，您找誰(shuí)?走錯門(mén)了吧?貝多芬說(shuō)：不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。
姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)。(甲)盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完了，她激動(dòng)地說(shuō)：彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?
貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外________。貝多芬望了望站在他身旁的親兄妹倆，借著(zhù)月光，按起琴鍵來(lái)。(乙)皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。他好像面對大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。________的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)(丙)皮鞋匠看著(zhù)妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的________大海。
(丁)等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子──《月光曲》記錄了下來(lái)。
�、� 依次填入文中橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一組是( )
A、幽靜 清幽 波濤洶涌 微波粼粼
B、清幽 幽靜 波光粼粼 波濤洶涌
C、幽靜 清幽 波光粼粼 波濤洶涌
D、幽靜 清幽 微波粼粼 波濤洶涌
�、� 下面一句話(huà)是從文中抽出的，根據文意，它應在文中的位置是________。
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A、(甲)處 B、(乙)處
C、(丁)處 D、(丙)處
�、� 這篇文章所寫(xiě)事情發(fā)生的時(shí)間是________________，地點(diǎn)是________________的小路上、茅屋里、客店里，主要人物是________。
�、� 皮鞋匠兄妹從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什么?
�、� 貝多芬為什么彈奏完第二首曲子就飛奔回客店?
�、� 這篇文章的主要內容是___________________________________。
【參考答案】
3、⑴ D ⑵ D
�、� 有一年秋天的夜晚 萊茵河邊的一個(gè)小鎮 貝多芬
�、� 月亮照耀下的大海景象。對皮鞋匠是具體描寫(xiě)，對盲姑娘是概括描寫(xiě)，但都是寫(xiě)他們看到的月光下的大海的景象。
�、� 因為他要盡快把自己為盲姑娘即興而彈出的曲子記錄下來(lái)。
�、� 介紹貝多芬《月光曲》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)
【板書(shū)設計】
【活動(dòng)與探究】
一、課外收集強者的故事，在班內組織一次以永遠挺立著(zhù)為題的故事會(huì )，激發(fā)同學(xué)的參與熱情，啟迪他們從容應對成長(cháng)的煩惱或生活中的磨難，永做強者，征服命運
也可組織一次以挑戰磨難、笑對人生為主題的演講比賽。
二、1、以《音樂(lè )巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫(xiě)一篇讀后感，不少于600字
2、以我喜歡的一首歌為題寫(xiě)一篇文章，寫(xiě)出自己喜歡的原因及如何喜歡。
三、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運宣戰的勇敢者，出一期墻報，宣揚他們的事跡，學(xué)習他們不屈的抗爭精神
四、開(kāi)放探究
閱讀下文，回答問(wèn)題。
音樂(lè )──無(wú)處不在
