《驚弓之鳥(niǎo)》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話(huà)是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)會(huì )去分析感悟，從中明白道理的訓練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來(lái)理解文章所蘊涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著(zhù)五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語(yǔ)。成語(yǔ)對于我們的口頭和書(shū)面表達有著(zhù)不可缺少的作用。老師今天給你們帶來(lái)了一則成語(yǔ)故事，你們想聽(tīng)嗎？
2、 師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這則成語(yǔ)故事講了一件什么事？
根據學(xué)生的回答老師相機板書(shū)：
�。ㄟ^(guò)渡）：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥(niǎo)》。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
�。ㄒ唬�、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。
a)、同學(xué)們，通過(guò)朗讀，你們發(fā)現了什么？
b)、學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ�、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因為_(kāi)_____________________。
它叫得悲慘，是因為_(kāi)___________________。
1、填好后分男女生讀。通過(guò)朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學(xué)生接讀。強化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因為_(kāi)__________（生答）。
師：因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因為_(kāi)__________（生答）。
�。ㄍㄟ^(guò)反復朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結構。）
3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來(lái)的原因。
它一聽(tīng)到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學(xué)生反復讀，并用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)，認識這種句式。
b）、過(guò)渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢？
c）、教師通過(guò)引讀，讓學(xué)生思考明白。
師引讀：因為更羸觀(guān)察到___________（生答：飛得慢），又聽(tīng)到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽(tīng)到弦響……）。
4、在學(xué)生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰(shuí)能把這段話(huà)背下來(lái)。
5、過(guò)渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話(huà)可以印證更羸的話(huà)？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫(huà)出來(lái)。
�。ㄈ�、出示文中插圖，先讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖意，再閉上眼睛，聽(tīng)老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說(shuō)說(shuō)更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書(shū)，“射”為什么加雙引號明白了嗎？
1、再讀第五自然段，想一想更羸說(shuō)“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)”是這樣的嗎？用書(shū)上的話(huà)告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來(lái)。
a）、生齊讀這句話(huà)，分小組討論，說(shuō)說(shuō)“直”的意思。
b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時(shí)并不知道，他前后共說(shuō)了幾次話(huà)，找出來(lái)讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道：“你有這樣的本事？
“��！”魏王看了，大吃一驚，說(shuō)：“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問(wèn)：“你怎么知道的？”
老師指名讀，學(xué)生評價(jià)；接著(zhù)示范讀，學(xué)生感悟語(yǔ)調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。
三、創(chuàng )設情景，深化理解。
1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽(tīng)出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學(xué)們讀第一自然段，認真想一想。
a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？
b)、老師舉例說(shuō)明：
我們班的張小梅同學(xué)很會(huì )畫(huà)畫(huà)，稱(chēng)她____________。
胡婷婷很會(huì )吹豎笛，稱(chēng)她____________�！�
2、在你周?chē)耐瑢W(xué)、老師、父母等也有不少能手，請你用上“我的_______因為_(kāi)_______，所以是_____________能手�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)話(huà)。
3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽(tīng)到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
5、師小結：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會(huì )善于觀(guān)察、仔細分析、準確地判斷事物。
6、過(guò)渡：這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為有箭射來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只_____________（生答：驚弓之鳥(niǎo)）�！绑@弓之鳥(niǎo)”是什么意思？
四、總結全文，拓展延伸。
師述：同學(xué)們說(shuō)得對�！绑@弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ)，人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受到驚嚇以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人，這種人就成了“驚弓之鳥(niǎo)”，你們周?chē)羞@種人嗎？
師舉例：有的人被蛇咬過(guò)一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥(niǎo)”，這種人是膽小鬼。
學(xué)生舉例：（略）
總結：這節課同學(xué)們學(xué)得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀(guān)察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學(xué)習了對事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個(gè)成語(yǔ)吧！
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。
這節課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因，體會(huì )更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，明白蘊含的道理。
整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的`原因，筆者以“引讀”為主，引導學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話(huà)，老師讀事情的結果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過(guò)師生對讀，一呼一應，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，再利用“引讀”，通過(guò)師生對話(huà)，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí)，采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著(zhù)筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現場(chǎng)指導讀，讓全班學(xué)生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語(yǔ)氣；最后分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案，而觀(guān)點(diǎn)、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過(guò)程。這一過(guò)程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì )感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒(méi)注意到差等生。這些人有時(shí)對某些問(wèn)題不可能馬上想得出來(lái)，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽(tīng)者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過(guò)點(diǎn)撥為思維架設“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
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