信息化優(yōu)秀教學(xué)設計
篇一：信息化教學(xué)設計模板
一、學(xué)習目標與任務(wù)的確定
1．學(xué)習目標描述
用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習內容與學(xué)習任務(wù)說(shuō)明
包括學(xué)習內容的選擇、學(xué)習形式的確定、學(xué)習結果的描述、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3．問(wèn)題設計
精心設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內容
二、學(xué)習者特征分析
說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習風(fēng)格等。
三、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1．學(xué)習環(huán)境的選擇 學(xué)習環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、移動(dòng)學(xué)習環(huán)境等。
2．學(xué)習資源的應用
學(xué)習資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，并能在線(xiàn)閱讀，實(shí)現共享的多媒體學(xué)習材料。
�。�1）學(xué)習資源的類(lèi)型包括：
網(wǎng)絡(luò )課件：適用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò )課程：整門(mén)課程的教學(xué)
專(zhuān)題站：某一專(zhuān)題的學(xué)習和研討 案例庫：典型個(gè)案的分析
題庫：?jiǎn)卧蛘n程的練習測試等等。
�。�2）學(xué)習資源內容要點(diǎn)及來(lái)源
簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要內容。
�。�3）媒體在教學(xué)中的作用分為：
A。提供事實(shí)，建立經(jīng)驗；B。創(chuàng )設情境，引發(fā)動(dòng)機；C。舉例驗證，建立概念；D。提供示范，正確操作；E。呈現過(guò)程，形成表象；F。演繹原理，啟發(fā)思維；G。設難置疑，引起思辨；H。展示事例，開(kāi)闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結，復習鞏固；K。自定義。
�。�4）媒體的使用方式包括：
A。設疑—播放—講解；B。設疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問(wèn)—講解；F。播放—討論—總結；G。邊播放、邊講解；H。 邊播放、邊議論；I。學(xué)習者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習；J。自定義。
四、學(xué)習情境的創(chuàng )設
1．學(xué)習情境的類(lèi)型
情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學(xué)習情境的設計
情境創(chuàng )設是指創(chuàng )設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng )設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述
五、學(xué)習活動(dòng)的組織
學(xué)習活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習的設計、協(xié)作學(xué)習的設計和教學(xué)結構流程的設計等內容。
1．自主學(xué)習的設計：支架式學(xué)習、拋錨式學(xué)習和隨機進(jìn)入式學(xué)習
支架式學(xué)習：是指圍繞事先確定的學(xué)習主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區”理論，且要因人而異，通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著(zhù)腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習：指根據學(xué)習主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的.真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對給定問(wèn)題進(jìn)行假設，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對假設進(jìn)行論證，根據論證的結果制定解決問(wèn)題的計劃，實(shí)施該計劃并根據實(shí)施過(guò)程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進(jìn)入式學(xué)習：指首先確定學(xué)習主題，創(chuàng )設從不同側面、不同角度表現學(xué)習主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習。
2．協(xié)作學(xué)習的設計：競爭、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和角色扮演
競爭：教師先根據學(xué)習目標與學(xué)習內容對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習者“單獨”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對學(xué)習者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習者也可以對其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著(zhù)總任務(wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習主題，先確定自己的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)在一定的時(shí)間內借助虛擬圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀(guān)點(diǎn)，教師對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通過(guò)辯論學(xué)習者可對問(wèn)題進(jìn)一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成的伙伴關(guān)系。
問(wèn)題解決：根據確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作學(xué)習小組，根據學(xué)習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。
角色扮演：指由不同的學(xué)習者分別扮演指導者和學(xué)習者的角色，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問(wèn)題的理解有新的體會(huì )，還會(huì )增加成就感和責任感。
3．教學(xué)結構流程的設計 是指教學(xué)系統中教師、學(xué)生、學(xué)習內容、網(wǎng)絡(luò )資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設計。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內容的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等�？砂唇ㄗh圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng )設教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習評價(jià)的設計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問(wèn)（2）書(shū)面練習（3）達標測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試內容
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習效果的評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)：目標達到、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng )新精神、實(shí)踐作品和信息素養的評價(jià)；