�、僖魳�(lè )是人類(lèi)最美的聲音。沒(méi)有它，生活將變得平淡;正因為有音樂(lè )的存在，才使我們感到生活的豐富多彩。
�、谧詮膵雰簞倓偨蹬R，音樂(lè )就已進(jìn)入到他們的耳朵。伴隨著(zhù)柔美動(dòng)聽(tīng)的《搖籃曲》，寶寶進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉里。而此時(shí)，大街小巷中，到處飄蕩著(zhù)那柔美的樂(lè )曲。
�、畚艺嬲佑|音樂(lè )，是在5歲學(xué)電子琴時(shí)。從那時(shí)起，音樂(lè )就在我身邊旋轉。無(wú)論走到哪里，總會(huì )聽(tīng)到一些流行歌曲，它們總是那么美好。長(cháng)大后，一個(gè)人常常靜靜地聽(tīng)著(zhù)流行音樂(lè )，或者是交響曲，這些都會(huì )讓我心情舒暢，輕松無(wú)比。在家中，也許會(huì )聽(tīng)到叮叮 的聲音，即是鍋碗瓢盆交響曲，雖然它不是那么悅耳，但也是生活中的音樂(lè )。
�、芤魳�(lè )也能陶冶情操。音樂(lè )，無(wú)論是抒情，還是熱情奔放的，我們都能從中獲得啟示。從《從頭再來(lái)》中，我懂得了如何去面對挫折，面對失敗;從《生命交響曲》中，我領(lǐng)略到生命的雄壯。正是這些音樂(lè )，時(shí)時(shí)在我們身旁，才使我們的心靈逐漸走向成熟。
�、菀魳�(lè )不僅要聽(tīng)，更要領(lǐng)略它作曲的意圖，表達的感情。音樂(lè )能夠凈化心靈。若用心去聽(tīng)音樂(lè )，享受到的不僅是這首曲子怎樣的優(yōu)美，怎樣好，它使你生活更加豐富多彩。
�、抟魳�(lè )──無(wú)處不在。從小到大，從早到晚，在大街小巷里，在家中，到處都能欣賞到美妙音樂(lè )，它使我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè )，充滿(mǎn)幸福。
1、修改第①段畫(huà)線(xiàn)的句子，使之成為15字以?xún)鹊耐�、連貫、精練的句子。
2、在第①段后擬寫(xiě)一個(gè)扣題的語(yǔ)句，并使之與上段銜接得當。
3、指出第③段中游離文意的一句，并說(shuō)明理由。
4、第④段寫(xiě)到了音樂(lè )也能陶冶情操，第⑤段寫(xiě)到了音樂(lè )不僅要聽(tīng)，更要領(lǐng)略它作曲的意圖，表達的情感。從全文看，寫(xiě)這些內容是否恰當，為什么?
5、第⑥段音樂(lè )──無(wú)處不在一句中，破折號是否恰當，為什么?
【參考答案】
1、有了它，生活會(huì )豐富多彩。(意思正確，語(yǔ)句通順即可)
2、本題必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：第一，扣題;第二，與上下文銜接得當。如：可以說(shuō)，在人生的旅途中，音樂(lè )無(wú)處不在。
3、在家中但也是生活中的音樂(lè )。
4、從主旨與材料的關(guān)系來(lái)回答，表述應清晰。答案略。
5、扣住破折號的用法回答，言之成理即可。
【備課資料】
一、課文補遺
貝多芬簡(jiǎn)介
貝多芬──音樂(lè )史上永遠的巨人
貝多芬，一位雙耳失聰的音樂(lè )家，憑著(zhù)驚人的意志，創(chuàng )造了音樂(lè )的奇跡，給人類(lèi)留下了瑰麗無(wú)比的藝術(shù)寶庫。盡管貝多芬已經(jīng)去世100多年了，但至今仍被全世界的人尊為樂(lè )圣。貝多芬的音樂(lè )，跳動(dòng)著(zhù)時(shí)代的脈搏，激蕩著(zhù)生命的轟響，充滿(mǎn)著(zhù)豪邁的氣魄，真切地打動(dòng)著(zhù)人類(lèi)的心靈。
天才少年
1770年12月16日，貝多芬出生在德國波恩一個(gè)窮苦的家庭。他的父親在波恩的宮廷里擔任樂(lè )手，靠微薄的工資維持家庭生活。貝多芬從小就展露出了音樂(lè )方面的天分。每當父親在家彈鋼琴的時(shí)候，他不管在做什么，都會(huì )把正在做的事扔下跑過(guò)去看著(zhù)聽(tīng)著(zhù)。四歲的時(shí)候，他竟能把父親彈過(guò)的曲調，照樣彈奏出來(lái)。父親感到特別驚奇，從此，便開(kāi)始教貝多芬學(xué)習鋼琴。但是父親非常嚴格，貝多芬稍微彈錯一點(diǎn)，就會(huì )挨一頓痛打。這時(shí)候，媽媽總是安慰他不管怎樣辛苦，都要好好練習。11歲的時(shí)候，貝多芬拜音樂(lè )家尼法為師，尼法教貝多芬彈鋼琴、風(fēng)琴和各種作曲的基本方法。這是一個(gè)非常嚴厲的老師，教法非常嚴格，貝多芬常常累得精疲力竭，而且只要被發(fā)現一點(diǎn)不滿(mǎn)意的地方，貝多芬就遭到訓斥。
