《學(xué)會(huì )區分東西南北》的教學(xué)設計
〖同學(xué)實(shí)態(tài)
學(xué)習這局部?jì)热莸耐瑢W(xué)已經(jīng)讀小學(xué)三年級了，在兩年多的學(xué)校生活中，他們對自身的學(xué)校和本班教室已經(jīng)有了一定的了解，這種了解是具體的、感性的，學(xué)校和教室的景物對他們來(lái)講，已經(jīng)形成了一定的籠統思維表象。
本課題是在同學(xué)畫(huà)過(guò)自身熟悉的教室之后，按自身的意愿，盡情享受畫(huà)圖樂(lè )趣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此容易激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然而，由于他們是第一次接受有關(guān)平面圖的學(xué)習，因此畫(huà)的圖可能會(huì )各式各樣，可能會(huì )很不正規；在畫(huà)圖中也不一定能正確地掌握實(shí)地區分方向與畫(huà)圖的方法；可能會(huì )把教室畫(huà)得面面俱到，主要實(shí)物卻不一定能凸現出來(lái)。因此，在教學(xué)中，要通過(guò)同學(xué)的作品引出本課題的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)――實(shí)地區分方向與畫(huà)圖的通用法則的有機結合。要提前安排同學(xué)利用課余時(shí)間有目的地看書(shū)：“有哪些方法可以區分方向？”要巧妙地設計教學(xué)，并正確地引導和變通實(shí)地區分方向與圖上區分方向，使同學(xué)認識到實(shí)地區分方向與畫(huà)圖的通用法則可以有機地結合起來(lái)，從而把教室畫(huà)得既完整又清楚、明白。
〖教科書(shū)分析
本課題是在同學(xué)對教室內部具有了一定的感性認識和初步接觸了畫(huà)教室平面圖的情況下進(jìn)行教學(xué)的。外表上看是畫(huà)一畫(huà)教室，但它涉和的內容與本單元的各主題內容都有內在聯(lián)系（實(shí)地區分東、南、西、北四個(gè)方向；畫(huà)地圖時(shí)的通用法則；畫(huà)圖的步驟；將教室、操場(chǎng)、學(xué)校周?chē)沫h(huán)境、居住的社區一點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)成圖、訂成冊）。因此，教師要善于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，善于引導同學(xué)，使知識與技能有機地結合在一起。教學(xué)中，要把培養同學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，與進(jìn)一步使同學(xué)了解自身的生活環(huán)境、學(xué)會(huì )合作結合在一起，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)要圍繞實(shí)地區分方向與畫(huà)圖的`通用法則有機結合這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)協(xié)助同學(xué)體驗區分方向的樂(lè )趣；通過(guò)討論使同學(xué)就自身感興趣的內容進(jìn)行探究，從中發(fā)現問(wèn)題、引導同學(xué)充沛發(fā)表自身的見(jiàn)解，找出適合解決本課題問(wèn)題的方法，實(shí)現本課題的教學(xué)目標。
〖課程資源的開(kāi)發(fā)與運用
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)準備
1.通過(guò)與長(cháng)輩的交流、閱讀課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )瀏覽等方式收集信息，整理已有的經(jīng)驗積累：人們在生活中怎樣區分方向。
2.此前課上畫(huà)的教室草圖。
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一幅完整的教室圖。
〖本課題教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )實(shí)地識別東、南、西、北四個(gè)方向，而且能夠依照“上北下南，左西右東”的法則將教室正確地畫(huà)在平面圖上。
2.通過(guò)游戲活動(dòng)體驗區分方向的樂(lè )趣。
3.初步了解畫(huà)地圖的要點(diǎn)。
4.進(jìn)一步增進(jìn)對自身學(xué)習環(huán)境的熱愛(ài)。
〖教學(xué)結構
�。ㄒ唬┱n時(shí)布置
1課時(shí)。
�。ǘ┙虒W(xué)結構整體設計
1.導入，培養同學(xué)從觀(guān)察中提出問(wèn)題。
2.質(zhì)疑，激發(fā)興趣找出解決問(wèn)題的方法。
3.設計懸念，鞏固和擴展知識。
4.指導畫(huà)圖。
5.抓住機會(huì )，拓展同學(xué)興趣。
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