教師指導活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習資源利用和教學(xué)過(guò)程指導的評價(jià)；
學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)：目標與內容、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規范的評價(jià)；
支撐服務(wù)系統的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢(xún)服務(wù)的評價(jià)。 七、備注
填寫(xiě)對幫助過(guò)自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中幫助過(guò)自己）表示的感謝和其它要說(shuō)明的事項。
篇二：信息化教學(xué)設計
一、課標要求
學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式。
二、教材分析
大規模的海水運動(dòng)屬于自然地理，本節課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”�！笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植肌敝饕榻B了洋流的定義、洋流的性質(zhì)分類(lèi)（暖流和寒流）、洋流的形成和世界洋流的分布情況。著(zhù)重介紹了世界洋流的分布情況，由氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導世界洋流分布規律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來(lái)介紹�！把罅鲗Φ乩憝h(huán)境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現了自然地理環(huán)境的整體性。
三、學(xué)情分析
上節課學(xué)生已學(xué)習《自然界的水循環(huán)》，了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形
式互相轉換，形成水循環(huán)。并且學(xué)習了水循環(huán)的過(guò)程和意義。為這節課的學(xué)習作了一定的基礎。這節課將為學(xué)生主要介紹由于海水的大規模運動(dòng)形成了洋流。著(zhù)重介紹洋流的分布規律，成因，及影響。使學(xué)生對自然界的水有另一個(gè)新的概念。
四、教學(xué)目標
新課程要求：學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式。所以結合三維目標制定以下教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R與技能
�。�1）會(huì )利用氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導洋流分布；
�。�2）會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律、理解洋流分布模式；
�。�3）說(shuō)明洋流對人類(lèi)生活和地理環(huán)境的影響。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
�。�1）由《泰坦尼克號》電影片段導出學(xué)習的課題，大規模的海水運動(dòng)；
�。�2）介紹各種本節課所需要的概念；
�。�3）教會(huì )學(xué)生運用地圖分析風(fēng)海流的成因；
�。�4）引導學(xué)生總結世界表層洋流分布的規律，培養學(xué)生的探究能力及自主學(xué)習能力；
�。�5）分析洋流的成因，培養學(xué)生綜合分析的能力，即自然地理環(huán)境的整體性概念；
�。�6）介紹洋流對地理環(huán)境的影響，引發(fā)學(xué)生思考。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣和愛(ài)好，通過(guò)自主學(xué)習培養學(xué)生的探究能力；
�。�2）使學(xué)生對大規模的海水運動(dòng)（洋流）的成因，特點(diǎn)，分布規律有清晰的認識；
�。�3）通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生認識到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲透、相互影響的。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
世界海洋表層洋流的分布規律及成因；繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。
六、課時(shí)：1課時(shí)
七、學(xué)法設計
1、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習
首先學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò )或借閱資料，預習本節課的內容。
2、探究學(xué)習
探究學(xué)習可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造表現，以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性表現。在《大規模的海水運動(dòng)》這節課中，可以讓學(xué)生分組自己探究洋流分布的規律，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3。小組合作學(xué)習
讓學(xué)生在小組中分工合作，各自扮演一定的角色，擔任一定的任務(wù)，有助于培養他們的自信心。
八、教學(xué)過(guò)程
導入： 在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學(xué)生看完后講解，泰坦尼克號沉沒(méi)的原因是在北緯40度撞上了冰山，導致船體進(jìn)水而沉沒(méi)。思考：在北緯40度是不可能發(fā)生這樣大的冰山，那么冰山是哪兒來(lái)的？回答：對，因為海水是運動(dòng)的，而這個(gè)冰山就是因為海水的運動(dòng)被帶到了北緯40度這個(gè)位置。那么問(wèn)題來(lái)了，海水為什么會(huì )運動(dòng)呢？海水運動(dòng)的形式有哪些？我們今天就來(lái)學(xué)習 第三章第二節 《大規模的海水運動(dòng)》。
�。ù颂幇鍟�(shū)：第二節 大規模的海水運動(dòng)）
新課講解：首先我們來(lái)看本節課第一個(gè)知識點(diǎn)：世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個(gè)新的名詞沒(méi)？（回答洋流），對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分布，我們得先了解洋流是什么，同學(xué)們可以看課本57頁(yè)第一行，說(shuō)：海洋中的海水，常年比較穩定的沿著(zhù)一定的方向做大規模的流動(dòng)，叫做洋流。大家一定要注意這幾個(gè)關(guān)鍵詞：常年比較穩定、沿著(zhù)一定方向，說(shuō)明洋流是有方向的，且比較穩定。好了，知道了洋流的概念后，我們再來(lái)了解一下它的分類(lèi)，可以根據其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流；那對比分析大家就可以知道寒流的概念，即從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流。
�。ㄔ诤诎迳袭�(huà)出寒流和暖流，并且讓學(xué)生自主得出結論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。）
教師提問(wèn)：我們都知道海水是運動(dòng)的，那么同學(xué)們思考一下海水為啥會(huì )運動(dòng)？
學(xué)生回答：因為有風(fēng)。
教師總結：很好，回答的很正確，盛行風(fēng)是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力。盛行風(fēng)吹拂海面，推動(dòng)海水隨風(fēng)漂流，并且使上層海水運動(dòng)帶動(dòng)下層海水運動(dòng)，形成規模很大的洋流。在洋流運動(dòng)時(shí)，陸地形狀和地轉偏向力都會(huì )使其運動(dòng)方向發(fā)生改變。
在多媒體上打開(kāi)洋流分布圖。
問(wèn)：洋流的分布是不是很有規律性呢？那么有什么規律
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