日子一久，貝多芬實(shí)在受不了這種嚴格的訓練，就向媽媽表示不要跟尼法學(xué)習了。媽媽告訴他：大家都夸獎你是個(gè)天才，因為人家看你是個(gè)孩子，如果你信以為真的話(huà)，那就是你的錯誤了，照這樣錯誤下去，你還能成為一個(gè)偉大的音樂(lè )家嗎?每位偉大的人物，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉才能成功的。
從那以后，貝多芬更加用功地學(xué)習，并在十三歲時(shí)第一次動(dòng)手作曲，創(chuàng )作了一篇以進(jìn)行曲為主題的變奏曲。
1787年，十七歲的貝多芬被送到音樂(lè )之都維也納學(xué)習，在那里，他見(jiàn)到了音樂(lè )家莫扎特，并成為莫扎特的學(xué)生。但時(shí)間不久，貝多芬接到了波恩母親病危的消息，便匆匆返回家鄉。
樂(lè )壇寵兒
1792年，貝多芬再次動(dòng)身到維也納，此后，便一直生活在那里，直到去世。
到維也納后，貝多芬被當時(shí)最著(zhù)名的音樂(lè )家海頓收為學(xué)生。但海頓是一個(gè)從傳統教育中培養出來(lái)的音樂(lè )家，貝多芬獨創(chuàng )一格的天分，使他對傳統音樂(lè )的形式與格調非常不滿(mǎn)。于是，他瞞著(zhù)海頓又分別和音樂(lè )家辛克、阿布雷茲日格建立了秘密的師生關(guān)系。然而時(shí)間不長(cháng)，貝多芬又開(kāi)始厭倦了，他對那些拘泥于陳舊形式的音樂(lè )感到不耐煩，他很想開(kāi)拓一個(gè)所有的音樂(lè )家們從沒(méi)有到過(guò)的新境界。
我要打破那些形式，我要去打開(kāi)那扇還沒(méi)有人打開(kāi)過(guò)的門(mén)!貝多芬在心里吶喊。
1795年，到維也納后的兩年半，貝多芬在他向往已久的白爾格劇場(chǎng)演奏了所作的鋼琴曲。這次的登臺演奏，是成功的。觀(guān)眾完全被美妙的鋼琴聲折服了。貝多芬受到了高度的贊賞。由此，貝多芬穩固了在維也納的地位，大家開(kāi)始以音樂(lè )家的最高榮譽(yù)大師來(lái)稱(chēng)呼他。
作為鋼琴家，貝多芬精湛的演奏技巧和音樂(lè )鑒賞能力，使每個(gè)人都驚嘆不已;他的作品，具有強烈的個(gè)性色彩，無(wú)論在曲式、內容、節奏或其他效果上，都自成一格。所以，貝多芬的音樂(lè )被人們廣泛接受，并受到出版商的歡迎。
白爾格劇場(chǎng)演奏獲得成功的第二年，貝多芬到布拉格、柏林等地進(jìn)行了演出，維也納的貝多芬的名聲，很快傳布開(kāi)來(lái)。
1800年，貝多芬30歲那年的春天，他在國立宮廷劇場(chǎng)第一次舉行獨奏會(huì )，首次發(fā)表他的交響曲。這次獨奏會(huì )，不論在名譽(yù)方面還是實(shí)際方面，都使貝多芬成為了第一流的音樂(lè )家。人們對貝多芬的崇拜，已經(jīng)達到了極點(diǎn)。貝多芬成為維也納樂(lè )壇的寵兒。
音樂(lè )巨匠
30歲的時(shí)候，貝多芬的耳朵就出現了耳聾的早期征兆，不論白天或夜晚，耳朵里老是轟隆地響個(gè)不停。貝多芬請了幾個(gè)醫生診治，不但沒(méi)有好轉，反而連鋼琴的低音也逐漸聽(tīng)不到了。這對于生活在音樂(lè )世界里的人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件殘酷的事。年輕的音樂(lè )家被日益加重的病情深深困擾著(zhù)，沉淪在不安與恐懼中，他不能夠專(zhuān)心一意地作曲，痛苦與疲憊使他對人生產(chǎn)生了悲觀(guān)的情緒，甚至有了自殺的念頭。然而，遺書(shū)寫(xiě)好以后，在心靈的深處有一個(gè)聲音響起：還有音樂(lè )在那里等待著(zhù)我呢!等我到了不能寫(xiě)樂(lè )譜的時(shí)候，再死也不遲吧!
貝多芬從想自殺的苦痛深淵跳出來(lái)后，覺(jué)得這個(gè)世界并不真的那么討厭。雖然他的病沒(méi)有好起來(lái)，但是由于情緒的轉變，他對于藝術(shù)的熱情又高漲起來(lái)。
1803年，貝多芬又舉行了一次新作發(fā)表會(huì )，演奏神劇橄欖山的基督和第一、第二交響曲、第三鋼琴協(xié)奏曲。接著(zhù)又參加小提琴演奏會(huì )，初次演奏他的克羅伊采爾奏鳴曲。1804年春天，貝多芬完成了著(zhù)名的英雄交響曲(第三交響曲)，并舉行了豪華而隆重的演奏會(huì )。用貝多芬自己的話(huà)說(shuō)，英雄交響曲表現的是一個(gè)英雄必然要經(jīng)歷的狂風(fēng)大浪，是一個(gè)一度遭遇到逆境，而掉下眼淚來(lái)的英雄，又從逆境中站起身來(lái)，豪氣沖天地向前奔馳的堅強意志。這不正是貝多芬本人的自我寫(xiě)照嗎?1808年，貝多芬發(fā)表命運(第五)、田園(第六)兩交響曲，使音樂(lè )界非常驚奇。貝多芬在詮釋命運交響曲時(shí)，總是說(shuō)：這是命運敲門(mén)的聲音。無(wú)疑它是一個(gè)克服了人世不幸的巨人所唱出的勝利之歌，非常豪放!接下來(lái)在1811、1812年，貝多芬又先后完成了第七、第八交響曲;1824年，第九交響曲的發(fā)表，更是轟動(dòng)了整個(gè)維也納。
在貝多芬藝術(shù)生涯中獲得最輝煌成就的這段時(shí)間，他的耳聾一直在加重。不到50歲，就完全失去了聽(tīng)覺(jué)。命運跟貝多芬開(kāi)了最殘酷的玩笑，貝多芬卻以超人的毅力克服了疾病的困擾，創(chuàng )作出了輝煌的作品。
1827年，這位雖然經(jīng)歷了不幸，卻憑著(zhù)堅強意志，不斷奮斗的音樂(lè )家，最終沒(méi)能戰勝病痛的折磨，在維也納與世長(cháng)辭，享年57歲。
貝多芬的一生創(chuàng )作了九部交響曲，被后人稱(chēng)為永恒的九部交響曲;三十二首鋼琴奏鳴曲，被稱(chēng)為鋼琴新約全書(shū);還有鋼琴協(xié)奏曲、小提琴協(xié)奏曲等一二百部作品。貝多芬的作品中，影響最大的是交響樂(lè )，尤以第三、第五、第九交響曲最能體現他的卓越思想和藝術(shù)才華。
貝多芬以充滿(mǎn)激情的音樂(lè )，開(kāi)浪漫派音樂(lè )之先河，給后世許多音樂(lè )家以莫大的啟迪。他的作品在世界各地廣為流行，至今仍真切地打動(dòng)人類(lèi)的心靈。貝多芬是藝術(shù)家，同時(shí)，也是一個(gè)頂天立地的人。他驚人的精神和意志，頑強的奮斗毅力，至今仍給我們以莫大的鼓舞。
貝多芬，是創(chuàng )造音樂(lè )和人生奇跡的人。
(選自《中學(xué)生必知的杰出人物與故事》，2003年版山西教育出版社)
二、重溫經(jīng)典
羅曼·羅蘭《名人傳》中有關(guān)貝多芬的片斷：
1、我多祝福你能常在我的身旁!你的貝多芬真是可憐已極。得知道我的最高貴的一部分，我的聽(tīng)覺(jué)，大大地衰退了。當我們同在一起時(shí)，我已覺(jué)得許多病象，我瞞著(zhù)，但從此越來(lái)越惡化還會(huì )痊愈嗎?我當然如此希望，可是非常渺茫;這一類(lèi)的病是無(wú)藥可治的。我得過(guò)著(zhù)凄涼的生活，避免我心愛(ài)的一切人物，尤其是在這個(gè)如此可憐、如此自私的世界上!我不得不在傷心的隱忍中找棲身!固然我曾發(fā)誓要超臨這些禍害，但又如何可能?
提示：第一段是貝多芬寫(xiě)給友人阿芒達牧師的信。耳聾對于音樂(lè )家來(lái)說(shuō)是無(wú)法彌補的災難，不但影響工作，而且使他從此過(guò)著(zhù)孤獨凄涼的生活，還可能受到敵人的詆毀。這段話(huà)概括了貝多芬由于耳聾引起的一切痛苦，他由此更深刻地體會(huì )到世界的可憐和自私。
2、君主與公卿盡可造就教授與機要參贊，盡可賞賜他們頭銜與勛章;但他們不可能造就偉大的人物，不能造成超臨庸俗社會(huì )的心靈而當像我和歌德這樣兩個(gè)人在一起時(shí)，這般君侯貴胄應當感到我們的偉大。昨天，我們在歸路上遇見(jiàn)全體的皇族。我們遠遠里就已看見(jiàn)。歌德掙脫了我的手臂，站在大路一旁。我徒然對他說(shuō)盡我所有的話(huà)，不能使他再走一步。于是我按了一按帽子，扣上外衣的鈕子，背著(zhù)手，往最密的人叢中撞去。親王與近臣密密層層;太子魯道爾夫對我脫帽;皇后先對我打招呼──那些大人先生是認得我的。為了好玩起見(jiàn)，我看著(zhù)這隊人馬在歌德面前經(jīng)過(guò)。他站在路邊上，深深地彎著(zhù)腰，帽子拿在手里。事后我大大地教訓了他一頓，毫不同他客氣
提示：第二段是貝多芬在書(shū)信中寫(xiě)到與歌德一起散步遇到皇親國戚時(shí)的情景。其中背著(zhù)手和撞等十分傳神的描寫(xiě)，活靈活現地寫(xiě)出了他對皇親國戚滿(mǎn)不在乎的態(tài)度，最集中地表現了貝多芬的叛逆性格。當然貝多芬和歌德的處境不同，對他們進(jìn)行比較時(shí)要全面 分析。
3、親愛(ài)的貝多芬!多少人已贊頌過(guò)他藝術(shù)上的偉大，但他遠不止是音樂(lè )家中的第一人，而是近代藝術(shù)的最英勇的力。對于一切受苦而奮斗的人，他是最大而最好的朋友。當我們對著(zhù)世界的劫難感到憂(yōu)傷時(shí)，他會(huì )到我們身旁來(lái)，好似坐在一個(gè)穿著(zhù)喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著(zhù)他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當我們對德與惡的庸俗斗爭到疲憊的辰光，到此意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無(wú)可言喻的裨益。他分贈我們的是一股勇氣，一種奮斗的歡樂(lè )
提示：第三段是《貝多芬傳》的最后一段，是這一部分的總結。貝多芬的偉大不僅在于他是最杰出的音樂(lè )家，而是因為他的音樂(lè )是為苦難的人們而寫(xiě)的。他隱忍自己的痛苦，卻用他以痛苦換來(lái)的歡樂(lè )來(lái)安慰人們，給人們勇氣和力量。這段話(huà)概括了貝多芬的音樂(lè )的本質(zhì)。
三、時(shí)文超市
笛 聲
何 為
聽(tīng)，笛聲又響起來(lái)了。
聶守信不由得聽(tīng)得出神了。
每天這個(gè)時(shí)候，住在隔壁的老木匠做完了一天的工作，就坐在工場(chǎng)的一角，用他那一雙全是厚繭的粗糙的手──可又是那么靈巧的手啊──拿起笛子嗚嗚地吹響。
啊，笛聲為什么這么優(yōu)美?老師傅你為什么吹得這樣動(dòng)人心弦?
笛聲如同一只無(wú)形的不可抗拒的手，向孩子吸引。只要聽(tīng)見(jiàn)笛了清越的吹響，聶守信就情不自禁地循聲走向老木匠那里。
于是在木工作場(chǎng)門(mén)口，就會(huì )出現一個(gè)小小的臉龐，滿(mǎn)臉渴慕的神氣，一雙聰穎的發(fā)亮的眼睛，像是要尋找什么童話(huà)中的秘密。
灰暗的塵埃浮動(dòng)的小作場(chǎng)。孩子看見(jiàn)，在堆積如山的刨花、木屑和碎木料中間，淡淡的落日余輝照亮一個(gè)滿(mǎn)頭霜雪的老人，照亮他那一支因為年長(cháng)日久變了色的笛子。就是這一支細細的毫不起眼的笛子，當它在老木匠手里吹奏起來(lái)的時(shí)候，忽然變成了魔笛一般，那幾乎是神奇的。
那是多么好多么叫人心愛(ài)的一支笛子啊!簡(jiǎn)直就是一只有靈性的小鳥(niǎo)，一只能歌唱的小鳥(niǎo)──歌唱太陽(yáng)、微風(fēng)和清晨──它時(shí)而像在無(wú)限清幽的深谷里啼囀;時(shí)而又在春天的林木深處喧噪;時(shí)而又變?yōu)槌扇壶B(niǎo)雀的啁啾聲。是的，鳥(niǎo)兒怎樣唱歌，老木匠的笛子怎樣歌唱。啊，要是他也能學(xué)會(huì )吹奏笛子該有多好!對，一定要學(xué)會(huì )吹笛子!
有一天，聶守信做完了當天的學(xué)校作業(yè)呆呆出神。因為沒(méi)有聽(tīng)到老木匠的笛聲，茫然若有所失。難道老師傅今天有什么重要事出門(mén)去了嗎?還是自己剛才忙著(zhù)做功課沒(méi)有聽(tīng)到笛聲呢?可愛(ài)的小鳥(niǎo)怎么今天不唱歌兒了?
孩子急急下樓，到了隔壁的工場(chǎng)間，原來(lái)老師傅正忙著(zhù)趕做一件大活，照例工作不告一段落，他是不愿中途歇下來(lái)的。老人全神貫注，仿佛在專(zhuān)心致志地創(chuàng )造一件貴重的產(chǎn)品，以致有人在門(mén)口帶有詢(xún)問(wèn)的眼光定定地凝視著(zhù)他，也絲毫沒(méi)有覺(jué)察到。
孩子沒(méi)有作聲�？匆�(jiàn)老師傅忙得滿(mǎn)頭大汗，也就從旁眼快手靈地幫助做些零活，把一件件工具遞給他。老木匠是個(gè)沉默的人，乍一看，甚至使人感到他是嚴厲的，然而在稍長(cháng)時(shí)間的共同勞動(dòng)里，這兩個(gè)年齡相差幾乎達半個(gè)世紀的鄰居之間產(chǎn)生了一種莫逆的友誼。
老人和孩子的友誼很快發(fā)展了。友誼的媒介是勞動(dòng)和音樂(lè )。不久聶守信從老木匠那里學(xué)會(huì )了笛子的吹奏法，自己也購置了一支蘇笛，不但可以跟老師傅的笛聲比美，而且還學(xué)會(huì )了怎樣瞇起一只眼睛，諦視剛剛刨過(guò)的木條側面垂直線(xiàn)是否平直。這兩種本領(lǐng)本來(lái)是可以同時(shí)學(xué)會(huì )的!
謝謝你──第一個(gè)老師!
提示：文中的聶守信即聶耳，他最著(zhù)名的曲子是《義勇軍進(jìn)行曲》�！兜崖暋废褚皇资闱榍�，清麗地展示出聶耳在剛學(xué)笛時(shí)一段動(dòng)人的故事，作者運用鏡頭式的語(yǔ)言，細膩地刻畫(huà)了孩子由向往到學(xué)成的全過(guò)程。心理描寫(xiě)非常明顯，淡淡中透出一種朦朧美。老木匠不僅教會(huì )了一個(gè)孩子吹笛子，更重要的是使這個(gè)孩子從此走上音樂(lè )之路，成為中國音樂(lè )史上杰出的音樂(lè )家。聶耳的名字家喻戶(hù)曉，《義勇軍進(jìn)行曲》響徹祖國上空，作者飽蘸濃情寫(xiě)下了謝謝你──第一個(gè)老師這句話(huà)。
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